統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《水滸傳》活動(dòng)型公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案 （表格式）

統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《水滸傳》活動(dòng)型公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案（表格式）教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《水滸傳》課時(shí)一、二

教材分析《水滸傳》作為中國(guó)古代四大名著之一，其文學(xué)價(jià)值和歷史意義深遠(yuǎn)。統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)選取《水滸傳》作為名著導(dǎo)讀內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解這部古典文學(xué)巨著中的核心主題——“義"的多重維度。教材通過具體情節(jié)的分析，不僅展示了梁山好漢們多樣的性格特征和行為選擇，還深刻揭示了“義”在不同情境下的復(fù)雜內(nèi)涵，包括兄弟情義、家國(guó)情懷、個(gè)人道德、社會(huì)正義等多個(gè)方面。這樣的教材編排，既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，也體現(xiàn)了語文學(xué)科在傳承文化、培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面的獨(dú)特作用。通過《水滸傳》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓寬閱讀視野，提升文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維和口頭表達(dá)能力，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生正處于青春期，他們思維活躍，好奇心強(qiáng)，具備一定的獨(dú)立思考和批判性思維能力。同時(shí)，經(jīng)過初中階段的語文學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)積累了一定的文學(xué)知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠較為熟練地運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行文本分析。然而，對(duì)于《水滸傳》這樣的古典文學(xué)名著，學(xué)生在理解上可能會(huì)遇到一些困難，如文化背景的差異、語言風(fēng)格的獨(dú)特性以及情節(jié)復(fù)雜性的挑戰(zhàn)等。因此，在教學(xué)過程中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次去理解“義"的復(fù)雜性，通過分組討論、情境模擬等互動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們的獨(dú)特見解和情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。通過這樣的學(xué)情分析，可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)深入理解《水滸傳》中“義”的多重含義和表現(xiàn)形式。通過分析具體情節(jié)，探討不同人物對(duì)“義"的理解和踐行。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)深入理解“義”的多重維度。分析不同人物對(duì)“義"的理解和實(shí)踐。教學(xué)難點(diǎn)如何從多角度、多層次理解“義”的復(fù)雜性。

教學(xué)方法小組討論法、練習(xí)法、講授法

教具準(zhǔn)備PPT

教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入（約2分鐘）教師活動(dòng)：“同學(xué)們，大家好！今天我們將一起踏上一段精彩的文學(xué)之旅，走進(jìn)《水滸傳》的世界。這是一部描繪了一百零八位好漢行俠仗義、除暴安良的壯麗史詩(shī)。你們是否還記得那些耳熟能詳?shù)挠⑿勖?？比如武松、林沖、宋江……"“今天，我們將從人物的經(jīng)歷入手，一起探索這部名著中‘義’的深刻內(nèi)涵。讓我們先來看看這些好漢們的英勇事跡吧！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回憶并說出自己熟悉的《水滸傳》人物名字。集中注意力，準(zhǔn)備進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。師生示例對(duì)話：教師：“誰能說說你最喜歡的一位《水滸傳》人物是誰？為什么？"學(xué)生：“我最喜歡武松，因?yàn)樗蚧⒌挠⑿凼论E讓我非常敬佩?！倍?、人物介紹與初步感知（約10分鐘）教師活動(dòng)：利用PPT或板書，展示幾位主要人物（如武松、林沖、宋江）的圖片及簡(jiǎn)要介紹。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文或教材節(jié)選，初步了解這些人物的基本經(jīng)歷。學(xué)生活動(dòng)：觀看PPT或板書，識(shí)別并記憶主要人物。閱讀課文或教材節(jié)選，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵信息。師生示例對(duì)話：教師：“我們來看看武松，他最著名的故事是什么？"學(xué)生：“武松打虎，展現(xiàn)了他的英勇和力量?！比?、深入探究：從人物經(jīng)歷中解讀“義"（約15分鐘）教師活動(dòng)：選取武松、林沖、宋江等人物，引導(dǎo)學(xué)生深入分析其經(jīng)歷中體現(xiàn)的“義”。提問：“在這些人物的故事中，哪些行為或選擇體現(xiàn)了‘義’？請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)說明。"學(xué)生活動(dòng)：分組討論，每組選擇一個(gè)人物進(jìn)行深入分析。準(zhǔn)備匯報(bào)，用思維導(dǎo)圖或口頭表達(dá)形式呈現(xiàn)分析結(jié)果。師生示例對(duì)話：教師：“以武松為例，他在打虎后受到陽(yáng)谷縣令的賞識(shí)，但他沒有因此貪圖安逸，而是繼續(xù)尋找哥哥，這體現(xiàn)了什么‘義’？”學(xué)生：“這體現(xiàn)了武松對(duì)親情的重視，是‘孝義’的體現(xiàn)。"四、分享與點(diǎn)評(píng)（約10分鐘）教師活動(dòng)：邀請(qǐng)各組代表上臺(tái)分享分析結(jié)果，鼓勵(lì)其他同學(xué)補(bǔ)充或提問。對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并引導(dǎo)深入思考。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聆聽其他組的分享，積極思考并提問。根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行反思和調(diào)整。師生示例對(duì)話：學(xué)生代表：“我們組認(rèn)為，林沖在遭受陷害后依然保持隱忍，最終被逼上梁山，這體現(xiàn)了他的‘忠義’，對(duì)國(guó)家和朝廷的忠誠(chéng)?！苯處煟骸昂芎茫銈兊姆治龊艿轿?。但林沖的‘忠義’也帶有一定的悲劇色彩，因?yàn)樗罱K發(fā)現(xiàn)朝廷的腐敗和不公，這讓我們更加深刻地理解到‘義’的復(fù)雜性和多樣性。"五、拓展提升（約8分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)批判性思維：“同學(xué)們，我們剛才探討了《水滸傳》中多位好漢的‘義’舉，但文學(xué)作品中的人物往往具有多面性。比如，有些人可能認(rèn)為宋江接受招安是向朝廷妥協(xié)，不再是純粹的‘義’。你們?nèi)绾慰创@個(gè)問題？宋江的選擇背后有哪些復(fù)雜的考量？”組織辯論：“現(xiàn)在，我們來進(jìn)行一個(gè)小型的辯論。正方觀點(diǎn)：宋江接受招安是出于大局考慮，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家和百姓的‘忠義’；反方觀點(diǎn)：宋江接受招安是背叛了梁山兄弟，放棄了最初的反抗精神。請(qǐng)大家自由組隊(duì)，準(zhǔn)備3分鐘后開始辯論。"總結(jié)辯論：“非常感謝大家的精彩辯論！通過辯論，我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到《水滸傳》中‘義’的復(fù)雜性和多樣性。每個(gè)人的選擇都有其背后的原因和動(dòng)機(jī)，我們應(yīng)該用辯證的眼光去看待和理解?！睂W(xué)生活動(dòng)：思考并表達(dá)觀點(diǎn)：學(xué)生針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深度思考，并準(zhǔn)備自己的觀點(diǎn)。參與辯論：學(xué)生自由組隊(duì)，積極準(zhǔn)備并參與辯論，表達(dá)自己的看法和理由。聆聽并反思：在辯論過程中，學(xué)生認(rèn)真聆聽對(duì)方的觀點(diǎn)，并進(jìn)行反思和調(diào)整自己的思考。六、布置作業(yè)（約2分鐘）教師活動(dòng)：書面作業(yè)：“請(qǐng)每位同學(xué)選擇《水滸傳》中除了今天討論過的三位人物之外的另一位好漢，深入閱讀其相關(guān)章節(jié)，撰寫一篇短文，分析這位好漢的‘義’舉，并探討其背后的原因和動(dòng)機(jī)。要求結(jié)合具體情節(jié)，不少于500字。"口頭作業(yè)：“下周我們將進(jìn)行《水滸傳》人物分享會(huì)，請(qǐng)每位同學(xué)準(zhǔn)備一段3-5分鐘的演講，介紹你選擇的這位好漢，并分享你的閱讀感悟。記得要準(zhǔn)備好PPT或手繪圖來輔助你的演講哦！”學(xué)生活動(dòng)：記錄作業(yè)要求：學(xué)生認(rèn)真記錄書面作業(yè)和口頭作業(yè)的具體要求。規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間：學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求，規(guī)劃自己的閱讀時(shí)間和寫作時(shí)間，確保能夠按時(shí)完成作業(yè)。七、結(jié)束語（約1分鐘）教師活動(dòng)：“同學(xué)們，今天的《水滸傳》名著導(dǎo)讀課就到這里。希望大家能夠繼續(xù)深入閱讀這部經(jīng)典作品，從中汲取智慧和力量。記住，每一次閱讀都是一次新的旅程，每一次思考都能讓我們更加接近真理。期待在下次的分享會(huì)上，聽到你們精彩的演講！"學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以熱烈的掌聲回應(yīng)教師，表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)《水滸傳》的期待和熱情。隨后，學(xué)生有序離開教室，開始準(zhǔn)備下一次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（約3分鐘）教師活動(dòng)：簡(jiǎn)短回顧上節(jié)課內(nèi)容：“上節(jié)課，我們初步探討了《水滸傳》中幾位好漢的‘義’舉，并進(jìn)行了精彩的辯論。今天，我們將繼續(xù)深入這部名著，挖掘‘義’的多重維度?！碧釂栆龑?dǎo)：“誰能簡(jiǎn)要復(fù)述一下上節(jié)課我們討論的宋江接受招安的問題，以及正反方的觀點(diǎn)？"學(xué)生活動(dòng)：舉手回答，簡(jiǎn)要復(fù)述上節(jié)課內(nèi)容。集中注意力，準(zhǔn)備進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。師生示例對(duì)話：

教師：“小明，你來說說正方觀點(diǎn)是什么？”

學(xué)生：“正方認(rèn)為宋江接受招安是出于大局考慮，想為國(guó)家和百姓謀福利，體現(xiàn)了‘忠義’。"二、深度解析“義”的多重維度（約15分鐘）教師活動(dòng)：展示PPT，列出“義"的幾種常見維度：兄弟情義、家國(guó)情懷、個(gè)人道德、社會(huì)正義等。引導(dǎo)學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)維度，結(jié)合《水滸傳》中的具體人物和情節(jié)進(jìn)行深入分析。巡視各組討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生活動(dòng)：分組討論，選擇并確定分析的維度。閱讀相關(guān)章節(jié)，尋找并整理支撐觀點(diǎn)的具體情節(jié)。準(zhǔn)備匯報(bào)材料，可以是PPT、思維導(dǎo)圖或口頭表達(dá)形式。師生示例對(duì)話：

教師：“第四組，你們選擇的是哪個(gè)維度？能舉例說明嗎？”

學(xué)生：“我們選擇了‘兄弟情義’，以魯智深為例。他在林沖遭遇陷害時(shí)，不顧個(gè)人安危，千里迢迢前往營(yíng)救，這充分體現(xiàn)了兄弟之間的深厚情誼和‘義’的擔(dān)當(dāng)。"三、匯報(bào)分享與討論（約15分鐘）教師活動(dòng)：邀請(qǐng)各組代表上臺(tái)匯報(bào)，展示他們的分析成果。鼓勵(lì)其他同學(xué)提問和補(bǔ)充，營(yíng)造活躍的討論氛圍。對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并引導(dǎo)深入思考。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聆聽匯報(bào)，積極思考并提問。根據(jù)教師和同學(xué)的反饋，調(diào)整和完善自己的理解。師生示例對(duì)話：

學(xué)生代表：“我們組分析了李逵的‘個(gè)人道德’維度，他認(rèn)為為母報(bào)仇是天經(jīng)地義的事，即使付出生命也在所不惜。這體現(xiàn)了李逵對(duì)‘孝’的極致追求，也是他對(duì)‘義’的獨(dú)特理解?！?/p>

教師：“很好，你們的分析很深入。但我們也要注意到，李逵的行為雖然出于孝心，但也存在沖動(dòng)和過激的問題。這提醒我們，在理解‘義’時(shí)，也要考慮其合理性和適度性。"四、拓展提升（約8分鐘）教師活動(dòng)：情境模擬：“為了更直觀地感受《水滸傳》中‘義’的復(fù)雜性，我們現(xiàn)在來進(jìn)行一個(gè)情境模擬。假設(shè)你是梁山好漢中的一員，面對(duì)朝廷的招安詔書，你會(huì)如何抉擇？是接受招安，為國(guó)家和百姓謀求和平，還是堅(jiān)持反抗，維護(hù)梁山的自由和尊嚴(yán)？請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)，分別扮演不同的角色，進(jìn)行即興表演和對(duì)話。”角色扮演：邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)，分配角色，如宋江、武松、林沖等，讓他們?cè)谀M的情境中表達(dá)自己的立場(chǎng)和理由。其他同學(xué)作為觀眾，認(rèn)真觀看并思考。引導(dǎo)反思：“通過剛才的情境模擬，大家是否更加深刻地體會(huì)到了‘義’在不同情境下的不同表現(xiàn)？請(qǐng)每位參與表演的同學(xué)分享一下自己的感受，以及你在做出選擇時(shí)考慮了哪些因素。"學(xué)生活動(dòng)：積極參與情境模擬，認(rèn)真扮演自己的角色。觀看其他同學(xué)的表演，思考并準(zhǔn)備自己的反饋。分享個(gè)人感受，闡述自己在模擬中的思考和抉擇過程。師生示例對(duì)話：教師：“小紅，你扮演的是武松，你在模擬中選擇了拒絕招安，能談?wù)勀愕睦碛蓡?？”學(xué)生：“我扮演的武松認(rèn)為，梁山是我們兄弟們的家，我們?cè)谶@里自由自在，不受束縛。招安意味著我們要放棄這種自由，去服從朝廷的管束，這是我不愿意看到的。而且，我認(rèn)為朝廷的腐敗和黑暗是無法通過招安來改變的，我們需要繼續(xù)反抗，為正義而戰(zhàn)。"教師總結(jié)：“非常感謝大家的精彩表演和分享。通過情境模擬，我們不僅加深了對(duì)《水滸傳》中‘義’的理解，還學(xué)會(huì)了從不同角度思考問題，這對(duì)我們的成長(zhǎng)非常有益?！蔽濉⒉贾米鳂I(yè)（約2分鐘）教師活動(dòng)：書面作業(yè)：“請(qǐng)大家結(jié)合今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取《水滸傳》中你最感興趣的一位好漢，深入閱讀其相關(guān)章節(jié)，撰寫一篇讀后感。在讀后感中，不僅要分析這位好漢的‘義’舉，還要探討其背后的社會(huì)背景、個(gè)人經(jīng)歷以及這些因素如何影響了他對(duì)‘義’的理解和踐行。字?jǐn)?shù)不少于800字。"口頭作業(yè)：“下周我們將舉行一次《水滸傳》讀書分享會(huì)，請(qǐng)每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)5分鐘的演講，分享你的讀后感，并談?wù)勀銖倪@位好漢身上學(xué)到了什么。你可以使用PPT、圖片或視頻等多媒體手段來輔助你的演講。