高中生物教案

———高中生物教案高中生物教案1一、學(xué)情分析本課的授課對象是高一的學(xué)生，經(jīng)過兩年的生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了很多生物學(xué)知識(shí)，具有肯定的生物學(xué)基礎(chǔ)。本節(jié)課重要敘述酶在生物新陳代謝中的緊要作用及其生理特性，教材對酶的本質(zhì)和特性作了重點(diǎn)介紹。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材的重難點(diǎn)內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動(dòng)有關(guān)。在本章節(jié)中通過探究驗(yàn)證酶的特性的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)對酶的發(fā)展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來的酶的特性緊密相關(guān)。也肯定程度上反饋了上節(jié)課的上課質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況。而且為接下來的教學(xué)作為引導(dǎo)。其次，學(xué)生對生活中常見的譬如說加酶洗衣粉，學(xué)生都可能接觸過，那么他們就會(huì)有很多問題顯現(xiàn)了：加酶洗衣粉添加了什么類型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時(shí)候需要注意什么呢？等等的問題。這樣，一方面學(xué)生會(huì)形成無意注意，肯定程度上提高學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果也大大提高。另一方面老師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產(chǎn)應(yīng)用的引入，肯定程度上開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生覺得生物對他們來說，不是只是抽象的某某技術(shù)，某某發(fā)現(xiàn)，某某科學(xué)家等等，而是貼近日常生活的，很常見的東西，他們會(huì)有這樣的想法：“假如我掌握了這個(gè)，那我是不是就相當(dāng)于令人羨慕的科學(xué)家了呢？”這樣，也肯定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。也為以后的擇業(yè)多一個(gè)選擇。二、教學(xué)內(nèi)容分析：1、本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)：在這節(jié)課中，我計(jì)劃先回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容：酶的本質(zhì)，作用。然后問大家一個(gè)問題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家呈現(xiàn)幾張酶的在生活中應(yīng)用的圖片，看大家反應(yīng)，并試驗(yàn)總結(jié)。再者，就用幾個(gè)案例來一一說明酶具有哪些特性。2、本節(jié)課的生物學(xué)概念：1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質(zhì)。2、酶的專一性：酶對所作用的底物有嚴(yán)格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì)，或一類分子結(jié)構(gòu)相像的物質(zhì)，促其進(jìn)行肯定的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生肯定的反應(yīng)產(chǎn)物。3、酶的高效性：與無機(jī)催化劑相比，酶具有高效率的催化本領(lǐng)。4、酶的作用條件不冷不熱：酶所催化的化學(xué)反應(yīng)一般是在比較不冷不熱的條件下進(jìn)行的，其代表是溫度跟酸堿度。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚起和保持1、通過提問一些看似跟學(xué)習(xí)無關(guān)的，其實(shí)大有玄機(jī)的問題。譬如說：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們愛好的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當(dāng)然，在浩繁的答案中，老師要繞回主題。2、呈現(xiàn)一些能夠引起注意的圖片，譬如說面包，啤酒。也能引起他們的無意注意，也能激發(fā)他們的有心后注意等等。以實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率、3、老師的語言當(dāng)然也要適本地調(diào)整，盡量使用貼近學(xué)生的，但又不失專業(yè)的語言。也肯定程度上引起注意。4、可以試驗(yàn)布置學(xué)生去查閱關(guān)于酶的資料，并綜合匯報(bào)呈現(xiàn)。四、落實(shí)課程目標(biāo)本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的高中生物學(xué)課程內(nèi)容是：第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第一節(jié)：降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶二、酶的特性具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議案例分析：酶的特性收集酶在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，并加以分析運(yùn)用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報(bào)。五、教學(xué)目標(biāo)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：（1）說明酶在細(xì)胞代謝中的特性。（2）能夠準(zhǔn)確說出酶的特性包含那個(gè)方面，并舉例說明。2、本領(lǐng)目標(biāo)：（1）通過以小組為單位的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通和合作的本領(lǐng)（2）試圖準(zhǔn)確辨認(rèn)酶在生活生產(chǎn)中（譬如說某商品）運(yùn)用了哪些特性。試驗(yàn)搜集感興趣的相關(guān)資料，匯總、分析、總結(jié)。（3）通過學(xué)生自動(dòng)參加科學(xué)探究的虛擬試驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維本領(lǐng)和動(dòng)手實(shí)踐的本領(lǐng)。3、情感目標(biāo)：（1）感受酶在生活中的應(yīng)用，自然地形成酶在生活中應(yīng)用多樣，種類多樣，但用的過程中要注意結(jié)合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實(shí)離我們特別接近，它不但僅是科學(xué)家的事，我們也可以當(dāng)“科學(xué)家”。（2）在學(xué)習(xí)的過程中，懂得一個(gè)道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學(xué)生養(yǎng)成奇怪、勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神。六、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：酶的三特性：高效性、專一性、作用條件不冷不熱及其案例教學(xué)難點(diǎn)：1酶如何“嬌氣”了？2低溫的時(shí)候酶失活了嗎，為什么？七、課前準(zhǔn)備1、老師課前收集相關(guān)資料，譬如說酶的應(yīng)用的圖片，案例。2、在課前布置學(xué)生收集資料，并加以引導(dǎo)。八、課時(shí)布置：十分鐘九、教學(xué)過程：高中生物教案2試驗(yàn)假設(shè)溫度影響酶作用速率。具體來說，在其他條件不變的情況下，肯定范圍內(nèi)加添溫度，酶作用速率升高；超出肯定的溫度范圍以后，再加添溫度，酶作用速率下降，高溫導(dǎo)致酶失去活性。試驗(yàn)器材冰箱，燒杯，試管，量筒，溫度計(jì)，酒精燈，淀粉溶液，稀釋的唾液、碘液等。試驗(yàn)步驟①取8支試管，分別標(biāo)記為1.2.3.4.5.6.7.8；用量筒各量取2mL的可溶性淀粉溶液，分別加入上述8支試管；對上述8個(gè)試管分別進(jìn)行0℃、17℃、27℃、37℃、47℃、57℃、67℃、100℃的溫度掌控5分鐘；同時(shí)，取另一組8支試管，用量筒量取2mL稀釋的唾液也進(jìn)行同樣的溫度掌控處理。②取出上述兩組試管，將稀釋的唾液分別加入到對應(yīng)溫度的試管中，再水浴保持相應(yīng)溫度5分鐘。③取出試管，加入碘液2～3滴，察看顏色變動(dòng)，用“+”表示顏色變動(dòng)的深淺。試驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析12345678加入I2后顏色變動(dòng)++++++—++++++++++數(shù)據(jù)分析（酶作用速率）—++++++++———關(guān)于試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析說明：試驗(yàn)中，加入碘液后顏色變動(dòng)越明顯，直接表明淀粉被水解的越少，間接證明酶在該溫度條件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，則相反。老師提出下列問題，學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)或討論：（1）假如試驗(yàn)中將步驟③換成加入斐林試劑，后水浴加熱會(huì)顯現(xiàn)怎樣的結(jié)果？學(xué)生探究結(jié)果：在試管4中顯現(xiàn)的磚紅色沉淀最明顯，而1.7.8試管將近無沉淀。（2）假如進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)，在步驟②之后，將試驗(yàn)中的試管1.7.8再置于37℃的條件下水浴5分鐘，有何現(xiàn)象？學(xué)生探究結(jié)果：試管1中加入碘液無顏色變動(dòng)（不顯藍(lán)色）；而7.8試管加入碘液顯藍(lán)色。（3）上述試驗(yàn)說明白什么？生說明白在0℃時(shí)，酶的活性會(huì)受到抑制，但在肯定范圍內(nèi)溫度升高其活性會(huì)加添，說明這種低溫導(dǎo)致的酶活性的降低是可以被恢復(fù)的；而在57℃、67℃、100℃時(shí)，酶的活性會(huì)受到抑制，而且隨著溫度的降低，其活性不再變動(dòng)，說明高溫導(dǎo)致的這種活性的降低是不行被恢復(fù)的。（4）能否依據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想，繪出唾液淀粉酶作用速率與溫度之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進(jìn)行解釋？學(xué)生自主完成：學(xué)生解釋：說明酶的催化需要適合的.溫度范圍；而且特定的酶具有一個(gè)特定的最適合溫度；在最適溫度范圍內(nèi)，隨著溫度的升高，酶作用速率加添；超出最適溫度范圍后，隨著溫度的升高，酶作用速率降低，最終失去活性；低溫對酶活性的抑制是可以被恢復(fù)的，而高溫導(dǎo)致酶的活性失去是不行被恢復(fù)的。為什么呢？師高溫導(dǎo)致了酶的空間結(jié)構(gòu)的破壞，而這種破壞是不行被恢復(fù)的，因而酶的活性中心失去其催化活性；低溫僅抑制了酶的活性中心的催化本領(lǐng)，并沒有破壞酶的空間結(jié)構(gòu)，所以這種酶活性的降低是可以被恢復(fù)的。（5）有些細(xì)菌生活在火山噴發(fā)口，也有一些生物生活在溫泉之中，你如何來解釋這種現(xiàn)象呢？小組討論、代表發(fā)言：生活在這些環(huán)境中的生物，其體內(nèi)的酶與人體內(nèi)的酶的種類是不同的，所以所需要的最適溫度與人的也不同。（6）人體內(nèi)有很多種類的酶，這些不同的酶所需要的最適溫度都相同嗎？師人體不同的酶所需要的最適溫度是有所不同的，但大多是37℃左右。具體情況，可以查閱相關(guān)資料。高中生物教案31.基本單位DNA分子的基本單位是脫氧核苷酸。每分子脫氧核苷酸由一分子含氮堿基、一分子磷酸和一分子脫氧核糖通過脫水縮合而成。由于構(gòu)成DNA的含氮堿基有四種：腺嘌呤（A）、鳥嘌呤（G）、胸腺嘧啶（T）和胞嘧啶（C），因而脫氧核苷酸也有四種，它們分別是腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸和胞嘧啶脫氧核苷酸。2.分子結(jié)構(gòu)DNA分子的立體結(jié)構(gòu)為規(guī)定的雙螺旋結(jié)構(gòu)，具體為：由兩條DNA反向平行的DNA鏈盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)。DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架；堿基排列在內(nèi)側(cè)。DNA分子兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對（A與T通過兩個(gè)氫鍵相連、C與G通過三個(gè)氫鍵相連），堿基配對遵從堿基互補(bǔ)配對原則。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：⑴DNA鏈：由一分子脫氧核苷酸的3號(hào)碳原子與另一分子脫氧核苷酸的5號(hào)碳原子端的磷酸基團(tuán)之間通過脫水縮合形成磷酸二脂鍵，由磷酸二脂鍵將脫氧核苷酸連接成鏈。⑵5端和3端：由于DNA鏈中的游離磷酸基團(tuán)連接在5號(hào)碳原子上，稱5端；另一端的的3號(hào)碳原子端稱為3端。⑶反向平行：指構(gòu)成DNA分子的兩條鏈中，總是一條鏈的5端與另一條鏈的3端相對，即一條鏈?zhǔn)?～5，另一條為5～3、⑷堿基配對原則：兩條鏈之間的堿基配對時(shí)，A與T配對、C與G配對。雙鏈DNA分子中，A=T，C=G（指數(shù)目），A%=T%，C%=G%，可據(jù)此得出：①A+G=T+C：即嘌呤堿基數(shù)與嘧啶堿基數(shù)相等；②A+C（G）=T+G（C）：即任意兩不互補(bǔ)堿基的數(shù)目相等；③A%+C%=T%+G%=A%+G%=T%+C%=50%：即任意兩不互補(bǔ)堿基含量之和相等，占?jí)A基總數(shù)的50%；④（A1+T1）/（C1+G1）=（A2+T2）/（C2+G2）=（A+T）/（C+G）=A/C=T/G：即雙鏈DNA及其任一條鏈的（A+T）/（C+G）為肯定值；⑤（A1+C1）/（T1+G1）=（T2+G2）/（A2+C2）=1/[（A2+C2）/（T2+G2）]：DNA分子兩條鏈中的（A+C）/（T+G）互為倒數(shù)；雙鏈DNA分子的（A+C）/（T+G）=1、依據(jù)以上推論，結(jié)合已知條件可方便的計(jì)算DNA分子中某種堿基的數(shù)量和含量。高中生物dna分子的結(jié)構(gòu)練習(xí)完全水解，得到的化學(xué)物質(zhì)是（）A.氨基酸，葡萄糖，含氮堿基B.氨基酸，核苷酸，葡萄糖C.核糖，含氮堿基，磷酸D.脫氧核糖，含氮堿基，磷酸2.某生物細(xì)胞的DNA分子中，堿基A的數(shù)量占38%，則C和G之和占全部堿基的（）%%%%3.將標(biāo)記的。DNA分子放在的培養(yǎng)基上培養(yǎng)，經(jīng)過3次復(fù)制，在所形成的子代DNA中，含的DNA占總數(shù)是（）//2分子的雙鏈在復(fù)制時(shí)解旋，這時(shí)下述哪一對堿基從氫鍵連接處分開（）與與與與T5.若DNA分子中一條鏈的堿基A：C：T：G=l：2：3：4，則另一條鏈上A：C：T：G的值為（）：2：3：4：l：2：3：2：3：2：4復(fù)制的基本條件是（）A.模板，原材料，能量和酶B.模板，溫度，能量和酶C.模板，原材料，溫度和酶D.模板，原材料，溫度和能量分子復(fù)制能準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行原因是（）A.堿基之間由氫鍵相連分子獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)的半保存復(fù)制的邊解旋邊復(fù)制特點(diǎn)分子的一條單鏈中（A+G）/（T+C）=，則另一條鏈和整個(gè)分子中上述比例分別等于（）和1B和C.和和1高中生物教案4一、教學(xué)目標(biāo)1.運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀，認(rèn)得糖類的種類和功能。2.運(yùn)用辯證思維，正確看待糖類的功能。3.能夠依據(jù)糖類的種類和功能，提出有價(jià)值的問題。4.能為合理膳食，提出建議。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：糖類的種類和功能。難點(diǎn)：糖類的功能。三、教學(xué)過程（一）新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。老師提問：不吃早飯，容易得低血糖，怎么緩解低血糖呢？（口服或注射葡萄糖。）追問激疑：葡萄糖是糖類的一種，糖類到底具有哪些種類和功能呢？導(dǎo)入課題——《細(xì)胞中的糖類》。（二）新課教學(xué)1.糖類的元素構(gòu)成老師提問：糖類常常被稱為“碳水化合物”，大家能說一下糖類的元素構(gòu)成是什么嗎？（C、H、O）2.糖類的種類和功能老師提問：生活中能接觸到的糖類有哪些？（葡萄糖、蔗糖、淀粉。）老師講解：這些糖類有的是單糖、有的是二糖、有的是多糖。組織學(xué)生閱讀教材上的單糖的相關(guān)知識(shí)。老師提問：什么是單糖？常見的單糖有哪些？（不能水解的糖類就是單糖。常見的單糖有葡萄糖、果糖、半乳糖、核糖和脫氧核糖等。）老師追問：葡萄糖的化學(xué)式如何書寫？為什么常被形容為“生命的燃料”？（C6H12O6；葡萄糖是細(xì)胞生命活動(dòng)所需要的重要能源物質(zhì)。）老師提問：由兩分子單糖脫水縮合而成的糖叫二糖，而二糖必需水解成單糖才略被細(xì)胞汲取，生活中常見的二糖有哪些？化學(xué)式如何書寫？（大多數(shù)水果和蔬菜含有蔗糖；發(fā)芽的小麥等谷粒中含有麥芽糖；C12H22O11）老師增補(bǔ)：人和動(dòng)物乳汁中有含量豐富的乳糖，也屬于二糖。老師提問：生物體內(nèi)的糖類絕大多數(shù)以多糖的形式存在，構(gòu)成多糖的基本單位都是葡萄糖分子。多糖的化學(xué)式如何書寫？有哪些種類？（（C6H10O5）n；淀粉、糖原、纖維素等。）組織學(xué)生以前后四人為一小組討論常見的多糖在生物體中的分布位置及作用。（淀粉是植物體內(nèi)的儲(chǔ)能物質(zhì)，玉米、小麥、水稻的種子中含有豐富的淀粉，還大量存在于土豆等植物變態(tài)的莖或根以及一些植物的果實(shí)中；糖原是人和動(dòng)物細(xì)胞的儲(chǔ)能物質(zhì)，重要分布在人和動(dòng)物的肝臟和肌肉中，人和動(dòng)物血液中葡萄糖低于正常含量時(shí)，糖原便分解產(chǎn)生葡萄糖及時(shí)增補(bǔ)；纖維素是植物細(xì)胞壁的構(gòu)成成分，還可構(gòu)成植物莖稈和枝葉中的纖維。）（三）鞏固提高組織學(xué)生思考哪些單糖、二糖和多糖是植物或動(dòng)物特有的。（動(dòng)物特有：半乳糖、乳糖、糖原；植物特有：果糖、蔗糖、淀粉、纖維素。）（四）課堂小結(jié)師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。（五）布置作業(yè)課下思考二糖水解后的單糖種類是否全都。四、板書設(shè)計(jì)高中生物教案5一、教學(xué)目標(biāo)：：簡述ATP的化學(xué)構(gòu)成和特點(diǎn)寫出ATP的分子簡式解釋ATP在能量代謝中的作用二、教學(xué)重難點(diǎn)：ATP化學(xué)構(gòu)成的.特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用；ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化。三、教學(xué)用具：PPT幻燈片四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生到藥店了解ATP藥品的性狀、功效。五、教學(xué)過程：（一）引入、問題探討提出問題：前面學(xué)習(xí)過的能源物質(zhì)有那些？這些能源物質(zhì)被細(xì)胞分解后，以什么形式供應(yīng)為細(xì)胞供應(yīng)能量呢？問題探討：螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲為什么能發(fā)光？一個(gè)關(guān)于ATP讓螢火蟲尾部重新發(fā)光的例子。引出ATP是直接能量物質(zhì)?；卮饐栴}（如糖類、葡萄糖、脂肪）（二）ATP分子簡介以及ATP和ADP的轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)ATP的分子結(jié)構(gòu)式，講授ATP的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。由ATP脫去最闊別A的磷酸放出能量引入，敘述ADP可以和Pi結(jié)合，汲取能量，形成ATP的過程。用幻燈片或板書輔佑襄助。ADP轉(zhuǎn)化為ATP所需要的能量的高中生物教案6一、教材分析《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這部分內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)和第三章《新陳代謝》的知識(shí)聯(lián)系緊密，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高敏捷運(yùn)用知識(shí)、分析解決問題和識(shí)圖解圖本領(lǐng)。縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識(shí)為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一，歷年高考都會(huì)考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式敏捷多樣，重要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際本領(lǐng)、敏捷運(yùn)用知識(shí)本領(lǐng)及分析解決問題本領(lǐng)等。其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”及各營養(yǎng)級(jí)能量傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用本章的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題及熱點(diǎn)問題，是高考命題的焦點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)目標(biāo)（1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的`來源、流動(dòng)渠道和研究目的（2）理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)（3）應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級(jí)能量傳遞進(jìn)行計(jì)算2、本領(lǐng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖解圖本領(lǐng)、察看和分析本領(lǐng)、理論聯(lián)系實(shí)際本領(lǐng)等3、情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)三、重點(diǎn)難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)2、教學(xué)難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)的計(jì)算3、重難點(diǎn)的突破利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，來突出重點(diǎn)。再通過經(jīng)典例題跟進(jìn)、老師詳解、學(xué)生分析來強(qiáng)化知識(shí)，突破難點(diǎn)四、教學(xué)方法圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前訂立有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，老師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為輔佑襄助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節(jié)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)得并加以掌握。高中生物教案7一、教學(xué)目標(biāo)1、概述神經(jīng)調(diào)整的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射。2、說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。3、概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)整和人腦的高級(jí)功能。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)（1）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。（2）人腦的高級(jí)功能。2、教學(xué)難點(diǎn)神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。三、教學(xué)課時(shí)2四、教學(xué)過程〔引入〕以“問題探討”引入。生思考，師提示?！蔡崾尽常哼@些問題具有開放性，可以讓學(xué)生充分討論后再回答，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣?！舶鍟骋?、神經(jīng)調(diào)整的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射縮手反射膝跳反射非條件發(fā)射哈欠反射反射的種類驚弓之鳥條件發(fā)射談虎色變眨眼反射望梅止渴〔思考與討論〕生思考回答，師提示。〔提示〕1、神經(jīng)元包含胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經(jīng)元的長的突起外表大多數(shù)套有一層鞘，構(gòu)成神經(jīng)纖維。很多神經(jīng)纖維集結(jié)成束，外面包著由結(jié)締組織形成的膜，構(gòu)成一條神經(jīng)。2、反射弧一般都包含五個(gè)部分：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳入迷經(jīng)和效應(yīng)器。3、不能；至少需要兩個(gè)，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經(jīng)纖維經(jīng)背根進(jìn)入中樞（即脊髓）后，直達(dá)腹根與運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元發(fā)生突觸聯(lián)系；而絕大多數(shù)的反射活動(dòng)都是多突觸反射，也就是需要三個(gè)或三個(gè)以上的神經(jīng)元參加；而且反射活動(dòng)越多而雜，參加的神經(jīng)元越多。4、蛙的搔扒反射有脊髓的參加，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參加?！矄栴}〕反射活動(dòng)中，在反射弧上傳導(dǎo)的是興奮。什么是興奮呢？先讓學(xué)生說出本身的認(rèn)得，然后讓學(xué)生閱讀教材。提問：興奮的本質(zhì)是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳導(dǎo)的呢？〔答〕略?！舶鍟扯?、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)三、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞〔思考與討論2〕生思考回答，師提示?！蔡崾炯鞍鍟澈苊黠@，由于突觸間隙的存在，興奮在神經(jīng)元之間不能以神經(jīng)沖動(dòng)的形式進(jìn)行傳遞，而是通過神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體相結(jié)合的形式將興奮傳遞下去的。：突觸中傳遞的遞質(zhì)中有一種是興奮性遞質(zhì)叫乙酰膽堿，乙酰膽堿在發(fā)揮作用后，很快被膽堿酯酶分解為膽堿和乙酸。研究發(fā)現(xiàn)有機(jī)磷殺蟲劑能抑制膽堿酯酶的活性，使乙酰膽堿不被破壞。結(jié)果動(dòng)物會(huì)怎樣呢？：諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予瑞典和美國的三位科學(xué)家，他們在“人類腦神經(jīng)細(xì)胞間信號(hào)的相互傳遞”方面獲得了緊要發(fā)現(xiàn)。三位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者最早發(fā)現(xiàn)了在神經(jīng)細(xì)胞之間某種信號(hào)的傳導(dǎo)，即所謂的“慢突觸傳遞”。這些發(fā)現(xiàn)對了解大腦的正常功能，以及信號(hào)傳導(dǎo)中的紊亂如何引發(fā)神經(jīng)或精神疾病起到了十分關(guān)鍵的作用。在這些發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，人們研制出了治療帕金森綜合癥以及其他抗精神疾病的藥物。請你收集相關(guān)資料并提出本身的觀點(diǎn)。〔板書〕四、神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)整〔資料分析〕生思考回答，師提示?！蔡崾尽?、成人和嬰兒掌控排尿的初級(jí)中樞都在脊髓，但它受大腦掌控。嬰兒因大腦的發(fā)育尚未完善，對排尿的掌控本領(lǐng)較弱，所以排尿次數(shù)多，而且容易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。2、是掌控排尿的。高級(jí)中樞，也就是大腦顯現(xiàn)了問題。3、這些例子說明低級(jí)中樞受相應(yīng)的高級(jí)中樞的調(diào)控