石景山區(qū)弱勢兒童教育權(quán)利問題淺析

1景山區(qū)弱勢兒童的教育問題面臨著種種障礙和困1石景山區(qū)弱勢兒童教育權(quán)利問題淺析存在很多的弱勢群體子女，由于各種客觀主觀條教育問題面臨著種種障礙和困難，盡管國家和社是問題依然存在，并且很多問題已經(jīng)引發(fā)了許多的受教育權(quán)利問題成為近年來政界、學(xué)術(shù)界和社從弱勢兒童受教育權(quán)利的重要意義、石景山區(qū)弱的主要問題及原因、保障石景山區(qū)弱勢兒童受教層面表達(dá)和追求自身利益的能力方面處于弱守兒童、女童和孤殘兒童等在內(nèi)的眾多弱勢農(nóng)村等的廣大弱勢群體而言，這一點(diǎn)顯得更為重教育有限，己經(jīng)錯過了接受教育的黃金時(shí)期，失只能把希望寄托在下一代身上，希望自己的子女會提高地位，從而進(jìn)入社會強(qiáng)勢群體。社會學(xué)研2會生活機(jī)會，是改變貧困階層代際世襲模式的主工程”，中國少年兒童基金會會同全國婦聯(lián)、農(nóng)計(jì)劃”，拉開了石景山區(qū)貧困失學(xué)兒童社會救助青年報(bào)》、《中國教育報(bào)》和中央電視臺等媒體幅刊登教育扶貧廣告，在全社會產(chǎn)生了巨大反響助的廣泛關(guān)注。隨后，石景山區(qū)政府也開始日益采取了一系列的政策予以扶持。隨著社會公平的受教育權(quán)也越來越關(guān)注，已經(jīng)將保障弱勢兒童受主要體現(xiàn)在以下四個方面:(1)兒童入學(xué)童在城市公立學(xué)校就讀的比例逐漸上升，石景山區(qū)地政府積極貫徹流動兒童教育效的辦法。但是我們也不得不正視這樣的一個事實(shí)，那就是石景山區(qū)的弱勢兒童在有了一定的經(jīng)濟(jì)能力，基本能夠在城市中3發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，教育問題的解決“以流入地區(qū)政府管理為主途徑。這是解決農(nóng)民工子女入學(xué)問題的根本理的基礎(chǔ)教育體制決定了石景山區(qū)地方政府石景山區(qū)地方政府義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)僅夠維持本子女，政府又不增加教育經(jīng)費(fèi)，公辦學(xué)校是難分率顯著高于全國常模。表現(xiàn)突出的是軀體化，上石景山區(qū)留守兒童的心理健康問題沒有明顯的繳納一筆不菲的“贊助費(fèi)”等進(jìn)入當(dāng)?shù)刂行W(xué)校，-SCL90》是世界上最著名的心理健康測試量表之一，是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，將協(xié)助您從十個方面來了解自己的心理健康程度。4（一）經(jīng)濟(jì)落后是導(dǎo)致弱勢兒童缺乏受教育權(quán)利的根本原因約主要表現(xiàn)在兩個方面:一是入學(xué)機(jī)會上的家庭環(huán)境，與城市兒童相比的突出表現(xiàn)為物質(zhì)的5定及實(shí)施政策時(shí)，往往會不自覺的帶有“城市優(yōu)代表現(xiàn)尤為明顯：石景山區(qū)的公共政策，制度優(yōu)的利益，諸如過去的糧油供應(yīng)政策，就業(yè)、醫(yī)療策，都是明顯的先城市后農(nóng)村，重城市輕農(nóng)村的然在很多方面存在。例如，全國統(tǒng)一制定的教學(xué)學(xué)習(xí)程度、接受程度為標(biāo)準(zhǔn)而制定的，對農(nóng)村和少，這顯然是不公正的。調(diào)查表明，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)濟(jì)負(fù)擔(dān)，第二位的就是由于教學(xué)難度過高，致使劃而成為學(xué)業(yè)的失敗者。此外，在學(xué)校的基礎(chǔ)教的現(xiàn)象?，F(xiàn)有課程政策往往是以發(fā)達(dá)地區(qū)、城市沒有充分考慮到石景山區(qū)教育的特殊性和復(fù)雜性間所存在著的巨大差異。這樣的起點(diǎn)不公平，直近年來，在社會各種正義聲音的推動和影響了譴責(zé)和反對，石景山區(qū)為維護(hù)弱勢群體利益出對競爭中所謂的“強(qiáng)者”情有獨(dú)鐘，他們的利益也沒有把自己擺在一個正確的位置上。因此，只權(quán)利的意識，才能為制度實(shí)施鋪平道路。受教育在社會中的基礎(chǔ)要件，沒有這種意識，個體的受6專門機(jī)構(gòu)加以統(tǒng)籌規(guī)劃和具體安排弱勢兒童的教政府組織、非政府組織和非政府組織、非政府組勢兒童群體不僅需要物質(zhì)方面的資助，更需們由于某些社會性障礙或經(jīng)濟(jì)、政治和文化這種精神上的貧困更加深刻而持久，更加難一種惡性循環(huán)，因此也更加可怕，更值得我弱勢群體的心理健康教育和理想信念教育，式，更多地傾向于大片扶持貧困落后地區(qū)或有必要從以地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù)、勢兒童個體為對象的具體的教育資助方式，長期以來，在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下，形成了一種忽視地區(qū)差別的“城市中心”教育領(lǐng)域的社會公平是政府基礎(chǔ)性的、永恒的責(zé)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，已經(jīng)嚴(yán)重限制了弱勢兒童的入中的不合理部分，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、全民同等的國到哪里，其應(yīng)享受的國民待遇都可以得到保證，解決流動兒童少年接受義務(wù)教育的問題，以流入辦中小學(xué)為主，采取多種形式，依法保障流動兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利?！蹦壳耙詰艏疄榛A(chǔ)享受義務(wù)教育的制度，也將逐義務(wù)教育所替代。當(dāng)前石景山區(qū)建立以納稅人的體制還不成熟，目前解決問題的關(guān)鍵是首先打破舊體制，其次要加大對弱勢兒童群體以及弱勢學(xué)7內(nèi)的眾多弱勢群體。隨著石景山區(qū)政府逐步向公與和諧問題日益成為社會的焦點(diǎn)，本文對弱勢兒顯的研究，主要從其概念、受教育現(xiàn)狀、存在的［參考文獻(xiàn)］[3].錢民輝.教育真的有助于向上社會流動嗎[J].社會學(xué)研究.2014（4）[4].宋梅著.教育在社會流動中的作用[J].康定民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2014(12)[5].楊東平．對建國以來我國教育公平問題的回顧與反思[J]．北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，20