讓課堂綻放生命光彩綻放生命的光彩

[讓課堂綻放生命光彩]綻放生命的光彩素養(yǎng)教育的核心是“以人為本”，重點培育同學的創(chuàng)新精神和實踐力量。課堂是實施素養(yǎng)教育的“主陣地”，課堂教學改革打算著素養(yǎng)教育實踐的成效。打破傳統(tǒng)班級授課模式，實施“分組學習”，引領同學自主探究、合作學習，使他們擁有更寬闊的學習和進展空間，讓課堂充溢著人文關懷，是素養(yǎng)教育的應有之義。

一、“分組學習”教學模式的內涵

“分組學習”教學模式是以小組活動為主體而進行的一種教學活動模式。它把一個班級的同學按學業(yè)成果、思想品德和心理素養(yǎng)等方面均衡地分成若干小組，教學過程的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)都以小組活動為核心，讓小組成員在互助、合作、溝通、展現(xiàn)中探究學問，增長才智。其指導思想是通過信任同學、依靠同學、發(fā)動同學、進展同學，全力打造人文課堂、和諧課堂、高效課堂，最終目的是將同學培育成為會合作、會溝通、會搜集整理及歸納信息、會探究、會展現(xiàn)自我的“五會”人才。它提倡公平、和諧的師生關系，突出了同學的主體作用；它以小組成員間的合作學習為主要學習方式，培育了同學的團隊意識和協(xié)作精神；它以小組的總體表現(xiàn)作為評價和嘉獎的依據(jù)，可以樹立同學的集體榮譽感，有效激發(fā)同學學習的樂觀性與主動性。

二、“分組學習”教學模式的理論價值取向

1.突出同學的主體地位，體現(xiàn)教育的“主體”思想

傳統(tǒng)班級內，同學的就座方式大多是插秧式的，同學面對黑板依次排位，彼此之間沒有任何關聯(lián)，在老師眼中表現(xiàn)出來的是一個個學習的“個體”，群龍無首，名為集體教學，實為個體活動，難以有效地組織教學。而“分組學習”突出了同學的主體地位，依據(jù)教學活動的需要，將同學座位設計成圍形，在老師眼中表現(xiàn)出來的是一個個“群體”，同學對面圍坐，便于合作，除了師生溝通外，更多的是生生之間眼與眼、心與心之間的溝通，語言和非言語式的溝通，思維與思維的碰撞，有利于促進同學間的互動，真正體現(xiàn)出教育的“主體”思想。

2.為同學供應合作、溝通、展現(xiàn)的平臺，培育他們健康向上的人生態(tài)度

分組學習充分發(fā)揮了同學在學習中的主體作用，把充裕的時間和空間還給了同學。課堂上，同學的學習信息大容量、高頻率地在小組內、全班范圍內互動，不同層次同學的思維在合作中碰撞，在互補互助中共生共長。“分組學習”模式下的課堂成為同學獨立思索、動手實踐、合作溝通、體驗勝利的平臺，成為同學自主、多角度、全方位溝通與合作的群言堂。在小組內的溝通和溝通中，同學們學會了傾聽，把握了學問，展現(xiàn)了自我，增加了學習的主動性，培育了群體的合作意識和創(chuàng)新力量，擁有了主動參加的情感經(jīng)受，體驗到了勝利的歡快。

3.弭除師生間的代溝，促進師生的和諧互動，勝利打造“人文課堂”

在分組學習中，師生間的關系不再是老師一味傳授、同學被動接受的傳統(tǒng)模式，而是師生間公平溝通與互動的新模式，老師更多的是一個顧問和指導者。課堂上，老師主動地參加到同學的小組學習當中，真誠地和同學探討問題，共同解決問題，傾聽并敬重同學的看法，形成師生公平、協(xié)作的課堂氣氛。師生活動與同學之間的活動有機地融為一體，師生間能夠公平對話與溝通，真正體現(xiàn)了教學民主，提高了同學的學習樂觀性。

4.同學全員參加到整個學習過程中，充共享受到學習的歡樂，勝利打造“和諧課堂”

分組學習中，同學不再是“看客”和“聽眾”。學習過程中，每位小組成員不但要用自己的大腦思索，還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做，用自己的身心去感悟和體驗。同學全員參加到整個學習過程中去，發(fā)表自己的觀點，傾聽、評判別人的看法，共同得出正確的結論。大家共同努力達到一個目標，集合幾個人共同的才智，較輕松地完成學習任務，感受與他人合作并取得勞動成果帶來的歡樂。同時，每一個成員之間，小組與小組之間既享受關心別人的歡樂，同時還享受被別人關心的歡樂，是一種“同樂”和“合作之樂”。他們共同享受成功的歡樂，共同體驗勝利的喜悅。

5.激發(fā)同學的學習愛好，調動同學的學習樂觀性和主動性，勝利打造“高效課堂”

分組學習中，小組成員有共同的任務，有明確的責任分工，“互幫互助”成了小組成員應盡的義務。學習過程中，共同的問題簡單激發(fā)起同學的探究精神和求知欲望，驅動他們樂觀探究。而“難度大于個人力量，小于小組合力”的問題設置原則，又進一步激發(fā)起了他們的合作欲望，促使他們主動溝通學習成果，共同解決疑難，學習效率得到極大的提升。

6.培育同學“一榮俱榮，一損俱損”的集體主義觀念

在學習小組中，同學之間公平、互助，個體學習與小組溝通合作緊密聯(lián)系在一起，每一個參加者在充分表現(xiàn)自我的同時，學會了接受他人，觀賞他人，與他人和諧相處。人人都能找到自己在集體中的位置，人人都有明確的任務分工和努力方向，一個環(huán)節(jié)出了問題，全組的努力就可能付諸東流。這就促使同學在學習中互幫互助，相互引領，共同提高，為小組負責，形成“榮辱與共，息息相關”的意識。這樣的學習小組構成，使班集體的風氣健康向上，使班集體的目標、組織機構、集體紀律、人際交往和活動水平大大提高。

7.打破優(yōu)秀生壟斷課堂的“特權”局面

分組學習通過創(chuàng)設“組間同質、組內異質”的小組形式來轉變班級教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。所謂“組內異質”是指學習小組在構成上應體現(xiàn)班級的縮影，它必需是由兩名以上的同學（通常是4―6人）依據(jù)性別、學業(yè)成果、共性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參加和互助合作?！敖M間同質”是各小組的總體水平要基本全都，從而保證各小組之間公正競賽的開展。

在小組這個學習單位中，成員少了，每名成員的受關注度也提高了，都擁有了充分表現(xiàn)自我的空間，能夠在合作溝通中進行充分的語言、思維及膽識的訓練。組際溝通時采納抽簽或輪換的方式發(fā)言，每名同學都有了展現(xiàn)自我的時機，優(yōu)秀生的“特權”被“剝奪”了，平常那些覺得事不關己、高高掛起的同學此時也不得不緊急起來，仔細做好預備，教學活動真正做到了面對全體。

三、“分組學習”教學模式遵循的原則

1.育人性原則

“將來社會需要什么樣的人，我們現(xiàn)在就培育什么樣的人；我們現(xiàn)在培育出來的人，將來能適應社會、競爭社會、制造社會?！薄胺纸M學習”以育人為根本目的，從培育“全面進展的人”這個大目標動身，實現(xiàn)教育的綜合育人功能，使同學在全面進展中成為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新力量和動手實踐力量的合格人才。

2.全面性原則

面對全體同學，堅持全面進展，但并不是要求同學“平均進展”。在承認同學的差異性、強調全面進展的同時，挖掘每個同學自身的優(yōu)勢，使每一個受教育者的“潛能”得到開發(fā)，超越原有的認知水平，使不同層次的同學均得到不同程度的提高。

3.和諧性原則

在師生關系、教育過程、教育環(huán)境和教育效果等方面達到和諧，用民主、公平的師生關系，寬松、愉悅的課堂氛圍，干凈、美麗的育人環(huán)境，科學、合理的管理方式等諸多因素，促進同學主動進展及身心進展諸多因素的和諧。

4.激勵性原則

在整個教育過程中，老師堅持表揚為主，鼓舞為主，引導為主，使每個同學都能體驗勝利的喜悅，進展的樂趣，創(chuàng)新的渴望，調動同學的內驅動力，樹立“我能行”的自信念、自強心和進取心，從而促進同學主動自覺地進展。

5.主體性原則同學是學習、進展的主體，老師要充分調動同學的樂觀性、主動性，使同學最大限度地參加到教育教學等活動中，讓同學有學會、會學、勝利、創(chuàng)新的主動，從而使同學知、情、意、行各方面素養(yǎng)獲得全面提高，使每一個同學的潛能都得到進一步進展。

四、“教”“管”“評”：“分組學習”模式的操作要義

1.教：明確“分組學習”的五大教學環(huán)節(jié)是有效實施“分組學習”的基礎

第一步，導入新課，認定目標。老師創(chuàng)設情境，出示要解決的問題。其次步，分組學習，合作求知。第三步，小組展現(xiàn)，質疑釋疑。第四步，精講點撥，總結提升。第五步，達標訓練，評價反饋。

在這五步過程中，至關重要的是其次步和第三步。在分組學習過程中，不是尖子生做小老師，中下生當聽眾的學習方式，而是每個同學樂觀參加，人人貢獻思維成果。人人既是老師又是同學，可以充分調動小組內每位成員的參加樂觀性，是“分組學習”勝利的關鍵。

2.管：搞好管理是高質量實施“分組學習”的保障措施

“分組學習”是一種需要長期堅持才能見成效的學習方式。為充分發(fā)揮同學的主觀能動性，充分確立同學的主體地位，有意識地培育同學的創(chuàng)新意識和實踐力量，促進同學主動全面進展，在實施分組學習過程中，肯定要加強對分組學習的“管”。

第一，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍。讓同學在課堂上擁有充裕的時空環(huán)境、熱忱的關心環(huán)境、真誠的激勵環(huán)境、各執(zhí)己見的學習氛圍。

其次，確立同學的主體地位。學習過程中，要充分調動每一名同學的樂觀性，讓全部的同學都參加到學習的過程中，這是課堂教學取得勝利的關鍵。課堂上，老師樂觀創(chuàng)設條件吸引同學，做到全員參加、全程參加，讓同學成為學習的仆人，讓同學發(fā)揮自我，發(fā)揮潛能，發(fā)揮共性和特長，實現(xiàn)自我制造，自我進展，自我完善，為“五會”打下堅實基礎，使同學成為學習的主體。尤其是部分后進生，在小組中他們備受大家關注，擁有了較為寬敞、自由的空間和較多的發(fā)言和表現(xiàn)機會，能夠體驗到勝利的歡樂和學習的愉悅，得到了肯定層次的提高。

第三，設計教案從同學動身。老師在熟知教材、深化理解教材的基礎上，從傳統(tǒng)的以教材為中心、教案為中心轉變以同學認知特點、認知規(guī)律為中心，從討論如何“教會同學”轉為討論如何讓同學在“分組學習”中主動探求學問。這時，一些開放性和帶有啟發(fā)性的問題能給同學供應更多地參加機會和進展空間。

第四，教學形式要敏捷多樣。在“分組學習”的課堂上，老師要給同學留出充分的活動時間和空間，采納自學、小組爭論、爭辯、相互補充等形式，讓同學愛學、樂學，變單向、雙向溝通為多向溝通，讓同學通過自己的爭論和溝通，把握學問，學會應用，學會制造。

第五，發(fā)揮老師的主導作用。分組學習不是放任自流，不要老師的“導”了，而是老師要“不牽著走，不領著跑”，是對老師“導”的要求更高了。在這樣的課堂上，老師要會誘導想學、引導自學、疏導講解、指導運用，當好同學的參謀和顧問，成為同學主動學習、主動進展的支柱。在課堂上，老師發(fā)覺小組內同學消失的個別問題要準時疏導，消失的共性問題要細心引導，對同學學習中的感受要加倍重視，避開同學對學問一知半解。

3.評：科學的評價是高效率實施“分組學習”的重要環(huán)節(jié)

“分組學習”將“不求人人勝利，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓舞個人競爭轉向大家合作達標。分組學習的評價應把握三個要點。

第一，整體性評價。分組學習中評價的對象是小組的整體狀況，評價應多一些像“這一小組的同學真團結，相互商議?，快速就弄懂了”“這一小組的同學真不錯，全都能順當通過”一類的語言，激勵性語言有利于進一步培育同學的團結協(xié)作精神和集體榮譽感。無論在何種分組形式或學習內容下，還應重視照看、面對組內的全體組員，優(yōu)等生、中等生、后進生均應兼顧，避開組內優(yōu)等生包辦的現(xiàn)象。先請認為可能有障礙的同學回答，其余組員共同補充完善，久而久之，中等生和后進生在組內爭論學習時也會非常樂觀主動。

其次，開放性評價。首先，參加評價的人員開放，徹底轉變老師一言堂的現(xiàn)象，實行小組自評、別組他評的形式，形成人人參加評價的互動局面。其次，從時間上開放。評價應放在小組合作學習的過程中，以利于學得更快、更好。作為老師在評價時應避開給同學一種咄咄逼人之勢，由于有些合作學習的內容并非一時之功可以達到，各小組之間本身有肯定的差異存在。可延遲評價的時間，讓其再爭論、請教和互助，每個組員在這個過程中會不斷地體驗到勝利的歡快，更加欣然奮勉、愛好盎然。最終，從空間上開放。依據(jù)分組學習的內容變化，其評價的空間也將隨之轉變。為此，將評價的空間引向學校、家庭和社會便顯得非常重要，形成以上空間的有機結合，形成教育合力。老師準時收回反饋信息，評比激勵。