部編版語文五年級下冊第八單元23《童年的發(fā)現(xiàn)》教學參考

部編版語文五年級下冊第八單元23《童年的發(fā)

現(xiàn)》教學參考

一、教材解讀

1.課文簡說。

本課講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童

求知若渴的特點和驚人的想象力。

課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述

這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課

時得到證實。

課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的

過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先

是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行

及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟

是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜

想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，

對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，

感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想

象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；

激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。

教學本課的重點是引導學生入情入境地朗讀課文，

把握課文內(nèi)容，感受人物的特點，體會作者的思想感

情。

2.詞句解析。

(1)對詞語的理解。

澄澈：水清見底。

隨心所欲指隨著自己的心意想怎樣就怎樣。

天賦：自然具備，生來就有。

進化：生物由簡單到復雜，由低級到高級，逐

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漸發(fā)展演變。

眉目：事情的頭緒。

困窘：形容為難；感到難辦。本課指我面對老

師的誤解和同學的嘲笑，不知道怎么辦好。

情不自禁：抑制不住自己的感情?！敖弊x而。如：

聽爺爺講他過去的苦難，我情不自禁地流下了眼淚。

輕盈：這里形容動作輕快。如：她邁著輕盈的

步子在音樂聲中翩翩起舞。

絞盡腦汁：費盡腦筋，拼命地思考。如：這道

難題我絞盡腦汁也沒找出答案。

一本正經(jīng)：形容很規(guī)矩，很莊重。如：周老師

很嚴厲，講話時總是一本正經(jīng)的樣子。

(2)對句子的理解。

①我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，

這完全是我獨立思考的結(jié)果。

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進化論是英國生物學家達爾文所創(chuàng)立的關(guān)于物種

起源和發(fā)展變化規(guī)律的學說。按照進化論的觀點，母

腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程。我們

不能不注意作者的有意強調(diào)r九歲“完全“獨立”等詞，

這些詞語無不在顯示著“我”這個發(fā)現(xiàn)的不同凡響，和

對這個發(fā)現(xiàn)抑制不住的自豪!所以在讀這句話時，要注

意引導學生體會其中的情感。

②聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意

笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可

不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，

情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。

作者這種想法不是沒有來由的，因為這樣重大的

科學問題，九歲的孩童，通過自己獨立的思考就能發(fā)

現(xiàn)，在常人眼里簡直是天方夜譚，所以作者說“聽完這

句話，你大概忍不住會哈哈大笑”；而后面的句子，恐

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怕才是作者真正要說的意思，作者的語言不乏幽默，

后面也有類似的句子（幸虧她沒有容我解釋，不然的話，

同學們聽見我說自己三年前就發(fā)現(xiàn)了進化論，還不笑

塌房頂!），但我們明顯地感覺到童年這段故事讓他在

自豪之余，也有著絲絲的憤懣。這種復雜的感情，要

反復地朗讀課文才能體會到。

另外，這樣的開頭，巧妙地利用了讀者的閱讀期

待，制造了懸念，足以激發(fā)起讀者的讀書欲望，這是

作者寫故事的高明之處。

③老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。

當老師講至『‘母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進

化成人的過程“時，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進化

論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。

本來，我已經(jīng)為自己的發(fā)現(xiàn)而格外高興了，現(xiàn)在知道

這發(fā)現(xiàn)果然是了不起的事情，簡直是心花怒放，情不

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自禁就在情理之中了，這是再正常不過的反應(yīng)，絲毫

沒有惡意。

那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢？從課文

中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人

的發(fā)育和進化”，很容易讓人聯(lián)想到婚姻和性，可能這

位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經(jīng)

板著面孔丁'一本正經(jīng)板著面孔”，顯然是要用這種表情

控制學生不許胡思亂想，事實上也達到了這個目的，

“教室里安靜得出奇”大家都默不作聲’3可就在這時；‘我”

笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意’3

④我明白了一世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還

面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。

這句話一語雙關(guān)。其一，它講出了科學事業(yè)發(fā)展

過程中的某些真實情況，哥白尼等科學家都有過這樣

的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了

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對此事的看法，意思是說，誰讓我有這樣重大的發(fā)現(xiàn)

呢？被轟出教室也就不足為奇了。作者把自己跟世界上

有重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的人列在一起，這是真正能讓自己

得到安慰的理由。這句話可以作為作者對童年發(fā)現(xiàn)一

事的評說吧。當然，話里不乏憤慨的成分。

3.難段講析

課文第三部分（“又過了三四年”到課文完）

這部分課文，講的是“我”發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育

的規(guī)律之后三四年的事。上課時，當老師講到達爾文

的觀點時，“我’興奮異常：因為自己早在九歲時就已經(jīng)

發(fā)現(xiàn)了相同的規(guī)律，因此不由自主地笑出聲來。老師

誤解了“我”的笑聲,把“我”轟出了教室。但“我”在困窘

中也明白了世界上一些有重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的科學家為

什么會受到驅(qū)逐和迫害了-那是因為他的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)

還沒有被人們理解或被人們誤解為異端邪說了O

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這部分講的“我”童年的發(fā)現(xiàn)的最終結(jié)果。雖然

這結(jié)果是悲劇式的，卻也使‘我”深有感悟。

4.篇章學習

課文可分為三部分。第一部分（開頭到“竟使我

當眾受到了懲罰"），講‘我"九歲時發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育

的規(guī)律，卻在后來因此受到懲罰。第二部分（“我的發(fā)

現(xiàn)起于夢中飛行”到“我想大概還沒有人發(fā)現(xiàn)這個道

理”），講“我”發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經(jīng)過。第三

部分（“又過了三四年”到全文完）,講“我”在課堂上得知

自己幾年前的發(fā)現(xiàn)竟然與達爾文的理論完全相同，情

不自禁地笑出了聲，結(jié)果被老師誤解受到處罰。但“我”

從中也深有感悟。

本文是對往事的回憶，回憶的內(nèi)容按時間先后

安排。文中有多處內(nèi)心活動的描寫。這些描寫把“我”

發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律過程中及受老師懲罰前后的內(nèi)心世

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界展現(xiàn)出來了O

二、教學目標

1.會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫

“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、淘氣、妨礙、豈止、

癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、

運轉(zhuǎn)自如、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”

等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，

領(lǐng)悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精

神。

三、教學建議

1.課前，可布置學生收集有關(guān)科學家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)

的故事讀一讀。

2.本課的重點是講作者童年的發(fā)現(xiàn)。教師引導的

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著眼點不要放在發(fā)現(xiàn)本身，而應(yīng)該放在發(fā)現(xiàn)的過程上。

也就是說，應(yīng)該讓學生知道“我”童年時為什么會有這

個發(fā)現(xiàn)。要讓學生自主讀書，充分地讀書，了解作者

是怎么發(fā)現(xiàn)的。通過讀議，讓學生明白，作者童年時

之所以會有這個發(fā)現(xiàn)，跟他的敢于提問、不斷探究、

大膽想象是分不開的從而受到潛移默化的熏陶感染。

3.要鼓勵學生在讀書中提出自己不理解的問題，

反復讀書嘗試理解，解決不了的問題提出來跟大家交

流討論。學生可能提出“做夢飛行真的是在長身體嗎？”

“老師為什么誤解我？”作者最后一句話是什么意思？”

等等問題。對于涉及到的生物學的知識，可告訴學生

以后上中學時會學到，有興趣的同學可課外查閱資料

解決;跟理解課文有關(guān)的問題，可引導學生深入讀書，

展開討論來解決。

4.要重視有感情的朗讀，有感情的朗讀，有助于

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更深入地體會作者好學探究的精神和大膽的想象及作

者的情感。要注意指導對發(fā)現(xiàn)過程的朗讀。關(guān)于描述

夢的一段，通過“只要……就……"甚至’那樣……那

樣……“似乎”等詞語，要讀出夢的神奇和夢中飛行的

美妙；關(guān)于請教老師有關(guān)夢的問題部分，要讀出好奇

的心理和迫切探究的心情。

5對于選做題，可根據(jù)學生實際，讓學生說一說。

重點說說發(fā)現(xiàn)的過程。

6.關(guān)于寫字的教學，應(yīng)引導學生把字寫正確、寫

端正、寫勻稱，筆畫簡單的“汁、虧”兩字，不能寫得

過于單??；并且注意聯(lián)系已有知識，總結(jié)書寫規(guī)律，

如“胚、臂”兩字，部首同是月字，但因為所處的位置

不同，“月”的寫法也不同。結(jié)合這兩個字，引導學生回

憶學過的其他月字部的字，掌握書寫規(guī)律。

四、教學案例

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片段一：

讀悟結(jié)合，體會人物的特點

師：你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子？

生：我認為他是一個很天真單純的孩子。

師：能具體說說你從課文的什么地方體會到的嗎？

生：他對做的夢很感興趣，夢中的情景記得那樣

清楚。從夢中的情景看，就能感受到他是天真可愛的，

所以夢才是那樣的富有幻想色彩。

生：做這樣的夢，就以為自己有飛行的天賦，很

為自己而自豪，也足以說明他的天真了。同時，他還

把夢講給同學聽。

師：你怎么知道他把自己的夢講給同學聽呢？

生：因為課文中寫著：可是，有一天我終于弄明

白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會在夢中飛騰。"終

于”和“弄明白”說明他一定跟伙伴們說過自己的夢了。

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師：你說得還真有道理!有時候，不起眼的一個字，

一個詞，就能給我們傳遞出一些信息，只有仔細品味

語言的人才能感悟到，你的語感很好，我們就應(yīng)該這

樣感悟語言！

生：我覺得他后來關(guān)于胎兒發(fā)育的想象，也是很

天真的，只有孩子才會這樣想。

師：恐怕從這里我們不光能感受到他的天真，誰

來讀一讀這一段，看看我們還能感受到什么呢？

生：（讀）

生：我覺得他還是個愛探究的孩子。你們看，他

想弄清楚人究竟是怎樣來的，都想癡迷了，看到一條

魚，都會翻來覆去地看個仔細。

生：我覺得他是個善于想象的孩子。他從地圖聯(lián)

想到了人的變化過程，并且，都把每個階段分了時間，

正好折合成九個月。

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師：那么還從哪兒看出他愛探究呢？

生：從問老師關(guān)于為什么會飛翔這件事中也能看

出作者愛探究。

師：請大家練習讀一讀這個部分，看能不能把“我”

的特點讀出來。（指名讀后，請同學評議）

生：我覺得讀出了“我”和小伙伴愛探究的特點，

尤其是問老師的話，讀出了追問的語氣，使我們好像

看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。

生：我有個小小的建議，因為是追問，是不是問

話讀得急迫一點，這樣就更能體現(xiàn)他們的特點了。

師：我也有這樣的感受!我們分角色再讀一讀吧！

師：通過我們讀書，感悟，交流，知道費奧多羅

夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子，

難怪他有那樣令人難以置信的發(fā)現(xiàn)了！

片段二：

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理解句子的意思

師你們能談?wù)劇颐靼琢艘皇澜缟现卮蟮陌l(fā)明與

發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險”這句話的

意思嗎？

生：我能舉個例子來說嗎？

師：可以。

生：就說哥白尼吧，在古代，人們由于眼界狹小，

認為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽、月亮

和眾星都圍繞地球運行。16世紀，波蘭杰出的天文學

家哥白尼，根據(jù)30年的天文觀察和推算，認為地球

和其他行星一樣，在每時每刻地環(huán)繞太陽運轉(zhuǎn)。但那

時歐洲的封建教會不支持這樣的觀點，誰提出這個觀

點，就會遭到教會審判異端教徒的法庭的迫害。所以，

哥白尼直到臨死前，才把自己關(guān)于“太陽中心說”的著

作發(fā)表。

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生：我也想到了這樣一個例子。意大利的科學家

布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發(fā)展了哥白尼的

學說。他指出宇宙中有許許多多像太陽系一樣的星系，

而太陽只是太陽系的中心。由于熱情傳播這一新天文

學說，他被教會推到審判異端的宗教法庭，在監(jiān)禁7

年后被活活燒死。

生：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀，意大利的

天文學家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點，他尋找方

法，給這種觀點以科學的證實。但是他還是遭到了教

會的譴責。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨

他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點。但是當伽利略站

起來后，他不禁喃喃自語道r可是，地球仍然在轉(zhuǎn)動

呀!”后來，伽利略被監(jiān)禁在家中，不許外出。

師r太陽中心說”，一個多么重大而有意義的科學

發(fā)現(xiàn)，盡管它是進步的，但由于人們當時認識有限，

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眼界狹小，科學家們?yōu)榇烁冻隽嗽鯓拥拇鷥r啊!看來，

作者的說法不無道理。那么，作者為什么這樣想?這跟

他有什么關(guān)系？

生：這是因為他現(xiàn)在面臨著同樣的問題。他發(fā)現(xiàn)

了胎兒發(fā)育的規(guī)律，卻被老師誤解，轟