【幼兒生活自理能力養(yǎng)成策略研究（定量論文）9100字】

幼兒生活自理能力養(yǎng)成策略研究摘要摘要：人類最基本的能力之一是生活能夠自理，兒童的自我照顧能力是兒童作為一種人格向發(fā)展其獨(dú)立性邁出的第一步，3到4歲對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，他們可以發(fā)展照顧自己的能力以及培養(yǎng)良好的生活方式。本研究主要采用案例分析法和問(wèn)卷調(diào)查法，以A幼兒園為例，了解幼兒自理能力的真實(shí)水平，分析幼兒自理能力的現(xiàn)狀，分析幼兒生活自理能力在進(jìn)餐、穿衣、如廁、盥洗等方面的差異性以及產(chǎn)生這些差異的影響因素，其次，分析小班兒童自理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后，還提出了采取措施來(lái)提高小班兒童的自我護(hù)理能力，以促進(jìn)兒童自我護(hù)理能力的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：幼兒；生活自理；能力培養(yǎng)目錄TOC\o"1-3"\h\u127581引言 引言《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在健康領(lǐng)域中都提出了精準(zhǔn)的方向:兒童必須有良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活以及自我管理的基本技能。按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，孩子的年齡與其可塑性成反比，即孩子年齡越小，可塑性越強(qiáng)，越容易接受多種教育。3-4歲的孩子是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，他們可以初步發(fā)展自己的自理能力，養(yǎng)成良好的生活方式。在這段時(shí)間里，孩子們渴望嘗試周圍的一切，他們逐漸產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“我自己來(lái)”的欲望。所以，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)重視幼兒正在形成的獨(dú)立意識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，著力提高孩子解決問(wèn)題能力、生活自理能力和人際交往能力，以及促進(jìn)身心健康發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)小班兒童的平時(shí)觀察和向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，試圖了解分析小班兒童在不同階段的自理能力的真實(shí)水平，分析幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀及原因，找出幼兒生活自理能力的差異及造成差異的因素，了解家長(zhǎng)的育兒及養(yǎng)育方法和態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，幫助孩子適應(yīng)幼兒園生活，加強(qiáng)生活中的自我照顧意識(shí)，學(xué)習(xí)生活中的自我照顧方法，提高日常生活自理能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)兒童養(yǎng)成良好的生活方式和衛(wèi)生習(xí)慣。理論意義：本研究中使用的自理能力問(wèn)卷可能為今后研究?jī)和岳砟芰μ峁┫嚓P(guān)信息。本研究可以讓作者了解小群體中兒童自理能力的實(shí)際水平，研究?jī)和岳砟芰Φ牟町愐约霸斐蛇@些差異的因素，為兒童教育提供一定的理論依據(jù)，并有可能在自理能力研究和兒童生命教育中豐富關(guān)于生活的知識(shí)。實(shí)踐意義:本研究主要從父母和幼兒兩個(gè)角度出發(fā)，采用問(wèn)卷調(diào)查和觀察的方法，適當(dāng)?shù)难芯繉W(xué)齡兒童的自理能力。研究結(jié)果可使家長(zhǎng)及幼稚園對(duì)低年級(jí)兒童現(xiàn)階段的自我照顧能力有一定的認(rèn)識(shí)，也會(huì)對(duì)家庭教育和幼兒園教育的實(shí)踐造成一定程度的影響。在日常生活的基礎(chǔ)上，讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)做一些自己就可以做到的事，這有助于加強(qiáng)兒童的自理意識(shí)，提高兒童的靈活性和協(xié)調(diào)能力，并幫助兒童養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。2幼兒生活自理能力現(xiàn)狀分析本研究從A幼兒園選取了100名低年級(jí)兒童，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，考察了小班兒童的實(shí)際自理水平及其影響因素。在A幼兒園的五個(gè)小班中，從每個(gè)班隨機(jī)挑選了20個(gè)孩子。本研究對(duì)100名小班兒童進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷100份，有效回收82份，有效回收率為82%。按出生年份分列的兒童年齡:2012年4月至2013年8月出生的最小年齡組，2012年9月至2012年12月出生的最大年齡組，以及2012年12月至2013年4月出生的中間年齡組。據(jù)統(tǒng)計(jì)，最小年齡組有14人，最大年齡組有37人，中間年齡組有31人。下面為符合條件的受試者的性別和年齡：2.1幼兒自理能力的發(fā)展水平情況筆者對(duì)A幼兒園100名幼兒(82名符合條件的被試)的家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解幼兒的自理能力，初步統(tǒng)計(jì)和分析了研究中獲得的數(shù)據(jù)，并借助問(wèn)卷調(diào)查真實(shí)了解了當(dāng)前小班兒童的情況，視乎年齡、子女性別、主要監(jiān)護(hù)人及教育程度而定，以及家長(zhǎng)的教育態(tài)度來(lái)考察其對(duì)孩子自理能力的影響。作者在他的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中量化了一些父母的選擇。選項(xiàng)C給0分，選項(xiàng)B給1分，選項(xiàng)A給2分，計(jì)算每個(gè)有效調(diào)查的平均分和總分。這項(xiàng)研究計(jì)算了選擇“A”的有效受試者人數(shù)，并計(jì)算了比率，即成績(jī)百分比。結(jié)果如表2-2所示：表2-2幼兒自理能力的發(fā)展水平情況自理技能達(dá)成率1、您的孩子能獨(dú)立穿衣服和脫衣服嗎？39.12%2、您的孩子能自己疊衣服嗎？34.20%3、您的孩子能拉上拉鏈，解扣子嗎？31.69%4、您的孩子能脫褲子，自己排便嗎？70.68%5、您的孩子能在玩耍后清洗玩具并放回原處嗎？43.89%6、您的孩子能獨(dú)立進(jìn)食嗎？39.10%7、您的孩子能吃飯不語(yǔ)，不磨蹭嗎？19.51%8、您的孩子吃飯時(shí)有撒飯或剩飯嗎？19.49%9、您的孩子在吃飯或者喝湯的時(shí)候會(huì)把衣服弄臟嗎？21.90%10、您的孩子飯前飯后或者上完廁所后會(huì)洗手嗎？85.41%11、您的孩子能保持自己清潔，知道如何照顧個(gè)人衛(wèi)生，飯后擦拭和漱口嗎？65.79%12、您的孩子能獨(dú)立穿脫鞋子，并能把它們放整齊，區(qū)分左右鞋嗎？58.49%13、您的孩子能保持正確的洗手序嗎，洗手前會(huì)卷起他們的袖子嗎？41.52%根據(jù)表2-2，我們能夠了解幼兒的自理能力。在“自己脫褲子大小便”、“穿鞋脫鞋”、“飯后擦漱口”、“飯前便后洗手”超過(guò)一半的小班兒童在許多事情上都做得更好，在自理能力“疊衣服”、“拉拉鏈解開(kāi)扣子”、“吃飯”、“穿脫褲子”等方面較弱，比例較低。在上表中，只有四個(gè)項(xiàng)目的達(dá)成率在50以上?？梢?jiàn)小班的孩子生活自理能力還是比較低的。2.2幼兒自理能力的影響因素兒童的主要照顧者以及其受教育程度、兒童的性別、年齡，以及父母的教育態(tài)度，都對(duì)他們的生活自理能力有著重大的影響。2.3.1年齡對(duì)幼兒生活自理能力的影響按照調(diào)查結(jié)果，將82名兒童按自理能力分為三個(gè)年齡組(選擇選項(xiàng)A)，其中14名為最小年齡組，37名為最大年齡組，31名為中間年齡組。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2-3所示：表2-3不同月齡幼兒自理能力的得分情況月齡人數(shù)總得分平均分中間組31（37.81%）40713.12月齡最小組14（17.10%）1158.1月齡最大組37（45.21%）53114.29從表2-3可以看出，不同年齡的孩子生活自理能力是有一定差異的，自理技能也有所不同?？梢?jiàn)，伴隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的自理能力會(huì)越來(lái)越高。2.3.2性別對(duì)兒童自理能力的影響在82名受試者中，33名是女生，49名是男生。結(jié)果表明，在計(jì)算男孩和女孩獲得自理技能的分?jǐn)?shù)時(shí)(選擇選項(xiàng)“A”)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2-4所示：表2-4不同性別幼兒自理能力的得分情況性別人數(shù)總得分平均分女孩33（39.98%）49815.21男孩49（60.02%）55111.23由表2-4可知，由于兒童的不同性別，有較大的自理能力差異。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，49名男生的平均自理能力為11.23，33名女生的平均自理能力為15.21。由此可知，女生生活自理能力的控制力明顯高于男生。2.3.3主要看護(hù)者對(duì)兒童自理能力的影響根據(jù)研究，看護(hù)者，包括他們的教育背景，對(duì)孩子的自理水平有一定的影響。在符合條件的受試者中，54名父母是主要照顧者，24名祖父母是主要照顧者，4名保姆是主要照顧者。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，計(jì)算出不同照顧者的子女的自我照顧能力得分(選擇選項(xiàng)“A”)，如表2-5所示：表2-5不同看護(hù)人與幼兒自理能力的發(fā)展情況看護(hù)人人數(shù)總得分平均分祖父母24（29.31%）1958.16保姆4（4.90%）5713.5父母54（65.61%）79114.58其他0（0.00%）00根據(jù)從表2-5可知，父母是主要照顧者的兒童平均得分最高，為14.58分，而其主要監(jiān)護(hù)對(duì)象為祖父母的小孩子平均得分最低，僅僅有8.16，主要照顧者是父母和保姆的兒童在生活自理的能力方面沒(méi)有太大的差異，因此，不同的監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒的生活自理能力產(chǎn)生的影響很大。在82名有效的受試者中，護(hù)理人員的人文化語(yǔ)言水平也各不相同。研究結(jié)果表明，56人是本科學(xué)歷，4人是大專學(xué)歷，16人是高中和中專學(xué)歷，6人是初中學(xué)歷。根據(jù)研究結(jié)果，不同教育背景的照顧者的分?jǐn)?shù)是根據(jù)其子女的自理能力計(jì)算的(選擇選項(xiàng)“A”)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2-6所示：表2-6不同學(xué)歷看護(hù)人與幼兒自理能力的發(fā)展情況學(xué)歷人數(shù)總得分平均分初中6（7.31%）284.71大專4（4.89%）4613高中及中專16（19.48%）16311本科及以上56（68.35%）81214.62通過(guò)表2-6，可以清楚地看出，主要看護(hù)人的教育背景不同，其子女的自理能力也不同?？醋o(hù)人具有本科學(xué)歷或更高學(xué)歷，兒童自理能力的平均評(píng)分最高，為14.62分，監(jiān)護(hù)人為初中畢業(yè)，兒童生活自理能力平均得分最低，為4.71分?？梢?jiàn)，監(jiān)護(hù)人受教育的程度越高，子女自理能力便越高。2.3.4家長(zhǎng)教育撫養(yǎng)態(tài)度對(duì)兒童自理能力的影響父母對(duì)教育和教養(yǎng)的態(tài)度在一定程度上影響著孩子的自理能力，通過(guò)問(wèn)卷我們也了解了相關(guān)問(wèn)題，并統(tǒng)計(jì)了調(diào)查結(jié)果，結(jié)果如圖2-1所示：圖2-1問(wèn)卷Q21調(diào)查情況餅狀統(tǒng)計(jì)圖圖2-1顯示，29.27%的家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)教孩子獨(dú)立做事，63.41%的家長(zhǎng)有意識(shí)地增加孩子在家獨(dú)立做事的能力，7.32%的家長(zhǎng)不會(huì)?？梢钥闯觯蟛糠旨议L(zhǎng)都在繼續(xù)有意識(shí)地教育孩子獨(dú)立做事。對(duì)此，筆者也做了統(tǒng)計(jì)，計(jì)算了在父母不同教育和支持立場(chǎng)的影響下，兒童自理能力的得分(選擇選項(xiàng)“A”)。結(jié)果如表2-7所示：表2-7家長(zhǎng)不同的教育態(tài)度與幼兒自理能力的發(fā)展情況家長(zhǎng)的教育態(tài)度人數(shù)總得分平均分否6（7.32%）488是52（63.41%）78415.09偶爾24（29.27%）2128.82根據(jù)表2-7，如果父母有意識(shí)地在家里培養(yǎng)孩子獨(dú)立做事，孩子的自理能力平均值最高，為15.09分。父母偶爾或不訓(xùn)練孩子在家獨(dú)立做事，孩子平均自理能力低。所以父母對(duì)養(yǎng)育和教育的態(tài)度不同，孩子的生活自理能力的發(fā)展水平必然也不一樣。2.3.5幼兒生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段在調(diào)查中，作者提出了“什么年齡最適合增加孩子的生活自理能力”的問(wèn)題，通過(guò)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖2-2所示：圖2-2問(wèn)卷Q22調(diào)查情況餅狀統(tǒng)計(jì)圖圖2-2顯示，在有效被試中，認(rèn)為在3-4歲增加孩子的自理能力最合適的家長(zhǎng)占56.10%，有24.39%的人認(rèn)為最好從3歲前開(kāi)始，19.51%的人認(rèn)為4-6歲最適合增加孩子的生活自理能力?？梢?jiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)仍然認(rèn)為，最好在3歲至4歲之間開(kāi)始培養(yǎng)孩子自理的能力。3幼兒生活自理能力存在的問(wèn)題的成因分析3.1幼兒身心發(fā)育水平低3.1.1幼兒認(rèn)知有限從幼兒運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)階段意志力弱、自控力低的特點(diǎn)來(lái)看，兒童自理的能力還是比較弱的。較為精細(xì)的動(dòng)作對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)發(fā)展較慢，吃穿脫衣服等相關(guān)的自理技能比較薄弱，如不能正確地吃勺子、拉不動(dòng)拉鏈，按動(dòng)按鈕，不要穿脫衣舞等。幼兒身心處于發(fā)育階段，認(rèn)知發(fā)展不高，如果老師按照規(guī)定的順序教孩子洗手，由于認(rèn)知能力弱，一些小班的孩子無(wú)法洗手。對(duì)幼兒園教師相關(guān)規(guī)則的理解，使他們?cè)趫?zhí)行老師的建議時(shí)有一定的局限性，由于小班兒童的認(rèn)知能力薄弱，對(duì)于學(xué)前教育者的相關(guān)要求他們無(wú)法及時(shí)理解，而他們的記憶是機(jī)械記憶的一部分，思維是不可逆轉(zhuǎn)的，只能根據(jù)外部特征來(lái)識(shí)別和區(qū)分事物，幼兒的注意力大多是無(wú)意的，因此，一旦有生物能夠引起它們的注意，即使它們專注于一些自理活動(dòng)，它們也很容易受到干擾而分散注意力。3.1.2幼兒心理依賴嚴(yán)重幼兒離開(kāi)家庭，轉(zhuǎn)到幼兒園集體，他們中的大多數(shù)幾乎都安排好了自己在家的生活，缺乏實(shí)踐自己心理依賴性強(qiáng)的東西的機(jī)會(huì)，在幼兒園里很多幼兒遇到了困難。他們想的不是怎么解決，而是怎么求助，研究班的一個(gè)孩子每天打盹站起來(lái)，眼睛閉著哭，從來(lái)不主動(dòng)穿衣服，總是等衣服，不管老師怎么引導(dǎo)，他都不在乎，他必須給他穿衣服。實(shí)際上，很多事他們都可以自理，但是出于心理依賴，總覺(jué)得自己做不到。他們認(rèn)為成年人不能還手，只要他們反擊了，他們就會(huì)在未來(lái)拯救自己，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的健康。3.2家長(zhǎng)的育兒觀念存在一定偏差3.2.1家長(zhǎng)培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)對(duì)于一些由爺爺奶奶或爺爺奶奶照顧的幼兒來(lái)說(shuō)，他們將長(zhǎng)期被過(guò)分忽視，此時(shí)孩子的自理能力不足的問(wèn)題更為明顯，無(wú)論是早上起床，爺爺奶奶都會(huì)給孩子穿衣服，還是放學(xué)后爺爺奶奶帶小班的孩子手放在馬桶上，這種依附的棲息地逐漸成為波蘭孩子獨(dú)立生活的能力，當(dāng)小班的孩子習(xí)慣了大自然，他們就更難提高自我照顧的能力。但作為一個(gè)有兩個(gè)員工的家庭，他們也很無(wú)助，他們也想努力奮斗，他們也想努力奮斗，他們也想努力奮斗。在問(wèn)卷調(diào)查中，很少有父母和祖父母一起長(zhǎng)大，但大多數(shù)家庭在跨銷售面試中都依賴于老年人，大部分老人放在首位的是食物、衣服以及孩子是否溫暖，而兒童照顧自己的能力沒(méi)有得到應(yīng)有的考慮。3.2.2家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育方式與國(guó)外不同的是，中國(guó)通常缺乏家庭環(huán)境的獨(dú)立性。傳統(tǒng)的育兒觀念對(duì)幼兒父母的影響對(duì)兒童的生活條件和生活環(huán)境造成了不適當(dāng)?shù)母蓴_，孩子們很自然的就會(huì)缺乏生活自理能力。受傳統(tǒng)教育觀念影響，幼童家長(zhǎng)往往認(rèn)為子女年紀(jì)尚小，承擔(dān)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的能力不足，雖然這涉及一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是它通常由孩子的父母來(lái)解決。受一些傳統(tǒng)親子觀念的影響，年幼兒童的父母也阻止其他類似的行為模式。家長(zhǎng)覺(jué)得好孩子應(yīng)該“聽(tīng)話”。孩子按照自己的要求去做一件事，一切都是對(duì)的，自己的權(quán)威不允許孩子去抗?fàn)?。小班?jí)年齡的兒童處于反抗的第一階段，他們的自主性在增加，他們?cè)绞芗s束，反抗就越大。父母對(duì)孩子照顧自己的能力缺乏信心。在此方面采取的措施相對(duì)不夠民主，過(guò)多的約束。父母不想讓年幼的孩子嘗試他們不知道的東西。孩子在家里受到過(guò)多的保護(hù)，導(dǎo)致無(wú)法獨(dú)立照顧自己。潘文雅對(duì)關(guān)于父母養(yǎng)育方式和幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展之間關(guān)系的研究表明，一個(gè)被溺愛(ài)家庭的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展是最糟糕的，民主育兒方式的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展是最好的。因此，父母缺乏明確的計(jì)劃和目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)孩子的能力，教學(xué)方式也呈現(xiàn)出隨機(jī)性和專業(yè)科學(xué)的缺失。對(duì)培養(yǎng)兒童照顧自己的能力重視不夠，兒童沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)，這影響了他們照顧自己的能力。3.3幼兒園管理缺失3.3.1幼兒教師對(duì)于《指南》解讀不到位《指南》極力強(qiáng)調(diào)教師的全方位兒童管理，要求幼兒教師不僅要照顧兒童的生活，還要在課程設(shè)置過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、親身體驗(yàn)、直觀觀察，盡可能地支持和滿足兒童的體驗(yàn)需求。從目前的發(fā)展情況來(lái)看，由于學(xué)前教育工作者對(duì)《指南》的了解不夠深刻，教師的日常行為存在一定的錯(cuò)誤和局限性。一方面，一些幼兒園教師高估了指南的要求，一味提高了孩子初步養(yǎng)成自理能力的難度，這使得一些幼兒在就餐過(guò)程中不知所措。雖然這是一種常見(jiàn)的行為，比如洗手排隊(duì)，但由于老師要求的復(fù)雜性，也造成了限制。另一方面，一些教師對(duì)《指南》的要求不夠重視，他們認(rèn)為，孩子們的日常發(fā)展是基于課程學(xué)習(xí)，而培養(yǎng)生活中照顧自己的能力只能通過(guò)微妙的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。部分教師認(rèn)為社會(huì)、在大多數(shù)情況下，父母更關(guān)注孩子的教育，但是對(duì)于孩子的自理能力有點(diǎn)不愿意培養(yǎng)。在這種謬論的影響下，它極大地制約和影響了兒童在生活中自我照顧能力的實(shí)際發(fā)展。3.3.2幼兒園管理制度的制約許多幼兒園強(qiáng)調(diào)安全第一，所有的行動(dòng)只有在安全的條件下才能進(jìn)行。有時(shí)候，在幼兒園里，很擔(dān)心老師會(huì)“放手”，這給教育者帶來(lái)了看不見(jiàn)的壓力。有時(shí)，因?yàn)檫@樣，教師甚至更愿意替孩子做而不是讓孩子自己做。在幼稚園，過(guò)分關(guān)注安全問(wèn)題，不但會(huì)令教師在壓力下精疲力竭，還會(huì)限制兒童的行為。幼兒園很少會(huì)對(duì)兒童的自理能力進(jìn)行培訓(xùn)。幼兒園的大部分培訓(xùn)都是為了教育活動(dòng)，還有應(yīng)急管理培訓(xùn)、安全培訓(xùn)和政治培訓(xùn)。關(guān)于孩子自理能力的培訓(xùn)和講座很少。培養(yǎng)孩子照顧自己的能力主要是基于教師自身的生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)很方便，然而，對(duì)一些年輕的老師來(lái)說(shuō)很困難，尤其是剛畢業(yè)的老師。4提升幼兒生活自理能力的相關(guān)建議4.1了解幼兒身心特點(diǎn)4.1.1了解幼兒的生理特點(diǎn)幼兒年紀(jì)小，小肌肉發(fā)育不理想，自理需求和難度日益增加，按照螺旋上升、循序漸進(jìn)的規(guī)律增加，任何能力的形成都是一個(gè)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用控制的過(guò)程，從低效率到有能力操作，小班的年齡特點(diǎn)決定了他們自己適當(dāng)分配注意力的能力相對(duì)較差，如果食物不能激發(fā)他們的興趣和刺激他們的生理食欲，他們就不能然后孩子們的注意力當(dāng)然很難集中在食物上，然后孩子們?cè)诔燥埖倪^(guò)程中分心，做各種各樣的事情，以至于他們對(duì)食物沒(méi)有興趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)孩子的喜好和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，在食物委員會(huì)全面審查自己的飲食建議。這樣我們可以從一開(kāi)始就激發(fā)孩子們對(duì)食物的興趣和食欲，讓孩子專心吃飯，老師和家長(zhǎng)要充分考慮孩子的生理特點(diǎn)，關(guān)注孩子的需求，給孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不要包辦代替，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)自己動(dòng)手的環(huán)境。4.1.2了解幼兒的心理特點(diǎn)一位28年教齡的老師認(rèn)為，孩子們?nèi)狈ι钭岳砟芰Γ臼且驗(yàn)樗麄冏陨淼男睦硪蕾囆裕骸笆紫?，孩子們的自理意識(shí)非常薄弱。事實(shí)上，他們什么都知道，但他們就是不想自己去做。對(duì)大人過(guò)于依賴，覺(jué)得別人都會(huì)幫助自己。我只需要在堅(jiān)持一會(huì)，如果大人受不了，他們肯定會(huì)幫助我的。幾次嘗試后，我發(fā)現(xiàn)父母仍然無(wú)法改變自己。如果這一點(diǎn)做到了，自己就會(huì)變得更加依賴他們?！奔偃绯浞挚紤]到兒童的年齡特點(diǎn)，可以采取有針對(duì)性的措施，例如，這位老師，當(dāng)被問(wèn)及如何解決幼兒過(guò)度依賴成人、生活自理能力較弱的情況時(shí)，她的目標(biāo)是堅(jiān)持自己的合理要求。事實(shí)上，很多孩子會(huì)有叛逆的心態(tài)，在他們第一次被約束的時(shí)候就能看出來(lái)，以至于會(huì)鬧脾氣。等他們冷靜下來(lái)，依舊堅(jiān)持自己的想法，必須對(duì)此進(jìn)行要求，畢竟他們可以這樣做。了解幼兒的心理特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到幼兒班的幼兒必然無(wú)法從家庭中適應(yīng)新環(huán)境，幼兒園教師必須在與孩子家長(zhǎng)的密切溝通中做好工作。每個(gè)班的三個(gè)老師的教育理念也必須是一致的，統(tǒng)一的。由于小班兒童容易分心，教師和家長(zhǎng)也必須盡可能營(yíng)造一個(gè)平靜的環(huán)境，以減少環(huán)境中的一些因素，從而吸引兒童的注意力。4.2引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀念4.2.1正確認(rèn)識(shí)自理能力對(duì)幼兒發(fā)展的意義照顧自己的能力是孩子的基本生存能力.它直接影響兒童的獨(dú)立性、自信、社交能力和良好的個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)也能促進(jìn)兒童實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一些教育工作者指出，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力是孿生兄弟。隨著實(shí)踐能力的提高，孩子們將能夠大膽思考和行動(dòng)，創(chuàng)新能力也將得到提高。因此，自理能力對(duì)幼兒的身心發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。父母，作為孩子成長(zhǎng)中的引路人和伙伴，他們需要充分了解孩子的自理能力，認(rèn)識(shí)到孩子成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行教育和領(lǐng)導(dǎo)，做到知足常樂(lè)，及時(shí)滿足孩子的自理需求，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的效果，以及提高兒童自我照顧的意識(shí)和能力。既然關(guān)鍵時(shí)期的改進(jìn)和教育對(duì)所有人都是極為重要的，那么狼孩的故事將是對(duì)我們最好的警示。然而，考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)采取不同的措施，而不是一刀切的做法。比如，在自理能力方面，大約3歲的兒童掌握了簡(jiǎn)單的自理能力，例如，5歲左右的孩子學(xué)習(xí)疊被子以及系鞋帶等。與此同時(shí)，必須考慮到兒童的個(gè)人差異，并為不同能力水平的兒童提出不同的要求和建議，使兒童能夠在基線水平上發(fā)展和提高。4.2.2豐富教養(yǎng)形式，注重步調(diào)一致幼兒自理能力的四個(gè)維度從均值上看，從低到高依次為：生活自理能力、心理自理能力、學(xué)會(huì)自理能力、人際關(guān)系自理能力。根據(jù)兒童整體發(fā)展的需要，這四個(gè)方面必須相輔相成，共同發(fā)展。因此，父母需要豐富育兒方式，以促進(jìn)兒童自理能力可以更好地均衡發(fā)展。當(dāng)孩子單獨(dú)玩耍時(shí)，他們可以鼓勵(lì)孩子和他們的同齡人共同玩耍，培養(yǎng)他們?cè)谌穗H關(guān)系中的自理能力；另外，讓孩子們玩過(guò)家家游戲，并提供材料來(lái)發(fā)展他們照顧自己的能力；當(dāng)孩子們和他們的同齡人吵架時(shí)，給他們加油和指導(dǎo)，開(kāi)導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的心智和照顧自己的能力；游戲結(jié)束后，孩子們必須把玩具放回原位，這樣他們才能練習(xí)自我?guī)椭Ｅc此同時(shí)，父母必須注意統(tǒng)一觀點(diǎn)和協(xié)調(diào)的育兒速度，使孩子的發(fā)展朝著一個(gè)方向發(fā)展，而且事半功倍，否則孩子會(huì)因?yàn)榻甜B(yǎng)方式和態(tài)度的不同而有投機(jī)取巧的傾向，就像我們常說(shuō)的影響孩子能力發(fā)展和提高的“兩面性”問(wèn)題。孩子們照顧自己的能力不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，還需要家長(zhǎng)保持一貫和堅(jiān)持不懈的態(tài)度，并為孩子們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們能夠培養(yǎng)更好的技能和照顧自己的習(xí)慣。4.3完善幼兒園管理體制4.3.1建立完善的入園銜接工作幼兒園是一個(gè)科學(xué)性和專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)。幼稚園在培養(yǎng)兒童的自我照顧能力方面，亦可擔(dān)當(dāng)更重要的角色。幼兒園入園前要利用網(wǎng)頁(yè)、公眾號(hào)、QQ群、微信群等媒體，結(jié)合家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式，向家長(zhǎng)傳播家長(zhǎng)教育的科學(xué)知識(shí)，孩子在入讀幼稚園前應(yīng)該具備的自理能力，并通過(guò)實(shí)例向家長(zhǎng)展示教師在工作中面臨的困難，如跨代教育和有組織的替換。讓家長(zhǎng)了解能夠?yàn)楹⒆诱疹欁约旱闹匾院臀磥?lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。結(jié)合家長(zhǎng)的問(wèn)題，提出適當(dāng)?shù)牟呗?，培養(yǎng)孩子在生活中照顧自己的能力。4.3.2深化因材施教教學(xué)方法在現(xiàn)價(jià)段教育過(guò)程中，因材施教教育理論的合理應(yīng)用有助于教學(xué)的良好發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)孩子在后期發(fā)展過(guò)程中自理能力的有效發(fā)展，有必要深化幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于那些基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱但學(xué)習(xí)相對(duì)較快的小班級(jí)的孩子們，可以采用基本教學(xué)方法，使他們能夠了解自己日常的自我管理階段要應(yīng)用的方法和方式，如上廁所、洗手、吃飯等。例如，當(dāng)幼兒園老師教孩子們?nèi)绾为?dú)立吃飯時(shí)，他們