語文教學(xué)中激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)言積極性的實(shí)踐與探究

PAGEPAGE4《語文教學(xué)中激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)言積極性的實(shí)踐與探究》教師微技能研究方案課題組成員：李德強(qiáng)程光明問題的提出學(xué)生到了高年級(jí)，尤其是六年級(jí)，課堂發(fā)言的人寥寥無幾，弄得教師只能滿堂灌。往往是教師教得滿頭大汗，學(xué)生聽得心不在焉。學(xué)生課堂發(fā)言能力的下降危害不僅如此，而且弱化了學(xué)生的表達(dá)能力，造成“無效課堂”，在某種程度上，也造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生全身心的主動(dòng)參與。課堂發(fā)言的多少?gòu)囊粋€(gè)側(cè)面反映了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度。主動(dòng)、積極發(fā)言的學(xué)生，總是十分專注于課堂學(xué)習(xí)，注意聆聽教師、學(xué)生的每一句話語，并能仔細(xì)領(lǐng)會(huì)話語的主題，把有關(guān)的意思內(nèi)化為自身的思維，然后提出自己的觀點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)過程是有效的、能促進(jìn)學(xué)生真正發(fā)展的。因此我們組鎖定了語文教學(xué)中激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)言積極性的實(shí)踐與探究。二、課題研究的對(duì)象研究對(duì)象：紅谷灘育新分校六（2）六（3）班128名學(xué)生。三、現(xiàn)狀分析通過對(duì)學(xué)生平時(shí)口算練習(xí)的情況調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)約有60%的學(xué)生口算速度達(dá)不到每分鐘完成10題，約有50%的學(xué)生準(zhǔn)確率達(dá)不到93%。以上現(xiàn)狀，我們分析其原因，主要有教師和學(xué)生兩方面：（1）教師方面：A、課堂氛圍不濃。B、問題設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。C、難度高。D、給學(xué)生思考時(shí)間不夠。E、批評(píng)多，鼓勵(lì)少。（2）學(xué)生方面：A、不會(huì)回答。B、擔(dān)心答錯(cuò)，不敢回答。C、思考時(shí)間少，來不及回答。D、從眾心理。四、研究目標(biāo)1、通過調(diào)查研究，把握現(xiàn)在高年級(jí)學(xué)生課堂發(fā)言不積極的原因，并尋找相應(yīng)的對(duì)策。

2、指導(dǎo)學(xué)生課堂發(fā)言的方法，培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言的習(xí)慣，提高學(xué)生課堂發(fā)言的能力。

3、改進(jìn)教師的教學(xué)，從提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，特別要設(shè)計(jì)好提問，使提問給學(xué)生留有足夠的空間，能讓同學(xué)們?cè)谧约航?jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景基礎(chǔ)上，作出合理的思考、回答。

五、研究的內(nèi)容1、影響高年級(jí)學(xué)生課堂發(fā)言積極性的主要原因。2、語文教學(xué)中激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)言積極性的實(shí)踐與探究。六、研究方法1、問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)一份調(diào)查問題，了解學(xué)生現(xiàn)在對(duì)待課堂發(fā)言的心理態(tài)度，探討促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言的辦法、措施。

2、行動(dòng)研究法。教師們立足課堂，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生能全方位、多角度的思考、回答問題，交流信息，使課堂發(fā)言向同伴合作學(xué)習(xí)、交流拓展。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。經(jīng)過一定階段的研究，每位教師進(jìn)行專題小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問題，使研究向縱深發(fā)展。

七、嘗試策略實(shí)施1、曉之以理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言品質(zhì)。學(xué)生間的嘲笑極大殺傷了學(xué)生的發(fā)言勇氣，這個(gè)道理高年級(jí)學(xué)生都能明白。我們的課堂教學(xué)，要十分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言品質(zhì)。這種品質(zhì)指的是發(fā)言者語言禮貌、態(tài)度大方，傾聽者能虛心地學(xué)習(xí)和友好地幫助。作為教師，可以和學(xué)生共同探討發(fā)言品質(zhì)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。如發(fā)言者的發(fā)言是給老師和同學(xué)聽的，聲音應(yīng)該響亮些，說話的速度要適中；同學(xué)發(fā)言時(shí)，每一個(gè)人應(yīng)該認(rèn)真傾聽，這是對(duì)別人的一種尊重；發(fā)言者的錯(cuò)誤回答得到同學(xué)的指正時(shí)要道聲“謝謝”；發(fā)言者的人格受到同學(xué)侮辱時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些事物或看法達(dá)成共識(shí)，并促成該同學(xué)對(duì)發(fā)言者主動(dòng)道歉；當(dāng)學(xué)生發(fā)言忸怩或小聲的時(shí)候，師生要以鼓勵(lì)為主，避免“哎、呀、也”等埋怨聲。試想，在這種課堂氣氛中回答問題，學(xué)生還怕什么呢？2、俯下身子，提高教師親和能力。事實(shí)表明：大多數(shù)孩子自幼兒起，心理上就是懼怕老師的。如果是性格上的膽怯，對(duì)老師更是敬而遠(yuǎn)之，上課自然就不敢發(fā)言。以我上小小班的兒子為例，平時(shí)上學(xué)的路上見了沿街的店主都要“阿姨”、“阿婆”一個(gè)個(gè)招呼一聲，可到了幼兒園就是不敢跟老師打招呼。有一段時(shí)間咳嗽了，在家吃咳嗽藥水我只能霸王硬上弓，幼兒園老師叫他吃，兩口就咽下了，眉頭都不皺一下?！坝H其師，信其道”。教師尊重學(xué)生，有效疏通師生情感，學(xué)生就取信于師，樂意聽?wèi){教導(dǎo)；教師教態(tài)親切感人，語言幽默風(fēng)趣，富有吸引力，課堂氣氛就顯得愉快和諧，學(xué)生就能無所顧忌，暢所欲言。相反教師高高在上，表情嚴(yán)肅僵硬，學(xué)生自然會(huì)望而生畏，小心謹(jǐn)慎地抑制自己的行為。想要讓生性膽小的學(xué)生也能勇敢地舉起自己的小手，教師需要將重心下移，俯下身子，多和學(xué)生談心做朋友，做一個(gè)平易近人、值得學(xué)生信賴的老師。3、學(xué)會(huì)傾聽，優(yōu)化教師體態(tài)語言。教師上課其實(shí)也是按部就班的，都會(huì)按照自己的教學(xué)步驟進(jìn)行有序教學(xué)。在某些教學(xué)環(huán)節(jié)，我們教師也有意給了一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。但或許是教師不夠用心的緣故，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出線錯(cuò)誤的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言十分啰嗦的時(shí)候，教師一不小心就會(huì)因?yàn)樽约旱捏w態(tài)語言給學(xué)生“溫柔一刀”。幾次下來，學(xué)生在心理上就會(huì)產(chǎn)生陰影與創(chuàng)傷。要減少教師體態(tài)語言對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，教師應(yīng)該養(yǎng)成一種傾聽的習(xí)慣。只要是學(xué)生的發(fā)言，不管對(duì)錯(cuò)，教師都要認(rèn)真傾聽，從發(fā)言的內(nèi)容和語句，態(tài)度和禮貌，思想和誠(chéng)意，思維和方法，勇氣和膽識(shí)等不同的角度，發(fā)現(xiàn)他們值得肯定和贊揚(yáng)的一面，委婉而親切地指導(dǎo)學(xué)生糾偏。這樣每次都讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅，他們的表現(xiàn)欲就會(huì)愈加強(qiáng)烈，發(fā)言的勇氣也就與日俱增。4、有效提問，給予學(xué)生思考時(shí)間。教師備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，弄清這一堂課應(yīng)該問那幾個(gè)問題。提問時(shí)要把握好梯度，既不能過與簡(jiǎn)單，以致學(xué)生脫口而出，也不能過于復(fù)雜，以致學(xué)生思維斷層，弄清學(xué)生回答時(shí)有哪些可能性的答案，對(duì)這些都要精心設(shè)計(jì)。針對(duì)問題的實(shí)質(zhì)、難度和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)好問題后，還應(yīng)注意提問技巧，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。教師可以不斷地與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，觀察學(xué)生的行為，讓學(xué)生有思考的自由。加強(qiáng)有效提問，給予學(xué)生思考時(shí)間，有利于打開學(xué)生的思路，活躍課堂氣氛，既提高學(xué)生的思維能力，又完成課堂教學(xué)任務(wù)。5、創(chuàng)新方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。盤點(diǎn)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成偏科狀態(tài)、學(xué)習(xí)困難的人群還頗具規(guī)模。一個(gè)典型的例子：男生張某語文、英語課的學(xué)習(xí)情況糟糕，課上基本不發(fā)言，背誦課文拖拖拉拉，連基本的生字詞也默寫不出，但其數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的表現(xiàn)確是十分搶眼，發(fā)言積極，成績(jī)優(yōu)異。女生何某是班干部，是語文老師的得力助手，撰寫的日記還在某雜志公開發(fā)表，但其科學(xué)課表現(xiàn)糟糕，安分守己的背后是金口難開。這些學(xué)生不發(fā)言的原因就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，給這部分學(xué)生尋找合適的動(dòng)力源頭是關(guān)鍵。如我給學(xué)生找的動(dòng)力源是“免死金牌”。學(xué)生上課只要沒有違反紀(jì)律，有發(fā)言，不管對(duì)錯(cuò)，都能拿到“免死金牌”。“免死金牌”其實(shí)只是我的一個(gè)個(gè)人印章，但我對(duì)學(xué)生有承諾：犯一個(gè)錯(cuò)誤可以用一個(gè)“免死金牌”抵消，“免死金牌”的個(gè)數(shù)就相當(dāng)于學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，5分一個(gè)。承諾的東西必須兌現(xiàn)，我和學(xué)生間的約定一直這樣持續(xù)著?！懊馑澜鹋啤苯o學(xué)生帶來了前所未有的誘惑，一些學(xué)困生、偏科學(xué)生也是羨慕不已，表面上他們是為“免死金牌”而發(fā)言，事實(shí)上他們已經(jīng)喜歡上科學(xué)課了，學(xué)習(xí)動(dòng)力已經(jīng)被激發(fā)出來。八、實(shí)施步驟1、準(zhǔn)備階段（2010年10月2010年11月）制定研究計(jì)劃；確定研究方向；落實(shí)課題組成員；分析語文教學(xué)中小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)言積極性的原因。2、實(shí)施階段（2010年11月2011年2月）語文教學(xué)中激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)言積極性的實(shí)踐與探究；開展策略的嘗試實(shí)施與實(shí)施后的反思、小結(jié)。3、總結(jié)匯報(bào)階段（2011年3月—2011年6月）進(jìn)行語文教學(xué)中激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)言積極性的實(shí)踐與探究；進(jìn)行資料匯編；撰寫相關(guān)論文；撰寫結(jié)題報(bào)告。1、教師提問語言單一，缺少思考價(jià)值。在課堂上，有些教師幾乎篇篇課文都是雷同的提問，特別是民轉(zhuǎn)教師，年齡偏大知識(shí)水平較低，老的教學(xué)習(xí)慣很難改變。新的教學(xué)理念和課改要求不能適應(yīng)。每篇課文都是套用一個(gè)模式：全文主要講了一件什么事？根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，全文可分幾段？每段各講了什么？……試想，長(zhǎng)此以往學(xué)生怎能不厭煩呢？此外老師提問語言單調(diào)，問題缺少層次感。每個(gè)問題較獨(dú)立單一，無問題轉(zhuǎn)換，也是學(xué)生不愿發(fā)言的原因之一。我在一次聽課后問一位高年級(jí)的學(xué)生：“老師課堂上的問題你能回答出來嗎”“能”那為什么不舉手呢？”“問題太簡(jiǎn)單了，我不想舉手”看來老師課堂上提的問題不在于數(shù)量關(guān)鍵在于是否問到點(diǎn)子上。2、提問對(duì)象過于集中，挫傷學(xué)生的積極性。在平時(shí)的課堂教學(xué)中（特別是公開課）為了保證在課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，有些老師往往叫一些回答問題“準(zhǔn)確率”較高的學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為這樣可以避免走彎路，有益于提高課堂教學(xué)效率。但事實(shí)上長(zhǎng)期以來老師的教學(xué)對(duì)象只限于個(gè)別學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生成了“陪襯”而且一些成績(jī)處于中下游的學(xué)生就有了一種心理：即使我舉手老師也不會(huì)叫我。因此課堂上多了一些習(xí)慣靜聽的學(xué)生。這也是使班內(nèi)學(xué)生成績(jī)兩極分化的重要原因。而且這種現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。3、問題空泛，且難度大對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)。問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生思維得不到訓(xùn)練，但問題過難，會(huì)讓學(xué)生“丈二的和尚摸不著頭腦”無從思考。加之現(xiàn)在的課本中部分課文離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，特別是農(nóng)村學(xué)生，如果老師課堂上不做鋪墊性的介紹而讓學(xué)生憑空想象回答，這對(duì)學(xué)生來說只能是望洋興嘆。4、部分學(xué)生有惰性心理，習(xí)慣靜態(tài)參與。在高年級(jí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生喜歡記文章的中心、段意、詞語解釋等。喜歡接受結(jié)果性的知識(shí)，就像我經(jīng)常對(duì)學(xué)生所說的那樣：“有的學(xué)生等著將別人摘下的果實(shí)放進(jìn)籃子，而不愿親手去摘，這樣永遠(yuǎn)體會(huì)不到成功的喜悅。”有的學(xué)生認(rèn)為只要把老師講的重點(diǎn)記下來背會(huì)，照樣能考出好成績(jī)。如果這樣我們培養(yǎng)的學(xué)生只能是高分低能，未能擺脫應(yīng)試教育的束縛。語文學(xué)習(xí)并不是光記憶這些靜態(tài)的知識(shí)，而在于學(xué)生歸納中心、概括段意、分析思路、推敲詞語、揣摩語言的過程。5、部分學(xué)生有羞澀心理，回答問題有所顧慮。小學(xué)生升到高年級(jí)，生理、心理各方面和低年級(jí)比有很大的變化。他們非常在意別人的看法，當(dāng)然也希望課堂上得到老師、同學(xué)的認(rèn)可。有的老師在教學(xué)語言上很隨意，學(xué)生答錯(cuò)時(shí)缺乏耐心，往往簡(jiǎn)單的一句話：“這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)回答，你上課有沒有注意聽？坐下吧，誰會(huì)回答？”殊不知這樣的語言大大挫傷了學(xué)生的自尊心和積極性，使得他們?cè)僖膊桓遗e手。同樣有些學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)鬧出笑話被別的學(xué)生取笑有失面子而不敢舉手。二、針對(duì)上述存在的情況，解決的方法及對(duì)策。1、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，給學(xué)生以暢所欲言的氛圍。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生處于一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)“自由參與”、“自由表達(dá)”這就需要課堂上建立和諧的師生關(guān)系，才能使雙方對(duì)話。包容、平等的關(guān)系相處，學(xué)生才感到心情舒暢、求知欲旺盛、思維活躍，他們才敢想、敢問、敢說，才能活躍課堂氣氛。在真正操作上老師要力求做到：（1）、態(tài)度親切：學(xué)生往往把老師的親切當(dāng)作一種鼓勵(lì)，從中感到溫暖，縮短了師生的距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時(shí)獲得情感滿足。（2）師生平等：充分相信每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造才能，尊重學(xué)生，師生處于一種平等的地位。課堂中老師也只是一個(gè)參與者，并起著積極引導(dǎo)作用。尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，用“鐵杵磨成針”的耐心和辛勤細(xì)致的工作態(tài)度教會(huì)他們學(xué)習(xí)。決不可因一時(shí)收效甚微便枉下“朽木不可雕”的結(jié)論。（3）、民主評(píng)價(jià)學(xué)生。老師在此過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，并以真誠(chéng)的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。2、提問注意分層次，化難為易，化大為小。老師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度，請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，要適時(shí)鼓勵(lì)。出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)給予指導(dǎo)。思維受阻時(shí)善于啟發(fā)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平把難的問題分解成易理解，更有趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。使每個(gè)學(xué)生都獲得成功，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。3、提問講究藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維。課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要。一節(jié)課的優(yōu)劣成敗與老師能否從實(shí)際出發(fā)把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)問并根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)找出誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問。使問題真正問到學(xué)生的心窩里。課堂上適時(shí)適度富于藝術(shù)性的提問是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。4、組織課堂爭(zhēng)論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。現(xiàn)在高年級(jí)的學(xué)生大多不滿足于被動(dòng)接受老師的問題和答案。因此學(xué)生在課堂上只有參與爭(zhēng)論，注意力高度集中地尋求不同見解，智慧的火花才會(huì)竟相迸射。要使學(xué)生善于爭(zhēng)論，首先要教給思考問題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，產(chǎn)生解決問題的興趣。并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，從而達(dá)到教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的目的。總之，不管什么樣的學(xué)生，作為老師要用愛心撫慰他們的心靈，以誠(chéng)心贏得他們的信任，以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、思維能力，就如同絲絲春雨，定會(huì)收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。定會(huì)為他們的進(jìn)步發(fā)展提供合適氣候和條件。先從學(xué)生角度來分析：第一，不會(huì)回答。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)老師提出的問題回答有困難時(shí)，就不能自信地舉起手。他們膽顫心驚的，生怕老師一不小心讓自己回答?？赡苡行﹩栴}對(duì)他而言難度較大，短時(shí)間還沒思考好；有時(shí)剛剛老師提問的時(shí)候自己開小差了，沒聽清問題，不知回答什么。所以我們老師在提問的時(shí)候，要兼顧不同層次的學(xué)生，所提問題難易結(jié)合。另外，對(duì)于注意力不集中的學(xué)生還要及時(shí)提醒。第二，不敢回答。不敢回答就是缺乏自信。美國(guó)作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣”。舉手看似一件很容易的事情，但是對(duì)于那些缺乏自信心的學(xué)生來說，那手似乎有千金重。問題提出之后，很多同學(xué)總是左顧右盼，看看其他同學(xué)舉手了沒有。或者，有些同學(xué)剛剛看到問題就心想“這個(gè)問題，我怎么可能回答得對(duì)？”所以他們更多的是選擇低頭不語。人們通常把自信比作發(fā)揮主觀能動(dòng)性的閘門，啟動(dòng)聰明才智的馬達(dá)，這是有道理的。所以在課堂上，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，不管答對(duì)答錯(cuò)都給贊揚(yáng)的掌聲。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心。第三，從眾心理。換句話說就是“等等看”，別人舉手了，我再舉。人人都在等，這要等到何時(shí)。課堂教學(xué)中,教師所提問題的難易程度也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生回答問題時(shí)從眾心理的產(chǎn)生。多表?yè)P(yáng)那些有獨(dú)特見解的學(xué)生，為大多數(shù)學(xué)生樹立榜樣。多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，說出自己真實(shí)的想法。把學(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分調(diào)動(dòng)起來，使之始終保持樂此不疲，且持之以恒的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，年齡特征。一年級(jí)學(xué)生有著初生牛犢不怕虎的樣子，所以課堂上每每發(fā)言的同學(xué)最多，可是隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的內(nèi)心變得“越來越沉穩(wěn)”，沒了發(fā)言的沖動(dòng)，正是這樣的心理，按住了他們本該高舉的雙手。第五，不必要。很多同學(xué)都心想“反正我的答案不一定標(biāo)準(zhǔn)，反正老師會(huì)給我們講標(biāo)準(zhǔn)答案的，我何必費(fèi)那個(gè)勁，直接等著老師的標(biāo)準(zhǔn)答案豈不是更好？”長(zhǎng)期以來自然而然就不愿意舉手回答問題了，最終的結(jié)果對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展當(dāng)然是不利的。所以教育學(xué)生改變這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。讓他們真正的意識(shí)到，上課積極主動(dòng)地思考、回答問題，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于問題答案本身的對(duì)錯(cuò)與否。然后，老師也該在自己身上找一找問題的癥結(jié)所在：第一，關(guān)注不夠全面。有很多學(xué)生，上課時(shí)老師從沒沒關(guān)注過他，總是提那幾個(gè)優(yōu)等生；或是成績(jī)較差的，或是那些上課就愛搗亂的，一方面阻止了他繼續(xù)違紀(jì)，另一方面提醒其他同學(xué)注意聽講，所以大部分學(xué)生也就懶得再舉手了。那么在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓他感受到自己也是這節(jié)課的主人，給予其發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，并及時(shí)肯定。第二，提問時(shí)機(jī)不對(duì)。很多老師上課，拋出問題后，手一揮，讓學(xué)生回答，然而，能夠?qū)蠋焼栴}立即作出反應(yīng)的還是那么幾個(gè)優(yōu)等生，大部分的中等生和后進(jìn)生喪失了發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣每次提問后只有優(yōu)等生在“表演”，久而久之，中、后等生就不愿意再舉手發(fā)言了。所以每一個(gè)問題提出以后，哪怕是很簡(jiǎn)單的問題，教師也給予學(xué)生足夠思考的時(shí)間并加以引導(dǎo)鼓勵(lì)全體同學(xué)踴躍表現(xiàn)。第三，老師上的課無情趣，缺少激勵(lì)性的語言。一節(jié)課下來，教師自己都無精打采，不知所云，如何讓學(xué)生群情激躍？“正確答案”使得老師對(duì)學(xué)生的回答要求過高、過苛刻，試問還有人敢舉手嗎？逐漸造成主動(dòng)舉手的人越來越少。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都喜歡成功的體驗(yàn)和別人的尊重。如果我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的回答少點(diǎn)責(zé)難，多點(diǎn)贊許，我們定會(huì)看到課堂上小手如林！現(xiàn)在我很清楚，學(xué)生不舉手不光因?yàn)閷W(xué)生自己，還因?yàn)槲覀兘處?，只有深入了解學(xué)生的心理，采取各種有效的方法，才能使學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主人?；卮饘?duì)了是一種自我肯定，回答錯(cuò)了是一種自我糾正。如果學(xué)習(xí)的過程中，這種積極意義上的“自我肯定”與“自我糾正”能夠始終貫穿，那么，我們的學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得扎實(shí)有效的成果。

先從學(xué)生角度來分析，究其原因不外乎四點(diǎn)：

第一，不自信。缺乏自信是現(xiàn)在學(xué)生的通病，舉手看是一件很容易的事情，但是對(duì)于那些缺乏自信心的學(xué)生還說，那手似乎有千金重。問題提出之后，很多同學(xué)總是左顧右盼，看看其他同學(xué)舉手了沒有。當(dāng)看到別人都沒有舉，就心想“連XX都不會(huì)，看來這個(gè)答案大概不會(huì)是我想得這么簡(jiǎn)單吧”。或者，有些同學(xué)剛剛看到問題就心想“這個(gè)問題，我怎么可能回答得對(duì)？所以他們更多的是選擇低頭不語，美國(guó)作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣”人們通常把自信比作發(fā)揮主觀能動(dòng)性的閘門，啟動(dòng)聰明才智的馬達(dá)，這是有道理的，所以在課堂上，教師應(yīng)該給與鼓勵(lì)，不管答對(duì)答錯(cuò)都給贊揚(yáng)的掌聲。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

第二，從眾心理。換句話說就是他們的“不出頭”思想在作怪，就是“等等看”，別人舉手了，我再舉。人人都在等，這要等到何時(shí)。人人不想當(dāng)出頭鳥，不想被別人嘲諷，不想成為別人攻擊的對(duì)象，回答問題不積極，倒學(xué)會(huì)了為人處世的哲理。課堂教學(xué)中,教師所提問題的難易程度也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生回答問題時(shí)從眾心理的產(chǎn)生。所以在問題的設(shè)置上要有層次。并且對(duì)于“從眾”的學(xué)生，教師要有恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和評(píng)價(jià)。經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些有獨(dú)特見解的學(xué)生，為大多數(shù)學(xué)生樹立榜樣。經(jīng)常鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，說出自己真實(shí)的想法。更重要的是不要贊賞那些缺乏自己想法的“空話”甚至“假話”。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能把學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分調(diào)動(dòng)起來，使之始終保持樂此不疲，且持之以恒的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，愛面子心理在作怪。隨著同學(xué)們年齡的增長(zhǎng)，榮譽(yù)在他們心目中越來越占據(jù)重要位置，他們時(shí)刻想著老師會(huì)怎樣評(píng)價(jià)我，同學(xué)們會(huì)怎樣評(píng)價(jià)我。自己的一言一行都不像小時(shí)侯那樣敢說敢做，很多在老師看來十分簡(jiǎn)單的問題，可讓學(xué)生回答，還是有一定難度的，十幾歲的初高中生自尊心又強(qiáng)又脆弱，若是起立發(fā)言錯(cuò)誤，總擔(dān)心自己回答不好之后被同學(xué)們笑話“你看看，假積極，原來并不會(huì)”，更擔(dān)心在老師的心目中留下不好的印象“老師一定覺得我沒有用，這么簡(jiǎn)單的問題都答不好?！奔词估蠋煵慌u(píng)，也總覺得在其他同學(xué)面前丟臉，還不如閉口不答，說到底還是顧及面子問題。這是很重要的原因之一。所以這也提醒我們老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意梯度、講究提問的方法和藝術(shù)，漸漸打消學(xué)生愛面子不回答問題的心理。

第四，不必要。受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育過程中形成了對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過分依賴和自主思考的懶惰。很多同學(xué)都心想“反正我的答案一定不會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，反正老師是要給我們講標(biāo)準(zhǔn)答案的，我何必費(fèi)那個(gè)勁，繞那個(gè)灣子呢？直接等著老師的標(biāo)準(zhǔn)答案豈不是更好？”長(zhǎng)期以來自然而然就不愿意舉手回答問題了，最終的結(jié)果對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展當(dāng)然是不利的。我們?cè)僭趺幢г勾蟓h(huán)境的罪孽，但是如果不能盡快改變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終受害的只能是學(xué)生。所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改變這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。讓他們真正的意識(shí)到，上課積極主動(dòng)地思考、回答問題，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于問題答案本身的對(duì)錯(cuò)與否，它更是集中學(xué)習(xí)精力、活躍學(xué)習(xí)思維、鍛煉自主思考能力的一種有效途徑。

學(xué)生上課不肯回答問題，如果這是班級(jí)的普遍現(xiàn)象的話，那么，老師首先也該在自己身上先找一找問題的癥結(jié)所在，而不宜一味地責(zé)怪學(xué)生,從教師自身來分析有三方面的原因:

第一，教師關(guān)注不夠全面。有很多學(xué)生，上課時(shí)老師壓根沒關(guān)注過他，總是提那幾個(gè)優(yōu)等生；而在我們綜合課上提問的又往往是那些上課兒就愛搗亂的，一方面阻止了他繼續(xù)違紀(jì)，另一方面提醒其他同學(xué)注意聽講，所以大部分學(xué)生也就懶得再舉手了。那么在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該特別注意這一點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓他感受到自己也是這節(jié)課的主人，給予其發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，并及時(shí)肯定，樹立他們的自信心，我相信每個(gè)學(xué)生都愿意舉起他們的手！

第二，老師掌握的時(shí)機(jī)不對(duì)。很多老師上課，拋出問題后，立即便手一揮，提問學(xué)生回答，然而，能夠?qū)蠋焼栴}立即作出反應(yīng)的還是那么幾個(gè)優(yōu)等生，大部分的中等生和后進(jìn)生喪失了發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣每次提問都是只有優(yōu)等生在“表演”久之，這些同學(xué)就不愿意舉手發(fā)言了。所以每一個(gè)問題提出以后，哪怕是很簡(jiǎn)單的問題，教師也應(yīng)該加以引導(dǎo)并鼓勵(lì)不經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)發(fā)言，

第三，老師上的課無情無趣，缺少鼓勵(lì)性的語言，學(xué)生不愿