部編版九年級語文上冊第四單元教學設計（含教學反思）

九年級語文上冊第四單元教學設計

14.故鄉(xiāng).................................................................1

15.我的叔叔于勒........................................................7

16.孤獨之旅...........................................................13

14.故鄉(xiāng)

教學目標

1.把握主要情節(jié)，初步感知小說的敘事手法。

2.嘗試分析人物形象。

3.結(jié)合議論、抒情文字，理解小說主旨。

教學重難點

1.重點：把握主要情節(jié)，感知小說敘事手法；分析人物形象。

2.難點：理解小說主題。

課時安排

3課時

教學方法

自主學習、合作探究

教學過程展示

(一)激情導入

有人說：“故鄉(xiāng)是永遠回不去的地方?！边@句話道出了多少人的哀傷，因為記憶中的故

鄉(xiāng)，那燦爛的陽光，可親的街坊，總讓人念念不忘，無限惆悵。故鄉(xiāng)似乎是一個歷久彌新的

話題。今天，我們一起來感受半年前魯迅筆下的《故鄉(xiāng)》

板書課題：

故鄉(xiāng)魯迅

(二)走進課文

環(huán)節(jié)一：速讀課文，初步感知

1.默讀課文，掃清障礙

課件出示

陰.(hui)隼然(wang).骨(quan)唾笑(chi)寒喙(jin)潺潺(chan)攀索(s

e)柵欄(zhR)腳踝(huai)恣睢(zisui)蕭索(xiao)鄙夷(biyl)潮汛(xtm)愕然(?)

裝弦(jiang)深黛(dai)廿(nian)

2.快速瀏覽課文，依據(jù)文本敘述的先后順序，說一說小說都寫了哪些事？

預設：(1)“我”回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)。

(2)母親和“我”聊有關搬家的事。出作者

(3)“我”和少年閏土相識相處。

(4)“我”遭到楊二嫂的鄙夷和奚落。

(5)“我”和閏土重逢。

⑹“我們”啟程，離開故鄉(xiāng)。

(7)楊二嫂告發(fā)閏土藏碗碟。

3.請用“故鄉(xiāng)”這個關鍵詞，一句話概括小說的故事內(nèi)容。

預設：小說敘述了“我”回故鄉(xiāng)處理遷居事務過程中，與兒時好友及街坊重逢，感受其

巨大變化后黯然離鄉(xiāng)的故事。

【設計意圖】按照文本順序敘述小說中的事件，既梳理故事情節(jié)，又為接下來尋找時間

上的錯位做鋪墊。

環(huán)節(jié)二：分析“錯位”，重組“故鄉(xiāng)事”

1.重新排序。

敘述故事，一般的做法是按照事件發(fā)展的先后順序來安排故事情節(jié)，這樣更容易讓讀者

對故事的發(fā)展過程了然于胸?，F(xiàn)在我們來看剛才概括出來的這篇小說中寫到的7個事件，如

果按照故事發(fā)生的先后順序來排序的話，哪些事件是需要調(diào)整的？

預設：

(3)“我”和少年閏土相識相處。

(7)楊二嫂告發(fā)閏土藏碗碟。

我和少年閏土的相識相處發(fā)生在二十多年前，應該放在第一位；楊二嫂告發(fā)閏土藏碗碟

發(fā)生在“我”離開故鄉(xiāng)前兩天，應該放在“我”和閏土重逢之后、“我”啟程離鄉(xiāng)之前。

2.明細時間錯位

這是小說里一個很有意思的現(xiàn)象,有些情節(jié)是先發(fā)生的，卻出現(xiàn)在文本比校靠后的地方:

有些情節(jié)是后發(fā)生的，但作者卻將它提前呈現(xiàn)給讀者，這就是在文本中出現(xiàn)的時間和故事真

實發(fā)生的時間之間的“錯位”。

這篇小說里(3)和(7)這兩個情節(jié)為什么要“錯位”地安排呢？

預設：

這樣安排是為了突出對比，突出中年閏土的和少年閏土在“我”認知上造成的巨大反差;

楊二嫂告發(fā)閏土藏碗蛋這情節(jié)特意放在“我”離開故鄉(xiāng)的途中，用宏兒和水生之間的情誼與

閏士和“我”之間的隔膜形成對比，突出“我”離開故鄉(xiāng)時的沉重心情。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生感知小說敘事的藝術性。用比較的方法進

行探究，學生能夠快速把握作者的匠心，感知小說的敘事藝術。

第二課時

教學過程展示

(-)溫故導入

上節(jié)課，我們起跟隨小說中“我”的腳步，感知了“故鄉(xiāng)事”。這節(jié)課，我們繼續(xù)來感

受“故鄉(xiāng)人”和他們的命運。

(二)走進課文

環(huán)節(jié)一：縱橫對比，揣摩“故鄉(xiāng)人”的變化

1.閏土。

由于故事情節(jié)的錯位，閏土的形象在二十余年前后形成了一個縱向的對比。請同學們跳

讀課文，找出少年閏土和中年閏土的變化。

預設：

服飾：頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈一一頭上是一頂破氈帽，身上只一

件極薄的棉衣。

對“我”的稱呼：迅哥兒一一老爺。

道具：胡叉一一長煙管。

動作：捏了胡叉，輕輕地走去，走到了，看見猿了，便剌一一搖頭，拿起煙管來默默的

吸煙。

神態(tài)：很高興——臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于

恭敬起來了。臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。

典型事跡：月夜刺猿、雪地捕鳥、海邊撿貝殼一一默默吸姻、拖水生給“老爺”磕頭、

揀香爐和燭臺、草灰里藏碗碟。

小結(jié)：從少年閏土到中年閏土的對比中，可以看出原本那個伶俐鮮活、活潑善良、熱愛

生活的小英雄形象在封建制度的壓制和壓榨下變成了一個貧苦麻木、凄苦可悲的中年閏土，

沒有一絲活氣。

2.楊二嫂

楊二嫂這一人物又有哪些方面的變化呢？

預設：

稱號：豆腐西施一一圓規(guī)。

外貌：“擦著白粉，頰骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄一一凸頓骨，薄嘴唇。

體態(tài)：終日坐著一一兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳。

典型事跡：坐著賣豆腐、抱過小時候的“我”一一鄙夷、冷笑“我”的忘卻，日日必來

那東西。

明確：楊二嫂由一個愛美、矜持、和氣的“美人”變成了一個粗俗、自私、不講道德的

小市民。

從上面的對比中可以發(fā)現(xiàn)。作者對閏土和楊二嫂的描寫都有外貌和典型事跡，不同的是

閏土還有動作和神態(tài)描寫，楊二嫂沒有，而對楊二嫂的描寫更側(cè)重于體態(tài).這是為什么呢？

預設：（1）閏土是個男性形象，楊二嫂是位女性形象；（2）閏土是個農(nóng)民，要付出大量體

力勞動，楊二嫂是手工業(yè)者，呈現(xiàn)出來的體力勞動相對較少；（3）少年閏土是個小英雄，用

動作描寫來體現(xiàn)陽剛之氣；二十余年前楊二嫂是個美人，用體態(tài)描寫來體現(xiàn)陰柔之美。

小結(jié)：小說為了突出人物的個性，選取了最能體現(xiàn)其個性的典型特征來進行描寫。

3.探究變化的原因

學生結(jié)合背景，探究原因。

課件出示

（1）社會背景

辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的

統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。

由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的

和毫無政治權(quán)利的生活。

(2)直接原因

預設：

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，封建思想、等級觀念的毒害，勞苦大眾

所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土、楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。

4.分析“我”的形象

(1)小組合作研討：在文中找出描寫“我”的心情的句子，試勾畫出“我”的心情變

化脈絡。

【交流點撥】

①回故鄉(xiāng)----急切

②見故鄉(xiāng)----悲涼

③憶故鄉(xiāng)一一沉重、憂憤

④憶閏土一一高興、佩服、依依不舍

⑤見楊二嫂驚嚇、困窘

⑥見閏土一一興奮、驚異

⑦離故鄉(xiāng)一一茫然、氣悶、悲哀、希望

(2)“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造

的一個人物。想想“我”是一個什么樣的人？

預設：

“我”二十多年前遠離故鄉(xiāng)，過著辛苦輾轉(zhuǎn)的生活?；氐焦枢l(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索，

看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦，看到故鄉(xiāng)人純真人性的扭曲，感到痛苦悲哀。但“我”不失望,

“我”憧憬著美好的故鄉(xiāng)，“我”希望故鄉(xiāng)人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識

分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在引導學生分析人物形象，學生通過抓住人物的語言、動作、心

理描寫，分析人物的性格，同時引導學生注意人物形象的多重性和復雜性，避免標簽化。另

外，“我”是文中的線索人物，引導學生分析“我”的作用，有助于理解線索，把握作品的

十匕

王曰O

環(huán)節(jié)二：品味重點句，理解“希望”

學生跳讀課文，然后探究問題。

1.中年閏土有“希望”嗎？“我”有“希望”嗎？

社會是個不好的社會，時代是個不好的時代，小說中的“我”在最后感嘆：

希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，

也便成了路。

(1)閏土有“希望”嗎？

預設：①生活景況方面：“第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃……“多子、饑荒、苛稅、

兵、匪、官、紳”把閏土壓榨得一點希望都沒有了。

②個人情感方面:小說第51-66自然段，閏土與牽掛和想念二十余年的兒時好友重逢時,

內(nèi)心的歡喜一瞬間就被封建禮教造成的隔膜所打敗。他卑怯拘謹，凄苦麻木，僅僅寄希望于

神靈，其實也沒有什么希望。

小結(jié)：沒有希望的閏土，最可能的結(jié)局就是渾渾噩噩，在辛苦麻木中了此一生。

(2)“我”有“希望”嗎？

小說第84自然段：

老屋離我愈遠了；故鄉(xiāng)的山水也都漸淅遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留態(tài).我只覺

得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的

影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

預設：“我對故鄉(xiāng)不是沒有留戀，故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人，故鄉(xiāng)的事都讓“我”感到非常

的悲哀，“我”陷人了絕望之中，這樣看起來“我”也是沒有希望的。

2.大家想，閏土有希望嗎？“我”有希望嗎？

預設：(1)閏土有希望，但僅僅把希望寄托于本就不存在的神明身上，如若不做其他的

努力，即使有希望，也不會實現(xiàn)，等于沒有希望。

(2)“我”也有希望，“我”和閏土的后輩一宏兒和水生還是氣。“我”幻想以宏兒和

水生為代表的后輩們，他們或許有新的生活，既不像“我”的辛苦輾轉(zhuǎn)，不像閏土的辛苦麻

木，也不像別人的辛苦態(tài)睢。這希望雖然茫遠，但若有許許多多的人共同努力，總會有實現(xiàn)

的可能。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在引導學生探究作品的主題。引導學生抓住結(jié)尾段議論和抒情的

句子，特別是抓住“希望”二字展開，體會作品的主題。

環(huán)節(jié)三：品味語言，探究寫法

1.探究環(huán)境描寫

師：環(huán)境是小說的三要素之一，請同學們跳讀課文，找出文中景物描寫的句子，體會變

化及作用。

預設：

現(xiàn)實故鄉(xiāng)圖景：勾畫了一幅蕭條、荒寂的現(xiàn)實故鄉(xiāng)冬景圖，初步表現(xiàn)了在帝國主義和封

建主義壓迫下舊中國農(nóng)村破產(chǎn)的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運安排了典型的環(huán)境，烘托了閏

土的悲慘命運和“我”的悲涼心情。

記憶中故鄉(xiāng)圖景：景物一一天空、圓月、西瓜、沙地；色彩一深藍、金黃、碧綠；景

象特點——景物美好，色彩明快、艷麗，美好動人。

作者用這美麗的景物作為少年閏土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故鄉(xiāng)的象征。與

現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)形成鮮明的對比。

2.語言品析

(1)“高墻”比喻什么？“我”為什么感到氣悶？

預設：“高墻”比喻封建等級觀念造成的人們精神上的“厚障壁”，也就是人與人之間

的隔膜。兒時親密的伙伴閏土與“我”隔膜了，楊二嫂對“我”不了解，也隔膜了，導致“我”

四面像豎起了“高墻”，所以氣悶。

（2）“我”為什么感到“悲哀”？“西瓜地上小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在

卻忽地模糊了”中“模糊”與“清楚”是否矛盾，為什么？

預設：“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了“我”對美麗故鄉(xiāng)的回憶，對理想生活的憧

憬和追求。“清楚”是說追求的目標是清楚的，“模糊”是因為故鄉(xiāng)的現(xiàn)實使“我”感到美

好未來的渺茫，正因為這些所以“我”感到“悲哀”。

（3）“我”為什么寄希望于下一代？

預設：一方面，“我”對自己這一代的社會表示否定，另一方面又感到美好未來的渺茫，

所以只有寄希望于下一代了。

（4）“我”想到希望，為什么“害怕”？

預設：想到希望，就想到希望的實現(xiàn)，如此凄慘的故鄉(xiāng)現(xiàn)實，又使我覺得希望實現(xiàn)的渺

茫，所以“害怕”。

（5）如何理解“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，

我的愿望茫遠罷了?！?/p>

預設：閏土的“愿望”就是在對神靈的膜拜中得到安慰，相對而言，他的“愿望”就在

最近的神靈上，所以切近；而“我”的“愿望”卻是希望有新的生活，這是遙遠的，不可知

的，表達了作者對現(xiàn)實生活的迷惘和希望“新的生活”變成現(xiàn)實的迫切心情。

（6）你是怎樣理解文中最后兩句話的？

預設：希望的有無取決于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會實現(xiàn)，即“希

望本無所謂有”；有了希望并努力奮斗、實踐，希望就有可能實現(xiàn)，即“希望本無所謂無”。

全句強調(diào)了要為新生活的到來而努力奮斗。以路為喻，形象且富含哲理，深化了主題，給人

以信心和鼓舞。

（7）三個“辛苦”各指哪三個人？在當時，他們各自的社會性質(zhì)是怎樣的？

預設：第一個“辛苦”指的是“我”，在當時是一個向往美好生活的知識分子；第二個

“辛苦”指的是閏土，是一個辛苦民眾的代表；第三個“辛苦”指的是楊二嫂，是一個典型

的人格被扭曲的庸俗小市民。

（8）“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！边@一句中的“新的生活”是

一種怎樣的生活呢？

預設：“新的生活”實質(zhì)上就是消除了封建思想意識造成的人與人之間的隔膜的生活。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在讓學生合作探究，引導他們對作品中重點句子進行理解，以從

更深層次上理解作品的主旨。

（三）課堂小結(jié)

小說以我回故鄉(xiāng)的見聞與感受為線索,通過閏土20多年前后的變化,描繪了辛亥革命后

十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示廣大農(nóng)民生活痛苦的根源，表達了作

者改造舊社會、創(chuàng)造新社會生活的強烈愿望。關于小說的主題，有以下幾種理解：（1）人的生

命和活力被扼殺；（2）純真的人性被扭曲；（3）渴望理想的人與人之間的關系。你贊同哪一種

意見?請同學們課外繼續(xù)探究。

（四）課堂板書

回憶中的故鄉(xiāng)

?1柄二技

故鄉(xiāng)的景皂---?更,---故鄉(xiāng)的人1

（對比手法）I國土

1

J91實中的故鄉(xiāng)

埋怨中的故鄉(xiāng)

三、布置作業(yè)

課后完成《全易通》課時對應練習，并預習下一課時內(nèi)容。

四、推薦閱讀篇目

閱讀魯迅的《吶喊》

五、教學反思

本節(jié)課的設計以學生的探究為主，讓敘述在了解故事情節(jié)的基礎上，探究情節(jié)、探究人

物形象，探究環(huán)境描寫等內(nèi)容，最后在理解把握主旨的基礎上，進一步品味作品中重點的句

子，體會議論、抒情在小說中的作用，以養(yǎng)成閱讀小說的能力。

15.我的叔叔于勒

教學目標

1.梳理小說情節(jié)，把握人物形象，理解小說主題。

2.體會小說敘事的技巧。

3.激發(fā)愛善憎惡的情感，梳理正確的人生觀。

教學重難點

1.重點：理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。

2.難點：理解課文的豐富內(nèi)蘊。

課時安排

1課時

教學方法

自主學習、合作探究

教學過程展示

（一）激情導入

金子，黃色閃光，寶貴的金子。只有這么一點點，就可以使黑的變成白的；丑的變成美

的；對的變成錯的；就可以使卑賤變成尊貴；老人變成少年；懦夫變成勇士……

——莎士比亞

師：這是莎士比亞借泰門之口，對資本主義金錢至上社會現(xiàn)實發(fā)出的控訴。那么，在資

本主義社會中，金錢究竟起著怎樣的作用？金錢究竟又占據(jù)著怎樣的地位呢？今天，就讓我

們一起走進法國短篇小說巨匠莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》。

板書：

我的叔叔于勒莫泊桑

先來了解一下作者莫泊桑

課件出示

莫泊桑（1850?1893年）是法國十九世紀后半期著名的批判現(xiàn)實主義作家。世界三大

短篇小說巨匠之一。1880年完成了短篇小說集《羊脂球》的創(chuàng)作，轟動了法國文壇。他一

生完成了三百多部作品。代表作有小說《我的叔叔于勒》《項鏈》《漂亮朋友》等。

【設計意圖】通過泰門的獨白，讓學生初步了解資本主義社會金錢至上的社會現(xiàn)狀，了

解小說的創(chuàng)作背景。通過了解作者莫泊桑，做到知人論世，更好地理解文意。

（二）走進課文

環(huán)節(jié)一：尋讀，梳理情節(jié)

1.請同學們速讀課文，梳理小說的要素，概括文章的主要內(nèi)容。

課件出示

小說的故事情節(jié)

開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局

預設：

開端：盼于勒

發(fā)展：贊于勒

高潮：見于勒

結(jié)局：躲于勒

2.探究“變”與“不變”。

同樣一個于勒，菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化是隨著什么情況的變化而變化的？

學生自由發(fā)言：

預設：

（窮）趕一一（富）盼—（窮）躲。

（1）先看“變”：學生自由發(fā)言

他從一個糟蹋錢的家伙變成了一個自力更生的人。

他從一個壞蛋流氓變?yōu)榱艘粋€正直的人。

他從一個游戲人生的人變?yōu)榱艘粋€直面人生的人。

他從一個罪惡的人變?yōu)橐粋€有責任心的人。

（2）再看“不變”：學生自由發(fā)言

無錢一一有錢一一無錢，一貧如洗，依然貧窮不變。

我的叔叔、父親的弟弟，我的親叔叔的血緣關系不會變。

3.辨析稱呼

“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?/p>

壞蛋，流氓，無賴，分文不值——正直的人，有良心的人，好心，有辦法的人一一小子,

家伙，老流氓，賊，討飯的

小結(jié)：這些稱呼皆因于勒地位的變化而變化，這些稱呼代表了我們一家對于勒的不同態(tài)

度，情節(jié)可謂一波三折，引人入勝。

4.事件發(fā)展順序

（1）實際事件的時間順序：

預設：于勒敗光家產(chǎn),被送去美洲一去美洲后成為有錢人,寫來信件,成為被期待的對象

f生意失敗,淪為流浪漢一家人發(fā)現(xiàn)真相,避之唯恐不及

（2）小說敘述的順序：

預設：期待于勒（開端）一追述于勒怎樣從全家的“恐怖”變成“希望”（鋪墊）一在船上

發(fā)現(xiàn)于勒（發(fā)展）~從船長口中得知真相，幻想破滅（高潮）一躲避于勒（結(jié)局）

（3）這樣處理情節(jié)有什么用意？

預設：體會作者通過安排情節(jié),設置懸念,將故事講得跌宕起伏的技巧。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在讓敘述整體感知文意，把握作者安排情節(jié)的匠心，初步理解作

品的主旨，為下文的進一步理解做好鋪墊。

環(huán)節(jié)二：人物解讀，把握形象

1.分析文中主要人物

（1）文中重點寫了四個人物，你認為哪個人物是主要人物？其形象如何？

預設：

主要人物：菲利普夫婦。

人物形象暢所欲言。

預設：

①“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”（個人讀，指導后再齊讀）

（這個句子還不止一次地出現(xiàn)在文中，這表現(xiàn)了父親對于勒的急切盼望之情?！熬埂北?/p>

示意外，父親希望于勒能出乎意料地來到身邊，一次又一次地盼，一次又一次地失望。）

②“那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮著手帕喊著：'喂！菲利普！’”

（沒看到，是他們腦海中出現(xiàn)的幻覺，人到了急切的程度才會出現(xiàn)幻覺。這是一家人盼

于勒叔叔盼了十年之后的反應，精神都快失常了。）

③母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的……挨近我們?！?/p>

（罵于勒，躲于勒，表現(xiàn)出克拉利絲自私勢利刻薄潑辣）

（2）教師小結(jié)：通過菲利普夫婦對待于勒的不同態(tài)度變化，可以看出他們具有的形象

是：

冷酷無情、唯利是圖、吝嗇虛榮、勢利刻薄、精明算計……

2.“我”（若瑟夫）形象

（1）師：如何理解下面一句話的內(nèi)涵？

我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！保R讀兩遍）

預設：這是對“我”的心理活動描寫，句子運用反復，強調(diào)了幾人之間本該存在的親情

關系，體現(xiàn)了“我”對于勒的深切同情，以及對父母行為的不滿，突出當時“我”心情的矛

盾。

“我”是個尚未成熟不諳世事的少年，還未被浸染于大人們的“金錢世界”里，“我”

沒有批判于勒，也沒有批判父母，還保留著孩子的善良和純真。

（2）“我”在行文中的作用.

“我”的思考的地方,如：“在有錢的人家,一個人好玩樂無非算作糊涂荒唐,大家笑嘻嘻

地稱他一聲‘花花公子’。在生活困難的人家,一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就

是流氓，就是無賴了。"（轉(zhuǎn)述社會上的一般見解，暗示一切態(tài)度都是由金錢決定的）

敘述中的諷刺意味:“對于叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計劃甚至計

劃到要用這位叔叔的錢置一所別里。"（揭示家人期待于勒的只是金錢的援助）

“我總認為這個青年之所以不再遲疑而下決心求婚,是因為有一天晚上我們給他看了于

勒叔叔的信?！保ㄅc前文的“誠實可靠”形成反諷）

“毫無疑義,父親是被這種高貴的吃法打動了…”（暗含褒貶,帶有含蓄的諷刺）

小結(jié)：“我”是線索人物，見證了故事情節(jié)發(fā)發(fā)展，同時作為對比，更進一步突出菲利

普夫婦的性格特征.

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在引導學生分析線索人物“我”。我在文中是一個見證人，通過

第一人稱勾連故事情節(jié)，理解這一人物形象，更好地把握文章的主旨。

環(huán)節(jié)三：研討主題，各抒己見

教師導語并設計問題：

（1）根據(jù)文中的人物關系及各自的人物特點，談談你如何看待于勒由“窮”到“富”

再到“窮”的行為，以及菲利普夫婦對于勒由“怕”到“盼"再到'‘躲"的行為？

（2）對于作者寫作本文的意圖你有怎樣的見解，如果與別人的見解不同，你打算怎樣

說服別的同學？

（4）如果父親發(fā)現(xiàn)買牡蠣的兩位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下來該發(fā)生

什么呢？請根據(jù)情境說（或?qū)懀┮欢卧挕?/p>

我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父親，看他鄭重其

事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。

突然，父親急忙向我們走來

學生暢所欲言，不設統(tǒng)一答案。

【設計意圖】

1.引導學生抓住文本內(nèi)容進行分析，理解作者的創(chuàng)作目的。

2.通過對線索人物的作用的分析，引導學生將自己的金錢觀與文中人物、作者進行比

較，讓學生在品讀小說和小組討論的過程中形成對待親情和金錢的正確觀念。

3.創(chuàng)設情境，豐富學生的想象力，并鼓勵學生進行大膽的創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。不同的

情境的設置，能讓學生明白在金錢面前，不能失去對人的真誠的愛心和同情，實現(xiàn)課內(nèi)外遷

移，體現(xiàn)大語文教學觀。

環(huán)節(jié)四：對比手法，突出主題

師：對比就是把兩種相反相對的事物或同一事物相反相對的兩個方面并舉出來,相互比

較。對比主要在于能使語言色彩鮮明，通過對比，把好同壞、善同惡、美與丑等這樣的對立揭

示出來,鮮明地顯示出兩種矛盾對立的事物的差別,讓人們在對比中得到鑒別,增強語言表達

效果。

小說《我的叔叔于勒》運用了哪些對比？請同學們找一找文中的對比。

預設：

(1)“我”與家人，尤其是與“我”的父母形成了對比。

(2)菲利普夫婦言行的前后對比。

態(tài)度轉(zhuǎn)變完全是由金錢導演的。有錢千里盼相逢,無錢對面非認親。在這里，手足兄弟之

情被金錢關系所取代。人物言行、態(tài)度前后矛盾的對比，使其虛偽、貪婪、冷酷的性格暴露

無遺。

(3)環(huán)境描寫色彩的對比。去哲爾賽島，色彩明麗，人物性情快活而驕傲；從哲爾賽

島返回，色彩暗淡，心情沮喪。

(4)菲利普一家經(jīng)濟困窘，收入低微，卻對資產(chǎn)階級的享樂生活抱有極大的幻想。這一

理想與現(xiàn)實的對比，反映了小市民對富貴生活的渴求向往，同時也反映了社會現(xiàn)實的冷酷無

情,反映了在資本主義金錢世界中小人物的不幸命運。

(5)于勒的感恩戴德和與嫂子的尖酸刻薄形成強烈對比，使人物性格更加分明，同時也

使讀者不禁對于勒深表同情。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在引導學生分析文章的寫法，通過發(fā)現(xiàn)文中的對比，進一步理解

人物形象，體會作者深化主題的方法。

環(huán)節(jié)五：續(xù)寫，主題升華

1.尋找珍貴

中國古代有一句諺語：''貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”，意思是說貧窮時，即使

居住在熱鬧的都市也沒有人來過問；富貴時，哪怕是住在深山里也有遠房親戚找上門來。本

文，正是這種社會現(xiàn)象的一個縮影。事實上，生活中，有許多東西比比金錢更重要，請同學

們暢所欲言。

預設

(1)“人是要有點精神的。”無數(shù)共產(chǎn)黨人為了崇高的信仰，拋頭顱，灑熱血，前仆

后繼，不屈不撓，驚天地，泣鬼神，值得我們永遠緬懷和學習。

(2)海倫說假如給她三天光明。

(3)夏明翰：生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，兩者皆可拋。

(4)健康

(5)改過自新……

小結(jié)：同學們，請記住我們今天所找到的這些的東西，也請珍惜你們所擁有的一切比金

錢更為珍貴的東西。因為，只有這些才能讓你感到溫暖，也只有這些才能讓你得到尊重！

2.讀寫結(jié)合

同學們，生活或許比小說更要豐富多彩。生活的未知性和可能性需要我們調(diào)動全部的智

慧去應對。于勒的命運、菲利普一家的命運是如此牽動著我們的心懷，這份牽動就可能滋養(yǎng)

我們青春的情懷積淀為我們青春生命的智慧。這就是經(jīng)典閱讀的魅力。

請同學們在充分理解原文的基礎上，請抓住人物性格特點，展開合乎情理的想象，依據(jù)

下列情境提示，進行創(chuàng)造性描繪，續(xù)寫小說的結(jié)局：

（1）兩年后，成為百萬富翁的于勒回來了……

（2）假如破了產(chǎn)，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，

請抓住人物性格特點，進行創(chuàng)造性描繪……

學生自主續(xù)寫，然后反饋交流。

【設計意圖】讓學生遷讀課文，從文本走進生活，認識比金錢更重要的東西，并進行續(xù)

寫，指導學生更高層次地理解文本意圖。

（三）課堂小結(jié)

莫泊桑評論其老師福樓拜的《情感教育》時說：“似乎就是一部充滿深深的極度辛酸苦

澀的人間苦難的真實筆錄?！逼鋵?，莫泊桑自己的這篇小說又何嘗不是如此呢？在若瑟夫身

上寄寓著莫泊桑的情感和希望，冷中還有熱，還有光，還有希望?！段业氖迨逵诶铡樊斎皇?/p>

灰色的，但是作者寄寓在若瑟夫身上的對親情的呼喚，對人性的召喚，猶黑夜中的燈塔，穿

過悲涼之霧，照亮人的靈魂！讓我們再次朗讀若瑟夫?qū)τ诶帐迨宓暮魡?，結(jié)束這篇課文的學

習。

（四）課堂板書

我的叔叔于勒莫泊桑

贊幺一＞?

（對比）

于勒

三、布置作業(yè)

課后完成《全易通》課時對應練習，并預習下一課時內(nèi)容。

四、推薦閱讀篇目

莫泊桑小說集《項鏈》《菲菲小姐》

五、教學反思

整堂課的設計是這樣的。首先，通過引人莎士比亞筆下泰門的一段內(nèi)心獨白，讓學生在

品讀小說之前，對小說的主題就有了初步的印象。接下來通過梳理情節(jié)、分析人物形象，探

究作品主旨，品析作品的寫法，最后通過探究續(xù)寫，進一步深化理解作品的主旨。整堂課，

緊扣九年級語文“學會讀書”的學段目標和《我的叔叔于勒》所在單元“品味?感悟?欣賞”

的單元學習目標，以“生一本”對話、“生一生”對話、“生一師”對話的方式，引導學生

了解敘事類文本解讀的常規(guī)路徑，幫助學生建立理性的閱讀理念，使其初步掌握文學鑒賞的

常規(guī)技法。

16.孤獨之旅

教學目標

1.熟悉小說主要內(nèi)容，理清故事發(fā)展脈絡。

2.欣賞小說飽含詩意的語言，體會細膩的景物描寫對烘托氣氛、表現(xiàn)人物情感、心理的

作用。

3.理解小說主題，感悟“成長”的含義，培養(yǎng)在逆境中成長的勇氣。

教學重難點

1.重點：理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

2.難點：小說通過景物描寫烘托主人公內(nèi)心世界的寫作特色。

課時安排

2課時

教學方法

自主學習、合作探究

教學過程展示

（-）激情導入

孤獨有時是一種情調(diào)，可以慢慢品味自己的小秘密或獨自享受自己的獨處空間；孤獨有

時又是一種疼痛，就像繭化蝶，堅持過來了，通過了這一層考驗，就可達到一個新的境界，

有一個新的自我提升。每個人的孤獨都是不一樣的，有的孤獨是有所得的，而有的僅僅是成

為了生命中的一抹頹廢之色。我們今天跟隨曹文軒的腳步,和杜小康一起品味他的孤獨之旅,

看看他的孤獨是否有所得……

板書課題：

孤獨之旅曹文軒

（二）走進課文

環(huán)節(jié)一：了解作者，感知小說

（一）作者簡介

曹文軒，1954年出生于江蘇鹽城農(nóng)村，1974考入北京大學中文系讀書，后留校任教。

現(xiàn)為中國作協(xié)全國委員會委員，北京市作協(xié)理事，北京大學教授，著有多種學術著作，另有

長篇小說：《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。

（二）《草房子》簡介

課件出示

《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘

的六年小學生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節(jié)

選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的

人家，生活富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家

中破產(chǎn)，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

杜小康家原來是全村首富，一直過著無憂無慮、有求必應的生活。他的生活受到孩子的

羨慕。他是班長，學習成績優(yōu)異，當別的同學穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四

季穿不完的衣服；別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級時就擁有了

一條油汪汪的皮帶；當別人幾乎還沒有見過自行車時，他已經(jīng)騎著屬于自己的自行車穿梭于

孩子們的游樂場。但是，天有不測風云，優(yōu)裕的生活竟在一瞬間毀了，因為父親生意的失敗,

致使這個孩子的優(yōu)越感全失。于是他陪著父親在荒無人煙的地方始了放鴨生活……

故事情節(jié)就是作品中生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經(jīng)

歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。閱讀

小說要注意把握故事的情節(jié)。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在讓學生了解《草房子》整個作品的內(nèi)容，讓他們了解節(jié)選課文

之前和之后的內(nèi)容，以便更好地把握作品的內(nèi)容，理解“孤獨”的含義。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，梳理情節(jié)

1.速讀課文，梳理內(nèi)容

課件出示

提示：本文雖然是節(jié)選，但也符合小說的基本結(jié)構(gòu)。梳理內(nèi)容抓住小說的要素梳理。

預設：

開端：杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

發(fā)展：杜小康與父親在蘆葦蕩守護鴨群孤獨感受。

高潮：杜小康在蘆葦蕩中遭遇暴風雨勇敢保護鴨群。

結(jié)局：鴨子長大了，杜小康也長大了。

用一句話概括：

杜小康離家隨父到蘆葦蕩中放鴨所經(jīng)歷的充滿著艱辛與孤獨的生活，卻也恰好是他得以

蛻變成長的人生必修課。

技法指導：人物+事件+原因+結(jié)果

2.杜小康成長前后有什么變化？

請大家回顧這篇文章的情節(jié)，概括杜小康成長的過程。

開始時：惶恐、軟弱性大了

結(jié)束時：堅強、成熟」

3.再次自主閱讀，重點梳理杜小康成長的過啊成，找出寫他心理變化的語句。

y程最初:拒絕公放鴨

“我不去放鴨了”“帶著哭腔”

口途中■然

j-------“占據(jù)他心靈的全部是前方”

②到達放將地點1恐機、膽怯“第,阿真正感到古伯”“有一種永遠逃不走r的

思覺""緊緊地挨洋父親”

,--------------

⑶放鶻初期

寂望.孤獨，想家“做夢看到母親.葉吐大哭起來”

④放鴨中期

仍然寂寞?逐漸習慣小陽,我然犍恐慌起來

__

⑤經(jīng)歷廣秣風雨

安定，從容“乂想起母親……但他沒有哭”

-----------------------

⑥八月的一天清晨

欣巴“驚喜地跑過去”

」LmirZ?i

預設:

教師小結(jié)：杜小康在“孤獨之旅”前三個階段的心理，可以歸結(jié)為“不敢面對現(xiàn)實、希

望逃避現(xiàn)實”，這是他心靈不成熟的表現(xiàn),也是一個孩子面對人生突然轉(zhuǎn)折的自然反應：后三

個階段，他逐漸敢于面對現(xiàn)實,接受現(xiàn)實（關鍵句:“父子倆都在心里清楚了這一點……這樣反

而好了”），在突如其來的暴風雨中，他經(jīng)受住了考驗，靠自己的力量找到了鴨子，在這趟“孤

獨之旅”中成熟了。

簡要概括就是：逃避孤獨一一正視孤獨一一戰(zhàn)勝孤獨。

小說由此提出了一個命題:一個人是否成熟,就在于他能否面對現(xiàn)實,如何面對現(xiàn)實。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在讓學生整體感知文意，梳理文章情節(jié)，為下文分析人物形象，

感知作品寫作意圖做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：細讀課文，把握人物。

1.學生活動：找出文中開頭部分表現(xiàn)了少年杜小康放鴨生活和精神狀態(tài)的語句，試著理

解他的處境和心理。

預設：

失學去放鴨f無奈

離開油麻地f茫然、恐懼

孤獨之旅到達蘆葦蕩f害怕、膽怯

安營扎寨f孤獨、不再恐慌

嚴峻考驗~成長、堅強

鴨子生蛋一驚喜

小結(jié)：磨難是成長的催化劑，杜小康在和父親守護鴨群長大的過程中，所處的是遠離母

親，同學玩伴，無比單調(diào)甚至兩人窒息的艱苦生活、孤獨之至。但他最終戰(zhàn)勝孤獨，贏得了

成長。

2.課文中哪些景物描寫與杜小康的成長有直接的關系？

預設：

鴨群、蘆葦蕩、暴風雨

鴨群：①呈扇面形奮力向前推進。表現(xiàn)了鴨子被趕著、不情愿。也襯托了杜小康不情愿

去放鴨的心情。②一路覓食，有時朝天空叫幾聲。表現(xiàn)了鴨群的寂寞，也襯托了杜小康離開

家，離開學校和伙伴的寂寞。③臨睡時心理動作和神態(tài)：無家的漂流者、團團圍住小船、插、

拔、重新放。表現(xiàn)了鴨群的恐懼，也襯托了杜小康對陌生空曠的蘆葦蕩的恐懼。④真正的鴨

羽毛：鮮亮、稠密、漂亮、鴨子長大。鴨群的長大也襯托了杜小康“長大了”。

蘆葦蕩：廣闊無邊；如綠色的浪潮直涌到天邊；如萬重大山圍住了小船；青森森一片浩

浩蕩蕩；寧靜美好；空氣中滿是蘆葉清香；摻雜一縷一縷香草香；蘆葉邊飛著無數(shù)螢火蟲

作用：①交代人物活動的環(huán)境；②營造一種空曠寂靜的氛圍；③襯托了杜小康的孤獨與

恐懼。

暴風雨：可怕（“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”）一搏斗一成長

暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群，杜小康表現(xiàn)出無比的勇氣，跟暴風雨中搏斗，冒著危

險尋找到失散的鴨群。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺，這份在他看來義不容辭的責任

擔當，表現(xiàn)出少年杜小康變得堅強起來了，華麗的蛻變。

作用：推動情節(jié)發(fā)展；襯托出杜小康的勇敢和堅強。

教師小結(jié)：小說中各種內(nèi)容，都不是游離于主題的，而是與之相聯(lián)系，從各個方面騎著

作用的。

學生可以再舉一些例子驗證。

3.你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

預設：

他是一個不怕困難，在困境中成長，越來越堅強的孩子；他是一個能理解父母苦衷，能

為家庭分憂的孩子；他是一個念念不忘求學上進，熱愛生活，熱愛大自然的孩子。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在分析人物形象，分析時，沒有抓住人物描寫，而是抓住本文的

特色，環(huán)境描寫對人物描寫的作用展開，體會烘托作用，這樣就能突出重點，突破難點。

第四環(huán)節(jié)：品讀課文，探究特色。

1.學生活動：課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處欣賞，并說說這樣的環(huán)境描

寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用？

課件出示

環(huán)境描寫的一般作用：

（1）渲染氣氛，烘托人物心情；（2）推動情節(jié)的發(fā)展；（3）借景抒情，情景交融；

（4）突出主題；（5）增加文章的美感，使文章具有濃郁的鄉(xiāng)土文化氣息。

預設：

（1）有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜

小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安

心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

（2）“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康

那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

(3)雷聲“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，暴風雨“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿

佛世界已到了末日”，運用比喻的修辭，生動的描寫了蘆蕩的暴風雨中的極其可怕。暴風雨

給了他一個成長的機會和舞臺。

小結(jié)：本文的環(huán)境描寫極力渲染出空闊陌生和可怕，烘托人物孤獨的心理，戰(zhàn)勝孤獨，

杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，是經(jīng)受考驗后的自我超越，最終從一個懵懂孩童轉(zhuǎn)變成

了出色“勇敢的自我欣賞”的少年；環(huán)境描寫也推動了情節(jié)發(fā)展。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在引導學生探究環(huán)境描寫的作用。本文環(huán)境描寫既是推動情節(jié)發(fā)

展的重要因素，也象征性地呈現(xiàn)了小說的思想主題。抓住環(huán)境描寫，有助于理解人物形象，

把握文章的主題。

環(huán)節(jié)五：探究文題，領