初中物理有效作業(yè)的設(shè)計(jì)

初中物理有效作業(yè)的設(shè)計(jì)

張明

有效作業(yè)的必要性

作業(yè)是教學(xué)的基本方法之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng),

也是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)'技能的教育

過(guò)程。學(xué)生的預(yù)習(xí)和聽講只能初步解決一個(gè)“懂”的問(wèn)題，要真正達(dá)

到“會(huì)用”，使他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)形成技巧，轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題和解決

問(wèn)題的能力，還必須通過(guò)復(fù)習(xí)'完成作業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。只有

這樣，才可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解'有助于形成熟練的技能和

發(fā)展學(xué)生的思維能力；同時(shí)也才有利于架起教師與學(xué)生之間反饋的橋

梁，使教師及時(shí)了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控與改進(jìn)教育教

學(xué)方式與方法。

我們現(xiàn)在初中物理使用的是新教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)，那么我們也

要以新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置作業(yè)，它的要求是：面向全體學(xué)生，立足于學(xué)

生發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果。在課

堂教學(xué)中，時(shí)間資源有限，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的空間資源狹小，人力資源

很難得到全面充分地開發(fā)。如何解決新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和現(xiàn)實(shí)之間的

矛盾？合理地布置作業(yè)是解決此矛盾的有效途徑之一。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及

其與文化,經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)

素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任”。作業(yè)作為教與學(xué)的交叉點(diǎn)，它是

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)'發(fā)展思維'培養(yǎng)能力的最經(jīng)常性的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是

學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識(shí)'深化知識(shí)、形成技能的重要環(huán)節(jié)，是教

師用來(lái)檢查'了解教學(xué)效果的重要手段和方式，是駕馭和調(diào)控教學(xué)活

動(dòng)的一種重要途徑，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)、提高教學(xué)效果的重要

手段，是師生交流信息的一個(gè)重要窗口。但是，現(xiàn)在的中學(xué)生，課

余時(shí)間幾乎全被作業(yè)所占據(jù)，又有幾位學(xué)生每天是在自愿的'愉快的

在完成作業(yè)呢？為什么不能讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢?作為一名一線教師,

我布置過(guò)無(wú)數(shù)次的作業(yè)，可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的情況并不盡如人

意，有時(shí)甚至?xí)钊耸缀趺刻於寄苡鲆妼W(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)

的現(xiàn)象，這種事不僅常常發(fā)生在我們稱之為“差生”的身上，而且也

會(huì)不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學(xué)生身上。學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象，使

學(xué)生缺少必要的練習(xí)，從而使課堂教學(xué)效果大打折扣。我對(duì)自己作業(yè)

的布置進(jìn)行了反思，也對(duì)學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)的原因與學(xué)生作了交

流，根據(jù)交流的情況對(duì)不按時(shí)完成作業(yè)的原因分為四種。第一種好的

學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)太簡(jiǎn)單了，沒有必要去做，做這種簡(jiǎn)單的題

目還不如自己找一些難的題目來(lái)做，所以有時(shí)就不做老師布置的作業(yè)

了；第二種學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)過(guò)于枯燥，所以有時(shí)不樂(lè)意做;

第三種學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)過(guò)于難，自己不會(huì)做，所以就不做了，

第四種學(xué)生認(rèn)為作業(yè)比較多，做了其它作業(yè)后時(shí)間不夠來(lái)不及做了。

這不得不讓我們?nèi)シ此?，傳統(tǒng)的作業(yè)在形式'內(nèi)容、數(shù)量的設(shè)計(jì)方面，

在批改'反饋方面存在哪些問(wèn)題，又該怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題呢？

曾經(jīng)聽說(shuō)過(guò)這樣一所小學(xué)，語(yǔ)文老師是這樣布置作業(yè)的：學(xué)完第

一課，學(xué)生抄寫第一課的生字和詞語(yǔ)；學(xué)完第二課，學(xué)生抄寫前兩課

的生字和詞語(yǔ)；學(xué)完第三課，學(xué)生抄寫前三課的生字和詞語(yǔ)……以此

類推.還有一些老師布置學(xué)生抄試卷,每次測(cè)試后,就要把整份試卷抄

寫一遍，試卷與答案全抄、做對(duì)的與做錯(cuò)的全抄。聽說(shuō)一位小學(xué)生為

了提高抄寫的速度，竟然練成了一手夾兩筆，一次寫兩行的功夫，這

種只求速度，不求質(zhì)量的做作業(yè)方式，其效果可想而知，作業(yè)成為學(xué)

生的負(fù)擔(dān)與包袱。我們?cè)賮?lái)看一位中國(guó)作家在美國(guó)的一次經(jīng)歷：一個(gè)

周末的上午，突然接到一個(gè)陌生女孩打來(lái)的電話。這個(gè)女孩向作家介

紹，打電話是為了完成老師布置的作業(yè)：隨機(jī)選取三位陌生人，向他

們講清一道數(shù)學(xué)題的解題思路與方法。這樣的作業(yè)題不由得我們不拍

案叫好，這樣的作業(yè)題既可以鍛煉學(xué)生的交際'表達(dá)'應(yīng)變'組織能

力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的勇氣與口才。中外兩種作業(yè)布置的方式'方法，

優(yōu)劣自不待明言。

綜合以上所述，可以發(fā)現(xiàn)：科學(xué)合理的作業(yè)在提高學(xué)生的實(shí)踐與

創(chuàng)新能力方面有著不可替代的功效；科學(xué)而合理地布置作業(yè)，可以達(dá)

到事半功倍的效果。如何科學(xué)合理地布置作業(yè),成為新課改形式下教

師課堂教學(xué)與備課過(guò)程中要考慮的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、作業(yè)有效性的理論依據(jù)

從根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況精選有針對(duì)性的作業(yè)，到認(rèn)真逐一批

改作業(yè)，再到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知差異實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是

對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋——矯正——改進(jìn)的循環(huán)過(guò)程。

判斷物理作業(yè)“有效”與否不應(yīng)該取決與教師布置了多少內(nèi)容

的作業(yè)，學(xué)生收獲的少也徒勞無(wú)功。對(duì)于什么是高效的“作業(yè)”，國(guó)

內(nèi)外學(xué)者較為認(rèn)同的是指教師盡可能少的時(shí)間'精力和物力投入，取

得盡可能多的效果。

如何判斷作業(yè)是否有效？國(guó)內(nèi)的研究往往從以下一些方面來(lái)衡

量：1）是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；2）是否注重個(gè)別差異；3）是否

使學(xué)生積極參與到完成作業(yè)的過(guò)程中；4）作業(yè)能否體現(xiàn)互動(dòng)的要求，

師生是否共同參與；5）是否把作業(yè)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)；6）是

否注重發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能，提高其素質(zhì)。

三、有效作業(yè)應(yīng)具備的特點(diǎn)

何謂有效作業(yè)？我想這個(gè)“有效”是針對(duì)我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)在學(xué)

生作業(yè)后的達(dá)成度來(lái)說(shuō)的，它應(yīng)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的正向影響?！白鳂I(yè)”

廣義應(yīng)理解為一切的重復(fù)的訓(xùn)練，它包括書面'實(shí)踐等多種形式；狹

義的一般指書面練習(xí)，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固方式。有效作業(yè)須從作業(yè)

的內(nèi)容與形式方面去評(píng)價(jià)。有效作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有助于

提高實(shí)踐能力，有益于減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。如何設(shè)計(jì)有效的作業(yè)?

我認(rèn)為在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)幾種“意識(shí)”：

一是要有大目標(biāo)意識(shí)。國(guó)家對(duì)人才素質(zhì)的要求'各個(gè)學(xué)段應(yīng)擔(dān)負(fù)的培

養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生年齡與身心特點(diǎn)與發(fā)展要求等等都應(yīng)該在具體的（甚至

是瑣屑的）作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式中得到體現(xiàn)；二是要有小目標(biāo)意識(shí)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固與延伸，它的目標(biāo)應(yīng)清晰具體，是落實(shí)知識(shí)技

能，還是訓(xùn)練思維,還是情感態(tài)度，作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，

應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。三是要有現(xiàn)實(shí)需求意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)條件下，

社會(huì)、家庭'學(xué)生都有具有時(shí)代與階段性的需求，有效作業(yè)要真正體

現(xiàn)其“效”，擴(kuò)大其“效”，不能不考慮這些現(xiàn)實(shí)需求。四是要有前

瞻意識(shí)。社會(huì)'國(guó)家'民族的未來(lái)需求'個(gè)人終身發(fā)展規(guī)劃等也應(yīng)在

具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。

1有效作業(yè)首先要具有基礎(chǔ)性和普適性

物理是人們生活'勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,物理模型可以有

效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；物理為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言'思想和

方法，是一切重大科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，設(shè)計(jì)物理作業(yè)首先要

滿足這一基礎(chǔ)性功能，并普遍適用于廣大學(xué)生。

具體而言，設(shè)計(jì)物理作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，每

位學(xué)生通過(guò)練習(xí)能進(jìn)一步鞏固知識(shí)，使不同的人的思維能力在物理上

得到不同發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，就是作業(yè)練習(xí)什么教師心中要有數(shù)。對(duì)學(xué)

習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師不能急于在短時(shí)間內(nèi)讓全體學(xué)生掌握，應(yīng)合

理分解難點(diǎn)，科學(xué)安排練習(xí)，逐步突破。有代表性、典型性'關(guān)鍵性

的作業(yè)不要認(rèn)為每個(gè)學(xué)生做過(guò)就過(guò)關(guān)，必須有目的、有計(jì)劃地安排一

定程度的反復(fù)性作業(yè)，才能保證所有的學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的

技能。如物體的受力分析,牛頓定律的應(yīng)用等等內(nèi)容，它貫穿于物理

課程的始終。

2、有效作業(yè)要具有針對(duì)性和選擇性

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：物理在提高人的思維能力、抽象能力、想

象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；物理是人類的一種文化，它的

內(nèi)容'思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。于是，我們?cè)O(shè)

計(jì)的物理作業(yè)也應(yīng)滿足這一要求。

眾所周知，中學(xué)物理作業(yè)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而事實(shí)上，面對(duì)

著一個(gè)個(gè)原有基礎(chǔ)不同'學(xué)習(xí)能力不同'基本技能水平不同'心理發(fā)

展水平不同'學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的鮮活的個(gè)體，高度統(tǒng)一的作業(yè)嚴(yán)重地違

背了“因材施教”的原則，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能

使各層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有所收獲，不利于學(xué)生的身心健康

和全面發(fā)展。這樣的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的同時(shí)還要重復(fù)許多

機(jī)械的'單調(diào)的作業(yè)，當(dāng)感到實(shí)在無(wú)聊時(shí)，便草草應(yīng)付了事；后進(jìn)生

在“吃不了”的同時(shí)還要疲于奔命，當(dāng)“忙不過(guò)來(lái)”時(shí)就只好抄襲

了。因此，設(shè)計(jì)的物理作業(yè)既要能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能

力層次不同的學(xué)生，針對(duì)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè),

作業(yè)數(shù)量要有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生一個(gè)自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空

間，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中等生強(qiáng)化基本技能，優(yōu)秀生優(yōu)化知識(shí)

結(jié)構(gòu)。如教師可根據(jù)全體學(xué)生水平把他們分成兩、三個(gè)層次，分類設(shè)

計(jì)作業(yè)；也可在設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)設(shè)計(jì)適量選做題，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)

自己的興趣或能力進(jìn)行自由地選擇。量力而行，盡力而為，因材施教,

這顯然是一種行之有效的設(shè)計(jì)物理作業(yè)的好方法。但是應(yīng)注意不能因

此走入降低教學(xué)要求的誤區(qū)。

精心設(shè)計(jì)新課程的物理作業(yè)，使學(xué)生脫離“題海”，從“質(zhì)”

和“量”兩個(gè)方面入手，精心設(shè)計(jì)物理作業(yè)，就是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)

度，從課本和練習(xí)冊(cè)中，把作業(yè)題選精，或教師有針對(duì)性地自行設(shè)計(jì)

物理作業(yè)，使全體學(xué)生通過(guò)做這些作業(yè)都得到人人所期望的不同發(fā)

展。就“質(zhì)”而言，我們可從理論上更深刻地揭示設(shè)計(jì)物理作業(yè)的重

要性，從某種意義上講，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么樣的物理作業(yè)，不僅反映

了教師的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還折射出他們的物理教育理念。就“量”

而言，認(rèn)真多做物理題，確有提高物理成績(jī)之效，但僅憑“題?！比?/p>

勝，負(fù)擔(dān)過(guò)重，事倍功半。而物理的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)

生掌握知識(shí)不可能畢其功于一役。

因此，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和選擇性的物理作業(yè)是新課程的基本要求，也

是新課程理念在教師教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

3、有效作業(yè)要具有交互性和互動(dòng)性

學(xué)生的物理作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的'有意義的'富有挑戰(zhàn)性的，

這些作業(yè)要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察'實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證'推理與

交流等物理活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化

的學(xué)習(xí)需求。有效的物理作業(yè)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手

實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生物理作業(yè)的重要方式。由于學(xué)生所

處的文化環(huán)境'家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的物理作業(yè)過(guò)

程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的'主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

因?yàn)榻虒W(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，所以設(shè)計(jì)物理作業(yè)也應(yīng)具有

交互性和互動(dòng)性，它可以存在師生之間、生生之間等。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事物理活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)?/p>

自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)與技

能'物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。物理作業(yè)的設(shè)計(jì)是

物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，顯然不應(yīng)是教師的專利，而應(yīng)是學(xué)生

參與物理活動(dòng)一個(gè)新場(chǎng)所'一個(gè)試驗(yàn)區(qū)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)

內(nèi)容設(shè)計(jì)物理題目，可以有優(yōu)秀生命題'同桌互選、學(xué)生自選'交互

命題等多種形式，這樣更能突出“學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人”。

有時(shí)，老師也可以與學(xué)生一同做作業(yè)，也可以做學(xué)生設(shè)計(jì)的物理作業(yè),

在真實(shí)的情境里實(shí)現(xiàn)師生的共同“成長(zhǎng)”，攜起手一起前進(jìn)，真正做

到教學(xué)相長(zhǎng)。沒有學(xué)生積極參與的作業(yè)活動(dòng)，即使教師的“獨(dú)角戲”

演得再好，作業(yè)效果也不會(huì)理想。

4、有效作業(yè)要具有趣味性和合作性

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)，富有具體情境的作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的

智力水平去完成。教師要善于用所學(xué)的知識(shí)處理學(xué)生們看得見、摸得

著'親身經(jīng)歷的問(wèn)題，把物理作業(yè)融入生活，增添學(xué)生做作業(yè)的情趣,

從而更深刻地理解所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)。

傳統(tǒng)作業(yè)的形式單調(diào)，與實(shí)踐脫鉤。傳統(tǒng)的作業(yè)無(wú)非是記、寫、

算，加上少量的實(shí)驗(yàn)（如家庭小實(shí)驗(yàn)），形式單調(diào)，與生活實(shí)踐相差

很遠(yuǎn)，很難激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，電學(xué)內(nèi)容學(xué)完了，也

不大會(huì)讓學(xué)生去設(shè)計(jì)個(gè)實(shí)用的臺(tái)燈之類的，最多是在紙上畫畫圖，在

實(shí)驗(yàn)室里檢驗(yàn)一下，不會(huì)有個(gè)作業(yè)的成果可以以實(shí)物形式一直留下

來(lái)，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)'鉆研。當(dāng)然，我們應(yīng)多做一些生活中的

物理小實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生易接受知識(shí)連貫性強(qiáng)的內(nèi)容，宜設(shè)計(jì)有關(guān)開發(fā)智

力提高思維能力的題目。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，并在具有良好

的物理基礎(chǔ)后把精力放在理解和運(yùn)用物理知識(shí)上，也能讓他們?cè)隗w會(huì)

成功喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)好物理的信心。

趣味性的體現(xiàn)是多方面的，題型多樣，方法新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。

如選擇題'填空題'作圖題、改錯(cuò)題、操作題等經(jīng)常變換，課本習(xí)題、

自編習(xí)題，計(jì)算類題目、表述類題目（如單元小結(jié)、學(xué)習(xí)體會(huì)、物理

故事'小論文等）互相穿插，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多

采，使之情緒高昂，樂(lè)于思考，從而感受作業(yè)的樂(lè)趣。同時(shí)，合作性

的物理作業(yè)也是非常吸引人的。通過(guò)明確的分工，合作與交流，共同

完成一項(xiàng)物理作業(yè)。不僅對(duì)于作業(yè)本身的正確與否有好處，而且對(duì)于

每個(gè)參與其中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的

過(guò)程'觀點(diǎn)和結(jié)果，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的時(shí)代要求，使學(xué)生的情感

和態(tài)度'價(jià)值觀都能受到交互性教育和發(fā)展。

5、有效作業(yè)要具有實(shí)踐性和可操作性

從根本上說(shuō)，任何物理知識(shí)都是先從實(shí)踐中得來(lái)的，再反過(guò)來(lái)服

務(wù)于生活。知識(shí)只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其實(shí)用性'價(jià)值性，智力只有

在實(shí)踐中才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。因此，物理作業(yè)的設(shè)計(jì)也要重視實(shí)

踐性，要讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，取得第一手材料。但僅具

有實(shí)踐性而難以操作或不可操作，這種實(shí)踐性就等于空談。

知識(shí)的學(xué)習(xí)在于吸引，而不是壓制和灌輸。在作業(yè)中更應(yīng)關(guān)注的

是學(xué)習(xí)的過(guò)程，作為老師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的習(xí)慣行為和對(duì)待

作業(yè)的態(tài)度，是否專注、是否認(rèn)真'能否保持好奇心，是否快樂(lè)地做

作業(yè)。千萬(wàn)不能將作業(yè)作為一種限制學(xué)生玩的懲罰性祛碼。要吸引學(xué)

生在作業(yè)中主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)，把做作業(yè)當(dāng)成一件有興趣的事去做，真

正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

總之，設(shè)計(jì)物理作業(yè)要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)'猜測(cè)'驗(yàn)

證、推理與交流等物理活動(dòng)?？梢允情_放的操作題，可以是專題探索'

研究型的作業(yè)，可以是合作調(diào)查'分析類的作業(yè)，等等。

6、設(shè)計(jì)物理作業(yè)要具有系統(tǒng)性和開放性

物理知識(shí)浩如煙海，必須要培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理知識(shí)的意

識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)體系的能力，促使學(xué)生擁有“活”的知

識(shí)和擁有運(yùn)用“活”的知識(shí)的能力。學(xué)生解題時(shí)能知道哪兒卡殼，是

需要一定物理素養(yǎng)的，只有自己具有這個(gè)系統(tǒng)化的物理知識(shí)，才能解

決系統(tǒng)化的物理作業(yè)。

還可以設(shè)計(jì)這樣的物理作業(yè)：一章回顧與總結(jié)（要求：含一定的線索

進(jìn)行整理，并以小報(bào)的形式呈現(xiàn)）。在完成這項(xiàng)作業(yè)后張榜公布交流,

由學(xué)生自由地自己或交互評(píng)價(jià)，再選出最佳版面設(shè)計(jì)獎(jiǎng)'最佳思路設(shè)

計(jì)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等等。的確，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這需要一個(gè)習(xí)得的

過(guò)程。另外，開放性的物理作業(yè)由于某些要素的不確定性，常常要求

學(xué)生在問(wèn)題情景中自行設(shè)定和尋找它的條件'結(jié)論'解題策略，需要

學(xué)生自主探索'討論，創(chuàng)造性地將一些不確定的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為多個(gè)確定

性的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法和途徑。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探索'倉(cāng)IJ新,

引導(dǎo)學(xué)生自我物理知識(shí)體系的完善，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活，具有十分重

要的意義。

教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有步驟地把物理體系中環(huán)環(huán)相扣的與“環(huán)”相應(yīng)

的習(xí)題設(shè)計(jì)到每次的物理作業(yè)中，最好每次的作業(yè)題都呈現(xiàn)一定的梯

度，并適時(shí)設(shè)計(jì)一些反映概念深刻'解題方法靈活的習(xí)題，還可以編

一些錯(cuò)解辨析、悖論質(zhì)疑及無(wú)定解的開放性問(wèn)題，以便使物理作業(yè)既

面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的物理，人人都能獲得必需的物理,

又使不同的人在物理上得到不同的發(fā)展。讓學(xué)生“能飛的飛起來(lái)”，

“能跑的跑起來(lái)”，“該扶的扶一把“，使學(xué)生在做經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與

安排的作業(yè)時(shí)，不僅能夠積極地掌握物理知識(shí)，而且創(chuàng)造性思維能夠

得到培養(yǎng)和發(fā)展。

四、精心設(shè)計(jì)有效作業(yè)

1、改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，降低學(xué)生的參與門檻

改進(jìn)物理作業(yè)，既要達(dá)到目的，但又不能變成題海戰(zhàn)，或讓學(xué)生

完全進(jìn)入“煉獄”，以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

少而精：作業(yè)練習(xí)要從緊扣重點(diǎn)'加強(qiáng)探究'注重選擇、把握難

度等方面進(jìn)行精選。教學(xué)中，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要強(qiáng)化作業(yè)題目的

典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握

一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。

有層次：這是貫徹因材施教原則的具體表現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)和水平

不一，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然也會(huì)存在差異。在布置作業(yè)時(shí)，可以

根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，解決的問(wèn)題要落

在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，讓不同的學(xué)生都有所收獲。不然會(huì)出現(xiàn)

吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。特別是會(huì)出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況,

這樣作業(yè)的反饋?zhàn)饔镁痛蟠蟮南麥p了。

2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開端

中國(guó)有句老話：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！币粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)

成績(jī)好與不好，很大程度取決與他是否具備良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

為數(shù)不少的學(xué)生作業(yè)做得慢、做得不好，甚至抄襲，表面看來(lái)只是學(xué)

生的頑劣個(gè)性所致，但實(shí)際上這牽涉到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，學(xué)習(xí)

態(tài)度不端正，久而久之，就會(huì)形成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦

養(yǎng)成，就會(huì)直接影響到其各項(xiàng)能力的發(fā)展，以致喪失學(xué)習(xí)信心，形成

惡性循環(huán)。

首先，教師應(yīng)該關(guān)注那些作業(yè)只完成了一部分的學(xué)生。他們多數(shù)

是不會(huì)做暫時(shí)空在那里的，如果此時(shí)得到的是教師的責(zé)備，那么他們

極有可能為了避免再次受批評(píng)而去將作業(yè)抄襲完成上交。實(shí)際，學(xué)生

只完成一部分作業(yè)，已經(jīng)給教師一個(gè)反饋，教師可以根據(jù)此信息糾正

教學(xué)方向。教師應(yīng)該在班上大力表?yè)P(yáng)這樣的學(xué)生，鼓勵(lì)更多的學(xué)生通

過(guò)作業(yè)，向教師展示自己真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，教師應(yīng)該關(guān)注不交作業(yè)的學(xué)生。重新布置較簡(jiǎn)單的作業(yè)給

他們，開始實(shí)施時(shí)，作業(yè)的要求相當(dāng)降低，只要字跡清楚，作業(yè)本清

潔，能夠?qū)懗雠c正確答案相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，都算過(guò)關(guān)。隨著時(shí)間推

移，要求再逐步提高。

3、精選作業(yè)內(nèi)容

精選的作業(yè)要有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固與加深理解，并形成

相應(yīng)的技能技巧，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；作業(yè)要精心設(shè)計(jì),

形式要有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，力求少而精。

凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會(huì)每道題目的目的

性和解答關(guān)鍵，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時(shí)間。作

業(yè)練習(xí)要從緊扣上課所教知識(shí)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課后作業(yè)密切

聯(lián)系課堂的教學(xué)內(nèi)容，不是隨便的拿現(xiàn)成的書布置課后的作業(yè)，而是

根據(jù)班級(jí)情況'學(xué)生的實(shí)際能力，在題目的難度、數(shù)量等方面進(jìn)行精

選。教學(xué)中，改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓

展基本知識(shí)和基本能力功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型

的解題技巧，能舉一反三，以一推十。布置作業(yè)要貼近學(xué)生的年齡,

貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如我們?cè)谥v聲音這一節(jié)時(shí)，這

樣一道題目：多位歌星共同演唱的《我的中國(guó)心》，最近在網(wǎng)絡(luò)上被

某網(wǎng)友實(shí)現(xiàn)個(gè)人“翻唱”，他抓住這些歌星聲音的特征，讓人們聽起

來(lái)就如同歌星真人演唱的一樣。從我們物理的角度來(lái)看，之所以我們

會(huì)認(rèn)為他唱得“像”，是因?yàn)樗７铝诉@些歌星的（）選項(xiàng)A、音調(diào)B、

音色C、響度D、頻率。每一個(gè)時(shí)代都有它流行的元素，而十四五歲

的青少年常常是這些流行元素的擁護(hù)者。流行元素是美是丑、是高稚

是低俗暫且不論，但至少有一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)它們十分感興趣。流行元素

中可以挖掘出許多和物理知識(shí)有關(guān)的話題，就像我們經(jīng)常拿詩(shī)句和歌

詞作為例子用物理的某些規(guī)律來(lái)解釋一樣。當(dāng)然，我們盡可能要選擇

一些陽(yáng)光的、積極向上的元素，并且適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

這些東西使學(xué)生對(duì)題目感興趣樂(lè)意去做這種作業(yè)，同時(shí)學(xué)生可以舉出

許多相關(guān)的例子，對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，也避免了同一類型題

目的反復(fù)操練，也能加深對(duì)知識(shí)的理解'提高作業(yè)布置的有效性。

4、作業(yè)要分層布置

陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張。要求教師

要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生“怎樣學(xué)就須怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)

得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”。學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水

平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，要求教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)

有知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，主張量力而行，從減輕

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積

極性，激發(fā)學(xué)生自主參與。設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有

利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。

為避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難生“吃不了”現(xiàn)象，可采取分

層布置作業(yè)的措施，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力

弱、學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)三個(gè)不同層次的組。布置作業(yè)時(shí)老師

自己先做一遍，盡量做到難易要適度，以學(xué)生的實(shí)際情況為本，作業(yè)

的難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)要有梯度，有明確的目的和針對(duì)性

的題目。針對(duì)學(xué)生的不同水平，

布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)因人而異。布置的作業(yè)分成基礎(chǔ)題、提高題和

拓展題，基礎(chǔ)題'提高題和拓展題的比例為7：2：1；在向?qū)W生布置

作業(yè)時(shí)，向不同層次的學(xué)生布置的作業(yè)范圍不同，提出不同的要求。

讓分層的作業(yè)激起學(xué)生的挑戰(zhàn)性'好勝心，讓學(xué)生向難的題目發(fā)起挑

戰(zhàn)，挑起學(xué)生不服輸?shù)膭蓬^。分層作業(yè)一定要能持之以恒。

課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)，教師雖然在備課時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間、投

入大量精力去準(zhǔn)備，去考慮，但實(shí)際授課時(shí)也不可能總是兼顧到各個(gè)

層次的學(xué)生，而作業(yè)的布置卻比較容易做到分層次。對(duì)班級(jí)中的學(xué)習(xí)

能力較強(qiáng)的學(xué)生可布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨(dú)立思考的題,

布置一些發(fā)散求異的題；對(duì)中等生要加強(qiáng)基本訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),

注重布置一些有所提高'程度適中的題目去做，逐步提高他們的解題

水平；對(duì)平時(shí)作業(yè)有困難，經(jīng)常要在別人幫助下才能完成（包括抄襲

他人作業(yè)）的學(xué)生，則可布置一些通過(guò)翻書就能找到答案'依樣畫葫

蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識(shí)。對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)

生，我們應(yīng)持有一種“搶救”的態(tài)度，以滿腔熱情耐心地引導(dǎo)他們，

幫助他們確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，持之以恒地對(duì)

他們進(jìn)行輔導(dǎo)，那么全體學(xué)生都能有不同程度的收獲和提高。

5、作業(yè)量要適當(dāng)。

基礎(chǔ)題是完成教學(xué)目標(biāo)必須要做的最基本的題目，對(duì)全體學(xué)生應(yīng)

統(tǒng)一要求；提高題和拓展題是供學(xué)有余力的學(xué)生做，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更

難一級(jí)的題目。布置的作業(yè)，明確完成作業(yè)的時(shí)間，不加重學(xué)生學(xué)習(xí)

負(fù)擔(dān)。對(duì)較難的題目應(yīng)向?qū)W生作適當(dāng)?shù)奶崾?，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，但

不能越俎代庖。如果一概而論，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，必然造成一

些程度好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不實(shí)、程度不高的學(xué)生“吃不了”

的現(xiàn)象。布置作業(yè)要嚴(yán)格控制課后作業(yè)的總量，每日課外作業(yè)總量

12小題左右,七年級(jí)學(xué)生的物理作業(yè)的時(shí)間盡量控制在15到25分鐘

左右完成、八年級(jí)學(xué)生的時(shí)間控制在30分鐘左右完成。根據(jù)初中物

理學(xué)科的特點(diǎn)及不同類型的作業(yè)，提出作業(yè)書寫格式的規(guī)定要求，使

學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。有的同學(xué)要全做，有的

同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材

施教”的原則，才能讓不同情況'不同程度的同學(xué)都得到提高，都感

到滿意。一些學(xué)有困難的同學(xué)，對(duì)于一時(shí)沒能理解或無(wú)法解決的問(wèn)題

不能真正理解，都會(huì)因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或

者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。布置的作業(yè)盡量做到題量不同,

但是做題時(shí)間上的差異不能很大，新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方

式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生

的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及

學(xué)習(xí)能力的不同，也就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容'任務(wù)的學(xué)習(xí)

速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作

業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，

以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平

和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的

學(xué)生根本不知從何“入口”。因此，在布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的

實(shí)際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在控制作業(yè)

量的同時(shí)，設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿

同樣的作業(yè)去對(duì)待所有的學(xué)生。

6、作業(yè)形式可多樣。

布置作業(yè)力求形式上的多樣性，學(xué)生對(duì)一成不變的東西時(shí)間久

了，興趣不大，因此在布置作業(yè)的時(shí)候可以改變一下形式，除了課后

書面作業(yè)外，還可以是口頭作業(yè)'回家小實(shí)驗(yàn)，小制作'查資料和制

作小海報(bào)等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)稍有改變的東西，都會(huì)有

特別的好奇心，不同形式的作業(yè)，能發(fā)揮學(xué)生的其它方面的優(yōu)勢(shì)，提

高學(xué)習(xí)的積極性，因此，在不同形式作業(yè)被完成的過(guò)程中，起到鞏固

課堂知識(shí)和提高作業(yè)的有效性。

五、有效作業(yè)典例

1.設(shè)計(jì)情境作業(yè)一一力求少而精

教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)應(yīng)適量，應(yīng)嚴(yán)格按照《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》

中的有關(guān)規(guī)定，精心挑選或設(shè)計(jì)具有代表性'典型性'趣味性和富有

生活氣息'充滿時(shí)代感的作業(yè)，力求少而精，做到質(zhì)高而量精。這樣，

才能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間從事自己感興趣的活動(dòng)，充分發(fā)展他們的天

性，鍛煉他們的能力。既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)

量，何樂(lè)而不為呢？在教學(xué)的過(guò)程中，注意將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)'理論與實(shí)

際'課內(nèi)與課外'校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，將各知識(shí)點(diǎn)之間'知識(shí)點(diǎn)與

生產(chǎn)生活之間緊密連接起來(lái)，有機(jī)地穿成串或連成片，有利于激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)

一的發(fā)展。

劉姥姥四進(jìn)大觀園①

斗轉(zhuǎn)星移，時(shí)過(guò)境遷，劉姥姥第四次來(lái)到了大觀園。鳳姐看她幽

默風(fēng)趣且善于拉攏人心，有一定的管理才能，于是派她代替自己到莊

園中走動(dòng)走動(dòng)，也算是做做監(jiān)督工作。劉姥姥得令后簡(jiǎn)直是興奮至極,

在幾個(gè)下人的陪同下來(lái)到了莊園中。

第一站來(lái)到了商鋪。真是今非昔比，連秤都不再用鉤子秤（桿秤）

了，而是用上了臺(tái)秤。如圖1甲所示，這引起了劉姥姥的興趣，下人

們當(dāng)然是趕緊為她介紹。臺(tái)秤的工作原理與天平相同，使用時(shí)，先將

游碼移至左端?？潭忍帲舭l(fā)現(xiàn)秤桿右端上翹，則調(diào)零螺絲應(yīng)向

（選填：“左”或“右”）旋動(dòng)才能使秤桿平衡；現(xiàn)用該臺(tái)秤

稱某物體質(zhì)量，通過(guò)在祛碼盤中添加槽碼使秤桿平衡，所加的槽碼和

游碼的位置如圖1乙所示，則該物體的質(zhì)量為kg.

??

2kglkg

yz

乙

第二站是農(nóng)場(chǎng)。正值秋收時(shí)節(jié),劉姥姥看到曬場(chǎng)上小山似的一堆

谷子,特別高興,她很想知道今年谷子的收成。于是命下人找來(lái)皮尺,

測(cè)出了這堆谷子的體積V.又找來(lái)一把桿秤和一個(gè)容積為V'的飲料

瓶.利用這兩樣器材,估測(cè)出了這堆谷子的質(zhì)量.

請(qǐng)你將劉姥姥的設(shè)計(jì)方案寫出來(lái)，要求寫出測(cè)量步驟,并用測(cè)量的

的量將這堆谷子的質(zhì)量表示出來(lái).

第三站是鑄造車間。劉姥姥看到一個(gè)用模子澆出的鋼鑄件,質(zhì)量

是154.4kg,它所用的實(shí)心木模的質(zhì)量是14kg,木模的密度是0.7X

103kg/m3,鋼的密度是7.8X103kg/m3.通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算，劉姥姥判斷出

此鑄件有氣孔，對(duì)鑄造人進(jìn)行處罰并責(zé)令馬上返工。請(qǐng)說(shuō)出她的判斷

方法。

劉姥姥進(jìn)大觀園是多數(shù)人讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)比較感興趣的章節(jié)之一。

本文以這一情景進(jìn)一步延展，將劉姥姥描寫成一個(gè)精通物理'勤于學(xué)

習(xí)、賞罰分明的“欽差大臣”形象。這樣的作業(yè)題充滿魅力，易于激

發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣與激情，使學(xué)生的靈氣可以得以展現(xiàn)，學(xué)生感

覺完成物理作業(yè)好象是做了一場(chǎng)游戲，可以真正達(dá)到“輕負(fù)高效”的

效果。同時(shí)題目將質(zhì)量的測(cè)量工具'利用密度知識(shí)測(cè)質(zhì)量'利用密度

知識(shí)判斷鑄件是否有氣孔（空實(shí)心問(wèn)題）巧妙地融合在一起?？疾橹?/p>

識(shí)面廣、考查角度靈活，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)散思維。此類問(wèn)題

既能全面考查學(xué)生的能力，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，屬于“少而精”的

范疇。

2、設(shè)計(jì)專題作業(yè)-一力求新而專

將相近'相似知識(shí)點(diǎn)歸納'綜合并進(jìn)行比較，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜

合創(chuàng)新能力。同樣道理，將相近、相似的問(wèn)題綜合在一起進(jìn)行訓(xùn)練,

可以起到深化思維品質(zhì)'拓展思維能力.教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于科學(xué)

探究的個(gè)別環(huán)節(jié)掌握不夠，不能靈活地運(yùn)用其要點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題.例

如：評(píng)估是科學(xué)探究活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),評(píng)估是對(duì)探究反思的過(guò)

程。通過(guò)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程結(jié)果的評(píng)估，從中不僅使本探究課題的方案

直接得到了改進(jìn)；另外，在關(guān)注探究結(jié)果和探究假設(shè)的差異的過(guò)程中，

在關(guān)注探究過(guò)程未解決矛盾的過(guò)程中，將會(huì)涉及探究方案中沒有考慮

的問(wèn)題，這將可能引發(fā)出新的探究問(wèn)題和獲得新的發(fā)現(xiàn)。中考對(duì)評(píng)估

的考查要點(diǎn)是學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，具體包括：1、有評(píng)估探究過(guò)程和探究

結(jié)果的意識(shí)；2、能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異;3、能注意探究過(guò)

程中未解決的矛盾;4.嘗試改進(jìn)探究方案;5、有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教

訓(xùn)的意識(shí).可是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難,如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估，是一個(gè)大

難題.

小媳婦闖關(guān)記②

吶噴聲聲，吹吹打打的喜樂(lè)聲中，小翠頂著紅蓋頭滿心歡喜來(lái)到

了婆家。自古有一句“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，可就難壞了兒

媳婦，處理不當(dāng)?shù)脑捒赡軙?huì)是兩個(gè)一起得罪了，那可就沒有好日

子過(guò)嘍。特別是進(jìn)了一個(gè)“科技迷”之家，進(jìn)門要先闖關(guān)，要是

沒有兩下子，日子還真的不好過(guò)。這不，小翠進(jìn)婆家的第一天就

遇到了難題，幸虧靠著她的機(jī)智與靈活才能僥幸過(guò)關(guān)。

第一關(guān)：公公使用電熱毯時(shí)，發(fā)現(xiàn)電熱毯有高溫和低溫檔，他決

定探究電熱毯內(nèi)部電路.圖2甲、乙分別為他和婆婆設(shè)計(jì)的電熱毯的

模擬電路圖（電爐絲相當(dāng)于電熱毯內(nèi)部發(fā)熱電阻）.

（1）圖甲中定值電阻RF10Q（置于電熱毯外部），電爐絲Rz=20Q,請(qǐng)

計(jì)算低溫檔時(shí)發(fā)熱電功率；（2）圖

評(píng)估（請(qǐng)指出你認(rèn)為好的設(shè)計(jì)電路，并說(shuō)明優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）。通過(guò)計(jì)算與

分析，小翠給出了正確的解答，并且對(duì)兩人的電路設(shè)計(jì)都給予了足夠

的肯定，并對(duì)公公的電路委婉地提出了缺點(diǎn)'對(duì)婆婆的電路進(jìn)行了表

揚(yáng)。

公公對(duì)這種各獎(jiǎng)一粒糖豆的做法不滿，并且也不服氣，于是又把

自己的兒子一一小翠的新婚相公拉著參與進(jìn)來(lái)，看你這次怎么辦？

第二關(guān)：公公'婆婆'相公三人各選一只白熾燈泡裝到自己的臺(tái)

燈上用于看書，三只燈分別是15W、60隊(duì)100W,他們選燈的目的分

別是“節(jié)約用電”、“適合視力的亮度”、“亮一些心情舒暢”。請(qǐng)對(duì)他

們?nèi)说倪x擇作出評(píng)價(jià)。（4）小翠這一次對(duì)他們的選擇作出了客觀公

正的評(píng)價(jià)，并且是各大歡喜，你知道她是如何評(píng)價(jià)的嗎？

縱覽本題，整個(gè)的一個(gè)現(xiàn)代版“小媳婦闖關(guān)記”，趣味性強(qiáng)、考查

知識(shí)全面，利于綜合考查大家的計(jì)算及靈活運(yùn)用知識(shí)能力'評(píng)估能力。

平時(shí)專題作業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生真正意識(shí)到：評(píng)估就是對(duì)各種思路或方案

的優(yōu)劣'是否合理與恰當(dāng)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià),評(píng)估時(shí)一定要實(shí)事求是地

找優(yōu)點(diǎn)'尋不足,并對(duì)相關(guān)的各種方案進(jìn)行比較從而作出評(píng)價(jià);平時(shí)做

題目其實(shí)也是這樣，遇到大家都爭(zhēng)論的問(wèn)題，讓大家做評(píng)估或下結(jié)論

時(shí)，也一定要三思而后行了。

3.設(shè)計(jì)分層作業(yè)——力求“飽”而“了”

作業(yè)成了學(xué)生甩不掉的“包袱”，成了“壓得快喘不過(guò)氣來(lái)”

的負(fù)擔(dān)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的話題。曾看過(guò)這樣一則小幽默：“別嘉,”老

師說(shuō)，“你寫的《貓》那篇作文與你哥哥的作文怎么那樣相似？”“這

不奇怪,”別嘉答道，“因?yàn)槲覀儌z寫的是同一只貓啊!”在教學(xué)實(shí)踐

中，我們經(jīng)常遇到似類情況:學(xué)生的答案一模一樣,甚至于錯(cuò)誤的方式

也是完全相同，確實(shí)值得每位老師深思：為什么會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)

象？經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)原因大致有三種原因：一是這

部分同學(xué)上課大多不喜歡聽課或者聽不懂老師講的課，激不起他們的

聽課的興趣，因而學(xué)不到知識(shí)，作業(yè)不會(huì)做，不懂就只好抄；二是初

中學(xué)生正處于好玩的年齡，而部分學(xué)生迷戀于玩電腦游戲或者上網(wǎng)聊

天，所以為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，騰出更多的時(shí)間去玩，他們就選

擇了復(fù)制；三是由于各科的作業(yè)太多，學(xué)生為了按時(shí)完成,只好抄襲。

可以看得出，教師之間的協(xié)調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有待于我們的共

同努力。如何才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生完成作業(yè)的興趣呢？個(gè)人認(rèn)為：分

層設(shè)計(jì)'注意梯度是解決此問(wèn)題的根本途徑。“分層設(shè)計(jì)”是指優(yōu)化

的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，“梯度，，包括內(nèi)容'方法、技巧三個(gè)方面，這樣，

可使優(yōu)等學(xué)生“吃得飽、吃得好”，中等學(xué)生“跳一跳，夠得著”，學(xué)

困學(xué)生“吃得下'消化得了?！?/p>

在《聲現(xiàn)象復(fù)習(xí)》這一節(jié)課，教師以超市的商品分門別類地排放

整齊，方便了我們查找與購(gòu)買，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也是這樣，學(xué)習(xí)

過(guò)的很多知識(shí)如果不梳理'歸類，那就好比是堆積在一起的商品，在

需要使用這些知識(shí)時(shí)就會(huì)感覺手忙腳亂。與學(xué)生共同探討如何將知識(shí)

分類，在這一思路的引導(dǎo)下，學(xué)生很快地設(shè)計(jì)出多種結(jié)構(gòu)圖，有方

框的、有弧形的，更有同學(xué)設(shè)計(jì)了一棵“聲音樹”，“樹”上結(jié)出了產(chǎn)

生'傳播'分類'應(yīng)用等果子。教師再引導(dǎo)對(duì)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)一步地完善與

美化。學(xué)生在這一思路指引下，很快將本章的主要知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái),

鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，提高了設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力。趁熱打鐵，布置作業(yè)題：請(qǐng)

你為物態(tài)變化、光現(xiàn)象設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

這樣的作業(yè)題可以兼顧所有同學(xué)的知識(shí)層次，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可

以任意發(fā)揮到相關(guān)的考題、競(jìng)賽題；中下等同學(xué)可以順利完成任務(wù),

讓不同情況'不同程度的同學(xué)都得到提高，都感到滿意，學(xué)生因?yàn)闊o(wú)

興趣、不會(huì)做等原因造成的抄襲作業(yè)想必可以避免了。

作業(yè)作為一個(gè)重要的課堂環(huán)節(jié)，被學(xué)校'家長(zhǎng)、老師及學(xué)生高度

重視，如何充分發(fā)揮出它的應(yīng)用功效，我認(rèn)為教師一定要精心設(shè)計(jì)作

業(yè)，創(chuàng)新內(nèi)容'創(chuàng)新形式，多些探究式'實(shí)踐式作業(yè)，少些死記硬背、

機(jī)械單調(diào)的作業(yè)。

六、作業(yè)類型

1'從作業(yè)的內(nèi)容分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)'課后鞏固練習(xí)'課后復(fù)習(xí)

作業(yè)；

例如：物理學(xué)科一般都需要學(xué)生對(duì)下一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，

可以是閱讀課文，可以是資料的查找；在一節(jié)課后會(huì)有相關(guān)課堂知識(shí)

內(nèi)容的操練；在每一個(gè)重要知識(shí)段落完成都要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.從作業(yè)完成的時(shí)間長(zhǎng)短分類：長(zhǎng)期作業(yè)、中長(zhǎng)期作業(yè)、短期作業(yè)；

例如：某一確定主題的物理學(xué)小論文、小報(bào)就是要求學(xué)生在一個(gè)月

內(nèi)甚至是半學(xué)期內(nèi)必須完成的長(zhǎng)期作業(yè)；

課外的合作探究實(shí)驗(yàn)'實(shí)驗(yàn)器材的制作要求學(xué)生在一個(gè)星期左右完

成就是中長(zhǎng)期作業(yè)；

第一個(gè)按內(nèi)容分類的作業(yè)都是當(dāng)天完成的短期作業(yè)。一般以短期作

業(yè)為主要形式。

3.從作業(yè)的反饋形式分類：口頭作業(yè)、書面作業(yè)'電子稿作業(yè)；

例如：思考題、討論題、閱讀類的預(yù)習(xí)作業(yè)、理解記憶類的復(fù)習(xí)作

業(yè)都是口頭作業(yè)；單一知識(shí)練習(xí)'專題綜合訓(xùn)練題、小論文屬于書面

作業(yè)；Word小報(bào)、PPT小報(bào)、網(wǎng)上資料的收集整理、學(xué)生學(xué)件（對(duì)應(yīng)

于教師課件）等屬于電子稿作業(yè)；

4.從作業(yè)布置的時(shí)機(jī)分類：課內(nèi)作業(yè)、課尾作業(yè)；

例如：在課時(shí)進(jìn)行過(guò)程中為了配合思維的引導(dǎo)隨時(shí)都可以進(jìn)行作業(yè)

布置，因?yàn)橛行┰O(shè)問(wèn)需要及時(shí)完成'有些引導(dǎo)設(shè)問(wèn)是為了引出下一課

時(shí)；物理學(xué)科一般以課尾布置的作業(yè)居多；

5.從作業(yè)完成的目標(biāo)分類：規(guī)范形成'興趣培養(yǎng)的七'八年級(jí)作業(yè)，

思維訓(xùn)練'綜合歸納能力訓(xùn)練的九年級(jí)物理作業(yè)；

學(xué)生在七年級(jí)第一次接觸物理學(xué)科，但由于科學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的提

早介入，仍然保持著對(duì)自然科學(xué)的好奇心。所以七年級(jí)物理作業(yè)目標(biāo)

是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)各類型物理習(xí)題，鞏固知識(shí)點(diǎn)'養(yǎng)成規(guī)范作業(yè)的同時(shí)

又不能失去對(duì)自然科學(xué)的好奇心。

九年級(jí)面臨中考，又在七'八年級(jí)奠定了良好的作業(yè)規(guī)范和習(xí)慣,

就能在作業(yè)訓(xùn)練中進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思維訓(xùn)練。為了配合中考,

在總復(fù)習(xí)階段要進(jìn)行綜合題歸納能力'分析能力、推理能力的綜合訓(xùn)

練。

中學(xué)物理改革的目標(biāo)是：使所有學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)'創(chuàng)新精神

和實(shí)踐能力以及物理學(xué)習(xí)能力和研究能力得到普遍提高，使不同學(xué)生

的各種科學(xué)需要（包括生活的科學(xué)需要、職業(yè)的科學(xué)需要'接受后繼

續(xù)學(xué)習(xí)的科學(xué)需要）和個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。

為了切合這樣的課程目標(biāo)，無(wú)論哪種類型的作業(yè)都是必須的。也

都是必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，配合每課時(shí)內(nèi)容乃至整體課程內(nèi)容、課標(biāo)進(jìn)

行的。

七'作業(yè)的有效批改

無(wú)論布置何種形式的作業(yè)，都要采取合適的檢查與批改方式，否則就起

不到相應(yīng)的作用。

1、當(dāng)前作業(yè)批改現(xiàn)狀

批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作,是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和提高,是教師

迅速準(zhǔn)確地了解教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生得到信息的主要依據(jù)。

可是由于許多客觀原因，現(xiàn)在的作業(yè)批改存在一些狀況：

1）耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，多數(shù)物理教師都擔(dān)任

三個(gè)班的教學(xué)。如果每班按50人計(jì)算，每次要批改150本作業(yè)；若每次留

3個(gè)題，一次要批改450道題。

2）信息量少。所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡(jiǎn)單劃上對(duì)、

錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，無(wú)法給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)做認(rèn)真的評(píng)論或改正。

3）糾錯(cuò)不力。因?yàn)榉答仌r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過(guò)

幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中

存在的問(wèn)題，就開始做新作業(yè)。

4）做無(wú)用功。有些學(xué)生為了老師“批改作業(yè)”，只好抄襲作業(yè)，教師

也只好“上當(dāng)受騙”。這樣改作業(yè)也只是徒勞。

2、有效批改物理作業(yè)的幾點(diǎn)探究

在物理作業(yè)批改中，教師必須理解和尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變有效批改理念，以

學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生的感受、體驗(yàn)、主體性及潛能的發(fā)掘，承認(rèn)學(xué)生

的個(gè)體差異性是客觀存在的。批改作業(yè)，不論采用何種形式，都要在教師適

當(dāng)指導(dǎo)下進(jìn)行，適時(shí)的給予必要的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。真正體現(xiàn)作業(yè)批改的

價(jià)值。

1）當(dāng)堂批改

新課后，一些課堂練習(xí)可以當(dāng)堂完成，采用及時(shí)反饋答案，當(dāng)堂批改的

方式，老師做巡回輔導(dǎo)。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處,

及時(shí)面對(duì)學(xué)生做出反饋。例如：簡(jiǎn)單的課后作業(yè)可當(dāng)堂完成,當(dāng)堂統(tǒng)一批改。

課內(nèi)時(shí)間有限，為掌握盡量多同學(xué)的練習(xí)情況，