部編版一年級上冊第一單元集體備課

部編版一年級上冊第一單元集體備課

2021-2022學年第一學期一年級語文學科集體備

課記錄主持人：

時間

地點一樓辦公室

參加人員

主備人課題《天地人》

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活實際等方法，認

識“天、地”等六個生字。

教學

目標

2.初步研究朗讀課文。

3.在研究、游戲的過程中，學會與小伙伴一起合作

研究，友好相處。

重、難

1.圖畫、聯(lián)系生活實際等方法認識生字。

點即考

點分析

2.讀準“人、你、我”的字音。

《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學

生喜歡研究漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲

得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活

動中，這一節(jié)的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園,

學生良好的研究慣尚未形成，研究學情

分析

注意力維持時間尚短，研究興趣容易被激發(fā)，也容

易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎

上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演

中識字等，引導學生經(jīng)歷識字過程，獲得識字體驗，

最終準確識字。課時

安排

教具

2

使用

教學環(huán)節(jié)安排

課件二次備課教學過程

一、激趣導入，認識“天、地、人”

1.互動活動一：同學們玩過“相反動尷尬難對碰”這個游戲

嗎？教師說舉

起右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就做我說的相

反的動作，熟悉打聽嗎？

2.互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個游

戲變成“相反詞語對

對碰”，你們會嗎？比如我說左，你對一右。

3.（教師板書“天”和“地”）引言：我們生活在天和地之間，

我們是一

—人。（板書“人”）

二、觀賞童謠，熟悉“你、我、他”

1.播放童謠視頻。（你是媽媽，他是爸爸，我是乖

巧的小娃娃。媽媽對

XXX我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。"爸爸對

我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？“我對爸爸說：“爸爸,

爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。‘‘你和我，我和他，你我他是

一家，什么都不怕。）將視頻定格在最后一句話。

2.學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛才看過的童

謠，“你”指誰？“我”

XXX指誰？“他”指“誰”？

3.互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一

名同學和另外

一名同學，引導學生交流："我''是誰，"你”是誰，“他”是

誰。然后，學生小組內(nèi)進行交流表達。

4.教師板書“你我他”，學生認讀。

三、利用字卡，認讀生字

1.教師指導學生窺察板書的6個會認字，學生充裕

認讀。

2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀

錯了，學生可

XXX以當小老師教同桌讀字。

3.開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。留意“人”是翹舌音；

“天”是前

鼻音。

4.自立識字：我們?nèi)绾尾拍馨阉鼈冇涀∧?？挑選一

個你喜歡的字，一邊

窺察字卡，一邊說一說你有什么好方法記住這個字。

5.學生舉字卡到黑板前匯報交流，教師相機指導。

XXX：(1)遐想識字。獨體字，“大”字多一橫就是

“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”

字像正面站著的“人”

形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

⑶組詞識字：天上、天天、天真。

XXX：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左

邊加個“土”。

(2)“力口一力口”的方法識字。左邊是“土”，右邊

是“也”，合起來就

是“地”。

(3)組詞識字。大地、地面、土地。

XXX他：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”

字左邊加個F”。

(2)“加一力口”的方法識字。左邊是F”,右邊是“也”，合起

來就

是“他”。

(3)組詞識字。他們、他人、他鄉(xiāng)。

(4)形近字比較識字?！暗亍焙汀八钡挠疫叾际?/p>

“也”，字的左邊不

同，“他”與人有關，所以是F"，“地”與土

有關，所以是“土”。人：(1)數(shù)筆畫識字。獨體字，

第一筆是撇，第二筆是捺。

(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”

字像一個人的側視形

象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走

和有手的特點。

(3)猜燈謎識字?！疤煜乱唤^”或者“春節(jié)放假三

天”。

(4)組詞識字。大人、人民、人們。

我：(1)聯(lián)想識字。獨體字，“找”字頭上多一

“撇”。

(2)組詞識字。我們、我的、我家。

你：(1)部件組合法識字。擺布結構，F(xiàn)”加

“爾”。

(2)組詞識字。你的、你們、你家。

四、游戲鞏固，課堂總結

1.課件出示識字大轉盤(轉盤上面標有本課生字)。學生轉

轉盤，轉到哪

個字，就用那個字擴詞并說一句話。

2.小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學

生。我們共同生活在

XXX和地之間，一同做熱愛進修、勤奮努力的人。

設計意圖：在游戲中鞏固6個生字，并借助游戲進

一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一

步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環(huán)節(jié)。

作業(yè)

布置

重、難

點及考

點牢固

(1)識記“六合人你我他”六個字

(2)和爸爸媽媽一起玩你我他游戲

圖畫、聯(lián)系生活實際等方法認識生字。

讀準“人、你、我”的字音。

性練

本節(jié)課設想重點表現(xiàn)“三務實”，即思想務實、設

想務實、過程務實。真正指導學生在詳細情境中識字,

在快樂活動中識字。

1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級

語

文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。本節(jié)課以6個生字

的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方

法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的

過程中，識字的方法變得有效化。

2.《語文課程標準》在低年級的教學方針中提出：

喜歡進修

教學

反思

漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老

師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學生字時,

用生字卡片，讓孩子們?nèi)剿膫€人為一小組進行合作,

想辦法記字。播放《你、我、他》視頻童謠，創(chuàng)設情

境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生

更多的活動空間。

2021-2022學年第一學期一年級語文學科集體備

課記錄主持人：

時間

地點一樓辦公室

參加職員

主備人課題

1.通過聽讀、聯(lián)系生活、看圖想象等方法，熟悉“一、二、

三”等七個生字。

教學

目標

2.認識XXX,學會“一、二”等四個字和“橫““豎”兩個筆畫。

3.初步進修朗誦課文。背誦課文。

重、難

1.通過聽讀等方法，認識生字。認識田字格，學寫

漢字。

點即考

點分析

2.讀準"三、四、上”的字音。觀察、仿照范字，能在田字

格中寫準位置。

這是一篇短小的兒歌，前兩行數(shù)字與五行相對，后

兩行六合與日月響應。朗朗上口的誦讀極易激發(fā)學生

的興趣，本課堪稱識字小文的典范。培養(yǎng)學生主動識

字的愿望學情

分析

和獨立識字的能力，是課程標準著力強調的基本理

念。因此，本節(jié)課教師以自主交流、小組互動為主體,

努力將學生的識字愿望與課程標準理念相結合，引導

學生“研究獨立識字”，獲得識字過程的豐富體驗。

課時

安排

教具

1

利用

教學環(huán)節(jié)安排

課件二次備課教學過程

一、音頻激趣，誦讀導入

1.導言：聽，一群小朋友在誦讀什么呢？

2.播放《金木水火土》音頻文件，組織學生認真傾

聽3遍。

3.交流：你聽清小朋友誦讀的內(nèi)容了嗎？你能嘗試

著說一說嗎？4.播放《金木水火土》視頻文件（帶有字

幕），學生看著筆墨，跟著聲音

誦讀。

二、自立交流，相識韻文

1.自由朗誦兒歌，遇到讀禁絕的生字，先圈起來，

再請教教師或者同學，

反復讀幾遍。

2.指名朗讀，集體訂正后齊聲誦讀。

3.小組合作：

(1)自由朗讀小文，一邊讀一邊想一想：每一句話

講了什么內(nèi)容？(2)你讀懂了什么？把你的想法告訴小

組同伴。

4.集體匯報，教師相機指導，需要注意以下幾個方

面：

(1)第一行中“一二三四五”是數(shù)字。除此以外，你還知道

哪些數(shù)字？(六

七八九十等)

(2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教師講解：古代

的人喜歡用

五行代表自然萬物，他們認為自然界的一切都和“金木水

火土”有關。

(3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的是

“天和地”，頭上為天，

腳下為地。我們就生活在天和地之間。

(4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是

“太陽和月亮”，太陽

XXX和月亮從古代照到今天，永久不變。

5.齊聲誦讀。

三、合作研究，識記生字

1.小組合作：仔細窺察教師發(fā)給同學的7張字卡，

如何能又快又準地記

住它們？

2.學生匯報：大聲朗誦生字，并說一說你是如何記

住這個生字的。

預設：

(1)“一、二、三”是三個長得很像的兄弟，一個

橫就是“一”，兩個

橫就是“二”，三個橫就是“三”。教師相機出示“上、下”的

字理演示動畫。

(2)“上、下”也是兩個長得很像的兄弟，豎、短

橫在“一”的上面，

就是“上”；豎、點跑到了“一”的下面，就成了

“下”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。

(3)“四”和“田”長得很像，把“田”里面的

“十”換成“

”就是“四”。

(4)“五”字可以用猜字謎的方法識記--個

“工”人腰里掛著一把

折尺0。

3.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、開火車

讀。

4.生字運用，在7個生字中挑選本人喜歡的字，為它組詞,

比一比誰組

的詞語最多。如果這個字的詞語較少，能夠用個中

一個詞說一個完整的句子。

四、指導書寫，掌握筆順

1.復書寫姿勢：書寫時要做到哪“三個一”？(胸

離桌子一拳遠；眼

XXX離書本一尺遠；手離筆尖一寸遠)

2.認識XXX：

(1)引言：從今天開始，我們就要練寫字了！我們先來認

識一個寫字

小助手，它的名字叫XXX。

(2)動畫展示田字格，學生一邊觀察動畫中變紅色

并閃爍的部分，一邊

傾聽XXX的自我介紹。

我叫XXX,我中間的橫線叫“橫中線”，橫中線把

我均勻地分為上下兩部分。我中間的豎線叫“豎中

線”，豎中線把我均勻地分為左右兩部分。橫中線和

豎中線交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下

格、右下格”四部分。

(3)學生觀察XXX,用手指一指田字格的每一部分，再說

一說它們的

名字。

(4)教師小結：寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置。

3.指導書寫“一、二、三、上

(1)動畫展示“橫”“豎”兩個筆劃的書寫，學生

先窺察它們的筆劃走

向，書空模仿，再窺察兩個筆劃在田字格中所占的

位置，末了在練本中練寫。

⑵動畫展示“一”“二”“三”“上”的筆順，

學生一邊觀察一邊用

右手模仿書空。

每一個筆畫占田字格的什么位置。

(4)教師范寫，請同學們當小老師給老師講一講每

一個筆畫應該占田字

XXX的什么位置。遇到學生說禁絕的地方，教師重點講

解。

(5)學生完成書中寫字練，先書空筆順，再觀察每

一筆畫在田字格中

的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最

后練書寫。(提醒學生注意書寫姿勢)

(6)教師巡視，對個別學生予以指導。

(7)利用投影儀進行書寫展評，鼓勵學生多觀察，

掌握“橫”“豎”的

寫法。

作業(yè)

布置

(1)“一、二、三、上”一個寫一行

(2)練反義詞

(3)背誦《金木水火土》

重、難

點及考

點牢固

1.通過聽讀等方法，認識生字。認識田字格，學寫

漢字。

2.讀準“三、四、上”的字音。窺察、仿照范字，

能在田

字格中寫準位置。

性練

一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的研究慣。因此,

本節(jié)課我注重對學生研究慣的培養(yǎng)，注重對學生研究興趣的激

發(fā)。

1.以動畫視頻化解教學難點，激發(fā)學生的進修興趣。剛入

學

的孩子其實不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少,

又教學

反思

XXX不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻

和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫

展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，

這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理

解是輕松的，研究的效果是實在的。

2.注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎。

現(xiàn)在的孩

XXX大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著

寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導過程

中反復強調書寫慣，反復糾正學生的錯誤慣，并對學

生進行正確的引導。2021-2022學年第一學期一年級

語文學科集體備課記錄主持人：

時間

地點一樓辦公室

參加職員

主備人課題《日月水火》

1.學會本課4個生字“日、月、水、火"。能讀準字音，能

按筆畫記字形，能結合

插圖了解生字的意思。

教學

目標

2.認識三個新筆畫：“、J、7”，能按筆順規(guī)則書寫本課

生字。

3.指導“水”的書寫。

4.會讀指定的詞語。

5.在識字過程中發(fā)展學生識字能力。

重、難

1.識字是本課的重點。

點即考

點分析

2.分清“水”的筆畫、能在田格中正確書寫。

象形字的構字方法是描畫物體輪廓，突出物體特征。

作為原始的造字方法，象學情

分析

形字對了解和識記現(xiàn)今使用的漢字有重大意義。因此，本

教學設計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導學生了解漢

字的起源，認識象形字；第二、在了解象形字構字特點的基礎

上，引導學生將研究興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究

活動的開展，從而發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，產(chǎn)生識字興趣。

課時

安排

教具

1

使用

教學環(huán)節(jié)放置

課件二次備課一、談話激趣，看圖導入

導入：漢字家園新來了8個生字寶寶，不過，它們都藏在

畫里，當真窺察的小朋友才能找到它們。

二、圖文結合，指導識字

1.研究“日”字。

（1）課件演示動畫（太陽圖形演變成甲骨文"”），引言：這是

我們要

認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫

不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。（日）

⑵教師領讀“日”字。交流：你對“日”字相識幾何呢？

預設：

XXX我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組

詞：日光、日子、日月等。我會寫“日”字的筆順：。

2.研究“月”字。

（1）課件演示動畫（月亮圖形演變成甲骨文"”），指導學生仔

細窺察，

交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？（遮住了月亮的身子變成了“月''的

兩個橫。）

（2）交流：你認識這個字寶寶嗎？你對它有哪些了

解？

預設:

XXX我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說

句子：月亮——天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日——我

的生日是三月四日。

3.進修方法小結：剛剛這些字和它們代表的事物的

樣子很像，它們也是

象形字。我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢

字，這些就是研究象形字的主要方法。

三、合作研究，教師點撥

1.小組合作：仔細觀察老師發(fā)給同學的6張圖片，

找一找藏在圖片里的6個字寶寶。嘗試著叫出它們的

名字。

2.學生匯報：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎

樣猜出它的名字的？

預設：

(1)我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教

師相機

出示“山”的字理演示動畫。

(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流動的水

紋。教師相機出示“水”

的字理演不動國。

(3)我找到了“火”，古人根據(jù)火燃燒時的形狀寫

成了“火”。教師相

機出示“火''的字理演示動畫，并講述燧人取火的故事。

(4)我找到了“田”，人們就是根據(jù)境地的外形寫

成了這個字。教師相

機出示“田”的字理演示動畫。

(5)我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”

古時候的樣子。教師

相機出示“石”的字理演示動畫。

(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機出

示“禾”

的字理演示動畫，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，

所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。

四、融會領悟，重復練

1.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。

2.游戲牢固，兩名同學一組，一名同學根據(jù)字形或其象形

特征進行表演，

另一名學生猜一猜是哪個字。

3.生字運用，在8個生字中挑選喜歡的字寶寶，為它組詞,

再說一句完

整的話。

5、指導書寫，掌握筆順

1.強調書寫慣。

2.動畫展示“日”“田”“禾”“火”的筆順，學

生一邊窺察，一邊書

空。

3.師生交流：在剛才書空的過程當中，哪些筆劃不熟悉?

哪些筆劃寫起來

有難度？

4.教師解答學生的疑問，相機介紹筆畫“捺”和

“點”，注意“日”和

“田”的第二筆都是橫折鉤。并針對難寫筆劃進行

范寫。

5.教師完整范寫4個生字，一邊寫一邊講解每一筆

在田字格中的位置。6.學生完成書中的寫字練，先書

空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格

中的位置，重點看清難寫筆劃的寫法，然后描紅，

末了練書寫。（提醒學生留意書寫姿勢。）

7.教師巡視，對個別學生予以指導。

作業(yè)

布置

(1)“日田禾火”一個寫一行，筆順要正確

(2)完成課后練題，了解象形字

重、難

點及考

點鞏固

性練

1.通過聽讀等方法，認識生字。認識田字格，學寫漢字。

2.讀準“三、四、上”的字音。觀察、仿照范字，能在田

字格中寫準位置。

XXX我在這節(jié)識字課上，精心設想了一些教學環(huán)節(jié)，嘗

試了自立識字方法，從而提高學生識記漢字的本領。

1.利用直觀教具幫助識字。

針對學生的年齡特點和心理狀態(tài)，我在課前精心地準備了

一些直觀教具（投影儀、圖片、什物）來表現(xiàn)漢字的音形義，便

于教學

反思

學生理解?；饬私虒W難度，提升了研究興趣。

2.引導學生在研究中探究識字方法和規(guī)律。

教師和學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師

的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的

識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，

讓學生在合作中實踐探索、研究新知。此時教師的角色只是一

個研究的點撥者。

2021-2022學年第一學期一年級語文學科集體備課記實

主持人：

時間

地點一樓辦公室

參加職員

主備人課題《對韻歌》

1.通過聽讀、看圖想象等方法，熟悉“對、云”等

7個生字。

教學

目標

2.會寫“蟲、云、山”3個生字和提、撇折、豎折3個基本

筆畫。

3.正確朗讀課文，背誦課文。

重、難

1.通過聽讀、看圖想象等方法，識記生字。

點即考

點分析

2.讀準“風、蟲”的字音。

《語文課程標準》在“識字教學的建議”中明確指

出：識字教學要注意兒童的特點，將學生熟識的語言

因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們

利用各種機會主動識字，力求識用結合。所以本學案

的設計結合識字課的特點，圖文結合，將漢字研究與

認識事物建立聯(lián)系，感知漢字的演變過程，運用多種

識字方法，激發(fā)探究漢字的興趣，培養(yǎng)學生識記漢字

的方法，養(yǎng)成主動識字的慣。學情

分析

課時

安排

教具

1

使用

教學環(huán)節(jié)安排

課件二次備課一、對子導入，激發(fā)興趣

XXX同學們，你們知道嗎？古代有一個叫XXX的人，他

十分聰明，因為對對子對得好而當上了欽差。你們想不想像他

一樣來對對子？那教師就出兩個滿意你們的愿望。天對（地），

黑對（白），花對（樹）。看來咱們班的小朋友也很聰明，對子對

得真不錯。本日，我們來學一首兒歌《對韻歌》。

（板書課文題目：對韻歌。）

二、識字教學，圖文結合

1.試讀對韻歌，并交流在試讀的過程當中遇到的困難。

2.學生再次自由讀課文，邊讀邊圈畫本課的生字，

不會的請教同桌或老

師。

3.指生讀課文，糾正朗誦不正確的字音。

4.指導學生進修“對”字。

(1)屏顯第一句，指生朗讀。

(2)出示“對”字。個別讀，齊讀。

(3)熟悉“對”字的部首，指導書空。

(4)啟發(fā)學生說一說“對”的反義詞。

5.指導研究"云'‘"山”"蟲

(1)出示一組圖片(大屏幕出示圖片：圖上有云、山、蟲)，

讓學生猜一猜

這是文中的哪一句？不知道的可以看一看課文。

(2)學生匯報這是哪一句，并齊讀。

(3)交流畫了哪幾個生字。

(4)指生領讀這三個生字。重點指導“云”和“蟲”。