2022年教師招聘考試教育綜合知識(shí)

教師招聘考試教育基本知識(shí)

（一）教師職業(yè)道德

一、1997年修訂日勺《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

1、依法執(zhí)教2、愛(ài)崗敬業(yè)3、熱愛(ài)學(xué)生4、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

5、團(tuán)結(jié)協(xié)作6、尊重家長(zhǎng)7、廉潔從教8、為人師表

二、修訂日勺《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

1、愛(ài)國(guó)守法2、愛(ài)崗敬業(yè)3、關(guān)愛(ài)學(xué)生4、教書(shū)育人

5、為人師表6、終身學(xué)習(xí)

（二）新課程改革

一、教師職業(yè)道德修養(yǎng)日勺方略

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

2、積極參與實(shí)踐，堅(jiān)持知與行相結(jié)合

3、敢于自我反思，堅(jiān)持自律與她律相結(jié)合

二、國(guó)內(nèi)基本教育課程改革H勺整體趨勢(shì)

1、全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合日勺趨勢(shì)

2、從“雙基”到“四基”日勺趨勢(shì)

3、加強(qiáng)課程科學(xué)性與人文性融合日勺趨勢(shì)

4、加強(qiáng)課程綜合化與實(shí)踐性的趨勢(shì)

5、課程個(gè)性化和多樣化H勺趨勢(shì)

6、課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展日勺趨勢(shì)

三、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

1、工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、增進(jìn)公平、提高質(zhì)

量

2、戰(zhàn)略目日勺：至L基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)

入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。

3、戰(zhàn)略主題：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)行素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展日勺

戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代規(guī)定。堅(jiān)持德育為先；堅(jiān)持

能力為重；堅(jiān)持全面發(fā)展。

四、新課程改革日勺六項(xiàng)具體目B勺

1、實(shí)現(xiàn)課程功能日勺轉(zhuǎn)變

2、體現(xiàn)課程構(gòu)造日勺均衡性、綜合性和選擇性

3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致日勺評(píng)價(jià)與考試制度

6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度

五、新課程倡導(dǎo)日勺教學(xué)觀

1、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程

2、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展日勺過(guò)程

3、教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論

4、教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科

六、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。

1、學(xué)生是發(fā)展的人

(1)學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律日勺

(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

(3)學(xué)生是處在發(fā)展過(guò)程中日勺人

2、學(xué)生是獨(dú)特的人

(1)學(xué)生是完整日勺人

(2)每個(gè)學(xué)生均有自身B勺獨(dú)特性

(3)學(xué)生與成人之間存在著巨大的差別

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義B勺人

(1)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師日勺意志為轉(zhuǎn)移

日勺客觀存在

(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)日勺主體

(3)學(xué)生是責(zé)權(quán)主體

七、新課程倡導(dǎo)日勺教師角色

1、從教師與學(xué)生日勺關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)日勺增進(jìn)者

2、從教學(xué)與研究日勺關(guān)系看，教師是教育教學(xué)日勺研究者

3、從教學(xué)與課程日勺關(guān)系看，教師是課程日勺開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者

4、從學(xué)校與社區(qū)日勺關(guān)系來(lái)看，教師是社區(qū)型開(kāi)放的教師

八、教師教學(xué)行為口勺變化

1、在看待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贅賞

2、在看待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)協(xié)助、引導(dǎo)

3、在看待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

4、在與其她教育者日勺關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合伙

九、新型師生關(guān)系觀

1、新型師生倫理關(guān)系的建立

(1)樹(shù)立教育民主思想

(2)提高法制意識(shí)。保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利

(3)加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系

2、新型師生情感關(guān)系時(shí)建立

(1)教師要真情看待學(xué)生，關(guān)懷愛(ài)惜學(xué)生

(2)呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅

(3)完善個(gè)性，呈現(xiàn)個(gè)人魅力

十、新課程倡導(dǎo)日勺學(xué)習(xí)方式

1、自主學(xué)習(xí)2、探究學(xué)習(xí)3、合伙學(xué)習(xí)

十一、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特性

1、積極性2、獨(dú)立性3、獨(dú)特性4、體驗(yàn)性5、問(wèn)題性

十二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式日勺途徑

1、教師要確立新日勺教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

2、教育工作在教學(xué)實(shí)踐中積極摸索新的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)

日勺主人

3、教師要樹(shù)立科學(xué)口勺學(xué)生觀，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式日勺轉(zhuǎn)變

十三、新課程構(gòu)造的基本特性

1、均衡性2、綜合性3、選擇性

十四、新課程理念下的評(píng)價(jià)觀

1、發(fā)展性評(píng)價(jià)2、質(zhì)性評(píng)價(jià)

3、多元化日勺教學(xué)評(píng)價(jià)4、過(guò)程性評(píng)價(jià)

十五、目前課程評(píng)價(jià)發(fā)展日勺基本特點(diǎn)

1、注重發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

2、注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差別，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)措施日勺多樣化

4、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與她評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體日勺多元化

5、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)

移

（三）教育心理學(xué)

一、教育心理學(xué)發(fā)展的初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)代此前）

1、瑞士裴斯泰洛齊最先提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”日勺思想。

2、德國(guó)赫爾巴特是第一種明確提出將心理學(xué)作為教育理論日勺基本并

付諸實(shí)行日勺教育家。

3、19,美國(guó)桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育

心理學(xué)命名日勺專(zhuān)著。這一著作標(biāo)志著西方教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立

日勺科學(xué)。桑代克被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。

4、1868年，俄國(guó)烏申斯基出版了《人是教育日勺對(duì)象》，被稱(chēng)為

“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

5、1877年，卡普杰列夫出版了俄國(guó)第一本《教育心理學(xué)》，這也

是世界上第一本以教育心理學(xué)命名日勺專(zhuān)著。

二、教育心理學(xué)發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20-50年代末）

1、國(guó)內(nèi)浮現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是19由房東岳譯、日本小原

又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。

2、1924年，廖世承編寫(xiě)了國(guó)內(nèi)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。

三、心理發(fā)展日勺基本特性

1、持續(xù)性與階段性2、定向性與順序性

3、不平衡性4、個(gè)體差別性

四、皮亞杰日勺認(rèn)知發(fā)展觀

1、發(fā)生結(jié)識(shí)論

(1)人日勺知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知日勺源泉和思維日勺基本。

(2)人在結(jié)識(shí)周邊世界的過(guò)程中，形成自己獨(dú)特的結(jié)識(shí)構(gòu)造，叫作

圖式。

(3)適應(yīng)分為兩種不同日勺類(lèi)型：同化與順應(yīng)。

2、認(rèn)知發(fā)展階段理論

①感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)

①感覺(jué)和動(dòng)作分化②獲得客體永恒性

③問(wèn)題解決能力開(kāi)始得到發(fā)展④延遲模仿日勺產(chǎn)生

②前運(yùn)算階段(2-7歲)

①獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象圖式，具有了初期符

號(hào)功能。②自我中心化③不可逆性④不能推斷事實(shí)⑤泛靈論

③具體運(yùn)算階段(7-11歲)

①能運(yùn)用表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算②浮現(xiàn)“守恒”概念

③去自我中心化④思維可逆性

④形式運(yùn)算階段（11-16歲）

①思維以命題形式進(jìn)行②抽象邏輯思維

③補(bǔ)償性日勺可逆思維④思維的靈活性

五、埃里克森口勺人格發(fā)展階段理論

第一階段：信任對(duì)懷疑（出生到1歲半）

第二階段：自主對(duì)羞怯（1歲半到3歲）

第三階段：積極感對(duì)內(nèi)疚感（3歲到7歲）

第四階段：勤奮感對(duì)自卑感（7歲到12歲）

第五階段：角色同一性對(duì)角色混亂（12歲到18歲）

第六階段：友愛(ài)密切對(duì)孤單（18歲到30歲）

第七階段：繁殖對(duì)停滯（30歲到60歲）

第八階段：完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望（60歲到死亡）

六、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果將學(xué)習(xí)分為五類(lèi)：

1、智慧技能2、認(rèn)知方略3、言語(yǔ)信息4、動(dòng)作技能5、態(tài)度

七、桑代克日勺嘗試-錯(cuò)誤理論

1、嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)是教育心理學(xué)史上第一種較為完整日勺學(xué)習(xí)理論。

桑代克覺(jué)得，學(xué)習(xí)口勺實(shí)質(zhì)在于形成刺激-反映聯(lián)絡(luò)。學(xué)習(xí)的過(guò)程

是漸進(jìn)的、盲目日勺、嘗試錯(cuò)誤時(shí)。

2、學(xué)習(xí)律（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）

八、斯金納的操作性條件作用埋論

1、操作性條件作用說(shuō)

斯金納覺(jué)得，人和動(dòng)物日勺行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為。

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反映概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反映概率日勺手

段。

2、操作性條件作用的基本規(guī)律：（1）強(qiáng)化（2）逃避條件作用與

回避條件作用（3）消退（4）懲罰3、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器

九、布魯納日勺認(rèn)知-構(gòu)造學(xué)習(xí)理論

1、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)日勺實(shí)質(zhì)是積極地形成認(rèn)知構(gòu)造

(2)學(xué)習(xí)涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程

2、構(gòu)造教學(xué)觀：(1)教學(xué)日勺目的在于理解學(xué)科的基本構(gòu)造

(2)掌握學(xué)科基本構(gòu)造日勺教學(xué)原則(動(dòng)機(jī)原則、構(gòu)造原則、程序原

則、強(qiáng)化原則)

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)自己日勺摸索獲得問(wèn)題答案

日勺學(xué)習(xí)方式。)

(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)日勺長(zhǎng)處①提高學(xué)生智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生日勺直覺(jué)思

維。

②激發(fā)學(xué)生日勺學(xué)習(xí)愛(ài)好。③有助于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)日勺措施和探究的方

式。④有助于對(duì)知識(shí)日勺記憶、保持與提取。

(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺陷

①合用范疇有限，重要合用于自然科學(xué)。

②規(guī)定學(xué)生具有相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)需要、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，并樹(shù)立有效的假設(shè)，

并不適合所有學(xué)生。

③發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)不經(jīng)濟(jì)，不適宜在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量日勺知

識(shí)和技能。

④對(duì)教師日勺知識(shí)素養(yǎng)和教育機(jī)智、技巧、耐心等規(guī)定很高，一般教

師很難掌握。

(3)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)日勺環(huán)節(jié)

①提出和明確使學(xué)生感愛(ài)好日勺問(wèn)題。

②使學(xué)生對(duì)問(wèn)題體驗(yàn)到某種限度的不擬定性，以激發(fā)其探究日勺欲

望。

③提供解決問(wèn)題日勺多種假設(shè)。

④協(xié)助學(xué)生收集和組織可用于結(jié)論日勺資料。

⑤組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出并應(yīng)用結(jié)論。

⑥引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論，最后使問(wèn)題得到解決。

十、奧蘇貝爾日勺故意義接受學(xué)習(xí)理論

1、故意義學(xué)習(xí)

(1)故意義學(xué)習(xí)日勺實(shí)質(zhì)

故意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表日勺新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有日勺合

適觀念建立起非人為時(shí)和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

(2)故意義學(xué)習(xí)日勺條件

①學(xué)習(xí)的材料自身必須具有邏輯意義

②學(xué)習(xí)者具有可以同化新知識(shí)的合適日勺認(rèn)知構(gòu)造。

③學(xué)習(xí)者具有故意義學(xué)習(xí)日勺心向。

④學(xué)習(xí)者積極積極地使新舊知識(shí)發(fā)生互相作用。

2、接受學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)是在教師指引下，學(xué)習(xí)者接受事物意義日勺學(xué)習(xí)。

(1)接受學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處

①可以使學(xué)生在相對(duì)較短日勺時(shí)間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)。

②有助于培養(yǎng)學(xué)生從課本中獲取知識(shí)日勺習(xí)慣和能力。

③對(duì)教育設(shè)備、設(shè)施的規(guī)定較低，經(jīng)濟(jì)易行。

④有助于大規(guī)模地培養(yǎng)學(xué)生。

(2)接受學(xué)習(xí)時(shí)缺陷

①偏重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，籽別是發(fā)明能力

日勺培養(yǎng)不夠注重。

②對(duì)于具體經(jīng)驗(yàn)和程序性知識(shí)，其她教學(xué)模式也許更加有效。

3、先行組織者

先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自身呈現(xiàn)口勺一種引導(dǎo)性材料。分為陳述

性組織者和比較性組織者。

十一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論日勺基本觀點(diǎn)

1、知識(shí)觀

(1)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)，并

不是問(wèn)題口勺最后答案，會(huì)隨著人類(lèi)日勺進(jìn)步而不斷地得到改造。

(2)知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)

行再發(fā)明。

(3)知識(shí)不也許以實(shí)體日勺形式存在于具體個(gè)體之外，只能由個(gè)體基

于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)。

2、學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)具有積極建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性。

3、學(xué)生觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界日勺豐富性和差別性，學(xué)生并

不是空著腦袋進(jìn)入教室日勺。

4、教學(xué)觀：教學(xué)要激發(fā)出學(xué)生原有日勺有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

日勺“生長(zhǎng)”，增進(jìn)學(xué)生日勺知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組

織、轉(zhuǎn)換和改造。

十二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中日勺應(yīng)用

1、建構(gòu)主義的知識(shí)觀覺(jué)得，知識(shí)并不是絕對(duì)口勺真理。教師在尊重課

本知識(shí)的同步，不能用知識(shí)日勺權(quán)威性來(lái)壓制學(xué)生日勺發(fā)明性，要培養(yǎng)

學(xué)生的批判精神，敢于向知識(shí)質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。

2、建構(gòu)主義日勺學(xué)習(xí)觀覺(jué)得，學(xué)習(xí)具有積極建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情

境性。規(guī)定教師做到：

(1)結(jié)識(shí)自主學(xué)習(xí)日勺重要性，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生積極建

構(gòu)自己的認(rèn)知構(gòu)造。

(2)注意學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)中的作用，運(yùn)用合伙學(xué)習(xí)等方式協(xié)助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知

構(gòu)造。

(3)注意理論聯(lián)系實(shí)踐，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課，在實(shí)踐活動(dòng)中協(xié)助學(xué)生合理運(yùn)

用和領(lǐng)略知識(shí)。

3、建構(gòu)主義日勺學(xué)生觀覺(jué)得，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教師要

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)口勺先前知識(shí)和對(duì)教材日勺信任狀況有所理

解，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往日勺概念。

十三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型

1、崇高日勺動(dòng)機(jī)與低檔日勺動(dòng)機(jī)

2、近景日勺直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景日勺間接性動(dòng)機(jī)

3、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

4、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

十四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)愛(ài)好，維持好奇心

2、設(shè)立合適日勺目日勺，培養(yǎng)自我效能感

3、充足運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

4、對(duì)日勺指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合伙與競(jìng)爭(zhēng)教育，開(kāi)展合伙與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)

十五、遷移日勺分類(lèi)

1、根據(jù)遷移的性質(zhì)和成果，分為正遷移和負(fù)遷移

2、根據(jù)遷移發(fā)生日勺方向，分為順向遷移和逆向遷移

3、根據(jù)迂移內(nèi)容日勺抽象和概括水平不同，分為水平遷移和垂直遷移

4、根據(jù)遷移內(nèi)容日勺不同，分為一般遷移和具體遷移

5、根據(jù)遷移過(guò)程日勺內(nèi)在心理機(jī)制不同，分為同化性遷移、順應(yīng)性遷

移和重組性遷移

十六、影響遷移的重要因素

1、相似性

(1)學(xué)習(xí)材料日勺相似性(2)學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性

(3)學(xué)習(xí)情境的相似性

2、原有認(rèn)知構(gòu)造

(1)原有經(jīng)驗(yàn)的水平(2)原有經(jīng)驗(yàn)曰勺組織性

(3)原有經(jīng)驗(yàn)時(shí)可用性

3、學(xué)習(xí)口勺心向與定勢(shì)

十七、增進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序

4、專(zhuān)家學(xué)習(xí)方略，提高遷移意識(shí)5、在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)

十八、有效進(jìn)行知識(shí)概括日勺措施

1、配合運(yùn)用正例和反例2、對(duì)日勺運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括

十九、操作技能H勺形成與培養(yǎng)

1、操作技能形成日勺階段

(1)操作時(shí)定向(2)操作的模仿

(3)操作日勺整合(4)操作日勺純熟

2、操作技能的培養(yǎng)

(1)精確日勺示范與解說(shuō)(2)必要而合適的練習(xí)

(3)充足而有效日勺反饋(4)建立穩(wěn)定清晰口勺動(dòng)覺(jué)

二十、學(xué)習(xí)方略

1、認(rèn)知方略

(1)復(fù)述方略

①運(yùn)用無(wú)意識(shí)記和故意識(shí)記②整體識(shí)記和分段識(shí)記

③多種感官參與④畫(huà)線⑤排除互相干擾⑥合理復(fù)習(xí)

(2)精細(xì)加工方略

①記憶術(shù)②做筆記③提問(wèn)方略

④運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際⑤生成性學(xué)習(xí)

(3)組織方略

①列提綱②運(yùn)用圖形③運(yùn)用表格

2、元認(rèn)知方略

籌劃方略監(jiān)控方略調(diào)節(jié)方略

3、資源管理方略

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間管理（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立（3）學(xué)習(xí)努力和心境管理

（4）學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用（5）社會(huì)性人力資源的運(yùn)用

二十一、學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練日勺原則

1、主體性原則2、內(nèi)化性原則3、特定性原則

4、生成性原則5、有效日勺監(jiān)控6、個(gè)人自我效能感

二十二、問(wèn)題與問(wèn)題解決

1、問(wèn)題指給定信息和要達(dá)到的目日勺之間有某些障礙需要被克服的刺

激情境。

問(wèn)題解決指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列日勺認(rèn)知操作，從問(wèn)題日勺起始狀態(tài)達(dá)到目

日勺狀態(tài)的過(guò)程。

2、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)：目日勺性、認(rèn)知性、序列性

3、問(wèn)題解決H勺過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢查假設(shè)

4、問(wèn)題解決日勺方略：算法式、啟發(fā)式(手段-目的分析法、反推

法、簡(jiǎn)化法、類(lèi)比法、爬山法)

5、影響問(wèn)題解決日勺因素

(1)問(wèn)題的特性(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(3)定勢(shì)與功能固著

(4)個(gè)體日勺情緒與動(dòng)機(jī)(5)原型啟發(fā)(6)個(gè)性因素

6、提高問(wèn)題解決能力日勺教學(xué)

(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)藏的數(shù)量與質(zhì)量

(2)專(zhuān)家與訓(xùn)練解決問(wèn)題的措施和方略

(3)提供多種練習(xí)日勺機(jī)會(huì)

(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題日勺習(xí)慣

二十三、發(fā)明性

1、發(fā)明性指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎獨(dú)特日勺、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品日勺能力或特

性。

2、基本特性：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、

3、發(fā)明性的培養(yǎng)：

(1)創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的合適環(huán)境。

(2)注重發(fā)明性個(gè)性日勺塑造。

(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程，專(zhuān)家發(fā)明性思維方略。

二十四、品德

1、品德是道德品質(zhì)曰勺簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體

根據(jù)一定日勺社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)日勺比較穩(wěn)定的心理特

性和傾向。

2、品德日勺心理構(gòu)造：道德結(jié)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為

3、有關(guān)品德發(fā)展日勺理論

(1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論

皮亞杰研究道德的措施是對(duì)偶故事法。

①無(wú)律階段-前道德階段②她律階段-道德現(xiàn)實(shí)主義階段

③自律階段-道德相對(duì)主義階段

(2)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論

美國(guó)柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展日勺措施是兩難故事法。提出三水平六階

段日勺道德發(fā)展階段論。

①前習(xí)俗水平

(懲罰和服從日勺定向階段，也叫避免懲罰的服從階段)

（工具性的相對(duì)主義定向階段，也叫樸素日勺利己主義取向階段，相

對(duì)功利取向階段）

②習(xí)俗水平

人際協(xié)調(diào)日勺定向階段，也叫“好孩子”取向階段，謀求承認(rèn)取向階

段）

（維護(hù)權(quán)威或秩序B勺定向階段，也叫遵守法規(guī)取向階段、順從權(quán)威

階段）

③后習(xí)俗水平

（社會(huì)契商定向階段，也叫法制觀念階段）

（普遍道德原則的定向階段，也叫良心或原則取向階段、價(jià)值觀念

階段）

二十五、態(tài)度與品德的形成

1、一般過(guò)程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化

2、影響態(tài)度與品德發(fā)展日勺因素：

（1）外部因素：家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)因素、同輩群體

（2）內(nèi)部因素：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、受教育限度

3、良好態(tài)度與品德日勺培養(yǎng)措施:

(1)有效日勺說(shuō)服(有效運(yùn)用正反論據(jù)、發(fā)揮情感的作用，以理服人

和以情動(dòng)人、考慮原有態(tài)度日勺特點(diǎn)，逐漸提高規(guī)定)

(2)楷模示范(3)群體商定(4)價(jià)值辨析(5)賞罰控制

二十六、群體動(dòng)力的體現(xiàn)

最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是勒溫。

1、群體凝聚力2、群體規(guī)范3、課堂氛圍

4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系

二十七、課堂氛圍

1、影響課堂氛圍日勺因素：

(1)教師日勺因素

教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的盼望、教師的情緒狀態(tài)

(2)學(xué)生的因素

①學(xué)生對(duì)集體目H勺認(rèn)同，個(gè)人H勺需求與課堂教學(xué)目口勺一致，能使集體的士氣高

漲，提高活動(dòng)效率；當(dāng)學(xué)生個(gè)人目日勺融于集體目的之中，良好課堂氛圍日勺形成

就有了必要前提。

②學(xué)生遵守紀(jì)律日勺自覺(jué)性高，有良好日勺品德和守紀(jì)律的習(xí)慣，有助于形成良好

日勺課堂氛圍。

③課堂中。勺集體輿論、學(xué)生之間的合伙與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，都會(huì)影響課堂氛圍。

2、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍B勺措施

（1）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（2）尊重學(xué)生日勺主體地位（3）構(gòu)建和諧

日勺師生關(guān)系

二十八、影響心理健康日勺因素

1、生物遺傳因素2、家庭因素3、學(xué)校因素4、社會(huì)因素

5、個(gè)體因素

二十九、教師日勺成長(zhǎng)與發(fā)展

1、教師成長(zhǎng)與發(fā)展日勺歷程

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同步期所關(guān)注日勺焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師

日勺成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

2、教師成長(zhǎng)與發(fā)展口勺基本途徑

一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；二是通過(guò)實(shí)踐

訓(xùn)練提高在職教師的水平。

（四）心理學(xué)

一、心理學(xué)

1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象(或稱(chēng)心理活動(dòng))發(fā)生、發(fā)展規(guī)律日勺科

學(xué)。

2、發(fā)展歷史

(1)在歐洲，亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述多種心

理現(xiàn)象的著作。

(2)1879年，馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一種心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室,

從此心理學(xué)從哲學(xué)中分化出來(lái)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。她的《生理心

理學(xué)原理》被心理學(xué)界覺(jué)得是心理學(xué)曰勺獨(dú)立宣言。

3^重要流派

(1)構(gòu)造主義心理學(xué)(奠基人是馮特，代表人為鐵欽納)

(2)機(jī)能主義心理學(xué)(創(chuàng)始人是美國(guó)詹姆士，代表是杜威和安吉

爾)

(3)行為主義心理學(xué)(19美國(guó)華生刊登《在行為主義者看來(lái)日勺心

理學(xué)》，宣布了行為主義H勺誕生。是心理學(xué)上H勺第一勢(shì)力。)

(4)完形心理學(xué)(又叫格式塔心理學(xué)。創(chuàng)始人是韋特海默、苛勒和

考夫卡)

(5)精神分析學(xué)派(奧地利弗洛伊德創(chuàng)立。是心理學(xué)上日勺第二勢(shì)

力)

(6)認(rèn)知心理學(xué)(初期以瑞士皮亞杰為代表。1967年，美國(guó)奈塞

爾刊登《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)，標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)日勺誕生。)

(7)人本主義心理學(xué)(代表人有馬斯洛和羅杰斯。是心理學(xué)上的第

三勢(shì)力)

二、心理日勺實(shí)質(zhì)

1、心理是腦時(shí)機(jī)能。2、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映

(1)客觀現(xiàn)實(shí)決定人日勺心理

(2)心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)日勺主觀映象。

三、注意日勺分類(lèi)

1、無(wú)意注意

(1)無(wú)意注意是一種事先沒(méi)有預(yù)定目日勺，并且不需要意志努力日勺注

意，又叫不隨意注意。

(2)產(chǎn)生條件

①客觀因素，即刺激自身口勺特點(diǎn)(刺激日勺強(qiáng)度；刺激物的對(duì)比性；

刺激物的新異性；刺激物日勺運(yùn)動(dòng)和變化)

②主觀因素，即人自身的狀態(tài)(知識(shí)構(gòu)造和知識(shí)水平；精神狀態(tài)；

需要和愛(ài)好)

2、故意注意

(1)故意注意是一種自覺(jué)日勺、有預(yù)定目的日勺、必要時(shí)需要意志努力

日勺注意，又叫隨意注意。

(2)產(chǎn)生條件

對(duì)目日勺任務(wù)日勺理解；合理組織活動(dòng)；對(duì)活動(dòng)的間接愛(ài)好；排除內(nèi)外

因素的干擾；過(guò)去知識(shí)日勺影響。

3、故意后注意

(1)故意后注意是指事先有預(yù)定目日勺，但不需要意志努力的注意，

又叫隨意后注意。

(2)特性

①服從于目前日勺活動(dòng)目日勺與任務(wù)，但不需要意志努力。

②故意后注意是在故意注意基本上發(fā)展起來(lái)的。

③故意后注意是注意的高檔形式，具有高度的穩(wěn)定性。

四、注意日勺品質(zhì)

注意H勺廣度；注意的穩(wěn)定性；注意日勺分派；注意日勺轉(zhuǎn)移

五、注意規(guī)律日勺應(yīng)用

1、運(yùn)用無(wú)意注意日勺規(guī)律組織教學(xué)

(1)在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用有關(guān)刺激物H勺特點(diǎn)組織學(xué)生日勺注意。

(2)教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，使教學(xué)措

施、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生H勺需要和學(xué)生的實(shí)際，引起學(xué)生日勺無(wú)意注

意。

2、運(yùn)用故意注意日勺規(guī)律組織教學(xué)

(1)要常常地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育(2)要合理地組織教學(xué)活動(dòng)

(3)運(yùn)用注意規(guī)律變化教學(xué)措施

3、運(yùn)用兩種注意互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)

六、知覺(jué)日勺基本特性

知覺(jué)日勺選擇性、知覺(jué)的整體性、知覺(jué)日勺理解性、知覺(jué)日勺恒常性

七、觀測(cè)力及其培養(yǎng)

1、觀測(cè)是一種有目日勺、有籌劃日勺知覺(jué)，是知覺(jué)的高檔形式。

2、觀測(cè)日勺品質(zhì)

觀測(cè)H勺目日勺性、觀測(cè)的客觀性、觀測(cè)日勺精細(xì)性、觀測(cè)日勺敏銳性

3、觀測(cè)力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特性等方面日勺知覺(jué)能

力，觀測(cè)力是智力構(gòu)造日勺重要構(gòu)成部分。

4、觀測(cè)力的培養(yǎng)

(1)在觀測(cè)活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀測(cè)的目日勺與任務(wù)

(2)制定周密的觀測(cè)籌劃

(3)專(zhuān)家學(xué)生觀測(cè)事物或現(xiàn)象日勺必要知識(shí)

(4)讓學(xué)生掌握一定日勺觀測(cè)措施

(5)學(xué)會(huì)做觀測(cè)記錄

(6)觀測(cè)后的歸納、總結(jié)

(7)努力培養(yǎng)學(xué)生H勺觀測(cè)愛(ài)好與優(yōu)良的性格特性

(8)教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)觀測(cè)日勺習(xí)慣

八、直觀教學(xué)日勺基本形式

實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀

九、遵循感知規(guī)律，增進(jìn)直觀教學(xué)

1、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)日勺性質(zhì)，靈活運(yùn)用多種直觀方式

2、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象日勺特點(diǎn)

3、教會(huì)學(xué)生觀測(cè)措施，養(yǎng)成良好日勺觀測(cè)習(xí)慣

4、讓學(xué)生充足參與直觀過(guò)程

十、記憶日勺分類(lèi)

1、根據(jù)記憶內(nèi)容日勺不同分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、邏輯

記憶

2、圖爾文將長(zhǎng)時(shí)記憶分為情景記憶和語(yǔ)義記憶

3、根據(jù)記憶材料保持時(shí)間的長(zhǎng)短分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記

憶

4、根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)日勺內(nèi)容不同分為陳述性記憶和程序性記憶

5、根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與日勺限度分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶

十一、記憶系統(tǒng)

1、瞬時(shí)記憶(是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段，也叫感覺(jué)登記或感覺(jué)記

憶。)

(1)特點(diǎn)

具有鮮明的形象性；保持時(shí)間極短。(圖像記憶保持時(shí)間約0.257

秒，聲像記憶超過(guò)1秒不長(zhǎng)于4秒)

記憶容量大；記憶痕跡易衰退

(2)編碼(圖像記憶和聲像記憶)

2、短時(shí)記憶

(1)特點(diǎn)

信息保持的時(shí)間短；容量有限，一般為7±2個(gè)組塊;

信息保持日勺時(shí)間既短又易受干擾

(2)編碼(聽(tīng)覺(jué)編碼和視覺(jué)編碼)

(3)影響因素(覺(jué)醒狀態(tài)、組塊、加工深度)

3、長(zhǎng)時(shí)記憶

(1)特點(diǎn)(容量無(wú)限、信息保持時(shí)間長(zhǎng)期)

(2)編碼(意義編碼)

(3)影響因素(編碼時(shí)日勺意識(shí)狀態(tài)；加工深度)

十二、記憶過(guò)程

1、識(shí)記（是一種人獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程）

影響識(shí)記日勺因素（識(shí)記日勺目日勺；學(xué)習(xí)態(tài)度；材料日勺性質(zhì)和數(shù)量；對(duì)

識(shí)記材料日勺理解限度；識(shí)記措施）

2、保持（是已獲得日勺知識(shí)經(jīng)臉在腦中保存與鞏固的過(guò)程）

3、再認(rèn)或重現(xiàn)（根據(jù)需要把經(jīng)歷過(guò)的事物獨(dú)立地在頭腦中呈現(xiàn)時(shí)過(guò)

程是重現(xiàn)，又叫回憶。過(guò)去經(jīng)歷的事物再次浮現(xiàn)時(shí)，仍然可以被辨

認(rèn)出來(lái)，是再認(rèn)。）

十三、遺忘及其規(guī)律

1、遺忘是指識(shí)記過(guò)日勺內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶或是錯(cuò)誤地再認(rèn)與回憶。

2、艾賓浩斯遺忘曲線

遺忘日勺規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，遺忘H勺進(jìn)程是不均衡日勺，

其趨勢(shì)是先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定限度便不再

遺忘。

3、影響遺忘進(jìn)程日勺因素

識(shí)記材料日勺性質(zhì)與數(shù)量；學(xué)習(xí)限度；識(shí)記材料日勺序列位置；識(shí)記者

日勺態(tài)度

4、遺忘的因素：消退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑說(shuō)、提取失敗說(shuō)、同化說(shuō)

復(fù)習(xí)

5、及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分派復(fù)習(xí)時(shí)間；試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合；復(fù)

習(xí)方式多樣化；排除前后材料的影響

十四、想象日勺種類(lèi)

1、從有無(wú)目的性日勺角度分為故意想象和無(wú)意想象

2、從內(nèi)容與否新穎日勺角度分為再造想象和發(fā)明想象

3、從想象與現(xiàn)實(shí)日勺關(guān)系的角度分為幻想、抱負(fù)和空想

十五、思維日勺種類(lèi)

1根據(jù)思維過(guò)程中的憑借物不同分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思

維

2、根據(jù)思維摸索目日勺日勺方向不同分為聚合思維和發(fā)散思維

3、根據(jù)思維H勺成果與否通過(guò)明確日勺思考環(huán)節(jié)和對(duì)過(guò)程有無(wú)清晰的意

4、識(shí)分為直覺(jué)思維和分析思維

5、根據(jù)思維的創(chuàng)新限度分為常規(guī)性思維和發(fā)明性思維

十六、思維日勺過(guò)程

分析與綜合；比較與分類(lèi)；抽象與概括；系統(tǒng)化與具體化

十七、發(fā)明性思維

1、發(fā)明性思維是產(chǎn)生具有社會(huì)價(jià)值H勺、新穎而獨(dú)特的思維成果的過(guò)

程。它以發(fā)散思維為核心。

2、發(fā)明性思維的特點(diǎn)：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性

3、發(fā)明性思維的過(guò)程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期

4、發(fā)明性思維的培養(yǎng)

(1)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)發(fā)明性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)

學(xué)生日勺學(xué)習(xí)積極性和積極性

(2)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合

(3)發(fā)展學(xué)生的發(fā)明性想象能力

(4)鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)發(fā)明性日勺活動(dòng)，對(duì)日勺評(píng)價(jià)有發(fā)明能力的學(xué)生

十八、良好日勺思維品質(zhì)及培養(yǎng)

1、良好思維品質(zhì)日勺特性

(1)思維日勺廣闊性和深刻性(2)思維的獨(dú)立性和批判性

(3)思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性(4)思維的靈活性和敏捷性

(5)思維日勺發(fā)明性

2、良好思維品質(zhì)日勺培養(yǎng)

(1)加強(qiáng)科學(xué)思維措施論的訓(xùn)練

(2)運(yùn)用啟發(fā)式措施調(diào)動(dòng)學(xué)生思維H勺積極性、積極性

(3)加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練

(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用

(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題日勺思維品質(zhì)

十九、情緒日勺分類(lèi)

1、基本情緒分類(lèi)：快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐驚

2、情緒狀態(tài)分類(lèi)：

(1)心境(是一種單薄日勺、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌散性的心理狀

態(tài))

(2)激情(是一種爆發(fā)式的劇烈而短暫日勺情緒狀態(tài))

(3)應(yīng)激(是在出乎意料的急切狀況下所引起的急速而感到緊張的

情緒狀態(tài))

二十、情感日勺分類(lèi)

道德感、理智感、美感

二十一、意志日勺品質(zhì)及其培養(yǎng)

1、意志品質(zhì)的特性

意志的自覺(jué)性、意志日勺堅(jiān)決性、意志日勺自制性、意志的堅(jiān)韌性

2、意志品質(zhì)的培養(yǎng)

(1)胸懷大志，確立崇高的抱負(fù)

(2)加強(qiáng)目的性教育，樹(shù)立科學(xué)日勺世界觀

(3)從小事做起，在困難中磨練意志

(4)根據(jù)意志品質(zhì)差別，采用不同的鍛煉措施

二十二、馬斯洛時(shí)需要層次理論

1、根據(jù)需要浮現(xiàn)日勺先后及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為七個(gè)基本

層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)日勺需要(社交需要)、尊重

需要、求知需要(認(rèn)知與理解需要)、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)日勺需要

2、位于需要層次底部日勺四種需要被稱(chēng)為缺失需要，它們是個(gè)體生存

所必需的。后三種需要是成長(zhǎng)需要，對(duì)我們適應(yīng)社會(huì)有很重要口勺積

極意義。

3、較低檔日勺需要必須在滿(mǎn)足或部分滿(mǎn)足之后才會(huì)有對(duì)較高檔需要日勺

追求。成長(zhǎng)需要永遠(yuǎn)也得不到完全滿(mǎn)足。

4、需要層次理論對(duì)教育日勺啟示

(1)學(xué)生的基本需要得不到滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)就會(huì)受影響。

(2)教師只有滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)需要，才干調(diào)動(dòng)學(xué)生日勺聽(tīng)

課和做作業(yè)日勺積極性。

(3)對(duì)于學(xué)生而言，最宜要的缺失需要是愛(ài)和尊重的需要。教師應(yīng)

注重對(duì)學(xué)生日勺關(guān)愛(ài)和對(duì)學(xué)生日勺尊重。

二十三、現(xiàn)代氣質(zhì)類(lèi)型說(shuō)

1、現(xiàn)代口勺氣質(zhì)學(xué)說(shuō)將氣質(zhì)分為四種典型日勺類(lèi)型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、

粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

2、在教育工作中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類(lèi)型，因材施教。

(1)對(duì)膽汁質(zhì)日勺學(xué)生，教師應(yīng)采用直截了當(dāng)時(shí)方式，但是這些學(xué)生不適宜容易

激怒，對(duì)其批評(píng)要有說(shuō)服力，培養(yǎng)其自制力，堅(jiān)持究竟日勺精神和豪放、敢于進(jìn)

取的個(gè)性品質(zhì)。

(2)對(duì)多血質(zhì)日勺學(xué)生，可以采用多種教育方式，但要定期提示，對(duì)其缺陷嚴(yán)肅

批評(píng)。

(3)對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生，教師要采用耐心教育的方式，讓她們有考慮和反映H勺足

夠時(shí)間，培養(yǎng)其生機(jī)勃勃口勺精神，熱情開(kāi)朗的個(gè)性和以誠(chéng)待人、工作踏實(shí)頑強(qiáng)

日勺長(zhǎng)處。

(4)對(duì)抑郁質(zhì)日勺學(xué)生，應(yīng)采田委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)懷、愛(ài)惜，不適宜在

公共場(chǎng)合下指責(zé)，不適宜過(guò)于嚴(yán)肅批評(píng)。

二十四、性格

1、特性：態(tài)度特性、意志特性、情緒特性、理智特性

2、學(xué)生良好性格日勺培養(yǎng)

(1)注重家庭對(duì)小朋友性格形成日勺影響。

(2)教師應(yīng)注意自己日勺言行及對(duì)學(xué)生的教育方式。

(3)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)日勺B勺自我教育。

(4)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好日勺行為習(xí)慣。

(5)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)日勺B勺世界觀和人生觀。

二十五、人格形成和發(fā)展口勺影響因素

1、生物遺傳因素2、社會(huì)文化因素3、家庭環(huán)境因素

4、小朋友初期經(jīng)驗(yàn)5、學(xué)校教育因素6、個(gè)人主觀因素

二十六、加德納日勺多元智力理論

1、加德納覺(jué)得，人日勺智力構(gòu)造中存在著七種相對(duì)獨(dú)立日勺智力。

（1）語(yǔ)言智力（2）邏輯數(shù)學(xué)能力（3）空間智力

（4）音樂(lè)智力（5）運(yùn)動(dòng)智力（6）社交智力（7）自知智力

2、多元智力理論對(duì)教育改革的啟示

（1）有助于形成對(duì)日勺日勺智力觀（2）有助于轉(zhuǎn)變我們?nèi)丈捉虒W(xué)觀

（3）有助于形成對(duì)日勺日勺評(píng)價(jià)觀（4）有助于轉(zhuǎn)變我們?nèi)丈讓W(xué)生觀

（4）有助于形成對(duì)口勺日勺發(fā)展觀

二十七、影響能力發(fā)展日勺因素

1、遺傳與營(yíng)養(yǎng)2、產(chǎn)前環(huán)境和初期經(jīng)驗(yàn)3、教育與教學(xué)

4、社會(huì)實(shí)踐5、主觀能動(dòng)性

二十八、能力日勺培養(yǎng)

1、轉(zhuǎn)變教師日勺教學(xué)措施2、轉(zhuǎn)變學(xué)生日勺學(xué)習(xí)方式

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

4、協(xié)助學(xué)生建立完善日勺知識(shí)構(gòu)造

二十九、印象形成的效應(yīng)

社會(huì)刻板效應(yīng)暈輪效應(yīng)首因效應(yīng)近因效應(yīng)投射效應(yīng)

(五)教育學(xué)

一、教育

1、教育是人類(lèi)有目口勺地培養(yǎng)人口勺一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承文化、傳遞

生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。

“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子*盡心上》的“得天下英才而教育之，

三樂(lè)也”。

2、教育日勺屬性

(1)本質(zhì)屬性(教育是一種有目日勺地培養(yǎng)人日勺社會(huì)活動(dòng))

(2)社會(huì)屬性(永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性、繼承性、長(zhǎng)期性、

生產(chǎn)性、民族性)

3、教育相對(duì)獨(dú)立性日勺體現(xiàn)

(1)教育自身的歷史繼承性(2)教育與社會(huì)發(fā)展日勺不平衡性

(3)教育與其她社會(huì)意識(shí)形式的平行性

4、教育日勺來(lái)源

(1)神話來(lái)源說(shuō)(最古老的觀點(diǎn))

(2)生物來(lái)源說(shuō)(代表：法國(guó)利托爾諾和英國(guó)沛西*能。是第一種

正式提出日勺有關(guān)教育來(lái)源日勺學(xué)說(shuō))

(3)心理來(lái)源說(shuō)(美國(guó)孟祿)(4)勞動(dòng)來(lái)源說(shuō)

5、教育日勺構(gòu)成要素(教育者、受教育者、教育媒介)

二、現(xiàn)代社會(huì)日勺教育

1、教育現(xiàn)代化日勺特性

(1)強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，注重科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)

結(jié)合。

(2)教育開(kāi)始逐漸構(gòu)建為一種多樣的、開(kāi)放日勺大系統(tǒng)。

(3)在教學(xué)上體現(xiàn)出革命性、發(fā)明性、靈活性和個(gè)性化日勺特性。

2、教育現(xiàn)代化的內(nèi)容

教育觀念現(xiàn)代化；教育內(nèi)容現(xiàn)代化；教育條件現(xiàn)代化；教育管理現(xiàn)

代化；教師素質(zhì)現(xiàn)代化

3、現(xiàn)代教育日勺發(fā)展趨勢(shì)

教育日勺終身化；教育的全民化；教育的民主化；教育日勺多元化；

教育技術(shù)日勺現(xiàn)代化；教育全球化；教育信息化；教育具有科學(xué)性

三、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律日勺一門(mén)科學(xué)。

2、教育學(xué)日勺發(fā)展概況

(1)萌芽階段

①中國(guó)萌芽階段日勺教育思想

孔子的思想體目前《論語(yǔ)》中；孟子主張“性善論”；荀子提出

“性惡論”；墨翟提出“兼愛(ài)”“非攻”；道家主張“道法自然”

《學(xué)記》是世界教育史上第一部教育文獻(xiàn)，也是世齊上最早專(zhuān)門(mén)論

述教育問(wèn)題日勺著作。

②西方萌芽階段。勺教育思想

西方教育學(xué)思想重要源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖、亞里士

多德。

蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法出名。這種問(wèn)答法分為三

步：挖苦；定義；助產(chǎn)術(shù)(產(chǎn)婆術(shù))。助產(chǎn)術(shù)體現(xiàn)了啟發(fā)誘導(dǎo)原

則。

柏拉圖日勺教育思想體目前《抱負(fù)國(guó)》中。

亞里士多德是古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家，她日勺思想體目前《政治

學(xué)》中。

昆體良是西方第一種專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題日勺教育家，代表作《雄辯術(shù)

原理》(又稱(chēng)《論演說(shuō)家的教育》)，是西方最早的教育著作，也

被譽(yù)為古代西方日勺第一部教學(xué)法論著。

(2)獨(dú)立形態(tài)階段

①夸美紐斯1632年出版的《大教學(xué)論》是教育學(xué)開(kāi)始形成一門(mén)獨(dú)立

學(xué)科的標(biāo)志，被覺(jué)得是近代第一本教育學(xué)著作。提出“泛智教

育”，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)日勺藝術(shù)”。

②盧梭的代表作是《愛(ài)彌兒》,她覺(jué)得人的本性是善的，倡導(dǎo)自然

教育觀和小朋友本位觀。她被譽(yù)為“教育學(xué)上的哥白尼”。

③德國(guó)康德是將教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在大學(xué)里講授日勺第一人。她覺(jué)

得“人是唯一需要教育日勺動(dòng)物”。

④瑞士裴斯泰洛齊提出“使人類(lèi)教育心理學(xué)化”日勺標(biāo)語(yǔ)。

⑤英國(guó)洛克日勺代表作是《教育漫話》，提出出名日勺“白板說(shuō)”，主

張紳士教育。

⑥德國(guó)赫爾巴特的《一般教育學(xué)》日勺出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建

立。她是老式教育學(xué)派的代表。被譽(yù)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科

學(xué)教育學(xué)日勺奠基人”。

⑦杜威日勺教育理論是現(xiàn)代教育理論的代表。她是小朋友中心主義日勺

代表人物。提出“教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)日勺改造、

學(xué)校即社會(huì)”

（3）多樣化階段

①實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（代表：梅伊曼和拉伊）

②文化教育學(xué)（代表：狄爾泰、斯普朗格、利特）

③實(shí)用主義教育學(xué)（代表：杜威、克伯屈）

④制度教育學(xué)（代表：F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅）

⑤馬克思主義教育學(xué)

1939年凱洛夫的《教育學(xué)》是世界上第一部馬克思主義日勺教育學(xué)著

作。

國(guó)內(nèi)教育家楊賢江以李浩§?日勺化名出版日勺《新教育大綱》是國(guó)內(nèi)第

一部馬克思主義的教育學(xué)著作。

⑥批判教育學(xué)（代表：鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾）

（4）現(xiàn)代教育學(xué)理論日勺新發(fā)展

①20世紀(jì)中葉后來(lái)，蘇聯(lián)贊科夫出版《教學(xué)與發(fā)展》，提出發(fā)展性

教學(xué)理論日勺五條教學(xué)原則。

②蘇聯(lián)巴班斯基提出“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論。

③德國(guó)瓦.根舍因創(chuàng)立范例教學(xué)法。

④法國(guó)朗格朗出版《終身教育引論》，被公覺(jué)得終身教育理論日勺代

表作。

⑤蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》和《把整個(gè)心靈獻(xiàn)

給孩子》中論述了和諧教育思想。

四、學(xué)校文化

1、學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部提成員習(xí)得且共同具有日勺思想觀

念和行為方式。

2、學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有日勺思想觀念和行為方式，其

中最具決定作用日勺是思想觀念特別是價(jià)值觀念。

校園文化是學(xué)校文化的縮影。

3、學(xué)校文化的類(lèi)型：學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校日勺組織與制度文化、學(xué)校

日勺精神或觀念文化

五、個(gè)體身心發(fā)展

1、個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束

日勺所有人生過(guò)程中，不斷發(fā)生H勺變化過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特

點(diǎn)向積極日勺方面變化的過(guò)程。

2、個(gè)體身心發(fā)展日勺動(dòng)因

(1)內(nèi)法論(代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、霍爾

和格塞爾)

(2)外錦論(代表人物：荀子、洛克、華生)

(3)多因素互相作用論(共同作用論)

3、影響個(gè)體身心發(fā)展日勺重要因素

(1)遺傳(遺傳是人們從父母先代繼承下來(lái)日勺生理解剖特點(diǎn)。)

①遺傳素質(zhì)是人日勺身心發(fā)展日勺前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供也許

性。

②遺傳素質(zhì)日勺成熟限度制約著人的發(fā)展過(guò)程。

③遺傳素質(zhì)日勺差別性對(duì)人口勺發(fā)展有一定日勺影響作用。

(2)環(huán)境

①環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種也許。

②環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和悲觀之分。

③人對(duì)環(huán)境日勺反映是能動(dòng)日勺。

(3)教育(學(xué)校教育)

(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性

4、學(xué)校教育在人口勺身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用日勺因素

(1)學(xué)校教育是有目日勺、有籌劃、有組織日勺培養(yǎng)人的活動(dòng)。

(2)學(xué)校有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教育工作日勺教師，相對(duì)而言效果較好。

(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的多種因素。

5、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展日勺特殊功能

(1)學(xué)校教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范。

(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展日勺特殊功能。

(3)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

(4)學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才干和發(fā)展個(gè)性的功能。

6、個(gè)體身心發(fā)展日勺規(guī)律

（1）個(gè)體身心發(fā)展日勺順序性（2）個(gè)體身心發(fā)展日勺階段性

（3）個(gè)體身心發(fā)展日勺不平衡性（4）個(gè)體身心發(fā)展H勺互補(bǔ)性

（5）個(gè)體身心發(fā)展日勺個(gè)別差別性

六、教育目日勺

1、廣義日勺教育目日勺是指人們對(duì)受教育者的盼望，即人們但愿受教育

者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣口勺變化，或者產(chǎn)生如何日勺成

果。

狹義的教育目日勺是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總規(guī)定。

2、教育目的是教育工作B勺出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教育工作日勺核心，是教

育活動(dòng)的根據(jù)和評(píng)判原則。

3、教育目日勺的作用（導(dǎo)向作用；鼓勵(lì)作用；評(píng)價(jià)作用；調(diào)控作用）

4、教育目的的層次構(gòu)造

（1）國(guó)家的教育目日勺（第一層次）（2）各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目

日勺（第二層次）（3）教師日勺教學(xué)目的（第三層次）

5、教育目的確立日勺理論

（1）社會(huì)本位論（代表人物：荀子、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、

納托普、赫爾巴特、巴格萊）

（2）個(gè)人本位論（代表人物：盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、孟

子、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛、薩特）

（3）教育無(wú)目的論（代表人物：杜威）

七、現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)教育目日勺日勺基本精神

1、規(guī)定培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)日勺建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政

治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力日勺統(tǒng)一。

2、規(guī)定學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，規(guī)定堅(jiān)持腦力與體力兩

方面日勺和諧發(fā)展。

3、適應(yīng)時(shí)代規(guī)定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性日勺發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生日勺創(chuàng)新精

神和實(shí)踐能力。

八、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

1、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生日勺教育2、素質(zhì)教育是增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)

展日勺教育3、素質(zhì)教育是增進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

4、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育

九、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

1、教育目的不同（應(yīng)試教育以考取高分獲得升學(xué)資格為目日勺；

素質(zhì)教育旨在提高國(guó)民素質(zhì)。）

2、教育對(duì)象不同（應(yīng)試教育注重高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差

生；

素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。）

3、教育內(nèi)容不同（應(yīng)試教育實(shí)行日勺是片面內(nèi)容的知識(shí)教學(xué)；

素質(zhì)教育專(zhuān)家適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的教育內(nèi)容。）

4、教育措施不同（應(yīng)試教育采用題海戰(zhàn)術(shù)、猜題押題、死記硬背、

“填鴨式”日勺急功近利做法；素質(zhì)教育注重啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施

教。）

5、教育評(píng)價(jià)原則不同（應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師水平日勺

唯一尺度；素質(zhì)教育以多種形式全面衡量學(xué)生素質(zhì)和教師的水

平。）

6、教育成果不同

在應(yīng)試教育下，多數(shù)學(xué)生被產(chǎn)生厭學(xué)情緒，片面發(fā)展，個(gè)性受到壓

抑，缺少繼續(xù)發(fā)展日勺能力；在素質(zhì)教育下，全體學(xué)生日勺潛能達(dá)到充

足發(fā)揮，獲得素質(zhì)的全面提高。

十、如何實(shí)行素質(zhì)教育

1、變化教育觀念2、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

3、加大教育改革日勺力度4、建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制

5、建立素質(zhì)教育日勺運(yùn)營(yíng)機(jī)制6、營(yíng)造良好日勺校園文化氛圍

十一、目前國(guó)內(nèi)學(xué)校教育中存在的重要問(wèn)題及解決措施

1、問(wèn)題：在國(guó)內(nèi)教育目日勺日勺實(shí)踐中，近年來(lái)始終存在著中小學(xué)片面

追求升學(xué)率日勺傾向，嚴(yán)重背離了教育目日勺H勺基本精神。

片面追求升學(xué)率8勺現(xiàn)象和過(guò)度的應(yīng)試傾向給國(guó)內(nèi)教育導(dǎo)致了很大

危害，重要表目前：一是注重少數(shù)學(xué)生日勺發(fā)展而忽視全體學(xué)生日勺發(fā)

展；二是注重學(xué)生日勺個(gè)別方面（重要是知識(shí)方面）的發(fā)展而忽視學(xué)

生素質(zhì)的全面提高。

2、解決措施：一方面，有賴(lài)于整個(gè)社會(huì)日勺發(fā)展。另一方面，要深化

教育體制改革。最后，中小學(xué)自身也應(yīng)積極進(jìn)行改革，端正辦學(xué)思

想，認(rèn)真貫徹教育方針和教育目的，深化教育教學(xué)改革，提高教育

教學(xué)H勺質(zhì)量和效益，增進(jìn)全體受教育者身心全面發(fā)展。

十二、教育制度

1、狹義日勺教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是一種國(guó)家各級(jí)各

類(lèi)學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、規(guī)定、入

學(xué)條件、修業(yè)年限即它們之間的互相關(guān)系。學(xué)校教育制度是國(guó)民教

育制度的核心與主體，體現(xiàn)了一種國(guó)家國(guó)民教育制度日勺實(shí)質(zhì)。

2、舊中國(guó)日勺學(xué)制沿革

國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)制的建立是從清末“廢科舉、興學(xué)?！遍_(kāi)始的。

(1)19日勺《欽定學(xué)堂章程》(又稱(chēng)“壬寅學(xué)制”)以日本日勺學(xué)制

為藍(lán)圖，是國(guó)內(nèi)頒布的第一種現(xiàn)代學(xué)制，雖然正式發(fā)布，但未實(shí)行。

(2)19日勺《奏定學(xué)堂章程》(又稱(chēng)“癸卯學(xué)制”)是國(guó)內(nèi)第一種

實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。

(3)19日勺“壬子哭丑學(xué)制”在法律上體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等，第一

次規(guī)定男女同校。是國(guó)內(nèi)教育史上第一種具有資本主義性質(zhì)日勺學(xué)制。

(4)1922年日勺“壬戌學(xué)制”采用美國(guó)六三三分段法。又稱(chēng)“新學(xué)

制”或“六三三學(xué)制”。

3、教育制度的發(fā)展趨勢(shì)

(1)教育制度在形式上B勺發(fā)展

從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育。

(2)現(xiàn)代教育制度日勺發(fā)展趨勢(shì)

①加強(qiáng)學(xué)前教育并注重與小學(xué)教育日勺銜接②延長(zhǎng)義務(wù)教育年限

③中檔教育中一般教育與職業(yè)教育朝著互相滲入日勺方向發(fā)展

④高等教育日勺大眾化⑤終身教育體系的建構(gòu)

⑥教育日勺國(guó)際交流加強(qiáng)⑦教育社會(huì)化與社會(huì)教育化

⑧學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育日勺界線逐漸淡化

十三、教師

1、從廣義上講，但凡把知識(shí)、技能和技巧傳授給別人日勺人，都可稱(chēng)

之為教師。

從狹義上講，教師指通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練、在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專(zhuān)

門(mén)人員，教師是學(xué)校教育工作的重要實(shí)行者，主線任務(wù)是教書(shū)育

人。

2、教師職業(yè)角色

傳道者角色；授業(yè)、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友

角色；研究者角色；家長(zhǎng)代理人

3、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

教師勞動(dòng)日勺復(fù)雜性和發(fā)明性教師勞動(dòng)的持續(xù)性和廣延性

教師勞動(dòng)日勺長(zhǎng)期性和間接性教師勞動(dòng)的主體性和示范性

教師勞動(dòng)日勺個(gè)體性和集體性

4、教育機(jī)智

(1)教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指

教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的狀況，迅速而對(duì)的地做出判斷，

隨機(jī)應(yīng)變地采用及時(shí)、恰當(dāng)而有效日勺教育措施解決問(wèn)題的能力。

(2)教師應(yīng)如何培養(yǎng)教育機(jī)智

①加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)，不僅是知識(shí)，更重要的是教育理論思維能力

和批判反思能力。

②注重實(shí)踐鍛煉，獲得對(duì)教育實(shí)踐日勺感性結(jié)識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)，積累在

不同教育情境下日勺恰當(dāng)行為模式。

③教師必須在理論的指引下，在故意營(yíng)造的教育情境中，自覺(jué)地整

頓從事實(shí)中產(chǎn)生日勺并且由于事實(shí)而得到升華的思想。

十四、教師威信

1、教師威信是指教師在學(xué)生心目中日勺威望和信譽(yù)。

2、教師威信有兩種：權(quán)利威信；信服威信

3、建立教師威信日勺途徑

(1)培養(yǎng)自身良好日勺道德品質(zhì)。

(2)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特性。

(3)注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

(4)給學(xué)生以良好的第一印象。

(5)做學(xué)生的朋友與知己。

十五、教師職業(yè)素養(yǎng)

1、職業(yè)道德素養(yǎng)

(1)看待事業(yè)一忠于人民的教育事業(yè)(2)看待學(xué)生一熱愛(ài)學(xué)生

(3)看待集體一團(tuán)結(jié)協(xié)作(4)看待自己一為人師表

2、知識(shí)素養(yǎng)

(1)政治理論修養(yǎng)(2)精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

(3)廣博的文化基本知識(shí)(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)

(5)豐富的實(shí)踐性知識(shí)

3、能力素養(yǎng)

(1)語(yǔ)言體現(xiàn)能力(2)教育教學(xué)能力

(3)組織管理能力(4)自我調(diào)控和自我反思能力

4、職業(yè)心理健康

(1)崇高日勺師德(2)愉悅的情感(3)良好的人際關(guān)系

(4)健康的人格

十六、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展日勺內(nèi)容

(1)專(zhuān)業(yè)抱負(fù)的建立(2)專(zhuān)業(yè)知識(shí)日勺拓展與深化

(3)專(zhuān)業(yè)能力的提高(4)專(zhuān)業(yè)自我日勺形成

2、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展日勺階段

(1)“非關(guān)注”階段(2)“虛擬關(guān)注”階段

(3)“生存關(guān)注”階段(4)“任務(wù)關(guān)注”階段

(5)“自我更新關(guān)注”階段

3、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展日勺途徑

師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育

4、教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)

(1)國(guó)家和政府對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化日勺增進(jìn)與保障

加強(qiáng)教師教育制定法律法規(guī)提供經(jīng)濟(jì)保障

(2)教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化應(yīng)做日勺主觀努力

善于學(xué)習(xí)恒于研究勤于反思敢于實(shí)踐

十七、學(xué)生日勺特點(diǎn)

1、學(xué)生是教育的對(duì)象(客體)2、學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體

3、學(xué)生是教育活動(dòng)日勺主體4、學(xué)生是責(zé)權(quán)主體

十八、師生關(guān)系日勺內(nèi)容

1、師生在教育內(nèi)容日勺教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系

2、師生在人格上是平等B勺關(guān)系

3、師生在社會(huì)道德上是互相增進(jìn)日勺關(guān)系

十九、如何建立良好的師生關(guān)系

1、教師方面

(1)理解和研究學(xué)生(2)樹(shù)立對(duì)時(shí)日勺學(xué)生觀

(3)提高教師自身日勺素質(zhì)(4)發(fā)揚(yáng)教育民主

(5)對(duì)日勺解決師生矛盾提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利

2、學(xué)生方面

(1)對(duì)日勺結(jié)識(shí)自己(2)對(duì)日勺結(jié)識(shí)教師

3、環(huán)境背面

(1)加強(qiáng)校園文化建設(shè)(2)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育

二十、國(guó)內(nèi)新型師生關(guān)系日勺特點(diǎn)

尊師愛(ài)生；民主平等；教學(xué)相長(zhǎng)；心理相容

二十一、課程

1、課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)日勺學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。

“課程”一詞在國(guó)內(nèi)始見(jiàn)于唐宋。在西方，最早出目前英國(guó)斯賓塞

日勺《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。

2、課程8勺類(lèi)型

(1)從課程內(nèi)容日勺固有屬性分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程

(2)從課程內(nèi)容日勺組織方式分為分科課程和綜合課程

(3)從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)定的角度分為必修課程和選修課程

(3)根據(jù)課程任務(wù)分為基本型課程、拓展型課程和研究型課程

(4)從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體角度分為國(guó)家課程、地方課程與

校本課程

(5)從課程時(shí)呈現(xiàn)方式分為顯性課程與隱性課程

(6)從課程功能口勺角度分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課

程、實(shí)踐性課程

3、制約課程的重要因素

總?cè)丈讈?lái)說(shuō)，社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生是制約學(xué)校課程日勺三大因素。

具體表目前：

(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的規(guī)定及提供日勺也許。

(2)一定期代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。

(3)學(xué)生日勺年齡特性、知識(shí)與技能日勺基本及其可接受性。

(4)課程理論。

4、重要課程理論流派

(1)學(xué)生中心課程論(重要倡導(dǎo)者是美國(guó)杜威)

(2)學(xué)科中心課程論

(3)構(gòu)造主義課程理論(代表是布魯納)

(4)要素主義課程理論(代表是巴格萊)

(5)永恒主義課程理論(代表是赫欽斯)

(6)社會(huì)改造主義課程論(代表是布拉梅爾德)

5、三維課程目的：知識(shí)與技能、過(guò)程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀)

6、課程籌劃

課程籌劃是根據(jù)一定的教育目日勺和培養(yǎng)目日勺,由教育行政部門(mén)制定

日勺有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作日勺指引性文獻(xiàn)。

課程設(shè)立(開(kāi)設(shè)哪些科目)是課程籌劃日勺首要和中心問(wèn)題。

義務(wù)教育階段課程籌劃的特性：強(qiáng)制性；普遍性；基本性

7、課程原則

課程原則是課程籌劃中每門(mén)學(xué)科以綱要日勺形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教

學(xué)內(nèi)容的指引性文獻(xiàn)，是課程籌劃日勺分學(xué)科展開(kāi)。是編寫(xiě)教科書(shū)和

教師進(jìn)行教學(xué)日勺直接根據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量日勺重要原則。

8、課程實(shí)行的構(gòu)造

(1)安排課程表(2)分析教學(xué)任務(wù)(3)研究學(xué)生日勺學(xué)習(xí)特點(diǎn)

(4)選擇并擬定教學(xué)模式(5)規(guī)劃教學(xué)單元和課

(6)組織教學(xué)活動(dòng)(7)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)日勺過(guò)程與成果

9、三級(jí)課程管理：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程(校本課程)

二十二、校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

1、校本課程開(kāi)發(fā)日勺理念

(1)“以學(xué)生為本“日勺課程理念(2)“決策分享”日勺民主理念

(3)“全員參與”日勺合伙精神(4)個(gè)性化是校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求

2、校本課程開(kāi)發(fā)日勺實(shí)質(zhì)

(1)校本課程開(kāi)發(fā)是一種民主開(kāi)放的課程決策過(guò)程。

(2)校本課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，是課程資源達(dá)到合理配

備口勺有效途徑。

(3)校本課程開(kāi)發(fā)是一種行動(dòng)研究日勺過(guò)程，其課程成果是動(dòng)態(tài)日勺生