部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)解讀

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是一篇童話，其中的人物形象豐富，故

事情節(jié)奇妙，易于激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。童話中五粒豆的不同命

運(yùn)，第五粒豆子的命運(yùn)和生病小女孩之間的聯(lián)系，都易于引發(fā)學(xué)生提

問(wèn)。《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)噢雨的世紀(jì)》是兩篇說(shuō)明文，相對(duì)于《一

個(gè)豆英里的五粒豆》來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，以提問(wèn)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)更有助

于學(xué)生閱讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性讓他們體會(huì)到運(yùn)用提問(wèn)策略

帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣。散文《蝴蝶的家》以“蝴蝶的家到底在哪里”為行

文線素，全文對(duì)于這一問(wèn)題始終懸而未答。學(xué)生在讀文時(shí)會(huì)不自覺(jué)地

討論這一問(wèn)題，找答案，經(jīng)歷一次有趣的閱讀歷程，從而達(dá)成“運(yùn)用

提問(wèn)方法，嘗試自主閱讀并解決問(wèn)題”的目標(biāo)。

【人文主題】提問(wèn)策略

四年級(jí)上冊(cè)第二單元是“提問(wèn)”策略單元，是繼“預(yù)測(cè)”策略單

元之后的第二個(gè)閱讀策略單元。整個(gè)單元旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)有效提問(wèn)，提高閱讀能力，本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)

嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。

【學(xué)習(xí)任務(wù)群】

從課程內(nèi)容上看，這個(gè)單元屬于2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“實(shí)用

性閱讀與交流”和“思辨性閱讀與表達(dá)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。從提問(wèn)策

略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用以及《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的理解來(lái)看，主要是落

實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求；從選文性質(zhì)來(lái)看，

后三篇選文都是“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群所指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、目標(biāo)定位

1.認(rèn)識(shí)50個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)41個(gè)生字，能讀記文中48個(gè)詞語(yǔ)，能

根據(jù)多音字“系”“雀”據(jù)詞定音。

2.能借助拼音識(shí)記同音字和詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維訓(xùn)練。

3.能體會(huì)“排比”“設(shè)問(wèn)”在句子中表達(dá)、用法上的不同，并能照

樣子寫(xiě)問(wèn)句。

4.能積累關(guān)于“提問(wèn)價(jià)值”的名言警句，加強(qiáng)語(yǔ)言積累與運(yùn)用。

5.了解四篇課文內(nèi)在的緊密聯(lián)系，能按“從全文和部分內(nèi)容提問(wèn)

一從不同角度提問(wèn)一學(xué)會(huì)篩選問(wèn)題一遷移運(yùn)用”的順序?qū)W會(huì)“從不同

角度去讓思考，提出自己的問(wèn)題”。

6.學(xué)會(huì)在觀察中發(fā)現(xiàn)人物和動(dòng)物的相似關(guān)系，感受故事詼諧幽默

的語(yǔ)言風(fēng)格和內(nèi)容的溫馨感。結(jié)合生活，展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)會(huì)抓住人物特

點(diǎn)寫(xiě)一件事，來(lái)介紹自己或家庭成員。

三、整體教學(xué)規(guī)劃：

【核心學(xué)習(xí)任務(wù)】

單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，肯定要抓住“提問(wèn)”策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用來(lái)精

心考慮，可以很直接地設(shè)計(jì)為“練就提問(wèn)小達(dá)人”學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)——

練就提問(wèn)小達(dá)人。

階段模塊課教學(xué)流程能力要點(diǎn)

時(shí)

1.學(xué)會(huì)本課要求識(shí)記的

談話導(dǎo)入，明確單元學(xué)生字、新詞，能根據(jù)多音

預(yù)習(xí)----2習(xí)目標(biāo)一一自讀課文，字據(jù)詞定音；

借助預(yù)習(xí)課填寫(xiě)預(yù)習(xí)單——小組2.能借助拼音識(shí)記同音

板單夯實(shí)基時(shí)交流，重點(diǎn)指導(dǎo)字和詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)

塊礎(chǔ)和邏輯思維訓(xùn)練；

3.能體會(huì)“排比”“設(shè)

問(wèn)”在句子中表達(dá)、用法

上的不同，并能照樣子寫(xiě)

一寫(xiě)；

4.初步了解課文內(nèi)容，

嘗試提出問(wèn)題。

借助例子，提出問(wèn)題，1.了解前兩篇課文內(nèi)在

感知----分類(lèi)整理，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，的緊密聯(lián)系，能按“從全

借助例助力學(xué)習(xí)——借助問(wèn)文和部分內(nèi)容提問(wèn)一從

子，習(xí)得3題清單，合作學(xué)習(xí)，篩不同角度提問(wèn)”不同途徑

塊策略課選問(wèn)題，習(xí)得策略習(xí)得提問(wèn)策略；2.借助

時(shí)第三篇課文學(xué)會(huì)篩選問(wèn)

題的方法，確定有價(jià)值問(wèn)

題，遷移運(yùn)用到前兩篇文

章。

領(lǐng)悟----橫向聯(lián)系、縱向比較，1.聚焦三篇文章中的核

聯(lián)系比領(lǐng)悟有價(jià)值問(wèn)題與理心問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)有價(jià)值問(wèn)題

較，領(lǐng)悟2解課文的關(guān)系——自與理解課文之間的關(guān)系；

塊內(nèi)涵，遷課學(xué)《蝴蝶的家》，遷移2.能自學(xué)《蝴蝶的家》，

移運(yùn)用時(shí)運(yùn)用遷移方法并加以運(yùn)用。

猜測(cè)激趣，對(duì)比要求，發(fā)現(xiàn)相似，展開(kāi)

發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)一一借助圖聯(lián)想，注意把印象最

習(xí)作----2表，尋找相似，交流評(píng)深的地方寫(xiě)出來(lái)，學(xué)

塊妙筆繪家課改----欣賞繪本，拓展會(huì)抓住人物特點(diǎn)寫(xiě)一

四人時(shí)視野，完善習(xí)作一一總件事。

結(jié)提升，習(xí)得方法，落

實(shí)目標(biāo)

回顧交流平臺(tái)，小結(jié)單1.能積累關(guān)于“提問(wèn)價(jià)

實(shí)踐一一元要點(diǎn)；積累名言警值”的名言警句，加強(qiáng)語(yǔ)

問(wèn)題小達(dá)2句，感受提問(wèn)價(jià)值；聚言積累與運(yùn)用；

塊人課焦科普書(shū)籍，實(shí)踐提問(wèn)2.聚焦整本書(shū)閱讀，運(yùn)

五時(shí)策略用提問(wèn)方法，嘗試自主閱

讀并解決問(wèn)題的目標(biāo)。

任務(wù)一：預(yù)習(xí)——借助預(yù)習(xí)單夯實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)流程

談話導(dǎo)入，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——自讀課文，填寫(xiě)預(yù)習(xí)單——

小組交流，重點(diǎn)指導(dǎo)

板塊一：談話導(dǎo)入，明確單元目標(biāo)

1.激趣導(dǎo)入：提問(wèn)，我們不陌生。遇到想知道的，可提問(wèn)；遇

到不懂的，可提問(wèn)；說(shuō)書(shū)、寫(xiě)文章時(shí)想故弄玄虛或吊入胃口時(shí)，也

可提問(wèn)。生活中提問(wèn)，能讓我們且行且思，少些糊涂；寫(xiě)作時(shí)提問(wèn)

能更好地理清思路，架構(gòu)篇章；閱讀時(shí)為什么要提問(wèn)？——這當(dāng)然

是個(gè)好問(wèn)題。統(tǒng)編教材的編寫(xiě)專(zhuān)家說(shuō)：提問(wèn)，能讓讀者加深對(duì)文章

的理解，深入?yún)⑴c閱讀，成為積極的閱讀者。

2.出示單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

板塊二：自讀課文，填寫(xiě)預(yù)習(xí)單

1.初讀課文，由自己喜歡的課文開(kāi)始讀起，讀完四篇課文。

2.自學(xué)生字詞。

(1)找：畫(huà)出文中不理解的詞語(yǔ)。

(2)查：查字典，解決不理解的詞語(yǔ)。

(3)填：填寫(xiě)預(yù)習(xí)單，把本單元難讀、難寫(xiě)的字填到預(yù)習(xí)單里。

3.默讀課文，畫(huà)出不理解的句子，提出問(wèn)題填寫(xiě)到預(yù)習(xí)單

4.正確流利地朗讀課文，了解四篇課文的主要內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)習(xí)整組課文，學(xué)生閱讀量加大，預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，

給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)起來(lái)就會(huì)有所依據(jù)，避免盲目、簡(jiǎn)單地只讀一遍就

算。所定的預(yù)習(xí)目標(biāo)從整體入手，先是對(duì)整組課文有一個(gè)整體的印象，再借助

工具書(shū)解決疑難的字詞，把握課文主要內(nèi)容，初步提出問(wèn)題，為后面的學(xué)習(xí)做

好準(zhǔn)備?！?/p>

板塊三：小組交流，補(bǔ)充自己的預(yù)習(xí)單

1.出示預(yù)習(xí)單，學(xué)生自學(xué)填寫(xiě)

單元人文主題

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元的課文

遇到難讀的字

需要積累的詞語(yǔ)

我讀不懂的句子

我認(rèn)為寫(xiě)得好的句子

我要提出的問(wèn)題

通過(guò)讀課文我解決了的問(wèn)題

四篇課文的主要內(nèi)容(可采用多5課：

種形式)6課

7課

8課

2.全班交流預(yù)習(xí)單，重點(diǎn)檢測(cè)

(1)字詞檢測(cè)：重點(diǎn)檢測(cè)《識(shí)字加油站》中內(nèi)容，并進(jìn)行練習(xí)、

運(yùn)用、拓展、積累。

(2)朗讀檢測(cè)

①出示《詞句段運(yùn)用》中3個(gè)設(shè)問(wèn)句和1個(gè)排比句，以小組抽

測(cè)的方式檢測(cè)朗讀，初步感受句子的特點(diǎn)，嘗試說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。

②指名讀一讀預(yù)習(xí)單中讀不懂的句子。

③教師針對(duì)預(yù)習(xí)單的填寫(xiě)情況做出評(píng)價(jià)，并將學(xué)生提出的問(wèn)題

進(jìn)行集結(jié)。

(3)主要內(nèi)容檢測(cè)

①《一個(gè)豆莢里的五粒豆》：根據(jù)情節(jié)圖，回顧主要內(nèi)容。

被鴿子吃了掉淮水溝被管子吃了被鴿子吃了

鉆進(jìn)裂繾

?生根長(zhǎng)葉

爬藤開(kāi)花

②《蝙蝠和雷達(dá)》：填空，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。

這篇課文主要講科學(xué)家通過(guò),揭開(kāi)了的原因，并從

中受到啟發(fā)，給,解決了的問(wèn)題。

③《呼風(fēng)噢雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》小組內(nèi)交流。

【設(shè)計(jì)思路：預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生從整體上初步感知本單無(wú)的學(xué)習(xí)

內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的把握能做到心中有數(shù)。通讀四篇課文也有利于了解提問(wèn)策略在

不同文章中的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生的自學(xué)和小組合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、

自我探究的能力和小組合作的能力。當(dāng)然，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段不可能對(duì)課文了解

得深入。但老師可以通過(guò)這張表，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，

會(huì)起到事半功倍的作用?！?/p>

任務(wù)二感知——借助例子，習(xí)得策略

教學(xué)流程

借助例子，提出問(wèn)題，分類(lèi)整理，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，助力學(xué)習(xí)——借

助問(wèn)題清單，合作學(xué)習(xí)，篩選問(wèn)題，習(xí)得策略。

板塊一：提出問(wèn)題，分類(lèi)整理，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，助力學(xué)習(xí)

1.自讀《一個(gè)豆莢里的五粒豆》、《夜間飛行的秘密》兩篇課

文的課前導(dǎo)語(yǔ)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.自讀兩篇課文，提出自己的問(wèn)題，填寫(xiě)個(gè)人問(wèn)題清單

個(gè)人問(wèn)題清單

5一個(gè)豆莢里的五粒豆6夜間飛行的秘密

1.1.

2.2.

3.3.

3.整理小組問(wèn)題清單，每篇課文3—5個(gè)突出問(wèn)題

小組問(wèn)題清單

5一個(gè)豆莢里的五粒豆6夜間飛行的秘密

1.1.

2.2.

3.3.

4.4.

..............

4.小組交流，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，助力學(xué)習(xí)

(1)對(duì)話《一個(gè)豆莢里的五粒豆》——“針對(duì)全文提問(wèn)”(難

點(diǎn))

①發(fā)現(xiàn)：思考課后問(wèn)題清單里的“掉到水溝里的那粒豌豆真

的是最了不起的嗎”是針對(duì)什么的提問(wèn)？

②討論：怎樣才能針對(duì)全文提出問(wèn)題？

③引導(dǎo)：嘗試結(jié)合前后故事情節(jié)提出自己好奇的問(wèn)題，針對(duì)

題目與內(nèi)容之間的差異提問(wèn)。

④分享自己的提問(wèn)

⑤小結(jié)提問(wèn)方法：全文、部分

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)指導(dǎo)提問(wèn)、示范提問(wèn)、討論提問(wèn)方法、練習(xí)

運(yùn)用提問(wèn)方法、小結(jié)提問(wèn)方法，學(xué)生就能提出“題目寫(xiě)的是五粒豆，

為什么內(nèi)容主要是寫(xiě)第五粒豆和小姑娘之間的故事？”“生病的小

女孩為什么會(huì)伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)而變得健康？”這樣針對(duì)全文的

問(wèn)題。提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)的是閱讀策略的建構(gòu)過(guò)程——

經(jīng)歷、體驗(yàn)、練習(xí)、習(xí)得方法。】

（2）對(duì)話《蝙蝠和雷達(dá)》——“針對(duì)寫(xiě)法、生活提問(wèn)”（難點(diǎn)）

①將課后習(xí)題的問(wèn)題（借卡通人提出）分成三類(lèi)，置于表格

中。

問(wèn)題分類(lèi)表

類(lèi)別內(nèi)容寫(xiě)法聯(lián)系生活

問(wèn)題1.

2.

②展示學(xué)生的分類(lèi)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題都是從“內(nèi)容”的角

度提出的，沒(méi)有從“寫(xiě)法”和“聯(lián)系生活”的角度提出問(wèn)題。

學(xué)生的分類(lèi)表

類(lèi)別內(nèi)容寫(xiě)法聯(lián)系生活

問(wèn)題1.無(wú)線電波跟超2.課文的題目3.“蝙蝠探

聲波是一'樣的是“蝙蝠和雷路”的原理還

嗎？達(dá)”，為什么一可以用在生

開(kāi)始要寫(xiě)飛活中的什么

機(jī)？地方？

③啟發(fā)學(xué)生怎樣從“寫(xiě)法”角度提問(wèn)。

A.默讀課文。交流“你覺(jué)得課文寫(xiě)得特別精彩的內(nèi)容”。老師

引導(dǎo)：“這樣讀著品著，就發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)得很妙?？梢栽谶@些地方問(wèn)

上個(gè)'為什么這樣寫(xiě)''是怎么寫(xiě)的‘，如'為什么課文一開(kāi)始要

寫(xiě)夜航的飛機(jī)呢'就是從'寫(xiě)法’上提問(wèn)題了?！?/p>

B.遷移練習(xí)，試著從“寫(xiě)法”上提問(wèn)題。學(xué)生提的問(wèn)題有：為

什么作者要用“沒(méi)頭蒼蠅”來(lái)形容蝙蝠呢？對(duì)于課文，為什么不寫(xiě)

后兩次實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?xiě)在一間屋子里拉了許多繩子為什么用“橫七豎八”

而不用“密密麻麻”呢？老師小結(jié)：先品味課文寫(xiě)得精彩的內(nèi)容，

然后用“為什么”發(fā)問(wèn)。即“精妙之處+為什么寫(xiě)(怎么寫(xiě))”——從

“寫(xiě)法”上提問(wèn)的難題就解決了。

C.教學(xué)生怎樣“聯(lián)系生活”提問(wèn)題。如學(xué)生提的問(wèn)題：人們從

蝙蝠身上得到了什么啟示？除了課本上的，生活中還有什么是從動(dòng)

物身上得到啟示的？雷達(dá)可以用在生活中的什么地方？

(3)再次整理兩課的問(wèn)題清單，修改問(wèn)題分類(lèi)。

(4)初試身手——“提問(wèn)達(dá)人挑戰(zhàn)賽”。

完成課后練習(xí)三：“讀下面的片段，試著從不同角度提出問(wèn)題

和同學(xué)交流?！币龑?dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容”“寫(xiě)法”“聯(lián)系生活”三個(gè)角

度提出問(wèn)題。

讓學(xué)生根據(jù)課后第三題的片段進(jìn)行提問(wèn)，如果學(xué)生能從“內(nèi)容”

角度提出問(wèn)題則完成“★★★提問(wèn)小達(dá)人”挑戰(zhàn)，學(xué)生能從“寫(xiě)法”

或“聯(lián)系生活”角度提問(wèn)則完成“★★★★★提問(wèn)小達(dá)人”挑戰(zhàn)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：帶著任務(wù)閱讀一提出自己的問(wèn)題一將自己的問(wèn)題進(jìn)行整理一

小組討論問(wèn)題清單范例一在教師的引領(lǐng)下練習(xí)多角度提問(wèn)一根據(jù)片段獨(dú)立嘗

試從不同角度提出問(wèn)題，豐富的、有層級(jí)性的學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生的能力得以逐

步得到培養(yǎng)和發(fā)展?！?/p>

板塊二：借助問(wèn)題清單，合作學(xué)習(xí)，篩選問(wèn)題，習(xí)得策略

1.自讀課文《呼風(fēng)噢雨的世紀(jì)》，在文章空白處寫(xiě)下自己的問(wèn)

題，整理自己、學(xué)習(xí)伙伴、旁批的問(wèn)題。

2.課后第二題，用問(wèn)題清單展示一個(gè)小組在整理問(wèn)題時(shí)的討論

情況，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)篩選問(wèn)題”。小結(jié)：不影響理解課文內(nèi)容的

問(wèn)題應(yīng)當(dāng)篩去，對(duì)理解課文內(nèi)容有幫助的，能引發(fā)深入思考的問(wèn)題

可以保留。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：教師在教學(xué)中既要突出問(wèn)題清單作為支架的價(jià)值，為學(xué)生明

確問(wèn)題篩選的標(biāo)準(zhǔn)提供了助力?！?/p>

3.小組合作，篩選《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》

《呼風(fēng)噢雨的世紀(jì)》三篇課文的問(wèn)題，看看哪個(gè)組提出的有效問(wèn)題

數(shù)量多。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：?jiǎn)栴}清單是小組學(xué)習(xí)的依托，小組合作整理問(wèn)題、學(xué)習(xí)提問(wèn)

方法、篩選問(wèn)題、解決問(wèn)題都是圍繞問(wèn)題清單展開(kāi)的。同時(shí)，有效的小組學(xué)習(xí)

也能促進(jìn)問(wèn)題清單的落實(shí)。因此，又栗合理安排小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

任務(wù)三領(lǐng)悟——聯(lián)系比較領(lǐng)悟內(nèi)涵遷移運(yùn)用

教學(xué)流程

橫向聯(lián)系、縱向比較，領(lǐng)悟有價(jià)值問(wèn)題與理解課文的關(guān)系——

自學(xué)《蝴蝶的家》，遷移運(yùn)用

板塊一：橫向聯(lián)系、縱向比較，領(lǐng)悟有價(jià)值問(wèn)題與理解課文的

關(guān)系

1.呈現(xiàn)三篇文章中學(xué)生認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題

2.聚焦三篇文章中的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

?文中小豌豆是如何成長(zhǎng)的伴隨它的成長(zhǎng)，生病的小姑娘又有怎

樣的變化？

?無(wú)線電波和超聲波是一樣的嗎？

?上百萬(wàn)年人們的生活狀態(tài)與20世紀(jì)科學(xué)成就下的經(jīng)歷有什么

區(qū)別？

(1)選擇感興趣的問(wèn)題，以組為單位自主學(xué)習(xí)

(2)交流分享，范例引路

①文中小豌豆是如何成長(zhǎng)的，伴隨它的成長(zhǎng)，生病的小姑娘

又有怎樣變化？

小豌豆怎樣長(zhǎng)大小姑娘病怎樣變好

?它被射到空中，落到頂樓窗子下面的一塊舊板子上，正好鉆進(jìn)一個(gè)

長(zhǎng)滿了青苔的裂縫里。青苔把它裹起來(lái)，它躺在那兒真可以說(shuō)成了一個(gè)囚

犯。

她有一個(gè)獨(dú)生女兒，身體非常虛弱，躺在床上一整年了。

?“??！”她說(shuō)，“我的天，原來(lái)是一粒小豌豆在這里生了根，還長(zhǎng)

出小葉子來(lái)了。它怎么鉆進(jìn)這個(gè)隙縫里去的？你現(xiàn)在有一個(gè)小花園了！”

“媽媽?zhuān)矣X(jué)得我好了一些！”晚上，這個(gè)小女孩說(shuō)，“太陽(yáng)今天在

我身上照得怪暖和的。這粒豆子長(zhǎng)得好極了，我也會(huì)好起來(lái)的；我能爬起

來(lái)，走到溫暖的太陽(yáng)光中去?！?/p>

小結(jié)：小豌豆和小姑娘共同經(jīng)歷了“鉆進(jìn)裂縫變囚犯——生根發(fā)芽（小

花園）/心里高興——盤(pán)繞生長(zhǎng)/坐一整個(gè)鐘頭——開(kāi)花/洋溢著健康的光

彩”幾個(gè)階段，努力、自由自在地生長(zhǎng)著。

②無(wú)線電波和超聲波是一樣的嗎？

?自讀第七、八自然段

?聚焦文中描寫(xiě)超聲波的語(yǔ)句，體會(huì)其特點(diǎn)，感受“下定義”

的說(shuō)明方法。

.聚焦描寫(xiě)無(wú)線電波的語(yǔ)句，體會(huì)其特點(diǎn)，感受“作比較”

的說(shuō)明方法。

小結(jié)：針對(duì)內(nèi)容提出的問(wèn)題，不僅使我們理解了第七、八自

然段的內(nèi)容，而且知道了作者在這個(gè)部分中運(yùn)用的說(shuō)明方法。

?教師提問(wèn)：“通過(guò)解決問(wèn)題清單中的第一

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：把問(wèn)題和課文理解聯(lián)系起來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文

本。在教學(xué)中，教師始終要把提問(wèn)和課文理解結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生緊緊圍繞問(wèn)

題展開(kāi)學(xué)習(xí)，體會(huì)提問(wèn)作為一種閱讀策略，對(duì)于他們自主閱讀是有所幫助的?！?/p>

板塊二：自學(xué)《蝴蝶的家》，遷移運(yùn)用

1.自讀課文，提出自己的問(wèn)題，再試著把問(wèn)題分分類(lèi)，選出你

認(rèn)為最值得思考的問(wèn)題，并嘗試解決。

2.學(xué)生自主閱讀，小組交流

3.收集蝴蝶避雨的小知識(shí)

4.閱讀延展《動(dòng)物必須刷牙嗎》，要求同上

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：課前提示，在鞏固前三課學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上又有所提高——

“選出最值得思考的問(wèn)題，并試著解決”。顯然，前三課重點(diǎn)在“提出問(wèn)題一

給問(wèn)題分類(lèi)一比較問(wèn)題的價(jià)值”漸次遞進(jìn)，但并沒(méi)有或并不在乎“能不能解

決”。而此課，明確不僅要能提出有價(jià)值的問(wèn)題，還要試著解決問(wèn)題。這一編

排，體現(xiàn)了精讀課文與略讀課文的不同價(jià)值取向，即精讀課文重點(diǎn)在教/學(xué)方

法，略讀課文重點(diǎn)在鞏固/運(yùn)用方法?！?/p>

板塊三：初評(píng)提問(wèn)達(dá)人。

1.小組內(nèi)評(píng)選。

2.小組內(nèi)推舉的同學(xué)分享提問(wèn)策略學(xué)習(xí)和運(yùn)用的收獲。

任務(wù)四實(shí)踐——問(wèn)題小達(dá)人

教學(xué)流程

回顧交流平臺(tái)，小結(jié)單元要點(diǎn)；積累名言警句，感受提問(wèn)價(jià)值；

聚焦科普書(shū)籍，實(shí)踐提問(wèn)策略

模塊一：交流平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1.回顧本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以組為單位用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)單

元閱讀策略，全班交流。

2.出示交流平臺(tái)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

模塊二：日積月累，學(xué)以致用

1.出示日積月累欄目，讀句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.練一練，學(xué)運(yùn)用，選擇合適的句子填空。

(1)()因此，我們的好多疑問(wèn)可以通過(guò)讀書(shū)、請(qǐng)教他人、從

生活中去感悟來(lái)解決。

(2)凡事要想辦好，就得向德高望重的老人請(qǐng)教。()

(3)()因而，在學(xué)習(xí)和生活中，我們要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題，這樣我們才能不斷進(jìn)步。

A.為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)B.好問(wèn)則裕，自用則小C.人非

生而知之者，孰能無(wú)惑？

3.課外拓展，結(jié)合“提問(wèn)的價(jià)值”你還積累了哪些名言警句？

模塊三：聚焦科普書(shū)籍，實(shí)踐提問(wèn)策略

全班共讀《風(fēng)到哪里去了》，結(jié)合學(xué)習(xí)的提問(wèn)方法，爭(zhēng)做“問(wèn)

題小達(dá)人”。

1.活動(dòng)一：?jiǎn)栴}大搜索

(1)布置任務(wù)，填寫(xiě)學(xué)習(xí)單：教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，請(qǐng)學(xué)

生在自主閱讀的過(guò)程中把自己思考的問(wèn)題記錄下來(lái)，填寫(xiě)在“問(wèn)題

大搜尋”學(xué)習(xí)單中。

問(wèn)題大搜尋

我的問(wèn)題……

關(guān)于標(biāo)題：

關(guān)于作者：

關(guān)于封面：

關(guān)于目錄：

關(guān)于這本書(shū)的開(kāi)頭：

關(guān)于這本書(shū)的中間：

關(guān)于這本書(shū)的結(jié)尾：

除此之外：

(2)分組交流：討論自己在閱讀過(guò)程中的思考問(wèn)題，看看針對(duì)

文本中不同部分(標(biāo)題、封面、目錄、作者等)的問(wèn)題，有哪些問(wèn)

題是相同的，哪些問(wèn)題是不同的，這些問(wèn)題幫助大家獲得了關(guān)于文

本的哪些內(nèi)容。

(3)反思總結(jié)：在閱讀的時(shí)候，可以帶著問(wèn)題推進(jìn)閱讀的進(jìn)程,

以獲取更多的信息，滿足對(duì)文本的好奇心。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以在閱讀文本的進(jìn)程中，

一邊讀一邊記錄自己思考的問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用提問(wèn)來(lái)獲取信息，推進(jìn)

閱讀進(jìn)程?！?/p>

2.活動(dòng)二：提問(wèn)詞大作戰(zhàn)

(1)準(zhǔn)備問(wèn)題墻，將帶有提問(wèn)詞的卡片隨機(jī)貼在上面。

誰(shuí)什么

哪里何時(shí)

為什么怎樣

會(huì)……嗎？不會(huì)……嗎？

如果……會(huì)怎樣？對(duì)于……怎么樣？

……會(huì)……嗎？……不會(huì)……嗎？

……是……嗎？……不是……嗎？

...可以.