班級小組化自我管理模式研究

班級“小組化”自我管理模式研究實施方案課題提出的原因蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！敝慕逃椅簳挠^點與蘇霍姆林斯基的論斷不謀而合，他提出的班級管理模式中應把對學生的自我學習能力、自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)我們學校地處桑植縣的西北邊陲，我們從教的是一所只有300多學生，六個年級的農(nóng)村學校。農(nóng)村孩子，渴望知識，但學習缺少辦法，缺少意志力。而來自家庭方面的教育輔導，都幾乎等于零。說到“小組化”自我管理模式的思考，緣于當時，我接了一位老教師留下的四年級。學生基礎差得無法想象，等于是我既要上四年級的課，又要補三個年級的基礎。為了避免學生因基礎差而失去學習興趣，失去學習的信心。我就將六十五個學生，分成了以地緣為單位的16個學習小組。幾個不同層次的學生組合成一個學習小組，一起學習，互相幫助，互相監(jiān)督。這一舉動令學生的學習興趣空前高漲。在小集體中，學生們都很努力地學習，我也經(jīng)常性的巡視、輔導。經(jīng)過兩個學期的實驗，學生的成績進步特別大。有了第一次嘗試的成功，我就一直在思考。學生的成功不就來自調(diào)動了學生的積極性了嗎？不就來自學生間的相互交往，相互監(jiān)督，相互學習，相互影響嗎？不就來自學生在小組中形成的自主性和自制力嗎？那么，把班級管理、學生教育也放入其中，效果必將是肯定的。以這個五年級班為實驗核心，在全校三——六年級全面推行這種自我管理模式，也應該是可行的。（二）課題研究的目的1、呼喚學生的個性回歸，讓學生在自我管理的模式中個性飛揚。2010年桑植縣教育局提出了“著力提高培養(yǎng)人的水平，踐行三主五步教學”的教育教學理念。如何貫徹實施農(nóng)村素質(zhì)教育，培養(yǎng)全新的人才，如何推行三主五步教學是當前農(nóng)村教育工作者需要思考的問題。如何將這一理念融會貫通在課堂教學中，更是迫切需要解決的問題。實施素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展進步，我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步確立，二十一世紀對人的素質(zhì)，特別是人的主體性提出了更高的要求。呼喚人的主體性，注重人的主體性，既是社會發(fā)展的必然趨勢，也成為實施和深化素質(zhì)教育的核心問題?！?——現(xiàn)在大多數(shù)學校以班級為基礎。學校的絕大多數(shù)教育活動都是以班級為單位進行的，而班級的各項活動又必須通過班級管理來實現(xiàn)。班級管理包括教師對班級實施的管理和學生集體的自我管理兩個相互影響的方面。研究表明，班級的管理體制和運作方式是影響學生主體性發(fā)展的極其重要和直接的因素。班級管理過程，是學生集體參與生活、創(chuàng)造生活的過程。班級是學生發(fā)揮、發(fā)展自主性創(chuàng)造性的廣闊天地。但是根據(jù)小學生主體性發(fā)展的水平和要求，以及學生主體性和班級管理相互影響的規(guī)律，改革班級管理模式是一個需要深入研究的理論和實踐課題。2、班級管理模式需要適應當前農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展。在陳舊落后的教育觀念思想的影響下，部分人未能擺脫教師中心的管理模式。具體表現(xiàn)為班級里的事情一切都由教師說了算，管理機制成人化，僵化，很少考慮到每一個學生在班級管理中的主體地位、作用和需要。即使考慮到了，也往往因為參與管理的學生面對數(shù)量較多的其他學生而顯得形同虛設。因而，學生在班級生活中處于被動地位，個性極易被扭曲。尤其是小學階段，正是學生主體性發(fā)展和培養(yǎng)的重要階段，他們的個性一旦扭曲，對今后的發(fā)展，社會適應，成才等等都會造成極為不利的影響。農(nóng)村小學，大部分教師科研意識淡薄，對于學生班集體的建設認識不足，教師通常以自我為中心地教育每一位學生。學生主體性發(fā)揮不了，自我教育能力更是無從談起。因此，教育管理中常常出現(xiàn)教師包辦，或某幾個班干部包辦這幾種現(xiàn)象。這種又累又低效的教育管理方法必須徹底改革。如何讓每一個學生都參與到班級管理當中來？如何讓班級管理能夠有利于學生的發(fā)展？如何使學生在班級管理中得到大面積能力的鍛煉？如何讓教師在班級管理中歇下來？要解決以上這些問題，最主要的就是班級管理中學生自我管理模式的構建并能夠很好地操作。因此，我們在歷盡了近二年時間的實踐后提出了《小學班級“小組化”自我管理模式的研究》的課題。三、具體措施有了以上的認識，我們成立了以劉秀成為組長，鄒武俊、時忠友為核心成員，三——六年級教師總動員的“小學班級”小組化“自我管理模式研究課題組。通——2——過小組的管理與建設保障班集體的管理與建設。讓小組的自治，給班級、給學生、給教師都帶來了很大的好處。（一）在個性化的小組中實現(xiàn)學生自我管理１、依能力、個性的差異組成學習小組激發(fā)和維持學生動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，運用各種有效鼓勵措施，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵在班級管理和課堂教學管理中具有積極的意義，通過各種有效激勵策略的實施，教師可以改變其學生的學習態(tài)度，并激發(fā)和培養(yǎng)學生學習外語的學習動力，最大限度地提高學生的學習效率。心理學研究證明：當孩子處于一定的小集體，并對小集體有了認同感后，小集體對他的影響是巨大的。集體的期待、暗示，往往能夠成為孩子進步的巨大動力。同時，小集體的榮譽感和集體自尊心，也能夠促使學生努力向前。在四人一組的小組中，教師要考慮：既要有品學兼優(yōu)的同學，又有態(tài)度不認真、學習困難的潛能生，還有成績列于中游的，常常不能被教師關注到的中間群體。這些學生組合起來，常常能發(fā)揮出巨大的學習能量來。優(yōu)等生儼然一個小老師，能夠指導、帶動中等生、后進生學習，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生的基礎往往是扎實的，既幫助后進生穩(wěn)固基礎，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進生在大家的鼓勵中，在大家的幫助下，進步更大。我們提供“自主管理小組”這一平臺，創(chuàng)設比學習的氛圍，制定比學習的章程。既比成績，更比態(tài)度；既比優(yōu)秀，又比進步。促使班級授課制下的每一個學生都能到到每一份發(fā)展。在與其他小組的競爭對比中，發(fā)現(xiàn)自己的不足。對每一個組員提出努力方向和期待的目標。同伴的期待中，進步是肯定的。2010年，我把現(xiàn)在五年級教學班有63個學生，其中有16個學習小組，依據(jù)學生的能力及個性差異，優(yōu)生與潛能生交替分配，各學習組選擇一個組織能力強的學生擔任學習組長。并對每個小組的基本情況登記。如學習小組名稱口號奮斗目標小組成員組長組員學習小組學習目標姓名語文數(shù)學我們在年試驗過程中發(fā)現(xiàn)，潛能生的改變，來自于這一教育教學資源的開發(fā)。來自于，小組間的學習競爭?！敖o孩子一個機會，誰說他就不能還你一個驚喜呢？：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！币虼?，教師首先要改變教育心態(tài)，并樹立“轉變一個潛能生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同等重要”的思想，用一顆真誠的心去呵護每一個潛能生：雖然班上調(diào)皮搗蛋的學生不少，但這不是我們研究學生、教育學生的最好資源嗎？雖然轉變一個孩子不是一朝一夕的事，但對此我們充滿了信心。改變孩子，從小組自我管理開始。2、建立小組自我管理的平臺。在班級設置4個“前置作業(yè)檢查員”，檢查每天的前置作業(yè)完成情況。發(fā)現(xiàn)一人次沒有完成的，檢查員加1個笑臉，若督促他完成之后，再加1個笑臉。在班級設置一個“隨堂測試員”。每天對聽寫、背誦及數(shù)學當天內(nèi)容進行隨機測試。答對，被抽查者加1個笑臉；答錯，“測試員”加1個笑臉。班級“每周之星”評比。每周評選“助人為樂之星、大膽交流之星、主動做事之星、最佳人氣之星、寬容諒解之星、作業(yè)整潔之星、運動之星、關心集體之星”等。評比原則;是各星的評選資格必須是笑臉數(shù)目超過全班笑臉人均數(shù)的同學。參評的同學采取任課教師和班委會提名，學生投票的方式產(chǎn)生。評到“每周之星”一次。連續(xù)獲得2次，升級為銀星，獲得“作業(yè)檢查員”的資格；連續(xù)3次，升級為金星，可以豁免一周的清潔衛(wèi)生打掃；連續(xù)獲得4次，升級為“天王星”，為下月提前獲得5個笑臉。每月各學習組笑臉綜合評比結束后，所有的數(shù)據(jù)歸零。分別為“狀元小組”（笑臉最多），學習用品1份，照片上黑板報。“榜眼小組”（笑臉第二）學習用品1份，姓名上黑板報?！疤交ㄐ〗M”（笑臉第三），姓名上黑板報?！皾撃苄〗M”（笑臉最少）寫反思材料1份。照片上黑板報每天評比（由班長負責黑板報書寫）受到老師、學校表揚，拾金不昧，助人為樂，作業(yè)全優(yōu)的同學獲得“喜洋洋”稱號，姓名上黑板報，加2分笑臉。作業(yè)缺交、抄襲，違反校紀班規(guī)，違反寢室紀律的，獲得“懶羊羊”稱號，扣2笑臉。有了小組間的競爭，無形中構成了相互監(jiān)督、相互促進的一張管理網(wǎng)。而起管理作用的恰恰是這張網(wǎng)中的每一條線——每一個小組和每一個點——每一個學生。你會發(fā)現(xiàn)，一個成熟的管理網(wǎng)形成后，教師將會很輕松的看這每個學生的——4----進步。3、為小組創(chuàng)設濃郁的文化氛圍文化，小組也應該有自己的文化。有文化的小組才是團結、有凝聚力的。小組文化，應該是小組自己獨有的，是集體智慧、才識的個性化表現(xiàn)。建立個性飛揚的小組組名是小組文化的一個重要組成部分，是小組組員集體智慧的結晶。在給小組取名上，我們有了許多種不同的做法。有的班級，以小組長的名字命名，凸現(xiàn)小組長的責任感。2010年三——五年級班級小組名稱個性飛揚（見表）年級小組名教師年級小組名教師三探索張世余廖上立五探索鄒武俊時忠友三花仙子五全優(yōu)三鐵甲小寶五鶴之舞三暴龍五夢三小草五奮斗三花朵五才子佳人四追風少年張澤高周冰四快樂四奇思妙想四希望四騰飛五追求在這一個個個性化的組名后面，彰顯的是學生的個性，學生的智慧與集體的輿論和期待……營造豐富的小組文化若說小組板報展示的是學生們的精神面貌，板報則是實實在在展示著學生的學習成果。板報的內(nèi)容來自于學生的日記、作文，以及組員采寫的板報稿。在手抄報中，照樣彰顯小組的個性文化。板報表揚先進，表揚進步；鼓勵后進，鼓勵進步；批評不良現(xiàn)象，揭露錯誤行為。它成了班級的重要宣傳工具，是班級的輿論導向。——5——為了不加重學生的負擔，板報的版面定為8開大小，單面設計，每月一期。手抄報充分釋放了學生的創(chuàng)造性和自主性。安排豐富的小組活動每月有班委會組織安排1——2次不同類型的活動（如演講、四大名著讀書活動、小組乒乓球、羽毛球比賽等），這是小組文化的精彩的一面?？粗?，孩子們自己組織參與的活動，雖不成熟，但處處閃動著智慧。小組的文活動能凝聚人心，能催人奮進，促進了每一個學生的全面發(fā)展。讓小組的學生走出組外與其他同學互相合作，也讓小組與小組之間開展合作。比如舉辦各種球賽，接力跑等班隊體育活動，又如小組手拉手，搞互助活動。盡量讓每個學生既有小組的榮譽感，又有班級的集體感。4、組建一個合作的小組組員間相互學習，相互促進，也相互合作。有競爭，就要有合作。當今社會，要獨個兒創(chuàng)出一片天地來，已是不大可能了?！耙粋€好漢三個幫”。我們既要建設講競爭的小組，又要建設善合作的小組。才不至于使得，因為小組之間的競爭而班集體凝聚力沒有了；不至于使得與小組外的其他同學難交往、難合作。我們積極創(chuàng)設各種平臺，讓小組內(nèi)組員間互相合作，也讓小組外小組間互相合作。小組要和諧，就要淡化權威，強化民主。讓每一個學生都參與小組建設。每個組員都能享受選舉權和被選舉權，享受建議權和罷免權。組長、副組長產(chǎn)生于組員，能者上，不能者下。組長應該關心每一個組員的學習和生活。組員應該尊重組長和副組長的權威。（二）在小組自主管理基礎上實現(xiàn)班級管理自主化小組自主管理，解決了學生間的各種問題。浮到班級管理層面來的問題就少多了。班級管理的自主化是以小組管理的自主化為基礎的。學生自主報名，班隊課上進行競職演講。后，學生評議，并投票表決。設置了常任班長、紀律委員、衛(wèi)生委員、學習委員、文娛委員和體育委員。直接負責小組競賽的每一項。讓每個小組一周展示自己管理能力和各方面才干的機會；讓不同層次的學生都為班級做事。值周的小組還要輔助常任班委做好小組競賽工作。班級管理的自主權已經(jīng)下放到了小組長上，對于小組長的管理和教育至關重要。每周，教師都要召集小組長交流、評議?；ハ鄬W習，互相促進。同時，也決——6——定班級事情。如：班隊主題選定，班級規(guī)章的制定等等。總之，小組管理自主化是班級管理自主化的基礎，也是班級管理自主化的重點。反過來，班級管理自主化也是小組管理自主化的“放大”。他們的共同點都在于，讓學生自主管理，自主教育。實施辦法宣傳發(fā)動階段（2011年4月——6月）從2010年9月——12月學校就著手準小學班級“小組化”自我管理模式研究方案申報，成立了以劉秀成為組長，鄒武俊、時忠友為核心成員，三——六年級教師總動員的“小學班級”小組化“自我管理模式研究課題組。2011年4月——6月為宣傳發(fā)動階段，邀請縣一小的名師肖玉梅老師為教師作“三主五步教學法”理論與實踐專題講座。2011年5月組織所有教師上一堂教學研討課，邀請縣教育局教研室對教師作“三主五步教學法”技術指導。組織實施階段（2011年7月——2012年4月）2011年7月組織教師到縣一小、兩河口小學觀摩、學習。然后組織教師專題討論“自己如何貫徹三主五步教學理念”。2011年9月要求各班級依據(jù)課題組提出的小學班級”小組化“自我管理模式進行深入研究，并在班級組建學習小組，建立完善的小組評價機制，要求各實驗班級建立“學生成長資料袋，報學校課題組備案。2011年10月組織所有教師上一堂教學研討課，邀請縣名師對教師作“三主五步教學法”技術指導。2011年11月學校課題組對班級小組化管理進行技術指導，要求小組化自我管理與學生生活、課堂教學融合。2012年3月組織所有教師上一堂教學示范課，學校課題組對教師作“三主五步教學法”教學理念及班級小組化自我管理進行評價考核?？偨Y表彰階段（2012年5月——2012年6月）2012年4月將教師“三主五步教學法”教學理念及班級小組化自我管理進行評價考核結果進行綜合評價2012年5月召開專題研討會，對教師實施小學班級”小組化“自我管理模式的總結，安排教師寫反思材料，收集各實驗班級的“學生成長資料袋”?！?——2011年6月學?？偨Y表彰，將綜合評價前2名的教師申報“縣名師”，依據(jù)課題組考評打分，給教師辦法證書和獎金。三、預期效果1、小組自我管理，凸顯教育主體。教育中學生是主體，管理中學生也是主體，學習中學生更是主體。小組自我管理充分展示了學生在教育教學，在班級管理中的主體性。保證了學生的主體性，才能激發(fā)學生的自主性，才能拓展兒童的創(chuàng)造性。2、小組自我管理，轉化更多差生。后進生往往因為缺乏主動性而后進，往往缺乏關心與幫助而后進。對后進生的轉化，單靠教師的力量是不足的。同伴的關心與幫助，支持與鼓勵更能讓他們接受。3、小組自我管理，張揚學生個性。小組自我管理帶來的是學生個性化的充分張揚。由于有了小組的自主管理，才有了學生得以施展創(chuàng)造力的平臺，才有了學生展現(xiàn)自我個性化一面的舞臺。小組個性化的文化創(chuàng)建，豐富了學生的學習生活，鍛煉了學生的各方面能力，充分展示了學生的智慧與才干。4、小組自主管理，培養(yǎng)更多人才。小組自主管理，給了學生更多自我管理的機會，給了學生鍛煉各方面才干的機會。每個小組長在小組中得到了管理能力的培養(yǎng)，也會更有了競爭意識，還有了提攜后進的胸懷。中等生也有了施展自己才能的機會，能夠在小組建設、班級建設中發(fā)揮更大的作用。發(fā)展稍慢的學生則徜徉于老師、同伴的鼓勵、關愛、促進之中，得到每一份發(fā)展?？偠灾?，正如教育家蘇霍姆林斯基所認為的——“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。小組自我管理的班級管理模式，為學生的自我教育，自主管理提供了平臺。在下一步的研究中，我們希望能夠在理論上取得更大的進步，找到更多理論與實踐的結合點，為小學教育管理添磚加瓦巖屋口小學課題組2011-4-11——8——二、研究內(nèi)容與措施

小學生自我管理活動模式，即小學生如何在生活、學習和工作中學會自己管理自己。

無論是小學生自我管理意識的樹立，還是自我管理能力的培養(yǎng)，都不能靠空洞的說教，也不是一朝一夕就能形成，必須通過實踐活動逐步完成。為實現(xiàn)個人自我管理，我們根據(jù)小學生的身心特點提出了"設立目標-活動體驗-自我反思-刻錄足跡-評價激勵"的活動模式，并設計了小學生自我管理活動手冊-《成長之路》，里面包含了"個人小檔案""奮斗目標""每周成長足跡""學期小結"等項目。其中重點是"每周成長足跡"，里面有學生自己的成長日記、自我評價，還有小組同學、老師、父母對自己一周的學習、生活、工作的評價與寄語等。在個人自我管理活動中，我們還評選出每日、每周、每月或每學期的"自我管理之星"，分別給予不同的表揚或獎勵。

在班級自我管理方面，我們構建了"每日一星"小組目標競賽自我管理模式，即"科學分組-設定目標-人人爭優(yōu)-自我反思-評價激勵"。其要點有：班上實行小組目標競賽；班上人人擔任班干部，做到人人有事做，事事有人做；健全班級常規(guī)管理制度。

三、理論依據(jù)

1．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。

馬克思主義認為，人是社會的人，具有主觀能動性。學生既是教育的主體，又是發(fā)展的主體，教育活動是他們生命活動的一部分。學生對教育信息不是被動地全盤接受，而是能動地有選擇的接受。

2．辯證唯物主義關于矛盾的理論。

毛澤東同志在《矛盾論》中指出："事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性。"在德育工作中，無論學校教育活動再多，也只能是學生良好品德形成的外因，是第二位因素；而學生自身的認識、實踐、反思才是內(nèi)因，是第一位因素。

3．活動教學理論。

美國教育家杜威的"做中學"理論和我國教育家陶行知關于"教學做合一"的理論，都強調(diào)學生良好的道德行為習慣應該是在生活和學習實踐中形成。我們的德育工作應該采取符合學生身心特點的有生命價值的活動，讓學生在活動中學會合作、學會自省，從而逐步達到思想的升華。

4．現(xiàn)代德育論。

素質(zhì)教育強調(diào)"讓每一個學生得到全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展"。如何達到這一目的？斯賓塞指出，"人類是完全從自我教育中取得進步的。教師講得應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應該盡量多些。"蘇霍姆林斯基也認為，學生健康發(fā)展的關鍵在于學生自身的精神狀態(tài)，即學生的自我教育、自主管理?，F(xiàn)代道德教育強調(diào)要積極營造心理安全和心理自由的道德環(huán)境，允許不同的道德文化刺激作用于教育對象，尊重獨創(chuàng)性，鼓勵多樣化。

四、研究目標、方法與原則

（一）研究目標

1．使每一個學生在生活、學習和工作中逐步樹立自我管理意識，學會反思、學會合作，養(yǎng)成良好的學習習慣和道德行為習慣，促進個性的健康發(fā)展。

2．構建具有華美特色的小學生個人自我管理活動模式與班級自我管理活動模式，設計自我管理活動手冊與班級自我管理工作手冊。

3．協(xié)調(diào)各方教育力量，使學生、教師、家長及時獲取更多、更真實的教育信息，實現(xiàn)學校、家庭、社會教育的最優(yōu)化。

（二）研究方法

行動研究法、實驗法（對一個班連續(xù)跟蹤研究三年）、經(jīng)驗總結法和個案研究法。

（三）研究原則

自主性原則、整體性原則、開放性原則、協(xié)同性原則。

五、研究過程及基本認識

(一)以學生身心發(fā)展特點為基礎，科學制定自我管理活動的操作辦法

小學生自我管理的操作內(nèi)容和辦法都必須以學生身心發(fā)展的特點為基礎來提出（以下關于學生身心發(fā)展特點的描述是以北京《景山學校德育工作細則》中有關部分為參照提出來的）。實施中還必須理論聯(lián)系實際，緊密結合校情、班情。

1．低年級學生（一、二年級，6～8歲）的特點及自我管理活動的操作辦法。

生理發(fā)育特點：總的來說處于相對穩(wěn)定的階段。骨骼堅固性差，富有彈性；腦重約為成人的90%，易興奮；男女生沒有明顯差異；開始換牙。

心理發(fā)展的主要特點：無意注意起重要作用，以具體形象思維為主，情感內(nèi)容日益豐富。個人行為的自我調(diào)節(jié)能力較差。

思想品德發(fā)展的主要特點：判斷上常常有片面性和主觀性，但言行基本上是一致的。他們迷信師長，尤其是教師。他們總愛告狀，希望由老師來評理，因此教師在學生自我管理活動中要給學生具體指導和合理組織，教師要注意自己的表率與示范作用。

在個人自我管理活動內(nèi)容上，《成長之路》以"圖、音、文"并茂的形式，選擇"文明禮貌、團結同學、遵守紀律、上課發(fā)言、作業(yè)書寫、生活自理、文明就餐、鍛煉身體、活動安全、勞動衛(wèi)生"等項目，一年級學生只需每天自己對自己進行畫符號評價選擇。二年級學生寫或畫出自己"今天最開心的事"。對目標意識的培養(yǎng)上，我們只要求初步樹立簡單的短期目標，如昨天沒有得"小星星"的項目，便定為今天的目標。

在班級個人自我管理方面，教師可將班務工作進行分解，然后每個同學承包一項或兩項，以培養(yǎng)責任心，并逐步發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批能起帶頭作用的骨干。到一年級下學期可嘗試班長、中隊長競選制，然后培養(yǎng)他們對工作有困難的班干部進行幫助。二年級開始學會制定簡單的班級管理約定，實行主要班干部競選制，明確職責，滲透民主評議思想。

2．中年級學生（三、四年級，8～10歲）的特點及自我管理活動的操作辦法。

生理發(fā)育特點：身體各器官正處于生長發(fā)育期，神經(jīng)系統(tǒng)尤其是腦的發(fā)育加速，后期有少部分女生已經(jīng)出現(xiàn)青春期發(fā)育。少數(shù)兒童因營養(yǎng)過盛、運動量小而出現(xiàn)肥胖狀態(tài)。

心理發(fā)展特點：知覺目的更加明確，觀察的隨意性進一步增強。有了獨立性，開始發(fā)展計劃能力。隨意性大大發(fā)展，開始把學習的義務和責任當成包袱，開始出現(xiàn)想擺脫家長、老師過多束縛的想法。獨立解決事情的能力、受挫能力較差。部分學生初步表現(xiàn)出對異性的好感，出現(xiàn)"喜歡"的萌芽。

思想品德發(fā)展的主要特點：思想幼稚片面，開始尋求自由、平等、民主，但辨別是非能力差，易受外界的影響和干擾。是小學生品德發(fā)展的關鍵年齡。

在個人自我管理方面，我們要求學生學會建立"個人小檔案"；學會制定簡單的學期目標、月目標，會制定具體的周目標；每天能寫成長日記，即對自己的學習、工作、生活情況進行反思，對照標準做出等次評價，并選出"最難忘的事"用一句話記下來；每周能對自己進行綜合評價小結，找出自己成功之處以樹立信心，找出不足之處以明確前進方向；能參與民主評議；每學期能進行簡單小結。

在班級自我管理方面，逐步完善各項常規(guī)管理制度；實行小組目標管理；完善班干部競選制度；建立班務工作評價機制。

3．高年級學生（五、六年級，10～12歲）的特點及自我管理活動的操作辦法。

生理發(fā)育特點：女生從10～11歲起，男生從12～13歲起進入人生發(fā)育的高峰時期。女生和部分男生的骨骼與肌肉開始快速發(fā)展。大腦機能逐漸完善，條件反射有所發(fā)展，為大量攝取知識做好準備。

心理發(fā)展特點：開始有意感知事物，注意力相對穩(wěn)定；有意識記憶開始占主導地位；抽象邏輯思維進一步發(fā)展，并有意識地想象；情感內(nèi)容豐富，易沖動；意志上開始有主動性、獨立性和果斷性。對異性有好感。

思想品德發(fā)展的主要特點：能運用道德知識評價和調(diào)節(jié)道德行為，行為復雜，有一定的策略和自我設想，學會隱蔽自己的行為，有自律意識。

個人自我管理方面，在中段的基礎上，要求進一步認識自我的長處與短處，揚長避短；塑造自我形象，培養(yǎng)美好品質(zhì)；正確對待早戀，樹立遠大理想，懂得為理想而奮斗。

班級自我管理方面，完善"每日一星"自我管理體系，在工作中能較好地實現(xiàn)競爭與合作、民主與責任。

（二）以個案研究為切入點，探尋自我管理活動的內(nèi)在規(guī)律

個案研究可以使教師獲得更多信息，集中精力將研究工作向縱深發(fā)展，從而探尋活動的內(nèi)在規(guī)律。

三年級時，小A的家長幾乎每周都有投訴其他同學或學校工作的意見，而小B的父母則常反饋孩子在家不聽話的信息。我于是開始注重這兩個學生"成長之路"的個案資料。我發(fā)現(xiàn)小A總是喜歡寫別人怎么欺侮他；而小B則幾乎相反，每次和同學發(fā)生矛盾后總是在想自己哪里不對，哪怕是別人故意惹他。小A和別人鬧矛盾時，家長第一句話總是"誰欺侮你了？"而小B家長則相反："你怎么又不聽話了，是不是想挨打呀？"小A說，只要他說出了別人的不對，媽媽便不會罵他。小B說："我每次回去都不敢吭聲，有時我有道理也不敢去爭辯"。望子成龍是天下父母共同的心愿，我們理解了這一點，也就無須對家長過多苛求，我們要做的，只是怎樣和家長一起努力實現(xiàn)教育效果最優(yōu)化。以上個案跟蹤研究使我找到了問題的癥結，教育自然有針對性了。

為便于家校合作，使個案研究連續(xù)性強，我們還引導學生在家或學校電腦上建立檔案袋，里面包括成長足跡、我的榮譽、我的作文、我的影集等內(nèi)容。

（三）以自我評價為核心，構建自我管理活動發(fā)展性評價體系

我們的小學生自我管理活動評價體系以"三個為主"來體現(xiàn)其發(fā)展性。一是以自我評價為主。以學生自我評價為核心，主要是因為自我評價是學生進步的內(nèi)因，是第一位的，同時學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導教師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現(xiàn)做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主?？隙▽W生的優(yōu)點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主。我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。

（四）以尊重、誠信為紐帶，建立學生、家長、教師之間的新秩序

針對"現(xiàn)在的孩子難管""現(xiàn)在的學生難教"的問題，我們十分注重在對孩子們的愛中注入"尊重""誠信"的因子，建立學生、家長、教師各盡其責，平等對話的新秩序。去年我們四（5）班的家長會一改往日做法，由中隊長來主持，會上先由孩子們自己匯報班上的學習、工作情況，然后學生、家長、老師互相提出自己所關心的問題，由三方共同討論解決。如關于作業(yè)，有的學生說希望每天少一點；而家長卻認為基礎知識很重要，希望老師多布置一點。最后大家采納了潘永絢母親的建議：如果學生上課專心，本次作業(yè)又得了"優(yōu)"，那么下次作業(yè)便可以適當"打折"，這樣既保證人人基礎過關，又可充分調(diào)動學習的積極性，讓學生嘗到認真學習的甜頭。家長會取得了非常好的教育效果。

六、研究成果

1．除了探討出"小學生個人自我管理活動模式""小學生班級自我管理活動模式""小組自我管理活動模式"外，我們還完成了小學生自我管理活動手冊-《成長之路》，分低段、中段、高段三冊；目前正在撰寫《班級自我管理工作手冊》。

2．班級德育效果明顯。學生道德行為習慣和學習習慣逐年明顯好轉，班集體凝聚力強，班風正。主要表現(xiàn)在：（1）班級連續(xù)多次被學校評為"文明班"；（2）學生個性得到較好發(fā)展，并培養(yǎng)了一批責任心強、品學兼優(yōu)的小干部；（3）科任教師喜歡上本班的課。四年級上學期本班就接待了13節(jié)校內(nèi)外公開課，幾乎涵蓋了所有學科。

3．家校工作打開了新局面。家長們非常支持這項研究活動。張?zhí)煸募议L說："看了《成長之路》，了解到孩子的心聲，與孩子的溝通也多了。這種自我管理方法是可行的、有效的，我們會盡家長之責。"劉一夫的母親說："太棒了，孩子的情況一目了然。"張波漾的家長寫到："漾漾現(xiàn)在能真正認識到自己的不足并下決心改正，我感到漾漾比以前學習效率更高了，自我管理能力也強多了。"......

4．研究成果在學校內(nèi)部得到推廣。在實驗期間，華美學校許多班主任都借鑒了這種管理模式，尤其是引用了班級自我管理的工作表格，取得了較好的教育效果。而在學生個人自我管理活動方面，華美學校現(xiàn)已有4個班級正在實驗，還有一些班上的家長希望自己孩子的班級也加入這項實驗。

七、研究展望

目前在專家的指導下，我們已經(jīng)啟動了第二階段的研究工作：在校內(nèi)外逐步推廣試驗，重點是完善自我管理活動的發(fā)展性評價體系。

參考文獻：

1．董奇、周勇：《關于學生學習自我監(jiān)控的實驗研究》，《北京師范大學學報社會科學版》，1995.1。

2．沃建中、林崇德：《青少年自我監(jiān)控能力的發(fā)展研究》，《心理科學》，2000.1。

3．劉志軍：《主體教育理論與實驗的跨世紀探索-全國第三屆主體教育理論與實驗學術研討會綜述》，《教育研究》，1999.4。

4．景山學校：《景山學校德育工作細則》。一、課題的提出

近幾年，隨著縣域經(jīng)濟的突飛猛進，農(nóng)民大批涌入縣城，從而使縣城小學學生數(shù)量猛增，雖然我縣五年內(nèi)連續(xù)新建了城關四小、城關五小兩所規(guī)模比較大的小學，但仍然滿足不了涌入縣城大量孩子的上學問題，為了盡可能多的解決農(nóng)民工孩子的就學問題，大班額班級成了普遍的現(xiàn)象。在這樣一種背景下，如果班級管理只是教師說了算，只靠班主任、科任教師幾個人的力量，是很難顧及到集體中每一位成員的，而小學生自主管理班級可以彌補傳統(tǒng)集體教學模式中管理上的不足。重視學生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展，是21世紀教育的重要內(nèi)容，也是當今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標和共同趨向。新課程強調(diào)“以人為本”，積極倡導平等、自主、合作、探究的學習方式。做好班級管理，實行素質(zhì)教育、培育學生完整人格是班主任責無旁貸的一項重任。近幾年來，在班級管理上，大家做了諸多有益的嘗試，突破了傳統(tǒng)的由班主任“事必親躬”、“包攬全局”的保姆式教育，重視了學生參與管理的主動性和積極性，促使學生素質(zhì)的提高。但是就小學班級管理的主體──學生而言，仍然沒有較好擺脫被動地位。小學生正處于生長發(fā)育期，腦的發(fā)育加速，知覺的目的更加明確，觀察的隨意性進一步增強，獨立解決事情、受挫能力較差，思想幼稚片面，開始尋求自由、平等、民主，辨別是非能力差，易受外界影響和干擾，是自我管理能力發(fā)展的關鍵年齡階段?，F(xiàn)在，隨著時代的發(fā)展，在城鎮(zhèn)小學學生身上，又出現(xiàn)了新的特點：隨意性大大發(fā)展，開始把學習當成包袱，開始出現(xiàn)想擺脫家長、老師過多束縛的想法；有相當一部分孩子，日常生活、學習中的獨立自主性較差；一部分學生因為是獨生子女，習慣于以自我為中心，習慣于衣來伸手、飯來張口，在“合作能力”、“責任意識”“集體意識”方面急需