小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文：新課標(biāo)巧融課程思政與傳統(tǒng)文化下的分層教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文：新課標(biāo)巧融課程思政與傳統(tǒng)文化下的分層教學(xué)【摘要】在四十九人班級(jí)中，學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)可謂參差不齊，現(xiàn)代接受教育的方式多種多樣，課內(nèi)、課外、網(wǎng)絡(luò)，只要有興趣，時(shí)時(shí)刻刻都能接受知識(shí)的灌溉，這也拉大了學(xué)生之間的差距，在我校特色神筆馬良課程創(chuàng)作中為使每位同學(xué)能獲得長足發(fā)展，能在創(chuàng)作中感受快樂，獲得自信心，我一直在不斷嘗試各類教學(xué)策略，最終發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在課堂中起到了極大的作用。分層教學(xué)作為教學(xué)策略實(shí)質(zhì)就是“因材施教”既能做到基本知識(shí)的普及，又能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，保證了良好的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)；策略實(shí)施；分層創(chuàng)作；積極性正文西安浐灞陽光海藍(lán)小學(xué)推行“班班有特色，科科有創(chuàng)意，人人有成長”的教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)有“中國靈魂、世界眼光”的陽光少年。創(chuàng)建了“陽光少年行”特色課程，著力開發(fā)了“神筆馬良”“小工匠”“妙筆丹青”等美術(shù)特色課程，引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)特有的形式去表達(dá)內(nèi)心的感受，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，五育并舉，促進(jìn)全體學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。陽光少年行“神筆馬良”特色課程致力于弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化、民間藝術(shù)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課題與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，形成創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。為保證高效課堂，使每位同學(xué)能獲得長足發(fā)展，能在創(chuàng)作中感受快樂，獲得自信心，我一直在不斷嘗試各類教學(xué)策略，最終發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在課堂中起到了極大的作用。分層教學(xué)作為教學(xué)策略實(shí)質(zhì)就是“因材施教”既能做到基本知識(shí)的普及，又能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，保證了良好的教學(xué)效果。論語中就有“有教無類”“因材施教”之說，在我們美術(shù)學(xué)科中，老師常常要面對(duì)四五百學(xué)生，雖然學(xué)生也存在一定的共通性，存在共同的問題，但每位同學(xué)根據(jù)原生家庭知識(shí)體系的不同，又有著特殊性，在本文中我將以任教三年的神筆馬良班學(xué)生為例對(duì)分層教學(xué)策略進(jìn)行具體闡釋。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生有著極大的激勵(lì)作用，在課堂中仔細(xì)觀察學(xué)生的微表情你就能得到你想要的結(jié)果，而分層教學(xué)得益于三年來與學(xué)生的朝夕相處。在分層教學(xué)實(shí)施之后，我班總體創(chuàng)作質(zhì)量、數(shù)量都有了大幅度的提升，學(xué)生的競爭意識(shí)凸顯，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)提前進(jìn)行了精心、科學(xué)地預(yù)設(shè)，精細(xì)劃分藝術(shù)實(shí)踐的不同層次，在班級(jí)中真正做到了“有教無類”“因材施教”。一、概念分層教學(xué)是科學(xué)衡量學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、原生家庭知識(shí)體系，在尊重此前提的基礎(chǔ)下，進(jìn)行合理、精細(xì)化的分組教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打消學(xué)生的畏難情緒，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，使學(xué)生獲得滿足感與自信心。而正是因?yàn)榻處熣J(rèn)可學(xué)生之間的差異性，科學(xué)合理分層，才使老師更加輕松愉快地面對(duì)自己的學(xué)生，不至于總是對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生疑惑，并產(chǎn)生消極情緒。因此，對(duì)任何老師而言分層教學(xué)都是革命性的舉措。二、目的和意義有助于革新教師的教學(xué)模式?！皾M堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生思維受限，很大程度地違背了以生為本的教學(xué)理念，只有教師導(dǎo)，學(xué)生作為課堂的主體，才是更加人性化的教學(xué)舉措，而分層教學(xué)便是以生為本，積極面對(duì)學(xué)生的差異性，科學(xué)合理的教學(xué)舉措。極大地提升了教育教學(xué)效果，科學(xué)、合理、精細(xì)化制定學(xué)習(xí)創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施而言有著量體裁衣之妙。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)美術(shù)對(duì)其有著藝術(shù)啟蒙的重要作用，而學(xué)生發(fā)育程度不一，部分學(xué)生參與課外培訓(xùn)，或者興趣使然，在班級(jí)中呈現(xiàn)出與年齡不符的表現(xiàn)能力和動(dòng)手能力，如果老師一味喜歡這樣的學(xué)生，會(huì)使發(fā)育晚或正常程度的學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，認(rèn)為自己天生不如別人，而產(chǎn)生畏難情緒，孩子們年齡小，并不能科學(xué)合理的分析具體情況，因此老師就變得極其重要，那么分層教學(xué)就顯得極為重要。三、具體實(shí)施在神筆馬良班級(jí)藝術(shù)創(chuàng)作中我的分層策略分為以下幾個(gè)方面：1.科學(xué)、合理分層的前提。作為教師我是他們的美術(shù)老師、神筆馬良班特色課老師亦是他們的副班主任，和我的孩子們朝夕相處第三個(gè)年頭了，我清楚地了解四十九名孩子的性格特征、原生家庭知識(shí)體系、知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力，甚至知道他們的喜歡，以及若干小秘密，而就是這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓我很自信地在上個(gè)學(xué)期的課程中始終貫徹分層教學(xué)的教學(xué)策略。作為一名美術(shù)教師，我不僅注重孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成果，我更加注重在課程中的人格、品格養(yǎng)成，因此，在分層時(shí)我會(huì)以這些為原點(diǎn)，我以為，只有這樣，才能稱得上是科學(xué)、合理分層。比如小馬良茍?jiān)迫稹⒅靹P浠課外學(xué)習(xí)過兒童國畫，在班級(jí)里屬于有小聰明的孩子，有時(shí)又過于較真，致使其作品完成的極慢，似乎永遠(yuǎn)不滿足，并且愛哭，經(jīng)過分析后，我想長期的作業(yè)不完整，會(huì)對(duì)他產(chǎn)生消極情緒，因此，在分層教學(xué)時(shí)我將其分入臨摹組，這樣利用優(yōu)秀作品引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)藝術(shù)的完整性，并用時(shí)間對(duì)其進(jìn)行約束，在學(xué)期末，孩子在作業(yè)完整度上有了長足的進(jìn)步。2.課前精細(xì)分層藝術(shù)實(shí)踐。課前備課根據(jù)課堂內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)生的了解，提前對(duì)課堂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行明確的分工，本學(xué)期課堂中我使用三類形式去激勵(lì)學(xué)生：紙質(zhì)練習(xí)、小布框丙烯練習(xí)、大幅丙烯作品。沒有耐心、動(dòng)手能力差的學(xué)生，讓他們基本兩節(jié)課完成一幅完整的紙質(zhì)作品；有耐心，沒有創(chuàng)新想法的學(xué)生可以引導(dǎo)他們完成改編作品，臨摹中添加少許創(chuàng)新；有實(shí)力，有耐心，能駕馭大場(chǎng)面的學(xué)生，讓他們?cè)诰薹嬅嬷斜憩F(xiàn)自己，尋找更好的自己。3.課中隨時(shí)升級(jí)動(dòng)態(tài)越級(jí)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，在課堂中可以偶爾調(diào)動(dòng)一兩位優(yōu)秀的學(xué)生晉級(jí)，在課堂中明確他們晉級(jí)的詳細(xì)原因，對(duì)其他學(xué)生亦是一種明確又無形的鼓勵(lì)。常常有同學(xué)私下問我，老師，我什么時(shí)候可以畫丙烯畫，這是孩子主動(dòng)求知，我會(huì)先鼓勵(lì)孩子，之后再將不能晉級(jí)的詳細(xì)原因給孩子分析，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成長有很大的幫助。抓住孩子的微妙心理，隨時(shí)動(dòng)態(tài)越級(jí)，更具激勵(lì)性。4.課后反思繼續(xù)優(yōu)