如何設計單元學習中的表現(xiàn)性評價實現(xiàn)教學評一體化

如何設計單元學習中的表現(xiàn)性評價，實現(xiàn)教學評一體化素養(yǎng)本位單元設計需配套評價。斯坦福大學SNAP所設計的嵌入教學的評價模式為我們呈現(xiàn)了單元評價設計的基本步驟與關鍵要素。IEA的基本設計理念是通過嵌入教師教學與學生學習的表現(xiàn)性評價，以促進學生相關學科實踐能力和學科大觀念的發(fā)展。這與我國素養(yǎng)本位的單元設計具有內(nèi)在的一致性。IEA依據(jù)美國《新一代科學教育標準》（NGSS）的核心目標清晰界定單元評價的總體目標，并通過表現(xiàn)性任務和評分規(guī)則落實評價的整體設計?；诖耍琁EA運用單元評價為學生學習經(jīng)歷的設計與教師教學支持的設計提供指南與及時性反饋。作為單元設計的有機構成，嵌入教學的單元評價實現(xiàn)了“教-學-評”的一致性。01單元評價如何設計素養(yǎng)本位的單元評價設計需要依據(jù)組織單元的統(tǒng)攝中心與單元目標等，設計真實情境下的綜合性單元評價任務，并運用評分規(guī)則支持教與學的改善。IEA為我們呈現(xiàn)了單元評價設計的一套程序，包括確定目標、構建表現(xiàn)性任務和制訂評分規(guī)則等。一、確定單元評價的目標單元評價的目標是我們期望學生能表現(xiàn)出來的學習成果，是設計表現(xiàn)性任務和評分規(guī)則的重要依據(jù)。素養(yǎng)本位的單元評價要檢測的是居于單元核心的、需要學生獲得持久理解的目標。在IEA的單元評價設計中，它首先依據(jù)NGSS確定了單元評價的總體目標，以及下設的三維評價目標，包括科學與工程實踐（ScienceandEngineeringPractices，簡稱SEP）、學科大觀念（DisciplinaryCoreIdeas，簡稱DCI）和跨學科概念（CrosscuttingConcepts，簡稱CCC）。評價目標的設計通常需要滿足如下標準：第一，目標應當包含多個維度的學習成果；第二，目標應該是可檢測、可觀察、明確的表現(xiàn)；第三，目標應當支持學生對真實情境的意義建構；第四，目標應該是單元教學中的學習重點。在美國初中學段“生態(tài)系統(tǒng)”這一單元中，IEA從NGSS中確定了該單元評價的總體目標（表1），即“分析和解釋數(shù)據(jù)，為生態(tài)系統(tǒng)中資源可用性對生物體和生物體種群的影響提供證據(jù)?！彪S后，教師需要進一步借助NGSS和其他相關框架或標準，理解總體評價目標在三個維度中的具體內(nèi)涵，及其與其他年級段評價目標的相互關系。最終，IEA確定每一維度的構成要素為：“分析和解釋數(shù)據(jù)”的科學與工程實踐能力、“生態(tài)系統(tǒng)的相互依存關系”等學科大觀念、“因果關系”的跨學科概念等?？梢?，單元評價所設計的評價目標通過關鍵動詞和名詞，概括性地說明了學生需要掌握的概念性理解與關鍵的學科實踐能力；同時通過對評價重點的強調(diào)促使教師和學生在單元評價的過程中聚焦于關鍵要素。二、構建單元評價的表現(xiàn)性任務表現(xiàn)性任務作為單元評價設計的關鍵環(huán)節(jié)，需要激發(fā)和反映學生的學習表現(xiàn)。素養(yǎng)本位的單元評價要求評價高階的思維過程和學習目標，相應地，其表現(xiàn)性任務應當能夠反映學生在真實情境中綜合運用所學進行實踐與表現(xiàn)的能力。IEA從問題情境和任務指導語兩個關鍵的方面設計表現(xiàn)性任務。1.設置單元評價的問題情境為了能正確地檢測單元評價目標的達成情況，評價任務和問題要能夠還原學生在現(xiàn)實情境中解決問題的條件和過程。IEA在設置問題情境時強調(diào)：設置能夠反映評價目標的學生表現(xiàn)結果；基于學生表現(xiàn)結果建構任務的情境。（1）設置能夠反映評價目標的學生表現(xiàn)結果盡管單元評價目標的設計標準要求“目標應該是可檢測、可觀察的、明確的表現(xiàn)”，但它總體而言仍然是比較抽象和上位的。因此，IEA在問題情境的設置中首先描述了評價目標所對應的學生表現(xiàn)結果可能是什么樣的，亦即基于目標逆向思考學生可能可以圍繞這些學科大觀念、學科實踐等做些什么。表現(xiàn)結果的呈現(xiàn)通常需要滿足下列三個要求：通常從學科實踐出發(fā)，描述你想讓學生實施的任務表現(xiàn)；盡量使用評價目標中的語言，并組合其中至少兩個維度；足夠一般化，由此教師可以運用該表現(xiàn)結果指導單元教學設計。IEA依據(jù)總體單元評價目標，確定了一系列能夠反映該目標的學生表現(xiàn)結果，如表2。這些表現(xiàn)結果的達成要求學生具備“生態(tài)系統(tǒng)的相互依存關系”等學科大觀念，同時要求學生掌握“分析和解釋數(shù)據(jù)”的學科實踐能力。在這個過程中，學生也間接實現(xiàn)了對“因果關系”這一跨學科概念的意義建構。事實上，學生達成上述表現(xiàn)結果的過程本身即是學生的學習經(jīng)歷，因而實現(xiàn)了評價貫穿于單元學習的全過程。（2）基于學生表現(xiàn)結果建構任務的情境在素養(yǎng)本位的單元評價中，學生應該對一個真實情境中的問題進行研究，或者針對情境產(chǎn)生的問題給出解決方案。由于學生表現(xiàn)結果僅代表了學生實現(xiàn)評價目標時可能呈現(xiàn)的產(chǎn)品和表現(xiàn)模式，缺乏豐富的“背景信息”，因此IEA基于學生表現(xiàn)結果建構更具真實性、具體化和開放性的問題情境。事實上，單元評價的問題情境可以是關于直接影響學生的事物，也可以是關于社會或全球范圍有意義的、或是一些有趣或令人困惑的事情。但無論是上述何種情境，教師均可以進一步反思下列問題——學生是否能從這些情境中發(fā)現(xiàn)對他們有意義與激勵作用的部分？對于這些情境，學生有可能提出或解決哪些問題？學生是否能夠基于這些情境與問題開展科學與工程實踐，并在這個過程中展示他們對于學科大觀念和跨學科概念的概念性理解？這個問題情境是否具有可行性？學生是否能夠有相關的知識基礎、充足的時間和可用資源，呈現(xiàn)其表現(xiàn)結果？IEA基于評價目標和表現(xiàn)結果的相關設想，設計了一個能夠激發(fā)學生興趣的情境“捕撈金槍魚”，并為該情境提供了豐富、詳細的背景信息和線索提示。同時將該情境問題化，即“我們?nèi)绾喂芾恚刂疲┪覀兊牟遏~行為，以保持穩(wěn)定的金槍魚數(shù)量，并捕捉到足夠的魚來養(yǎng)活世界各地的人們？”一方面突出問題的“困惑性”；另一方面比較符合學生的認知發(fā)展水平，能夠較為直接地引發(fā)評價目標所要求的表現(xiàn)或能力。如表3。2.撰寫單元評價的任務指導語為了讓學生知道他們的具體任務是什么、任務的意義何在，我們需要撰寫使學生能夠更好地理解任務的指導語。在IEA設計的學生任務指南中考慮了如下要素：首先，為了讓學生了解他們的表現(xiàn)結果應呈現(xiàn)出何種特征和質量，IEA向學生說明了最終需要呈現(xiàn)的個人產(chǎn)品和團體產(chǎn)品，并為學生提供了一份達到熟練水平的學生的范例性回答，讓學生了解“做得好的是怎么樣的”。其次，為了保證學生的表現(xiàn)任務能夠在適當?shù)碾y度下隨著時間安排有序推進，IEA確保學生清楚他們需要什么資源（數(shù)據(jù)、模型、實驗、等）以及如何獲得它們。最后，為了讓學生能動地參與到問題情境中，且有動力解決相關表現(xiàn)性任務，IEA對相關背景信息（通過視頻、媒體資訊、數(shù)據(jù)和實驗等形式）做了更為充分的說明介紹，包括：讓學生明白為什么這個情境以及情境驅動的問題是重要和有意義的；讓學生預先了解其將創(chuàng)造的產(chǎn)品或解決的問題。IEA最終用適合學生的語言具體陳述了評價學生學習進展的團隊或個人產(chǎn)品，包括“金槍魚捕撈計劃”，以及“向美國魚類和野生動物管理局論證計劃的可行性”。同時，為了確保學生最終能夠呈現(xiàn)出教師所期望的表現(xiàn)結果，IEA為學生提供了相關資源、提示和說明，作為學生完成系列階段性任務的腳手架，將結構不良的、復雜的任務情境一定程度上轉化為可以開展學科實踐的具體活動。此外，IEA也向學生說明了最終的產(chǎn)品將服務于誰、有何意義及其可能的形態(tài)等，如表4。三、制訂單元評價的評分規(guī)則（Rubric）在單元評價中，表現(xiàn)性任務所具有的情境性、開放性和復雜性的特征，使得學生的表現(xiàn)結果呈現(xiàn)出多樣化的類型，其表現(xiàn)水平也具有更豐富的層次。在這種情況下，為了保證評價的專業(yè)性、合理性和公平公正性，我們需要開發(fā)能記錄和衡量學生表現(xiàn)特質的評分規(guī)則。IEA評分規(guī)則的制訂過程遵循以下四個步驟。一是依據(jù)評分規(guī)則模版（RubricTemplate），概括性地說明總體評分規(guī)則，包括問題情境、表現(xiàn)結果、學生的范例性回答，各維度的評價目標及其對應的評價方式等。二是基于表現(xiàn)期望確定四級表現(xiàn)水平，依次為高水平、中高水平、中低水平和低水平。在這一步，我們需要基于已有的學生分析工作表（StudentAnalysisWorksheet），總結歸納學生的基本表現(xiàn)模式，呈現(xiàn)不同水平的學生表現(xiàn)，并描述這些表現(xiàn)所反映的各水平學生對科學與工程實踐能力、學科大概念和跨學科概念的掌握情況?？梢钥吹?，這一過程通過評價目標再明晰和學生作品分析，初步建立了任務評價的概念性框架。三是確定各表現(xiàn)水平對應的評分范圍（Pointrange）。我們可以重新回到學生作業(yè)中，仔細分析該水平的學生在任務中的具體表現(xiàn)，思考：依據(jù)我們初步設計的評分規(guī)則，學生可能會在哪些方面丟分。據(jù)此，我們可以確定各水平的最高分和最低分，并調(diào)整四級水平的具體描述。最終確定的評分范圍應該能夠同時反映該水平的“成長空間”和“最佳實踐”。四是對學生的最終得分與表現(xiàn)水平的匹配情況進行檢驗（ScoringGuideTest）。針對最終得分與表現(xiàn)水平不匹配的情況，我們可以反復調(diào)整表現(xiàn)水平的相關描述，或調(diào)整各表現(xiàn)水平的得分范圍，使兩者具有一致性?；谝陨喜襟E，IEA最終設計了關于“捕撈計劃”的評分規(guī)則，如表5。值得強調(diào)的是，素養(yǎng)本位的單元設計不僅需要利用評分規(guī)則來支持專業(yè)判斷，還需要利用評分規(guī)則引領和促進教與學。教師設計評分規(guī)則的過程能夠增進教師對教學單元和學生學習進階的理解；學生理解評分規(guī)則的過程則是在逐步明晰“良好表現(xiàn)”“努力方向”的過程，而學生在完成表現(xiàn)性任務的過程中積極運用評分規(guī)則能夠幫助他們獲得及時性的反饋，開展自我監(jiān)控、自我反思和自我改進。02評價如何嵌入單元設計通過上述步驟，我們已經(jīng)基本構建了該單元的表現(xiàn)性評價，包含了目標、表現(xiàn)性任務、評分規(guī)則等基本要素。但單元評價作為單元設計的有機構成，需要與單元目標、教學任務、學習經(jīng)歷與反思等形成有效聯(lián)結。IEA正是這樣一種有效嵌入單元教學序列和學習經(jīng)歷的評價方式。它通過解決系列關鍵問題，實現(xiàn)了“教-學-評”的一體化設計。一、組織單元評價的時間線為單元評價設置時間線的過程，事實上也是將單元評價轉化為分課時的評價任務的過程。據(jù)此，學生可以遵循一個清晰、連貫的時間線，在單元評價的過程中完成對問題情境的意義建構，獲得完整的學習經(jīng)歷。為了規(guī)劃評價的時間線，我們需要首先回憶單元評價的表現(xiàn)性任務，特別是我們希望學生在單元結束時獲得的團隊產(chǎn)品和個人產(chǎn)品。之后，我們需要基于學生開發(fā)產(chǎn)品或解決問題所采取的步驟將表現(xiàn)性任務具體化，并組織成一個邏輯序列。這些序列應該幫助學生建構一個從現(xiàn)象到問題解決的、富有邏輯的、循序漸進的學習經(jīng)歷。而后，在各細分的評價任務中，IEA為學生提供了系列提示。這些提示以提問或指示的形式呈現(xiàn)，能夠引發(fā)學生的書面或口頭回應，從而幫助學生更好地理解情境與情境驅動的問題。IEA提供了“生態(tài)系統(tǒng)”單元評價的建議時間線，如表6。第一天主要是向學生介紹捕撈金槍魚相關的背景性知識，同時組織全班學習計算機模擬的基本操作，為學生設定“捕撈金槍魚”的評價情境。第二天則主要是讓學生在小組合作中通過計算機模擬發(fā)展“分析和解釋數(shù)據(jù)”的學科實踐能力。同時在“做中學”，掌握“生態(tài)系統(tǒng)的相互依存關系”的學科大觀念。第三天則是要求學生獨立完成相關表現(xiàn)性任務，發(fā)展“用證據(jù)進行論證”的實踐能力，并由此反映學生個人評價目標的達成情況。第四天則是要求學生通過同伴評價與自我反思，改進捕撈計劃，在這個過程中學生實現(xiàn)學習進階，深化了對相關概念的理解，并加強了相關能力的掌握情況。二、依據(jù)單元評價制訂教師單元教學指南IEA所設計的嵌入教學的單元評價同時也是一項有效的教學活動，其所具有的教學性成分使得學習、教學和評價能同時進行?；谝呀?jīng)設計的單元評價，IEA要求教師從以下四個方面思考和完善單元設計的其他各要素，制訂單元教學指南（見表7）：（1）教師將如何介紹單元評價，讓學生積極主動地參與到任務的問題情境中，并為此做好準備？（2）從教學的角度反思教師實施嵌入教學的單元評價需要哪些明確的指導？諸如：發(fā)放材料；鼓勵學生利用資源和小組工作來完成他們的個人工作；準備完整的資源提示，并指出可以在哪里找到可用資源等；（3）從學習的角度反思學生需要哪些腳手架才能完成各部分的評價任務？例如，學生可能需要教學腳手架（例如教授關于建模、改編文本的技能），支持學生選擇和決策的腳手架（例如提供一組選項以縮小決策空間），以及反饋和改進的腳手架（包括提供常規(guī)反饋、規(guī)范活動設置等）；（4）為了將學生的對話和產(chǎn)品作為學生階段性評價的表現(xiàn)證據(jù)，教師應該注意什么？例如，需要收集學生在討論問題和創(chuàng)造產(chǎn)品時的