【教學(xué)評一體化】第一單元 聽四季之聲 繪家鄉(xiāng)美景-【大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計】新統(tǒng)編版語文七年級上冊

【教學(xué)評一體化】第一單元聽四季之聲繪家鄉(xiāng)美景-【大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計】新統(tǒng)編版語文七年級上冊

聽四季之聲繪家鄉(xiāng)美景

統(tǒng)編初中語文七年級上冊第一單元整體教學(xué)設(shè)計

【教材簡析】

本單元選編了一組抒寫四季美景的散文和四首寫景抒情的古詩詞，其人文主題是“親近自然，熱愛生活"。本單元由“閱讀”“閱讀綜合實踐"寫作”三部分構(gòu)成。“閱讀"部分的4篇課文展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文，抓住春天的主要特征，用詩的筆調(diào)，描繪了春回大地，萬物復(fù)蘇，生機勃發(fā)，草木花卉競相爭榮的景象?！稘系亩臁酚幂p快、自然的寫作手法描繪出了濟南冬天特有的美景，從側(cè)面表達了作者對濟南這座城市的熱愛之情。《雨的四季》通過對四季不同的雨景的描繪，抒發(fā)作者的情趣和對人生的態(tài)度?！豆糯姼杷氖住芬来问遣懿俚摹队^滄海》,李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》,王灣的《次北固山下》馬致遠的《天凈沙·秋思》,這四首古代詩歌或觀滄海，或泛江河，或別友人，或訴秋思，所描寫的景色和所抒發(fā)的情感各異，但都集景、情于一體，寫景抒情的佳作?！皩懽鳌辈糠值闹黝}是“熱愛寫作，學(xué)會觀察"。

結(jié)合本單元閱讀綜合實踐，重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美，掌握寫景抒情文章的閱讀規(guī)律，學(xué)會通過景物選取、寫作順序、畫面描寫、感情抒發(fā)等角度分析文章和構(gòu)思寫作的能力，是本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，設(shè)計了本單元的核心任務(wù)：撰寫一篇描繪家鄉(xiāng)四季美景、抒發(fā)自己獨特之情的文章，班級編撰作品集《家鄉(xiāng)四季》。這一核心任務(wù)涵蓋了包括朗讀、鑒賞和寫作在內(nèi)的三個方面的綜合能力訓(xùn)練。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元的四篇課文，學(xué)會用抑揚頓挫的聲音朗讀優(yōu)美的詩文，揣摩和品味精彩傳神的文學(xué)語言，并且模仿和借鑒文章的語言表達進行寫作練習(xí)，以讀導(dǎo)寫實現(xiàn)遷移轉(zhuǎn)化。

學(xué)習(xí)過程按照“單元導(dǎo)讀”“單篇精讀"整合聯(lián)讀”“讀寫共生"拓展實踐”“單元小結(jié)"六種課型展開學(xué)習(xí)，逐層深入，學(xué)以致用。

【單元知識建構(gòu)】

【課標導(dǎo)向】

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中強調(diào)學(xué)生能夠“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用"；在“表達與交流”中指出要引導(dǎo)學(xué)生能“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，分享感受，溝通見解"。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達"的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象建構(gòu)的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。

在第四學(xué)段（7~9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述"中要求學(xué)生能夠通過朗誦的方式，表達對作品的理解，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言”，“能借鑒他人的經(jīng)驗調(diào)整自己的表達，能根據(jù)需要，運用積累的語言進行口頭或書面的表達"。

綜上，課程目標、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品中，應(yīng)關(guān)注朗誦、語言表達與情感表達三個方面的內(nèi)容。

【學(xué)情分析】

七年級學(xué)生剛剛進入初中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情很高漲，比較熟悉四季的特點，小學(xué)已經(jīng)學(xué)過、讀過描寫四季景物的文章，并有切身地體驗和感受。本單元的課文語言口語化，平易好懂，節(jié)奏明快，形象生動，極富表現(xiàn)力，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨著學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生開始關(guān)注社會，從關(guān)注自我向關(guān)注自我與自然的關(guān)系轉(zhuǎn)變；他們喜歡語言明快、句式整齊、節(jié)奏感強的寫景文章，本單元四篇課文的內(nèi)容及表達形式能夠引起學(xué)生的興趣。但七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)運用實際景物的敘寫和體驗感受、抓住重點景物進行描寫等方面存在著較大的差距，需要在組織引導(dǎo)學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，突出精彩句段的鑒賞與交流，強化對作者所見、所聞、所感、所想等內(nèi)容的分析和品味，力爭通過本單元的學(xué)習(xí)，能夠明顯促進學(xué)生閱讀和寫作水平的提高。

【單元學(xué)習(xí)目標】

一、語言目標

1.學(xué)習(xí)朗讀的技巧，把握重音和停連，讀出抑揚頓挫，讀出聲情并茂。

2.揣摩和品味語言形式，體會作者個性化的語言表達中所蘊含的情感。

3.選取家鄉(xiāng)四季有代表性的景物，能夠運用擬人與比喻，發(fā)揮想象，寫一篇記敘文。

二、思維目標

1.發(fā)揮想象，生動地表達所想象的畫面，提升形象感知與思維能力。

2.能運用擬人、比喻等修辭手法，描繪景物，融情于景，抒情寫意。

三、價值目標

1.感受作者對自然的熱愛和贊美，形成個性化的閱讀體驗，體味作者的情思。

2.學(xué)會觀察、體會生活，思考自然萬物的美好及其背后的生命價值，感悟生活。

【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】

本單元核心任務(wù)：撰寫一篇描繪家鄉(xiāng)四季美景、抒發(fā)自己獨特之情的文章，班級編撰作品集《家鄉(xiāng)四季》。

核心任務(wù)課型安排學(xué)習(xí)任務(wù)課時安排

班級編撰一本寫景作品集《家鄉(xiāng)四季》單元導(dǎo)讀課任務(wù)一：感知單元內(nèi)容任務(wù)二：聽范讀，模仿讀1課時

單篇精讀課任務(wù)一：《春》精讀任務(wù)二：《濟南的冬天》精讀6課時

整合聯(lián)讀課任務(wù)一：詩中有聲讀出韻律任務(wù)二：詩中有畫描繪風(fēng)景任務(wù)三：詩中有情探尋情思任務(wù)四：略讀嘗試，批注概括任務(wù)五：橫向比讀，歸納經(jīng)驗2課時

讀寫共生課任務(wù)一：總結(jié)方法任務(wù)二：能力遷移任務(wù)三：擬寫提綱任務(wù)四：作品推優(yōu)3課時

拓展實踐課任務(wù)一：制定評價量表任務(wù)二：開展朗讀比賽1課時

單元小結(jié)課任務(wù)一：自我評價任務(wù)二：總結(jié)提升1課時

【教學(xué)實施】

第一課時單元導(dǎo)讀

學(xué)習(xí)目標：

1.通過瀏覽課文，能整體了解單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點。

2.通過聽示范朗讀，能感受重音和停連的妙處。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：感知單元內(nèi)容

任務(wù)二：聽范讀，模仿讀

學(xué)習(xí)過程：

課前預(yù)習(xí)任務(wù)：自讀4篇課文，整體感知大意，標注疑難點；參照“讀讀寫寫”，借注釋、工具書隨文自主學(xué)習(xí)生字詞(音、形、義)。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，談?wù)勀銓σ荒晁募镜挠∠蟆?/p>

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：感知單元內(nèi)容

自學(xué)：朗讀本單元所有課文，標注自己有哪些不確定的生字讀音。

（小組學(xué)習(xí)）

互學(xué):小組討論、整理易錯字音、易錯字形、重點詞語并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗，挑選音形易錯的詞語出互測題(每課3~5個易錯點)，同桌互測互評。

任務(wù)二：聽范讀，模仿讀

聽本單元三篇寫景散文以及《古代詩歌四首》的朗讀音頻，初步感受重音和停連的妙處。

三、課后延學(xué)

再次聽課文朗讀音頻，自己嘗試模仿用抑揚頓挫的方式讀出四季之美。

第二課時《春》（單篇精讀）

學(xué)習(xí)目標：

1.朗讀課文，讀準字音，讀出停連、重音和感情。

2.理清文章思路，理解文中描繪的多幅畫面。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：整體感知，梳理思路

任務(wù)二：小組合作，嘗試朗讀

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

春，是一個充滿了美好、溫暖與希望的季節(jié)。大家來說一說，你讀過哪些描寫春天的詩句呢？（學(xué)生分享）

古往今來，人們對春的描繪和贊美，從未停止，今天，就讓我們來一起欣賞近代作家朱自清的散文《春》。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：整體感知，梳理思路

朗讀課文，完成下面的思維導(dǎo)圖，梳理文章的寫作思路。

預(yù)設(shè)：

任務(wù)二：小組合作，嘗試朗讀

小組合作學(xué)習(xí)，朗讀課文。小組選擇“春日圖景"中的一幅圖景，根據(jù)要求完成以下任務(wù)。

①自由朗讀課文，選出你最喜歡的一幅圖。結(jié)合具體詞句，寫出你喜歡的理由。

②明確應(yīng)該帶著怎樣的感情朗讀。

③小組交流，確定小組朗讀片段，在全班展示。

預(yù)設(shè)：

示例1:我們組朗讀“春花圖”。這段話寫得很美，比如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪",這三個比喻讓我們感受到春草春花的五彩繽紛?！跋裱劬Γ裥切?，還眨呀眨的”,非常有動感，讓我們感受到了春天的生機與靈動。朗讀的時候應(yīng)該是帶著喜悅和新奇。小組朗讀展示，可以個人讀、齊讀、輪讀。

示例2:我們組朗讀“春風(fēng)圖"。春風(fēng)是令人陶醉的，首先是春風(fēng)的輕柔，“像母親的手撫摸著你”,春風(fēng)又吹來泥土的氣息、花的香味，還傳來鳥的歌唱、牧童的笛聲。這段描寫既有觸覺，又有嗅覺、聽覺，全方位地讓人感受到“春風(fēng)吻上我的臉"的那種陶醉。朗讀的時候要把這種滿足與陶醉的感覺讀出來。

示例3:我們組朗讀“春雨圖”。這個片段中的一些動詞細膩傳神，如“人家屋頂上全籠著一層薄煙",“籠”字可以讓我們感受到這層煙的輕柔、綿密；再比如“小草也青得逼你的眼",“逼”這個動詞好像你的眼前完全被草的青色占據(jù)了，不得不看，可以讓我們感受到因為春雨的滋潤，小草展現(xiàn)出的旺盛生命力。這一段描寫春雨中的鄉(xiāng)村，氛圍安靜而和平，朗讀的時候要體現(xiàn)這一點。

三、課堂小結(jié)

作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。

四、課后延學(xué)

有感情地朗讀課文并嘗試背誦。

第三課時《春》（單篇精讀）

學(xué)習(xí)目標：

1.掌握重音、停連等朗讀方法，通過朗讀品味語言妙處。

2.感悟作者對春天的熱愛、贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、積極進取的情感。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：學(xué)習(xí)重音與停連

任務(wù)二：朗讀練習(xí)

任務(wù)三：設(shè)計朗讀方案

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們有感情地朗讀了課文，領(lǐng)略了朱自清筆下美好的春天。今天我們要學(xué)習(xí)一些朗讀的技巧，在思考理解的基礎(chǔ)上朗讀課文。

你有哪些朗讀小技巧請和大家分享吧。

預(yù)設(shè)1:朗讀的時候要理解文字背后作者的情感，才能讀出文章的韻味。

預(yù)設(shè)2:要根據(jù)文章的情感調(diào)整自己的音調(diào)、音高，并注意朗讀的語速。

預(yù)設(shè)3:朗讀的時候要設(shè)計句子的重音，重讀的地方往往是作者想突出的內(nèi)容。

明確：我們首先要理解作者在文句中蘊含的思想感情，然后通過一些技巧把它表現(xiàn)出

來，比如：重音、停連、語速、語氣、語調(diào)等等。今天我們首先來學(xué)習(xí)“重音"停連”。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：學(xué)習(xí)重音與停連

朗讀時要關(guān)注“重音"和“停連”,什么是“重音"和“停連”

預(yù)設(shè)：

[重音]朗讀時，為適應(yīng)傳情達意的需要，對語句中的某些詞語或短語以重讀的形式加以強調(diào)。一般用著重號“."標示在詞語下面。

[停連]指朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)。聲音的中斷即停頓，聲音的延續(xù)即連接。無論是停還是連，都要與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng)，不是任意的。停頓，用ˇ標示在詞語之間的上方，不限于標點處，句中有時也有小停頓；連接，用^標示在詞語之間的上方，表明為了表達的需要，在此處要一口氣連貫地讀下來，有標點也不停頓。

任務(wù)二：朗讀練習(xí)

在課本上用這些符號設(shè)計重音和停連，按照自己的設(shè)計朗讀一遍，再說說為什么要這樣設(shè)計。

示例：盼望著，盼望著，東風(fēng)ˇ來了，^春天的腳步ˇ近了。

預(yù)設(shè)1:重讀“盼望”是為了讓讀者感受到作者在靜靜地等待春天來臨；重讀“來"和“近”是為了表現(xiàn)當春天真的來臨時，作者內(nèi)心的激動、驚喜。在“來了"近了”前面停頓，是為了讓讀者感受到春天來臨是有一個過程的。

預(yù)設(shè)2:我認為“東風(fēng)來了"要連讀，不應(yīng)該停頓，這樣更能體現(xiàn)出作者內(nèi)心激動的心情。

任務(wù)三：設(shè)計朗讀方案

小組合作，完成所選片段的朗讀設(shè)計。

①找出你喜歡的段落，標出語句中的重音和停連。

②小組內(nèi)交流，互相評價，提出修改建議。

③小組確定一個較為完整的朗讀方案。

預(yù)設(shè)：

（1）小草ˇ偷偷地從土里ˇ鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片ˇ滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，^踢幾腳球，^賽幾趟跑，^捉幾回迷藏。風(fēng)ˇ輕悄悄的，草ˇ軟綿綿的。

“鉆”“嫩嫩"綠綠”重讀，突出春草頑強的生命力，“偷偷"重讀，突出春草在人們不經(jīng)意間生長，帶來春的氣息。“坐”“躺"打”“踢"賽”“捉"這幾個動詞重讀，用人們在草地上歡快的行為突出春天的生機蓬勃。讀“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”時，句子之間連讀，語速可以加快，突出春天的力量和生機。

（2）“吹面不寒楊柳風(fēng)",不錯的，像母親的手ˇ撫摸著你。風(fēng)里帶來些ˇ新翻的泥土的氣息，混著ˇ青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒ˇ將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄ˇ清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上ˇ牧童的短笛，這時候成天嘹亮地響。

“母親的手”“撫摸"要讀得語重而情深，讓人覺得溫暖而舒坦?！澳嗤恋臍庀ⅰ薄扒嗖菸?重讀，給人以嗅覺上的美感。“清脆”“宛轉(zhuǎn)"應(yīng)和”重讀，讓人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的迎春交響曲。

三、課堂小結(jié)

重音和停連的設(shè)計可以有所不同，設(shè)計是建立在讀者對文本的情感把握之上。

四、課后延學(xué)

借助朗讀符號的標注，將全篇朗讀的語氣、節(jié)奏、情感變化組織起來，朗讀課文并背誦。

第四課時《春》（單篇精讀）

學(xué)習(xí)目標：

1.掌握文章寫景所運用的比喻、擬人、排比等多種方法，能夠準確地賞析語言。

2.通過創(chuàng)作和交流，掌握比喻的用法。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：了解“比喻"

任務(wù)二：理解“好的比喻”

任務(wù)三：創(chuàng)作“好的比喻"

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

朱自清善于通過精確地觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。那他是怎樣將自己精確地觀察描繪出來的呢這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《春》在寫法上的技巧。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：了解“比喻”

1.《春》這篇文章在修辭上最大的特色是運用了大量比喻和排比。什么是比喻

預(yù)設(shè)1:就是把一個事物比作另一個事物，會更生動形象。

預(yù)設(shè)2:兩個事物必須是不一樣的，一個是本體，一個是喻體。

明確：根據(jù)聯(lián)想，抓住不同事物的相似之處，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。

2.閱讀課本關(guān)于“比喻"的補充資料，你獲得了哪些關(guān)于“比喻”的新知識

預(yù)設(shè)：比喻可以分成明喻和暗喻，暗喻沒有比喻詞。

任務(wù)二：理解“好的比喻"

1.同學(xué)們知道了什么是比喻，你們思考過怎樣的比喻是“好的比喻”嗎你們認為《春》里的比喻好不好好在哪里

(1)品讀下面的比喻句，說說這個比喻句的本體和喻體，有怎樣的表達效果。

野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

預(yù)設(shè)：把野花比作眼睛、星星，生動形象地寫出了野花的細小且繁多，表達了作者對野花的喜愛之情。

(2)如果把這個喻體換成能體現(xiàn)多或喜愛之情的其他事物，表達效果有什么不一樣嗎小組討論，并做記錄。

野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像粉塵，像寶石。

預(yù)設(shè)1:“粉塵"雖然也突出了細小且多的特點，但“粉塵”的細小在“形似"上與野花差距太大，也沒有“眨呀眨的”動感，不能將作者的喜愛之情表達出來。

預(yù)設(shè)2:“寶石"雖然能與后面“眨呀眨的”有一些聯(lián)系，但寶石價值不菲，與野花的“遍地是"沒有共性，缺乏靈動與生機，這不是作者要表達的。

預(yù)設(shè)3:“眼睛”和“星星"聯(lián)系后文的“還眨呀眨的”,除了表達喜愛之外，還讓我聯(lián)想到了“孩子",更能讓我們感受到蓬勃的生機。

2.“好的比喻”除了形似以外，還要具備哪些要素

預(yù)設(shè)：

本體和喻體要保持情感上的一致，要突顯寫作的意圖，能引發(fā)讀者的聯(lián)想，有豐富的內(nèi)涵等。

3.賞析《春》中“好的比喻",完成下面兩個任務(wù)。

(1)從原文中找出你最喜歡的比喻句，從“好的比喻”的角度為它做批注。

(2)小組推選出最好的一條批注，向全班展示。

預(yù)設(shè)1:

“吹面不寒楊柳風(fēng)",不錯的，像母親的手撫摸著你。

批注：把春風(fēng)比作“母親的手”,不僅寫出了春風(fēng)的“輕柔",而且還讓讀者體會到母親的手帶給我們的溫暖的感覺，吹起了我們童年的回憶。

預(yù)設(shè)2:

看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

批注：寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲”,這比喻看似都是寫春雨的綿密，但側(cè)重卻不同。比作“牛毛"強調(diào)的是“密”,比作“花針"強調(diào)的是“細”,比作“細絲"強調(diào)的是“柔”。

任務(wù)三：創(chuàng)作“好的比喻"

任務(wù)：

①對照“好的比喻”的定義，針對所選片段，創(chuàng)作一個(或一組)比喻句，并由組員進行朗讀設(shè)計。

②小組組合句子，以朗讀的形式向全班展示。

③其他同學(xué)從“比喻"和“朗讀”兩個角度提出修改的建議。

我的比喻：

組員的朗讀設(shè)計：

三、課堂小結(jié)

好的比喻：

1.本體和喻體要保持情感上的一致

2.要突顯寫作的意圖

3.能引發(fā)讀者的聯(lián)想

4.有豐富的內(nèi)涵

5.結(jié)合其他修辭

四、課后延學(xué)

推薦閱讀：朱自清《荷塘月色》

第五課時《濟南的冬天》（單篇精讀）

學(xué)習(xí)目標：

1.通過朗讀課文，梳理文章的寫作脈絡(luò)。

2.繼續(xù)訓(xùn)練朗讀，掌握重音與停連的要領(lǐng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：初讀課文，整體感知

任務(wù)二：訓(xùn)練朗讀，以聲繪景

學(xué)習(xí)過程：

一、新課導(dǎo)入

朱自清的《春》讓我們領(lǐng)略了春天的美好和希望。今天，我們走出春的世界，到另一個截然不同的季節(jié)，跟著老舍去感受濟南的冬天。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：初讀課文，整體感知

1.運用你已經(jīng)掌握的朗讀技巧，自由朗讀課文，你所讀到的“冬"與日常感受到的冬天有何不同

預(yù)設(shè)1:老舍筆下的冬天比較溫和，不像印象里的冬天那么冷。

預(yù)設(shè)2:老舍筆下的冬天是響晴的，印象里冬天又濕又冷很難受。

預(yù)設(shè)3:老舍筆下的冬天很有詩情畫意。

2.用文中的一個詞來概括濟南冬天的特點，你會選哪一個

預(yù)設(shè)1:響晴。

預(yù)設(shè)2:暖和。

預(yù)設(shè)3:溫晴。

明確：溫晴?！皽亍?是相對于嚴寒或酷熱而言，氣溫宜人；“晴"是相對于“陰”而言，天氣晴朗，而且富有色彩。文章所寫的濟南冬天獨有的美景，都與“溫晴"這個詞有聯(lián)系。

3.梳理文章的寫作脈絡(luò)，完成下面的思維導(dǎo)圖，在小組內(nèi)討論交流。

預(yù)設(shè)：

任務(wù)二：訓(xùn)練朗讀，以聲繪景

1.根據(jù)你的理解，標出課文第3段的重音和停連，并嘗試朗讀這一段。

預(yù)設(shè)：

朗讀的語氣應(yīng)該是輕柔的、歡悅的。

重音、停連示例：

這一圈小山ˇ在冬天特別可愛，^好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動ˇ地低聲說：“你們放心吧，這兒ˇ準保暖和?！?/p>

重音：①表示程度、范圍的副詞，往往重讀，如“特別"全”“準"。

②句中作謂語的動詞重讀，如“放”,突出動作。

③比喻句中的喻體重讀，如“小搖籃",強調(diào)小山的可愛。

④表示人物的情態(tài)的詞重讀，如“安靜不動”“低聲"。

停連：①句中的主語需要突出時，要停頓，如“這一圈小山”“這兒"。

②句子中有多個修飾動詞的狀語時，要停頓，如“他們?nèi)察o不動地低聲說”,“全"安靜不動”“低聲"都修飾“說”,在“地"字后面停頓，突出說的情狀。

③句與句之間聯(lián)系較緊密，則要連讀。

2.小組合作，選擇一個語段完成朗讀任務(wù)。

任務(wù)：

①圈畫出最能表現(xiàn)其特點的語句。

②運用重音、停連等符號分別做朗讀設(shè)計。

③小組交流，指定組員在全班展示。

示例：我們小組選擇“薄雪覆蓋下的小山”:

山尖ˇ全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上ˇ有的地方雪厚點兒，有的地方ˇ草色還露著；這樣，一道兒白，^一道兒暗黃，給山們ˇ穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，^叫你希望看見一點兒ˇ更美的ˇ山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光ˇ斜射在山腰上，那點兒薄雪ˇ好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。

“鑲"露”“穿"斜射”等動詞重讀，增添了動感，透露出薄雪和小山的靈氣；“白色"暗黃”“微黃"粉色”等詞語渲染出一個暖色調(diào)的冬天，重讀這些詞語，將詞語間透露出的作者的愉悅心情表達出來；“花衣"肌膚”是作者巧妙的聯(lián)想，表達了對濟南發(fā)自內(nèi)心的熱愛，重讀這些詞，要帶有欣賞和喜愛的語氣。

“一道兒白"一道兒暗黃”連讀。為了凸顯兩種顏色交錯的感覺，在“叫你希望看見一點兒……"前連讀，更能讓人體會到山仿佛在迫切地展示美，同時也能讓人感受到作者對冬天的濟南的喜愛。

三、課堂小結(jié)

老舍先生描山景繪水色，不僅寫出了濟南的冬天氣候溫晴的特點，更是把濟南的冬天的這種溫晴滲透進每一個字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中冬天的濟南是慈善的、秀氣的、富有生機的。

四、課后延學(xué)

有感情地朗讀全文，領(lǐng)會作者在文中表達的情思。

第六課時《濟南的冬天》（單篇精讀）

學(xué)習(xí)目標：

1.學(xué)習(xí)課文抓住景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入的作者情感。

2.通過品味課文精美的語言，能夠賞析情景交融的寫法。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：比較閱讀，文章揭秘

任務(wù)二：品讀語言，了解寫法

學(xué)習(xí)過程：

一、新課導(dǎo)入

上節(jié)課我們通過朗讀，體驗到老舍筆下暖和舒適的“濟南的冬天”。地處“北中國"的濟南的冬天真如作者筆下描寫得這般溫暖嗎

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：比較閱讀，文章揭秘

1.出示資料。

材料1:

濟南境內(nèi)的主要山峰有長城嶺、跑馬嶺、梯子山、黑牛寨等。最高峰海拔為989米。

材料2:

濟南地處中緯度地帶，冬季寒冷少雪。年平均氣溫13.8℃,最低氣溫零下19.7℃,最低月均溫-3.2℃(1月)。

月份123456789101112全年

平均氣溫

(攝氏度)-3.20.36.515.422.125.927.226.221.915.87.3-0.213.8

2.以上兩段材料與文章有何矛盾之處

預(yù)設(shè)1:濟南的山海拔并不低，作者卻稱它們?yōu)椤靶∩健?并用“可愛"秀氣”來形容。

預(yù)設(shè)2:濟南冬天的氣溫并不高，冬季平均氣溫比江南要低，但作者筆下的冬天的濟南似乎比江南還要暖和。

3.為什么老舍筆下濟南的冬天會和現(xiàn)實產(chǎn)生那么大的反差我們來了解一下《濟南的冬天》的寫作背景。

《濟南的冬天》寫作背景

老舍1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年7月來到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了濃厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)"。本文寫于1931年春天。

預(yù)設(shè)：

文中的濟南可能是一種理想狀態(tài)，濟南冬天的“溫晴”,正是老舍內(nèi)心的“溫情"的映射，傾注了老舍對濟南的冬天的喜愛。

任務(wù)二：品讀語言，了解寫法

1.文中哪些語句能讓你直接感受到老舍對濟南的喜愛試一試，讀出這種喜愛。

預(yù)設(shè)1:“可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。”老舍稱贊濟南是“寶地",朗讀的重音落在“真得”“寶地"上，突出老舍對濟南發(fā)自內(nèi)心的喜愛。

預(yù)設(shè)2:“因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!”老舍用“慈善"來形容濟南的冬天，朗讀“慈善”“干啥"時加重語氣，強調(diào)濟南的小山帶給人春天的希望，能體現(xiàn)出人們內(nèi)心的一種安適和滿足。

預(yù)設(shè)3:“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”“太秀氣"是對小山的贊美，表達了作者對濟南小山的欣賞和喜愛。

2.尋找文中隱含著作者情感的句子，朗讀并體會情感。

預(yù)設(shè)1:“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的”“濟南的冬天是響晴的",作者將濟南的冬天與北平、倫敦的冬天作比較，寫出了濟南冬天的特點，其實包含著作者的主觀感受，隱含著作者對濟南冬天的贊美之情。朗讀時，重音在“沒有”“響晴"這兩個詞上。

預(yù)設(shè)2:“濟南的人們在冬天是面上含笑的”,這句話寫濟南人的感受，實際也是在表達自己的感受，“面上含笑"是一種滿足，是一份安適。在朗讀時應(yīng)該做到語氣輕柔，語速稍緩，延長“面上含笑”這四個字，不僅讓讀者感受到人們在冬日的溫暖笑容，也讓讀者仿佛看到作者自己的笑容，朗讀時要透露出隱隱的喜愛和贊美之情。

預(yù)設(shè)3:“那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色",作者描寫景物時用了擬人的修辭，將自己對濟南的喜愛融入其中。

3.本文的抒情方式，既有直接抒情也有間接抒情。這些抒情性的語句各有什么特點呢

預(yù)設(shè)：

直接抒情的語句往往有表達作者情感的形容詞，如“秀氣”“妙";有表示強調(diào)的副詞，如“真

得”“最妙的";有語氣詞“呢”“呀"等；還有表達強烈感情的標點符號“!”,讓讀者直接感受到作者強烈的情感。

間接抒情，則主要在景物描寫中傳達情感。在《濟南的冬天》中，作者把對濟南冬天的喜愛之情融入冬日美景的描寫中，讓讀者在感受景物特點的同時，感受到作者的感情。這樣“情景交融"的寫法成為了文章最大的寫作特色。

三、課堂小結(jié)

老舍先生描山景繪水色，不僅寫出了濟南的冬天氣候溫晴的特點，更是把濟南的冬天的這種溫晴滲透進每一個字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中冬天的濟南是慈善的、秀氣的、富有生機的。

四、課后延學(xué)

有感情地朗讀課文，體會作者情感表達的妙處。

第七課時《濟南的冬天》（單篇精讀）

學(xué)習(xí)目標：

1.體會文章富有變現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)比喻和比擬的修辭方法。

2.通過讀寫創(chuàng)作，能夠掌握“比擬”和“比喻"的用法。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：比較閱讀，遷移運用

任務(wù)二：讀寫創(chuàng)作，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

在《春》這一課里，我們學(xué)習(xí)了富有表現(xiàn)力的詞語以及比喻、擬人等修辭手法在景物描寫中的作用，重點學(xué)習(xí)了比喻，了解了什么是“好的比喻”。這一堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻和擬人，重點學(xué)習(xí)擬人的修辭手法，我們也來探討一下，什么是“好的擬人"。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：比較閱讀，遷移運用

1.從文中找出比喻句，并說說它是不是“好的比喻”。

預(yù)設(shè)：

①看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

這是一個非常新穎的比喻，由矮松樹尖兒上的雪聯(lián)想到護士的帽子，因而將頂著白雪的矮松比作日本看護婦，讓人聯(lián)想到嫻靜、溫柔、美麗這些形容詞，非常富有想象力。

②……對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

這里運用了暗喻的手法，將冬天濟南的全景比作一張?zhí)拼之嫷乃嫞鷦拥乇憩F(xiàn)了冬天的濟南具有山水畫的意境，作者的贊賞之情溢于言表。

③……整個的是塊空靈的藍水晶。

藍水晶具有清澈、透亮、空靈的特點，用以形容泉城濟南是再貼切不過的。

2.閱讀課本“比擬"部分,了解比擬的相關(guān)知識。

3.以下面的句子為例，體會擬人手法的表達效果。

例句：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界

明確：“暖和安適地睡著”“把他們喚醒"運用了擬人手法，把山水比作人，有人的動作，增添了趣味，創(chuàng)造出一種優(yōu)美、溫馨的意境。

4.比較下面兩組語句，看看甲句與乙句有什么不同。

(1)

甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！?/p>

乙：這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

預(yù)設(shè)1:甲句“小山"把濟南放在了小搖籃里，低聲說話，像是一個慈愛的母親，賦予了“小山”人的情態(tài)，寫出了山城的安寧與溫暖，給讀者留下深刻印象，從而感受到作者對城市的喜愛。

預(yù)設(shè)2:甲句中作者用“他們"而不是“它們”來指代小山，就是把小山當成人來寫，顯得小山具有人情味。

預(yù)設(shè)3:乙句用“圍"字寫出了濟南山城的特點，但沒有感彩，反而有一種擁擠、逼仄的感覺。

(2)

甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。

乙：等到快日落的時候，陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪露出點兒粉色。

預(yù)設(shè)1:甲句將“雪”擬人化了，把陽光照在薄雪上的粉色，寫成是薄雪害羞的紅暈，體現(xiàn)出薄雪的美和作者對雪景的喜愛。

預(yù)設(shè)2:甲句中薄雪宛若一個嬌羞的少女的臉色，更有人情味。讓讀者感受到老舍對于這雪景不僅是喜愛，還有一種愛憐。

預(yù)設(shè)3:甲句中“微黃的"準確地描寫了冬日夕陽的色彩，“忽然害了羞”能讓人想象到陽光映照在薄雪上的一種變化，“微微"一詞顯得變化含蓄。

5.小組合作，完成以下任務(wù)。

①摘錄能打動你的比擬句，從“形”“神"情”三個角度進行賞析和批注。

②小組交流討論：什么是“好的擬人"

示例：“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚?！睂⒀┥筒萆跒橐惑w，擬作花衣，這是擬物，“山的肌膚"則是擬人，整個句子洋溢一種冬日看雪的浪漫情懷。

明確：好的擬人，應(yīng)該神形兼?zhèn)洌⒆屪x者體會到作者的情思。

6.從這些文字里，你想象出一個怎樣的老舍

預(yù)設(shè)：善于觀察，溫和，總是面帶微笑……

明確：作者寫了一個溫晴、晶亮的冬天，讀者讀到了一個溫情、清澈的靈魂。

任務(wù)二：讀寫創(chuàng)作，學(xué)以致用

選擇家鄉(xiāng)的一個季節(jié)，創(chuàng)寫一個片段。

提示：

①抓住季節(jié)特點，運用“比擬”和“比喻"傳情達意。

②小組交流，提出修改建議。

③全班分享。

三、課堂小結(jié)

《濟南的冬天》中的寫景藝術(shù)

1.緊緊抓住景物的主要特征來寫，使全文基調(diào)一致，色彩和諧。

2.景物的層次安排得當，使眼前景物紛至沓來，而又井然有序。

四、課后延學(xué)

課外閱讀老舍先生描寫濟南的系列散文《一些印象》中的其他幾節(jié)，可嘗試寫幾句簡短的感想或評論。

第八課時整合聯(lián)讀

學(xué)習(xí)目標：

1.鞏固朗讀訓(xùn)練技巧，特別注意詩歌特有的節(jié)奏和音韻美。能準確、流利、有感情地朗讀詩歌，結(jié)合朗讀展開想象，感受詩歌。

2.感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。

3.揣摩和品味語言形式，能準確體會作者個性化的語言表達中所蘊含的情感。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：詩中有聲讀出韻律

任務(wù)二：詩中有畫描繪風(fēng)景

任務(wù)三：詩中有情探尋情思

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

一景一物總關(guān)情。本單元的幾篇散文，讓我們感受到了作者把自己的情志與身外的世界互動，從而呈現(xiàn)出了獨特的生活姿態(tài)。今天，讓我們走進古代詩歌四首，觸摸詩人們的心靈密碼，看看在古詩里，藏著怎樣的抒情主人公。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：詩中有聲讀出韻律

1.一讀詩歌，讀準節(jié)奏。

指導(dǎo)朗讀要求：

①節(jié)奏停頓

②輕重緩急

③抑揚頓挫

小貼士：

詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩一般兩字一個節(jié)拍，五言詩一般按“二三”或“二二一"的節(jié)奏朗讀，六言詩一般按“二二二”的節(jié)奏朗讀，七言詩一般按“二二三"或“二二二一”的節(jié)奏朗讀。

預(yù)設(shè)：

觀滄海

東臨/碣石，以觀/滄海。水何/澹澹，山島/竦峙。

樹木/叢生，百草/豐茂。秋風(fēng)/蕭瑟，洪波/涌起。

日月/之行，若出/其中；星漢/燦爛，若出/其里。

幸甚/至哉，歌以/詠志。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

楊花/落盡/子規(guī)啼，聞道/龍標/過五溪。

我寄/愁心/與明月，隨君/直到/夜郎西。

次北固山下

客路/青山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸闊，風(fēng)正/一帆懸。

海日/生殘夜，江春/入舊年。鄉(xiāng)書/何處達？歸雁/洛陽邊。

天凈沙·秋思

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在天涯。

2．再讀詩歌，讀出意境。

有感情地朗讀，需要我們結(jié)合作者的身世經(jīng)歷、寫作背景以及解讀詩歌的內(nèi)容，從而感悟詩歌的意蘊美。

（1）了解寫作背景

《觀滄?！?/p>

曹操，字孟德東漢末年杰出的政治家、軍事家、詩人。三國中曹魏政權(quán)的締造者，后為魏王，去世后謚號為武王?！队^滄?！肥遣懿俚拿?。東漢建安十二年八月，曹操擊退了他在北方的主要對手——袁紹。袁紹殘部逃到烏桓（當時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權(quán)），想得到烏桓的支持，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安十二年，即公元207年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山，觀看滄海壯麗景色。此時，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆即書，便有了《觀滄?！芬辉?。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

王昌齡早年家貧，開元十五年（727）中進士，開始任秘書省校書郎，后應(yīng)博學(xué)宏詞科登第，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時正在東南地區(qū)漫游，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。

《次北固山下》

王灣作為唐代開元初年的北方詩人，一生中“嘗往來吳楚間”，被江南清麗山水所傾倒，并受到當時吳中詩人清秀詩風(fēng)的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，這首《次北固山下》就是其中的一篇。這首五律最早見于唐朝芮挺章編選的《國秀集》。這是詩人在一年冬末春初時，由楚入?yún)牵亟瓥|下，一路行來，當舟次北固山下的時候，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發(fā)了心中的情思，吟成了這一千古名篇。

《天凈沙·秋思》

馬致遠號東籬，元代戲曲作家、散曲家。年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活，也因之而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在獨自漂泊的羈旅途中，他寫下了這首《天凈沙·秋思》。

（2）在了解詩人的生平和寫作背景的基礎(chǔ)上，朗讀詩歌。

明確：

《觀滄?！穇__剛健有力—音調(diào)鏗鏘

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》憤慨—惋惜

《次北固上下》___氣勢昂揚—惆悵憂傷

《天凈沙·秋思》___低沉—委婉—緩慢

任務(wù)二：詩中有畫描繪風(fēng)景

1.齊讀四首古詩，小組合作探究：詩人看到了哪些風(fēng)景？

預(yù)設(shè)：

《觀滄?！罚汉Ｃ婧泼?，水波蕩漾。突兀聳立的山島，最先躍入眼簾。島上的樹木，一叢叢生長著，百草豐茂繁密。大海在蕭瑟秋風(fēng)中，洶涌起伏著不盡的波瀾。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：柳絮已經(jīng)落盡，杜鵑在不停地啼鳴，月照中天，千里可共，我將自己的愁心寄與明月，一同伴隨你奔赴夜郎之西。

《次北固山下》：我要前行的路，正從青青北固山向遠方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水漲滿，兩岸與江水齊平，整個江面十分開闊，水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛。

《天凈沙·秋思》：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏時將要回巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng)，走來一匹疲憊不堪的瘦馬，夕陽已經(jīng)朝西方落下。

2．小組討論，合作探究：哪首詩中的景物更美呢？為什么？

預(yù)設(shè)：

《觀滄海》：雄壯之美

描寫海水和山島。海水蕩漾，是動態(tài)；山島聳立，是靜態(tài)，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。再寫草木，仍然是靜態(tài)，次及“洪波”，又回到動態(tài)，動靜結(jié)合，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，顯示出一種雄壯之美。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：凄惋之美

首句點出聞訊的時節(jié)——暮春，“楊花"給人飄忽不定，行游無蹤的感覺，而“子規(guī)”啼聲近似“不如歸去”，二者合起來便有了傷感的氣氛。借用這兩種意象來烘托凄涼悲惋的氣氛。

《次北固山下》：開闊之美

潮水漲起來了，江面寬廣，兩岸更遠了，掛起翻成船，順風(fēng)疾行，可見船在江正中，而寫景的觀察視點又是在船上，詩人視野開闊，心潮澎湃，引出這樣的詩句。這兩句有更深遠的象征意義，人生旅途，順風(fēng)順水，一路揚帆，志得意滿“兩岸闊”“一帆懸”，意境開闊，情緒飽滿。

《天凈沙·秋思》：悲涼之美

作者將許多相對獨立的事物，同時納入一個畫面之中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。處于動態(tài)中的流水與處于靜態(tài)中的小橋人家相映，更顯出環(huán)境的幽靜。西風(fēng)，與古道相映，使道路更見蒼涼，作者在勾勒秋景圖上，一面是枯藤老樹昏鴉，在秋風(fēng)蕭瑟中一派灰暗，一面是落日的余暉，給枯藤老樹昏鴉，涂上一抹金黃的顏色，小橋流水人家，呈現(xiàn)一派清雅安適的景象，與淪落異鄉(xiāng)的游子相映，使斷腸人更添悲愁。

任務(wù)三：詩中有情探尋情思

1.按照季節(jié)將四首詩的景物進行分類。

預(yù)設(shè)：

《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌肥菍懬锞埃?/p>

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》寫春景。

2．劉禹錫在《秋詞》中曾經(jīng)寫過“自古逢秋悲寂寥”，《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌穬墒自姷淖髡呤欠癖锬?？

預(yù)設(shè)：

《觀滄?！罚翰懿龠@次登上碣石山是北征烏桓的途中，取得了決定性的勝利，身為主帥的曹操，登上曾經(jīng)秦皇、漢武登過的碣石山，又當秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己昂揚奮發(fā)的精神融匯到詩里，借景抒情，情景交融，把眼前的海上景色和自己的雄心壯志融合在一起，以洗練的筆法、神奇的想象、虛實結(jié)合的方法描繪出大海吞吐日月星辰的氣概，蒼涼中又有慷慨，展現(xiàn)了詩人博大的胸襟和宏偉的政治抱負。感情基調(diào)奔放豪邁，雄渾蒼勁，毫無無悲秋之意。

《天凈沙·秋思》:馬致遠仕途不如意，長期漂泊，所到之處，總有與自己心上人聚散依依的哀婉，而這種哀婉又與他對國家的哀傷連在一起。馬致遠在旅途中漂泊無依，看到枯藤、老樹、昏鴉、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些衰敗荒涼，缺乏生氣活力的景象，又看到小橋流水近旁稀疏的村舍里，人們正準備著晚餐炊煙裊裊，這時一個人牽著一匹瘦馬，獨自緩緩行進在古道上，他將投宿何方呢？孤苦、悲傷之情油然而生，運用景物烘托的寫法，渲染了悲涼的氣氛，抒發(fā)了淪落異鄉(xiāng)的游子的羈旅之苦和思鄉(xiāng)之情。

3.“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。"春天是生機勃勃、充滿希望的季節(jié)，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》兩首詩的作者是否對生活充滿熱愛和希望呢？

預(yù)設(shè)：

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：暮春時節(jié)，楊花紛紛落下，給人以飄忽不定的感覺，子規(guī)鳥啼叫不如歸去，啼聲哀切，烘托凄涼悲惋的氣氛，寄托詩人嘆飄零感離恨的心境。本詩借景抒情，表達了詩人對被貶友人的同情和關(guān)切之情。

《次北固山下》：古時交通不發(fā)達，流入外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題，這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，作者往來于吳，楚之間，不得歸家。詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路駛?cè)ィ?，可見江水碧綠；遠望，可見兩岸空闊。把平野開闊、大江直流、波平浪靜等大景表現(xiàn)出來。

這顯然是一個晴朗的處處透露著春天氣息的夜晚，孤舟揚帆。緩行江上，不覺已到殘年。表現(xiàn)江上行舟即將天亮?xí)r的情景。海上升起殘，夜將驅(qū)盡黑暗。那江上的景物所表現(xiàn)的春意闖入舊年，將趕走嚴冬。給人以樂觀積極向上的鼓舞力量。海日東升春意萌動，這時候一群北歸的大雁正掠過晴空，雁兒正要經(jīng)過洛陽啊，使人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個信兒吧，雁兒啊，勞煩你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。全片籠罩著一層淡淡的思鄉(xiāng)之愁。

三、課堂小結(jié)

古詩詞中“一切景語皆情語”，詩人不只是寫景，也不只是抒情，而是借景抒情，寓情于景。古代詩歌中春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移，一草一木，也都浸潤了詩人的情感。

四、課后延學(xué)

本課四首古詩均為寫景抒情詩。閱讀這類詩歌，首先要找出詩中描寫的景物，然后抓住關(guān)鍵詞句概括景物特征，最后體會作者抒發(fā)的情感，從而把握景物與情感的關(guān)系。請以《天凈沙秋思》中“古道西風(fēng)瘦馬”一句為例，分析詩歌情與景的關(guān)系。

第九課時整合聯(lián)讀

學(xué)習(xí)目標：

1.通過前面所學(xué)，能夠自主閱讀掌握《雨的四季》的內(nèi)容。

2.通過比較閱讀，能夠歸納“寫景抒情"散文的閱讀規(guī)律。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：略讀嘗試，批注概括

任務(wù)二：橫向比讀，歸納經(jīng)驗

學(xué)習(xí)過程：

導(dǎo)入新課

請欣賞下面圖畫，說說你喜歡哪一幅，你喜歡的理由是什么。

（學(xué)生看圖后交流）

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：略讀嘗試，批注概括

自學(xué)：朗讀課文，并做好旁批或者在原文中做好圈點，并概括四季雨不同的形象和特點。

互學(xué)：小組內(nèi)交流四季雨不同的形象和特點。

展學(xué)：在黑板上分出四塊區(qū)域：春、夏、秋、冬，一個小組負責(zé)一個季節(jié)，小組組員上講臺板書某個季節(jié)雨的形象和特點。

評學(xué)：當一個小組完成任務(wù)后，其他小組可以適當補充。

預(yù)設(shè)：春雨特點——清新、潤澤、甜美。

夏雨特點——熱烈、粗獷、奔放。

秋雨特點——沉靜、端莊、深情。

冬雨特點——自然、平靜、純潔。

(學(xué)生如果有另外的詞語概括，只要言之有理也可）

評價量表

語言流暢，儀表端莊，表達自然

朗讀流利、有感情

雨的形象、特點概括準確、全面

任務(wù)二：橫向比讀，歸納經(jīng)驗

自學(xué)：《雨的四季》和《春》《濟南的冬天》比較閱讀，總結(jié)寫景抒情散文的閱讀經(jīng)驗規(guī)律，填寫表格。

橫向比讀，歸納規(guī)律

課文閱讀經(jīng)驗總結(jié)

描寫對象如何選擇《雨的四季》在景物選取上和《春》《濟南的冬天》有何不同？2.《雨的四季》和《春》《濟南的冬天》在選取景物方面有哪些共同點？

描寫順序如何安排《雨的四季》《春》《濟南的冬天》的寫作順序可以分為幾類？2.作者如此安排寫作順序的原因是什么？

描寫方法如何運用《雨的四季》和《春》《濟南的冬天》共同使用的修辭方法有哪些？2.這些修辭的使用有怎樣的表達效果？

作者情感如何抒發(fā)三篇課文結(jié)尾的感情抒發(fā)，哪些是直抒胸臆的，哪些是委婉含蓄的？2.這兩種方式各有哪些優(yōu)點？

互學(xué)：小組成員互相交流、討論，總結(jié)并整合一份小組的最終學(xué)習(xí)任務(wù)單。

展學(xué)：小組代表展示學(xué)習(xí)成果。

評學(xué)：其他小組評價或補充。

三、課堂小結(jié)

抒情是直接或間接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達方式。

1.直抒胸臆

直抒胸臆，就是作者或作品中的人物，不借助于任何別的手段，直接地表白和傾吐自己的思想感情，以感染讀者，引起共鳴。

2.間接抒情

（1）借景抒情又稱寓情于景，是指作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，通過景物來抒情。（2）觸景生情，是指觸及外界景物而引起情思，發(fā)為感嘆述懷的方法。

（3）詠物寓情，是通過描寫客觀事物來表達自己思想感情的一種表現(xiàn)手法。

（4）詠物言志，是指有感于外物而述志抒懷的方法。

（5）融情于事，指通過敘述事件來抒發(fā)感情，讓感情從具體事件的敘述中自然地流露出來，感染讀者。

（6）融情于理，就是把感情寄寓在說理之中，理中含情，既可以使情具有深度、厚度，又可以使理閃爍出充滿個性色彩的情思，撥動人的心弦。

四、課后延學(xué)

完成練習(xí)冊作業(yè)。

第十課時讀寫共生課

學(xué)習(xí)目標：

1.通過討論交流，能夠整理出寫景抒情散文的閱讀經(jīng)驗和寫作方法。

2.通過閱讀和討論，完成寫作構(gòu)思能力遷移。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：總結(jié)方法

任務(wù)二：能力遷移

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

朗讀課文。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：整理寫景抒情散文的閱讀經(jīng)驗和寫作方法。

自學(xué)：再次閱讀《雨的四季》和《春》《濟南的冬天》三篇課文，整理出寫景抒情散文的閱讀經(jīng)驗和寫作方法。

課文閱讀經(jīng)驗總結(jié)向?qū)懽鳂?gòu)思能力遷移

描寫對象如何選擇

描寫順序如何安排

描寫方法如何運用

作者情感如何抒發(fā)

互學(xué)：小組內(nèi)交流、討論，完善補充。

展學(xué)：小組展示。

預(yù)設(shè)：

課文閱讀經(jīng)驗總結(jié)向?qū)懽鳂?gòu)思能力遷移

描寫對象如何選擇1.用不同的景物體現(xiàn)不同季節(jié)（某一季節(jié)）的特點；2.用相同的景物體現(xiàn)不同季節(jié)（某一季節(jié)）的特點。

描寫順序如何安排1.按照時間先后順序展開；2.按照地點變換順序展開。

描寫方法如何運用使用比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物特點；2.調(diào)動視覺、聽覺、味覺、觸覺寫出景物特點。

作者情感如何抒發(fā)直接抒情；2.間接抒情。

任務(wù)二：寫作構(gòu)思能力遷移。

小組交流：小組討論交流完成下表。

寫作構(gòu)思能力遷移

描寫對象如何選擇1.我想寫家鄉(xiāng)四季，還是某一季節(jié)？如果是某一個季節(jié)，我想寫（）季？2.為了突出這個季節(jié)的特點，我想選取的景物是什么？為什么？

描寫順序如何安排1.我打算按照什么順序來寫作？2.我為什么要采用這樣的寫作順序？

描寫方法如何運用1.我想用哪些修辭方法增強表達效果？2.我想用這些方法來達到怎樣的表達效果？

作者情感如何抒發(fā)1.在文章結(jié)尾，我想用什么方式抒發(fā)感情？2.我為什么選擇這種抒情方式？

展學(xué)：班級交流展示。

三、課堂小結(jié)

散文主要特點：

1.形散而神不散。

“形散”主要是說散文取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制;表現(xiàn)手法不拘一格：可以敘述事件的發(fā)展，可以描寫人物形象，可以托物抒情，可以發(fā)表議論，而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化?！吧癫簧?主要是從散文的立意方面說的，即散文所要表達的主題必須明確而

集中，無論散文的內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)手法多么靈活，無不為更好地表達主題服務(wù)。

為了做到形散而神不散，在選材上應(yīng)注意材料與中心思想的內(nèi)在聯(lián)系，在結(jié)構(gòu)上借助一定的線索把材料貫穿成一個有機整體，散文中常見的線索有：⑴以含有深刻意義或象征意義的事物為線索;⑵以作品中的“我”來作線索，以“我"為線索，由于寫的都是“我”的所見所聞所思所感，侃侃

而談，自由暢達，使讀者覺得更加真實可信、親切感人。

2.意境深邃，注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。

四、課后延學(xué)

思考作文寫作提綱。

第十一課時讀寫共生課

學(xué)習(xí)目標：

結(jié)合自己的觀察體驗、單元課文的學(xué)習(xí)心得，能夠完成寫作提綱。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

完成寫作提綱。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

調(diào)查:你選擇寫“家鄉(xiāng)單季"還是“家鄉(xiāng)四季”。

二、任務(wù)開展

任務(wù)：擬寫寫作提綱

自學(xué)：結(jié)合自己的觀察體驗、單元課文的學(xué)習(xí)心得，完成寫作提綱。

抒寫“家鄉(xiāng)單季"的寫作提綱

所寫季節(jié)景物選取與順序畫面特點概括重點突出的畫面描寫以及打算采用的方法我的感情抒發(fā)

景物1：感情為何：如何抒發(fā)：

景物2：

……

景物N：

抒寫“家鄉(xiāng)四季”的寫作提綱

所寫季節(jié)季節(jié)順序與景物選取畫面特點概括重點突出的畫面描寫以及打算采用的方法我的感情抒發(fā)

四季（）季：感情為何：如何抒發(fā)：

（）季：

（）季：

（）季：

互學(xué)：小組內(nèi)交流、討論，完善補充。

展學(xué)：班級展示，教師引導(dǎo)點撥。

三、課后延學(xué)

根據(jù)提綱完成作文。

第十二課時讀寫共生課

學(xué)習(xí)目標：

通過班級討論，能夠完成推選優(yōu)秀作文收入班級作品集的任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

推薦優(yōu)秀作品。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

各小組檢查作文完成情況。

二、任務(wù)開展

任務(wù)：推薦優(yōu)秀作品入選班級作品集

1.小組討論，向班級推薦代表性作品；

2.班級討論，推選收入班級作文集的作品。（評價可參考下列量化表）

寫作評價量化表

等級描述

一類文能夠通過典型景物的選取、合理寫作順序的安排、多種修辭手法的運用，生動傳神地描繪出景物畫面，表現(xiàn)季節(jié)特點，表達自己的深情。在選材、語言或立意等方面有突出的亮點。

二類文