部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

第三章無(wú)教等世計(jì)

第8懵《匆匆》蕤孽槌耕

教學(xué)導(dǎo)航

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“藏、挪”等6個(gè)字，正確讀寫(xiě)“空虛、嘆息、徘徊、赤裸裸”這4

個(gè)詞語(yǔ)。

2.了解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言美，背誦課文。

3.體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果，在比較中感受句中修辭手法的作用。

4.體會(huì)作者對(duì)于時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜，仿照課文第3自然段寫(xiě)出自己的感

觸。

5.感悟時(shí)光匆匆，懂得珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在朗讀中感受課文的語(yǔ)言美，體會(huì)課文的表達(dá)方式和作者的真情實(shí)感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

仿照課文第3自然段，寫(xiě)出自己的感觸。

【教學(xué)策略】

1.詞語(yǔ)理解

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。如：

“蒸融”可以結(jié)合課文描述的情景來(lái)理解。

2.閱讀理解

指導(dǎo)學(xué)生采用朗讀、默讀、概括、圈畫(huà)、想象等學(xué)習(xí)方法，從課文的語(yǔ)言中

體會(huì)人物的心理和流露出的真情實(shí)感，從而體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜。

啟發(fā)學(xué)生反思自己從前是否虛度光陰，并思考如何珍惜時(shí)間。

3.表達(dá)運(yùn)用

部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

課文運(yùn)用了大量的修辭手法，如比喻、對(duì)比、排比、設(shè)問(wèn)等，讓學(xué)生體會(huì)這

些修辭手法的表達(dá)效果，并遷移運(yùn)用到平時(shí)的寫(xiě)作中去，從而讓學(xué)生的文章更加

生動(dòng)真切。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者把自己心里想說(shuō)的話直接說(shuō)出來(lái)，抒發(fā)自己的情感,

讓真情實(shí)感自然而然地流露的寫(xiě)作方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“藏、挪”等6個(gè)字，正確讀寫(xiě)“空虛、嘆息、徘徊、赤裸裸”這4

個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言美，背誦第1、2自然段。

3.初步了解課文內(nèi)容，理清課文敘述順序。

教學(xué)過(guò)程

一、回憶體驗(yàn)“匆匆”

導(dǎo)入新課，情景體驗(yàn)。

1.同學(xué)們，“匆匆”是什么意思呢？（急急忙忙的樣子）

2.體驗(yàn)“匆匆”：你們?cè)谏钪?，有過(guò)追趕時(shí)間的體驗(yàn)嗎？（學(xué)生交流）

（課件出示：人們趕火車的圖片，考試時(shí)同學(xué)們爭(zhēng)分奪秒答題的圖片）

3.板書(shū)課題，齊讀課題。

是啊，我們都有過(guò)這樣的體驗(yàn)。時(shí)光匆匆，日子一去不復(fù)返，時(shí)間看不見(jiàn)，

摸不著，朱自清卻把流動(dòng)的時(shí)間定格在了文字中。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清

的《匆匆》。

4.搜集作者資料。關(guān)于朱自清先生，相信同學(xué)們對(duì)他有一定的

了解，同桌間交流交流你們所了解的朱自清。（課件出示朱自清的

人物生平介紹）

課件出示：

朱自清（1898—1948）,字佩弦，江蘇人，著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者。主要

作品有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》等，文藝論著《詩(shī)

言志辨》等。他的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。

【設(shè)計(jì)意圖】愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！彼鶎W(xué)的知識(shí)越接近生活

實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。因此，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓他們暢談自己的生

活經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)感受時(shí)間的稍縱即逝，拉近文本與學(xué)生的距離。

二、理解字詞入文本

1.請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，通過(guò)查閱資料等方法理

解不懂的詞語(yǔ)。

2.識(shí)記生字。

課件出示：

cangnuopdihuaizhenglud

藏挪徘徊蒸裸

（1）正音：“藏”在本課讀cdng；“蒸”是后鼻音。

（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“藏”，提醒學(xué)生注意筆順。（課件出示：“藏”字的筆順?lè)纸?/p>

3.整體感知課文。

（1）指名回答：讀了這篇課文，你心中有什么疑問(wèn)？（如：我們的日子為

什么一去不復(fù)返呢？）

（2）這位同學(xué)的問(wèn)題和作者的問(wèn)題不謀而合。（板書(shū)：一去不復(fù)返）

（3）這個(gè)問(wèn)題在文中出現(xiàn)了幾次？都在什么位置？用橫線在文中畫(huà)出來(lái)。

（4）作者以問(wèn)句開(kāi)篇，又以問(wèn)句結(jié)尾，這在寫(xiě)作方法上是前后呼應(yīng)。這句

話是這篇課文的靈魂。

（5）學(xué)生齊讀。

我們讀書(shū)的時(shí)候，要特別關(guān)注、用心品味這些反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)和

句子，因?yàn)樗鼈兺驼n文的主題相關(guān)，有助于我們把握作者表達(dá)的情感。

（6）再讀課文。

課件出示：

讀了這篇課文你有什么感受？

①你從哪些文字感受到時(shí)間的匆匆流逝呢？

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②學(xué)生交流匯報(bào)。

③反復(fù)誦讀，在文中圈出有關(guān)時(shí)光特點(diǎn)的字詞。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)初讀質(zhì)疑，對(duì)課文內(nèi)容建立框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本形成

初步印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、體會(huì)著急和無(wú)奈

1.請(qǐng)大家默讀課文，把你感受最深的或者特別喜歡的句子畫(huà)出來(lái)，一會(huì)兒進(jìn)

行交流。

2.全班交流。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生感悟要點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)體會(huì)第1自然段。

①引導(dǎo)學(xué)生自由讀、分組讀。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：作者用什么表現(xiàn)手法表達(dá)了對(duì)時(shí)光匆匆的感悟？

③重點(diǎn)句子點(diǎn)撥：

a.“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再

開(kāi)的時(shí)候”是一個(gè)排比句，作者用對(duì)比的表現(xiàn)手法，把“燕子去了還來(lái)，楊柳枯

了還青，桃花謝了還開(kāi)”與時(shí)間一去不復(fù)返進(jìn)行比較，寫(xiě)出了對(duì)時(shí)間匆匆流逝的

無(wú)奈。

b.第1自然段最后四個(gè)反問(wèn)句，看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而

無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀。

④引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寫(xiě)下這段文字時(shí)的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或

無(wú)奈）

⑤教師結(jié)合寫(xiě)作背景引導(dǎo)學(xué)生理解。

⑥指導(dǎo)朗讀第1自然段。

（2）學(xué)習(xí)體會(huì)第2自然段。

①引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理解第1自然段的方法，理解第2自然段。

②引導(dǎo)學(xué)生交流重點(diǎn)語(yǔ)句。

課件出示：

【設(shè)計(jì)意圖】在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴

水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔

涔而淚潸潸了。

③對(duì)話交流：八千多日子是多少年？

④這里作者運(yùn)用了什么修辭手法，這樣寫(xiě)的好處是什么？

⑤作者為什么“頭涔涔而淚潸潸了”？

⑥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的惋惜、留戀、自責(zé)之情。

⑦指導(dǎo)朗讀，讀出惋惜、留戀、自責(zé)之情。（教師可范讀）

⑧指導(dǎo)背誦第1、2自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生讀書(shū)的

指導(dǎo)，又讓學(xué)生走進(jìn)了文本。通過(guò)讀、找、圈、議、悟，讓學(xué)生深入文本，體會(huì)

作者表達(dá)的情感的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。

第2課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果，在比較中感受句中修辭手法的作用，背誦課文。

2.體會(huì)作者對(duì)于時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜，仿照課文第3自然段寫(xiě)出自己的感

觸。

3.感悟時(shí)光匆匆，懂得珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為的道理。

教學(xué)過(guò)程

一、點(diǎn)面結(jié)合憶舊知

1.匯報(bào)上節(jié)課在文中找到的有關(guān)時(shí)光特點(diǎn)的字詞。

課件出示：

一去不復(fù)返溜沒(méi)有聲音沒(méi)有影子輕輕悄悄

挪移匆匆伶伶俐俐跨過(guò)飛走閃過(guò)逃去如飛

2.指名讀詞語(yǔ)。

3.從這些字詞中你感受到了什么？請(qǐng)把這些詞語(yǔ)再放進(jìn)課文中讀一讀。

預(yù)設(shè)：從這些字詞中我感受到了時(shí)光的飛逝，時(shí)光的匆匆。

4.小結(jié)：時(shí)間就是這般沒(méi)有聲音，沒(méi)有影子，這般輕輕悄悄地挪移，這般匆

匆溜走，這般伶伶俐俐地從你身上跨過(guò)，這般逃去如飛，一去不復(fù)返。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)匯報(bào)上一節(jié)課所布置的作業(yè),讓課文內(nèi)容歷歷在目的同時(shí)，

讓學(xué)生再一次感知文本，理清文章脈絡(luò)，為品讀課文做好鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓

住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解課文，注重培養(yǎng)學(xué)生自讀勾畫(huà)、合作提高的

部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、品讀好句悟文采

學(xué)習(xí)第3自然段。

1.教師聲情并茂地朗讀課文第3自然段，把學(xué)生帶入文本之中。（課件播放

輕音樂(lè)，教師配樂(lè)朗讀）

2.學(xué)生聽(tīng)完之后思考：時(shí)間的流逝本是司空見(jiàn)慣的事，為什么作者能寫(xiě)得如

此感人？（課件出示：第3自然段）

預(yù)設(shè)1：因?yàn)樽髡咦プ×松钪械募?xì)節(jié)，如吃飯、睡覺(jué)等。這些都是生活中

的平凡小事，又是每個(gè)人都有的真實(shí)經(jīng)歷，所以會(huì)讓我們產(chǎn)生共鳴。

預(yù)設(shè)2：作者運(yùn)用擬人的修辭手法，將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象,

像人一般伶伶俐俐地跨過(guò)；又運(yùn)用排比的修辭手法增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感

情，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，讓我們跟作者一樣發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感

嘆。

3.朗讀指導(dǎo)。

（1）自由讀，配樂(lè)指名讀，齊讀，朗誦。

（2）讀出作者的惋惜、無(wú)奈之情。

4.仿照課文第3自然段，用一段話把你對(duì)“時(shí)間之流”的感受寫(xiě)下來(lái)。

5.全班交流。

【設(shè)計(jì)意圖】“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！眰魇诜椒?，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合,

水到渠成。這既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、把握當(dāng)下惜時(shí)間

1.作者面對(duì)匆匆流逝的時(shí)光，發(fā)出了什么疑問(wèn)呢？

課件出示：

在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷

了，只有匆匆罷了。

2.作者面對(duì)時(shí)間的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罷了，他真的會(huì)任憑時(shí)間就這

樣溜走嗎？面對(duì)時(shí)間一點(diǎn)一滴地流逝，你又能做些什么呢？

3.學(xué)生發(fā)表自己的感想。

提示：找到文中“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”這一句。

4.體會(huì)“徘徊”在課文中的含義。

“徘徊”不僅反映了作者的無(wú)奈及找不到出路的迷茫，也反映了當(dāng)時(shí)一部分

熱愛(ài)生活、追求進(jìn)步的青年的精神狀態(tài)和情緒。他們不滿于自己只能處于“徘徊”

的狀態(tài)，不甘虛度光陰。反映了那個(gè)時(shí)代的知識(shí)青年力求向上、不斷求索的一種

精神。教師引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下，把握時(shí)間，像作者一樣去努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)

值。

5.交流有關(guān)珍惜時(shí)間的古詩(shī)詞或名言警句。

6.反復(fù)朗讀，試著背誦課文。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。在這一連

串的問(wèn)題中，有作者的追問(wèn)，有作者的反問(wèn)，更有作者的觸景生情和對(duì)自己深深

的責(zé)問(wèn)，從中可以感受到作者不滿自己一直處于“徘徊”的狀態(tài)，不甘虛度光陰，

力求向上的一種精神。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

提出問(wèn)題我們的日子為什么一去不復(fù)返呢

像針尖上的一滴水

具體說(shuō)明跨過(guò)飛走溜走閃過(guò)時(shí)珍惜時(shí)間

見(jiàn)提人生

如輕煙如薄霧

照應(yīng)開(kāi)頭我們的日子為什么一去不復(fù)返呢

【教學(xué)反思】

文章緊扣“匆匆”二字，將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，發(fā)出傷時(shí)、

惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。通過(guò)運(yùn)用排比的修辭手法，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表

達(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和惋惜。在教學(xué)中，我主要做到以下兩點(diǎn)：

1.注重情感朗讀，感受散文之美。

讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，學(xué)生只有真正體會(huì)到蘊(yùn)含在語(yǔ)言文

字中的情感，才能讀出感情；而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本的過(guò)程。因此，

我讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者對(duì)于時(shí)間流逝的惋惜和無(wú)奈，以及不甘于現(xiàn)狀的情感。

這種體驗(yàn)是感同身受的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。在教學(xué)中，我通過(guò)指名讀、齊

讀、分組讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生受到啟發(fā)，懂得珍惜當(dāng)下，把握當(dāng)下，好

好學(xué)習(xí)的道理。

2.學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，讓真情自然流露。

作者把自己心里想說(shuō)的話直接說(shuō)出來(lái)，抒發(fā)自己的情感，讓真情實(shí)感自然而

然地流露。全文運(yùn)用了大量的修辭手法，如比喻、對(duì)比、排比、設(shè)問(wèn)等，將空靈

而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，將看不見(jiàn)摸不著的時(shí)間擬人化，資料袋以及作

者對(duì)于生活中瑣碎小事的細(xì)膩刻畫(huà)，無(wú)不讓我們感受到文章的語(yǔ)言美。讓學(xué)生體

會(huì)修辭手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，讓真情自然流露。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

第9曙《那個(gè)星期天》蕤孽役計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“媚、蟻”等13個(gè)字，正確讀寫(xiě)“明媚、翻箱倒柜、念叨”等11

個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，把握課文大意，體會(huì)“我”這一天的心情變化。

3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流

露情感的寫(xiě)作方法。

4.感受文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的

敘事方式。

【教學(xué)重點(diǎn)】

默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露

情感的寫(xiě)作方法。

【教學(xué)策略】

1.生詞教學(xué)

通過(guò)查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。如：“惆悵”

可以結(jié)合課文情景和“我”當(dāng)時(shí)的心境來(lái)理解；“驚惶”可以結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理

解，家務(wù)繁忙的母親面對(duì)“我”突如其來(lái)的哭泣只是驚惶，而并沒(méi)有責(zé)怪，充分

體現(xiàn)出母親對(duì)“我”的疼愛(ài)。

2.閱讀理解

主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫(huà)、想象等學(xué)習(xí)方法，從人物的言行、事物

的描寫(xiě)中體會(huì)人物細(xì)膩的心理變化和流露出的真情實(shí)感，從而體會(huì)“我”興奮、

期待、焦急、無(wú)奈、失望、委屈等的心情變化。

3.習(xí)作運(yùn)用

學(xué)習(xí)作者在描寫(xiě)“我”等待母親帶“我”出去玩時(shí)是如何消磨時(shí)間的側(cè)面描

寫(xiě)，又或是借助周圍環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或

景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫(xiě)作方法。寫(xiě)的時(shí)候，注意要把印象

深刻的內(nèi)容寫(xiě)清楚，把情感真實(shí)而自然地表達(dá)出來(lái)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“媚、蟻”等13個(gè)字，正確讀寫(xiě)“明媚、翻箱倒柜、念叨”等11

個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)“我”這一天的心情變化。

教學(xué)過(guò)程

一、讀題目，提疑問(wèn)

1.質(zhì)疑導(dǎo)入，引出課題。

同學(xué)們，看到這個(gè)題目你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？

預(yù)設(shè)：那個(gè)星期天發(fā)生了什么？為什么要用這樣的題目呢？

2.板書(shū)課題，齊讀課題。

那就讓我們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)史鐵生的那個(gè)星期天去解惑吧。

3.介紹作者，出示課件。

（1）學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者史鐵生的資料，相互補(bǔ)充。

（2）教師介紹作者。

課件出示：

史鐵生，中國(guó)作家、散文家。21歲時(shí)因病癱瘓，從此永遠(yuǎn)坐上了輪椅。代

表作品有散文集《我與地壇》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》等?！段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》

《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《老屋小記》

部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

獲1998年首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

（3）回憶舊知，抓住特點(diǎn)。

上學(xué)期我們也學(xué)過(guò)一篇有關(guān)“盼望”的課文《盼》，誰(shuí)能把那篇課文的主要

內(nèi)容簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？（《盼》這篇文章主要寫(xiě)了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故

事，把小女孩萬(wàn)分期待的心情描寫(xiě)得十分生動(dòng)）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)貴有疑。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使引導(dǎo)和講解做到有

的放矢，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

二、走入文本，理清脈絡(luò)

過(guò)渡：不同的經(jīng)歷，同一種期待的心情，這節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期

天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。

1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字,借助資料理解不懂的詞語(yǔ)。

2.檢查學(xué)生字詞認(rèn)讀的情況。

課件出示：

meizhuanyidaobanjidodanrouzhancuohuangwen

媚磚蟻叨絆絞耽糅綻搓惶吻

wei

偎

（1）開(kāi)火車認(rèn)讀生字。

（2）通過(guò)查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。（課件出

示詞語(yǔ)：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）

3.再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事，用一句話概括。

預(yù)設(shè)：課文主要寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天等待母親帶他出去玩，卻一直

沒(méi)等到，傷心、失望之時(shí)得到母親安慰的經(jīng)歷。

4.這篇課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？可以分為幾個(gè)部分？

學(xué)生交流匯報(bào)，理清脈絡(luò)。

課件出示：

第一部分（1）：交代故事發(fā)生的時(shí)間，引出下文。

第二部分（2-6）：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無(wú)奈

的心情中耐心等候，最終徹底失望的過(guò)程。

第三部分（7）：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對(duì)“我”

的安慰。

【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)階段，要為學(xué)生打好識(shí)字、閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)

生字詞教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握字音、字形、字義，并正確運(yùn)用到生活中去?？茖W(xué)

合理地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置,能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)抓住課堂中的有利時(shí)機(jī)

提問(wèn)，能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入解讀。

第2課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感受文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，體會(huì)第一次盼望對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)多么重要。

2.把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，寫(xiě)出成長(zhǎng)體驗(yàn)；摘抄

好詞好句。

3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流

露情感的寫(xiě)作方法。

教學(xué)過(guò)程

一、整體感知,體會(huì)人物感情

1.小男孩那么真切地希望母親能夠?qū)崿F(xiàn)他小小的愿望一一在一個(gè)星期天帶

他出去玩?？墒悄赣H最終沒(méi)能履行諾言，小男孩的心情怎么樣？

2.課件出示閱讀提示。

找出表現(xiàn)母親行為的句子。

找出描寫(xiě)“我”的心情的語(yǔ)句并做批注。

思考“我”的心情發(fā)生了哪些變化。

3.默讀描寫(xiě)早晨時(shí)“我”心情變化的片段，圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。（第2?5自然

段）

課件出示：

那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚。

這段時(shí)光不好挨。

焦急又興奮。

院子很大，空空落落。

我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）指名學(xué)生朗讀。

提示：抓住“陽(yáng)光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體

會(huì)“我”在漫長(zhǎng)的等待過(guò)程中的心情變化。

（2）說(shuō)一說(shuō)：你從這些詞語(yǔ)里體會(huì)到了什么？

提示：“這段時(shí)光不好挨”寫(xiě)出了“我”在耐心等待；“空空落落”寫(xiě)出了“我”

等待時(shí)的無(wú)聊與孤獨(dú)……

（3）師生合作朗讀。

4.默讀描寫(xiě)下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）

（1）“我”盼著什么？作者是怎么寫(xiě)出“盼”的心情的？

課件出示：

我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開(kāi)半步，再不

把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

學(xué)生交流。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“再不”“再不”“決不”三個(gè)詞，體會(huì)男孩

“盼”的心情）

（2）指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

課件出示：

看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸

地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

①讀一讀，說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)在這里有什么作用。

②學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出光線變暗，暗示時(shí)間的推移，烘托出在漫長(zhǎng)的等

待中，“我”的期盼落空；用環(huán)境來(lái)照應(yīng)“我”的心情，希望漸漸破滅。

5.默讀描寫(xiě)黃昏時(shí)“我”心情變化的片段。（第7自然段）

（1）母親為什么“驚惶”？表現(xiàn)在哪些行動(dòng)上？

課件出示：

我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過(guò)去拉進(jìn)她的懷里。我聽(tīng)見(jiàn)母親

在說(shuō)，一邊親吻著我一邊不停地說(shuō)：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”

（2）指名朗讀。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“甩、拉”等表示動(dòng)作的詞來(lái)感受母親的形

象）

（3）從這些動(dòng)詞里你體會(huì)到了什么？

預(yù)設(shè)：從“甩、拉、親吻、說(shuō)”這些表示動(dòng)作的詞中，我感受到了母親對(duì)

自己沒(méi)有兌現(xiàn)承諾而感到自責(zé)、不安，所以驚惶;可以感受到其實(shí)母親是很愛(ài)“我”

的，只是被家庭生活所迫，因?yàn)橛凶霾煌甑募覄?wù)事而忽略了“我”，忘記了自己

的承諾。

（4）分角色朗讀。

6.師生共同梳理人物心情的變化。

學(xué)生交流，整理總結(jié)。

課件出示：

心情變化：期盼一一興奮一一焦急---懊悔一一失望一一絕望

時(shí)間（光線）變化：陽(yáng)光明媚一一光線漸漸暗下去一一光線正無(wú)可挽回地消

逝

為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和對(duì)文章的理解能力，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感

知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)

“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

二、細(xì)細(xì)品味，感受人物性格

1.再讀課文，感受人物性格。

在這個(gè)星期天里，母親沒(méi)有兌現(xiàn)對(duì)“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結(jié)合

課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的看法。

（1）學(xué)生交流。

（2）教師小結(jié)：從課文第7自然段母親的一些動(dòng)作和語(yǔ)言可以看出，她因

為家務(wù)纏身而沒(méi)有兌現(xiàn)承諾，并因此感到自責(zé)、不安，可以看出她對(duì)“我”的疼

愛(ài)，她是一位好母親。

2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次

地等待母親做那做不完的一件又一件事？

（1）學(xué)生交流。

（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在

等待，而并沒(méi)有任性撒潑。

3.回想自己的親身體驗(yàn)，你是否真正理解自己的父母？

（1）小組討論，全班交流。

（2）教師小結(jié)：雖然母親最終沒(méi)能兌現(xiàn)她的承諾，但是小男孩也并沒(méi)有抱

怨母親，我覺(jué)得我們也應(yīng)該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。

【設(shè)計(jì)意圖】在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作探討中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作

用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和聯(lián)想，讓學(xué)生

部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文實(shí)踐中真正落實(shí)從語(yǔ)文課本走到生活當(dāng)中去。

三、領(lǐng)會(huì)主旨，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

1.讀了課文，你有哪些感想？

父母要兌現(xiàn)對(duì)孩子的承諾，不然可能會(huì)對(duì)他們?cè)斐呻y以忘懷的傷害。孩子也

要正確表達(dá)自己的想法。

2.通過(guò)對(duì)比，體會(huì)寫(xiě)法。

課件出示：

《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，這兩篇課文在表達(dá)情

感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（1）學(xué)生分小組合作探討。

（2）學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

（3）師生共同總結(jié)歸納。

課件出示：

相同點(diǎn)：都寫(xiě)了自己的真情實(shí)感，讓讀者感同身受。

不同點(diǎn)：《匆匆》一文中，作者借助描寫(xiě)景物和生活中的平常小事，運(yùn)用大

量的修辭手法來(lái)表達(dá)對(duì)時(shí)間匆匆流逝的無(wú)奈和惋惜之情；《那個(gè)星期天》一文中，

作者進(jìn)行了語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)，細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了“我”

在那一天漫長(zhǎng)的等待過(guò)程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露

情感。

3.積累語(yǔ)言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語(yǔ)言。

4.小結(jié)：真情實(shí)感最能打動(dòng)人，我們要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的寫(xiě)作方法，將一件事

情寫(xiě)具體。

5.推薦閱讀。

作者史鐵生的寫(xiě)作風(fēng)格深沉凝重，優(yōu)美雋永，引人深思，給人帶來(lái)啟迪。他

用殘缺的身體，寫(xiě)出了健全而豐滿的思想?！赌莻€(gè)星期天》選自他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)

虛筆記》，他還有很多優(yōu)秀的作品，同學(xué)們課后可以找來(lái)閱讀，了解一個(gè)全新的

史鐵生。

6.聊經(jīng)歷，悟主旨。

同學(xué)們，大人們可能無(wú)意間給我們?cè)S諾過(guò)一些事情，也許只是一個(gè)小小的布

丁，也許是你期待已久的一個(gè)玩具，也許他們最終并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)我們小小的心愿，

你愿意與大家分享這種獨(dú)特的生活體驗(yàn)嗎？

（1）學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷。

（2）教師總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文老師最大的功德就是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。我推薦閱讀史鐵生

的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，以及他的其他優(yōu)秀作品，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，再讓學(xué)

生聊聊自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合親身體驗(yàn)進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的主旨。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

承諾答應(yīng)帶“我”出去玩期盼、激動(dòng)

那

個(gè)等一會(huì)兒、買完菜去焦急、孤獨(dú)

星難以忘懷的期盼

期等待等忙完去、下午去焦急、懊悔令人感懷的母子

天

等洗完衣服去無(wú)奈、惘悵

落空“我”流淚，媽媽驚惶失望、委屈

【教學(xué)反思】

《那個(gè)星期天》節(jié)選自史鐵生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》，文章主要寫(xiě)了在那

個(gè)星期天里“我”經(jīng)歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無(wú)奈再到失望、委屈等心

情變化的過(guò)程。文章運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)“我”的心情歷程。為了讓學(xué)

生掌握本單元語(yǔ)文要素，教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：

1.聯(lián)系生活實(shí)際，感受“期盼”經(jīng)歷。

通過(guò)品讀文中描寫(xiě)“我”心情變化的句子，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,

體會(huì)作者這一天的心情變化，體會(huì)第一次盼望對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)多么重要。這種體會(huì)

是感同身受的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。

2.學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，讓真情自然流露。

作者從語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等方面的描寫(xiě)，細(xì)膩真實(shí)地向我們表

達(dá)了在那一天漫長(zhǎng)的等待過(guò)程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地

流露情感。特別是通過(guò)寫(xiě)光線的變化來(lái)烘托人物心情的寫(xiě)法，值得學(xué)生借鑒。因

此，在課堂的結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句,

將單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

《習(xí)行例文》蕤孽秘什

教學(xué)導(dǎo)航

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的真情實(shí)感，選擇自己生活中的一種情感體驗(yàn)來(lái)寫(xiě)。

2.把印象深刻的內(nèi)容寫(xiě)清楚，選擇一個(gè)場(chǎng)景分別寫(xiě)出“好”與“不好”兩種

不同的心情和狀態(tài)。

3.學(xué)會(huì)借助景物描寫(xiě)來(lái)烘托人物心情的寫(xiě)作方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)回憶所學(xué)課文，學(xué)會(huì)借助景物描寫(xiě)來(lái)烘托人物，總結(jié)抒發(fā)真情實(shí)感的寫(xiě)

作方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)回憶所學(xué)課文，學(xué)會(huì)借助景物描寫(xiě)來(lái)烘托人物，總結(jié)抒發(fā)真情實(shí)感的寫(xiě)

作方法。

【教學(xué)策略】

1.交流平臺(tái)

把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮的地方，成為學(xué)生個(gè)性釋放、自

主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的地方。由學(xué)生自由討論最喜歡本單元的哪篇課文，說(shuō)說(shuō)喜歡

的原因，到結(jié)合交流平臺(tái)的內(nèi)容和課文梳理的寫(xiě)作方法。教師再適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)

方法，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲。

2.初試身手

“交流平臺(tái)”的內(nèi)容是對(duì)本單元兩篇課文寫(xiě)作方法的總結(jié)；“初試身手”則

是學(xué)生根據(jù)學(xué)到的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)怎樣讓自己的真實(shí)情感自然而然地流露于筆

尖。教學(xué)時(shí)緊扣教材，先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的場(chǎng)景展開(kāi)想象，把心情的“好”

與“壞”分別寫(xiě)出來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思維，為后面的習(xí)作做好鋪墊。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

—V回顧前文，各抒己見(jiàn)

1.本單元的兩篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，相比之下，你們更喜歡哪一篇課文

呢？說(shuō)說(shuō)理由。

2.學(xué)生分小組交流，每組請(qǐng)代表發(fā)表感想。

【設(shè)計(jì)意圖】把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)

探究的地方。讓學(xué)生自由討論并發(fā)言，很好地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)

能力。

二、寫(xiě)作方法，多多益善

1.學(xué)生默讀“交流平臺(tái)”的內(nèi)容。

課件出示：

邊讀邊思考：“交流平臺(tái)”圍繞“要抒發(fā)自己的真實(shí)情感”列舉了哪些寫(xiě)

作方法？

2.學(xué)生交流：如何抒發(fā)自己的真實(shí)情感？舉例說(shuō)明。

（1）把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情

感...

課件出示：

如《那個(gè)星期天》，有一段敘述了“我”“挨時(shí)光”：“我踏著一塊塊方磚跳，

跳房子，等母親回來(lái)。我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)……”借助寫(xiě)“跳房子”

“看著云彩走”這些舉動(dòng)，真實(shí)自然地表達(dá)了“我”等待時(shí)“焦急又興奮”的情

感。

（2）也可以把心里想說(shuō)的話直接寫(xiě)出來(lái)，抒發(fā)自己的情感。

課件出示：

如《匆匆》第4自然段，作者用一連串的設(shè)問(wèn)，表達(dá)了對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜和

感嘆，很能打動(dòng)讀者，容易使讀者產(chǎn)生相同的感受。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)意圖】按照“自讀一一交流”的思路設(shè)計(jì)，實(shí)踐了“自讀自悟”的教

學(xué)理念，摒棄了“灌輸式”的教學(xué)方式。在交流過(guò)程中，教師循循善誘，讓學(xué)生

在總結(jié)歸納中潛移默化地掌握寫(xiě)作方法。

三'聯(lián)系實(shí)際，暢談體會(huì)

在今后的習(xí)作中，希望大家學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)作方法。再聯(lián)系自己寫(xiě)作文的

實(shí)際情況，談一談。

1.談一談自己的寫(xiě)作情況。

2.學(xué)生談體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

學(xué)生通過(guò)談?wù)撟约旱膶?xiě)作情況，反思自己寫(xiě)作中的問(wèn)題，有的放矢地改進(jìn)。

讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，敢于表達(dá)，也便于教師掌握學(xué)生的習(xí)作情況。這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生

更好地從讀中學(xué)寫(xiě)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、感受心情，交流看法

1.我們都生活在一定的環(huán)境中，當(dāng)心情不同時(shí)，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所

不同。

2.請(qǐng)同學(xué)們看看以下場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

3.學(xué)生自由讀教材上的材料，小組討論匯報(bào)。

（1）第一個(gè)場(chǎng)景：媽媽答應(yīng)“我”可以養(yǎng)一只小狗，所以“我”的心情極

好，因此看周圍事物時(shí)也不自覺(jué)地帶上了主觀色彩。這里運(yùn)用擬人的手法展現(xiàn)了

一幅美麗的畫(huà)面，鳥(niǎo)兒的叫聲變得動(dòng)聽(tīng)，旁邊的花兒、樹(shù)葉等好像都在為“我”

高興歡呼。

（2）第二個(gè)場(chǎng)景：“我”因?yàn)檩數(shù)艋@球賽而懊惱，周圍的一切也如同“我”

的心情一樣變得沉悶。對(duì)環(huán)境的生動(dòng)描寫(xiě)，很快能把我們帶入這種氛圍。

（3）小結(jié)：是的，借助景物描寫(xiě)來(lái)烘托人物心情，對(duì)習(xí)作有很大的幫助！

板塊五各顯身手，書(shū)寫(xiě)心情

1.選擇下列中的一兩個(gè)情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，分別寫(xiě)

幾句話，把當(dāng)時(shí)的情感自然地表達(dá)出來(lái)。

課件出示：

走在小巷里奔跑在田野中彈琴釣魚(yú)

2.舉例說(shuō)明，方法指導(dǎo)。

（1）審題，確定一個(gè)情境。

（2）打開(kāi)思路，選擇不同的心情開(kāi)始構(gòu)思。

（3）以“走在小巷里”為情境，你想到了哪些心情好的原因或是心情不好

的原因呢？

①心情好的原因：比賽獲獎(jiǎng)、考試進(jìn)步、交到新朋友……

②心情不好的原因：考試考砸了、與好朋友吵架、遺失了珍貴的東西……

（4）確定好原因之后，再來(lái)構(gòu)思”走在小巷里”周圍會(huì)有些什么。

①有房子，路邊有小草、野花，還有天空……

②可以確定一個(gè)時(shí)間，早上、中午或是晚上……

3.合作完成，共同交流。

（1）學(xué)生嘗試寫(xiě)話。

（2）以小組為單位進(jìn)行展示。

4.教師總結(jié)，交流分享。

總結(jié)：同學(xué)們，寫(xiě)作并沒(méi)有你們想象的那么難，看，你們不是完成得很好嗎？

經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家的收獲一定很多吧！誰(shuí)來(lái)分享分享？

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)圍繞相關(guān)素材，在老師的提問(wèn)下引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，活

躍思維，讓他們?cè)谕粓?chǎng)景里選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)話，不僅鍛煉了學(xué)生

的語(yǔ)言表達(dá)能力，還鍛煉了想象能力，其寫(xiě)作能力也隨之得到提升。

【教學(xué)反思】

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我考慮到了以下兩點(diǎn)：

1.把課堂還給學(xué)生。

讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)展的地方，成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究

的地方。讓學(xué)生自由討論并發(fā)言，在教學(xué)“交流平臺(tái)”的過(guò)程中，讓學(xué)生去讀、

去思考，從而學(xué)習(xí)借助環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物心情的寫(xiě)作方法及其作用。

2.注重學(xué)生“說(shuō)”與“寫(xiě)”能力的訓(xùn)練。

在實(shí)際教學(xué)中，我先讓學(xué)生回顧己學(xué)的寫(xiě)作方法，然后小組合作，引導(dǎo)他們

由“想象”到“說(shuō)”再到“寫(xiě)”。學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候增加了學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓

“寫(xiě)”自然而然地完成。

部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

《習(xí)行：如再情6"注露》致孽彼封

教學(xué)導(dǎo)航

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生選擇一種生活經(jīng)歷，理清思路寫(xiě)下來(lái)，選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情

實(shí)感。

2.把印象深刻的內(nèi)容寫(xiě)具體，把情感真實(shí)、自然地表達(dá)出來(lái)。如果在事情發(fā)

展中，情感有所變化，要把情感的變化也寫(xiě)清楚。

3.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，掌握一些寫(xiě)作技巧和方法，學(xué)會(huì)修改作文，并與同桌交

流寫(xiě)作感受。

4.激發(fā)學(xué)生吐露內(nèi)心情感的欲望。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生選擇一種生活經(jīng)歷，理清思路寫(xiě)下來(lái)，選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)

感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生選擇一種生活經(jīng)歷，理清思路寫(xiě)下來(lái)，選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)

感。

【教學(xué)策略】

1.寫(xiě)作目的

（1）激發(fā)學(xué)生吐露真心的欲望，知道寫(xiě)出真情實(shí)感易令人感動(dòng)，也更易引

起大家的共鳴。

（2）掌握一些寫(xiě)作技巧和方法，學(xué)會(huì)修改作文，把情感真實(shí)、自然地表達(dá)

出來(lái)。

2.寫(xiě)作內(nèi)容

（1）選擇一種印象最深的情感體驗(yàn)，理清思路寫(xiě)下來(lái)。

（2）能夠借助描寫(xiě)具體事物或人的寫(xiě)作方法表達(dá)自己的情感；也可以運(yùn)用

多種修辭手法使自己的習(xí)作更加生動(dòng)；還可以抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物心情。

（3）能熟練運(yùn)用常用的修改符號(hào)修改作文，并與同學(xué)之間互評(píng)互改作文,

相互學(xué)習(xí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，理清寫(xiě)作思路。

2.選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。

3.學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元的寫(xiě)作方法表達(dá)自己的真情實(shí)感。

教學(xué)過(guò)程

一、圖片展示猜心情

1.看看圖片中的小朋友，猜猜他們的心情怎么樣。

2.同桌暢談：猜一猜發(fā)生了什么，讓他們露出這樣的表情。

3.小結(jié)：我們生活中所經(jīng)歷的一切都會(huì)給我們帶來(lái)各種各樣的情感體驗(yàn)，有

苦有甜，有喜有怒……這節(jié)課，我們就試著把記憶中最深刻的一種情感體驗(yàn)寫(xiě)下

來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】以看圖猜心情的形式導(dǎo)入新課，無(wú)形中給本節(jié)課的教學(xué)增加了

色彩，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拉近了學(xué)生與文本的距離。

二、詞組分類敘體驗(yàn)

部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.根據(jù)詞語(yǔ)談體驗(yàn)。

(1)男女生分別讀上、下兩組詞語(yǔ)。

(S)(S)(S)

(K)(?)(S)

(J2)(JJ)

(2)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。(上面一組是幸福、快樂(lè)等積極的情感體驗(yàn)；下面

一組是難過(guò)、悲傷等消極的情感體驗(yàn))

(3)一個(gè)詞語(yǔ)包含著一段情感，“暢快、欣喜若狂”等詞語(yǔ)給人什么感覺(jué)？

“懼怕、難過(guò)”等詞語(yǔ)呢？

①同桌交流。

②教師歸納小結(jié)。

課件出示：

積極、幸福、美好：暢快、欣喜若狂、激動(dòng)、欣慰、感動(dòng)、歸心似箭、盼望……

消極、傷心、難受：懼怕、憤怒、追悔莫及、愧疚、難過(guò)、忐忑不安、沮喪……

③根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，進(jìn)行情感體驗(yàn)的補(bǔ)充。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)。

(1)一個(gè)詞語(yǔ)，一段故事。你有過(guò)“感動(dòng)”“憤怒”或是別的情感體驗(yàn)嗎？

為什么會(huì)有這樣的感受呢？選擇印象最深刻的感受說(shuō)一說(shuō)。

(2)選擇其中一種心情，說(shuō)給同桌聽(tīng)。

(3)指名與大家分享。

(4)教師相機(jī)指導(dǎo)。

課件出示：

提示：

【設(shè)計(jì)意圖】在說(shuō)的過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，也鍛煉了學(xué)

生的表達(dá)能力。再由說(shuō)到寫(xiě)，進(jìn)行了很好的過(guò)渡，水到渠成，為后面的習(xí)作做了

充分的準(zhǔn)備。這一過(guò)程也是學(xué)生整理寫(xiě)作素材的過(guò)程。

三、范文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

1.由說(shuō)到寫(xiě)，選擇其中一個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)一段話，寫(xiě)出自己真實(shí)的感受。

（1）自己的情感體驗(yàn)說(shuō)清楚了，那怎樣才能寫(xiě)好呢？

（2）學(xué)生交流。（課件出示寫(xiě)話提示）

2.范文欣賞。（課件出示范文）

后悔

在我的腦海里，對(duì)那一次的記憶是和三月氤氤的水汽、低垂的槐樹(shù)連在一起

的。那一次，我真后悔。

清晨，微風(fēng)徐徐，樹(shù)葉沙沙作響。我哼著小曲，邁著大步，走進(jìn)教室。（環(huán)

境描寫(xiě)，為了與下文“我”的爆發(fā)形成鮮明對(duì)比）剛進(jìn)教室，就看見(jiàn)我的本子可

憐兮兮地躺在地上，頓時(shí)心里憤怒極了。我捅了捅前面的同學(xué)，壓低火氣說(shuō)道:

“嘿，你有沒(méi)有看見(jiàn)是誰(shuí)把我的作業(yè)本弄到地上的？”“好像是小軍，但他應(yīng)該

不是有意的?！薄安皇怯幸獾模　闭?dāng)我火氣沒(méi)處撒時(shí)，小軍回來(lái)了，好嘛，罪魁

禍?zhǔn)讈?lái)了！他若無(wú)其事，不慌不忙地回到自己的座位上，開(kāi)始看書(shū)。我的火氣更

大了，有如沸騰的開(kāi)水，想要立刻發(fā)泄出來(lái)。

我火冒三丈地走到他的面前，怒氣沖沖地說(shuō)：“我的作業(yè)本！”他用疑惑的神

情看著我：“你的作業(yè)本？”我終于爆發(fā)了，像一發(fā)離膛的子彈，以迅雷不及掩

耳之勢(shì)達(dá)到了臨界點(diǎn)。我?guī)缀跏呛鸪鰜?lái)的：“我的作業(yè)本！”他順著我手指的方向

看過(guò)去，一個(gè)作業(yè)本孤零零地掉在地上，上面有幾個(gè)大大的腳印。他似乎明白了

什么，一邊對(duì)我說(shuō)對(duì)不起，一邊跑到我的座位上，伸手撿起了那個(gè)本子，拿起來(lái)

看了看，還說(shuō)：“哇，真臟?！彼种苯佑檬终J(rèn)真地拍打著上面的污跡。我陰著臉,

不理會(huì)他，絲毫沒(méi)有原諒他的意思。他紅著臉一直在對(duì)我說(shuō)：“對(duì)不起，對(duì)不

起……”看著他難堪的神情，與他那臟兮兮的手，我心里別提有多痛快了。

一晃到了下午，放學(xué)的時(shí)候，我正吆喝著小組的同學(xué)去操場(chǎng)做清潔，腳下“咔

嚓”一聲，我懊惱地?fù)炱鹨恢徊绕频匿摴P，慘了，是小軍的，而且還是他最心愛(ài)

的鋼筆，是他小姨從美國(guó)給他帶回來(lái)的。怎么辦？我只能硬著頭皮，拿著那只壞

筆，找到了小軍。我支支吾吾地開(kāi)了口：“小軍，我……我把你那支寶貝鋼筆踩

壞了?！闭f(shuō)完，我低著頭，等待“暴風(fēng)雨”的來(lái)臨。

讓我出乎意料的是，他并沒(méi)有劈頭蓋臉地罵我，而是輕輕地對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)

系，你又不是故意的?！笔裁矗课液?jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起頭來(lái)。

我看見(jiàn)他的眼睛是那樣的真誠(chéng)，我呆呆地點(diǎn)了下頭，跑下樓去。

在操場(chǎng)邊的槐樹(shù)下，我不斷地想著，難道他不該生氣嗎？這件事為什么就這

樣平靜地結(jié)束了？對(duì)于早上發(fā)生的事，我