【構(gòu)建幼兒園垃圾分類教育成效多元化評價機制的路徑2900字】

構(gòu)建幼兒園垃圾分類教育成效多元化評價機制的路徑目錄TOC\o"1-2"\h\u4821構(gòu)建幼兒園垃圾分類教育成效多元化評價機制的路徑 122513關(guān)鍵詞：幼兒園；垃圾分類教育；多元化；評價機制 111631一、垃圾分類教育的價值 119056二、幼兒園垃圾分類教育多元化評價的必要性 214130三、構(gòu)建幼兒園垃圾分類教育成效多元化評價的路徑 24366（一）評價主體多元化 38383（二）評價方式多元化 324783（三）評價內(nèi)容多元化 315980結(jié)語 419102參考文獻 4摘要：垃圾分類習(xí)慣養(yǎng)成教育要結(jié)合幼兒實際，科學(xué)地開展教學(xué)實踐，從而創(chuàng)新教學(xué)形式，提升幼兒綜合素質(zhì)。教師開展研究幼兒園垃圾分類教育過程，要結(jié)合具體內(nèi)容，有針對性地進行教學(xué)研究，科學(xué)、合理的對幼兒進行評價，激發(fā)幼兒興趣，進一步培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，以更好地為垃圾分類教育教學(xué)工作開展奠定基礎(chǔ)。本文在闡述垃圾分類教育的價值和幼兒園垃圾分類教育多元化評價必要性的基礎(chǔ)上，從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等方面提出了構(gòu)建幼兒園垃圾分類教育成效多元化評價機制的路徑。關(guān)鍵詞：幼兒園；垃圾分類教育；多元化；評價機制《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中把保護環(huán)境行為歸類到社會公德行為里，是社會公德中非常重要的內(nèi)容。幼兒園的垃圾分類教育，可以讓孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，不僅能在潛意識里對各類垃圾有一定的認(rèn)知，同時還能有效提高幼兒對自然環(huán)境的切實認(rèn)識。有針對性的環(huán)保意識教育是教育板塊的一個重要環(huán)節(jié)，在社會發(fā)展中也存在著必然性。幼兒園實施垃圾分類教育的成效檢驗需要通過構(gòu)建評價體系對其進行評價，而多元化評價機制能夠?qū)τ變豪诸惤逃尚нM行全方位的科學(xué)、合理的評價。一、垃圾分類教育的價值對于幼兒來講，其思維和生活經(jīng)驗相對單一，對于客觀事物的認(rèn)知還未達到客觀和準(zhǔn)確的程度。此外幼兒階段在整個成長時期更關(guān)鍵，幼兒在該階段還未形成明確的價值觀念，因此對垃圾分類保護的意識還不夠成熟。此時為幼兒提供環(huán)保教育更順利。我國環(huán)保教育在相當(dāng)長的時期，均可作為幼兒教育體系的重要內(nèi)容，提升幼兒對環(huán)保知識的認(rèn)知，可促使其形成更健康的生活觀念，養(yǎng)成更積極的環(huán)保習(xí)慣。在對幼兒開展環(huán)保意識方面的培養(yǎng)時，教師需讓幼兒意識到人與自然的正確關(guān)系，從而輔助幼兒形成端正的環(huán)保理念。當(dāng)前我國已經(jīng)大力倡導(dǎo)實施垃圾分類教育，幼兒園在此教育背景下，也需盡量迎合教育目標(biāo)，保證教育效果。最后環(huán)保問題逐漸被世界普遍關(guān)注，若想提升人類對環(huán)境的重視程度，便需從幼兒教育著手，讓幼兒從小便有接觸環(huán)境保護活動，形成環(huán)保意識的機會。二、幼兒園垃圾分類教育多元化評價的必要性我們常說教師要“走進童心世界”，看見兒童，因材施教、因勢利導(dǎo)，促進每個孩子富有個性、全面的發(fā)展。但是，反觀現(xiàn)實中很多教師所實施的評價方法與手段，要么是用圖形符號、表格、數(shù)據(jù)來總結(jié)兒童的發(fā)展，要么就是用一篇篇文字繁復(fù)或是內(nèi)容機械的觀察記錄文本呈現(xiàn)模式化的兒童。當(dāng)我們跳出固有的、單一的評價范式去看待“評價”這件事之后，我們逐漸能夠辯證地看待過程性和結(jié)果性評價之間的關(guān)系和作用，無論是學(xué)習(xí)故事、照片、教師隨筆記錄等過程性評價，還是教師階段性的小結(jié)反饋、每學(xué)期一次的兒童發(fā)展檢核等結(jié)果性評價，都能幫助我們更加多角度、全面地了解兒童，幫助家長了解兒童在園生活、學(xué)習(xí)與成長狀態(tài)。無論是教師還是家長，我們都不斷用自己的觀察和記錄充實、完善著對兒童學(xué)習(xí)者形象的描述以及評價，積極構(gòu)建多元視角、立體化的兒童成長檔案，形成了一種基于促進兒童主動學(xué)習(xí)的相互激勵、相互支持的學(xué)習(xí)共同體。幼兒環(huán)保意識的培育是整個環(huán)保事業(yè)的基礎(chǔ)，雖然年幼力薄，但是孩子正確的環(huán)保意識的養(yǎng)成對于整個環(huán)保事業(yè)是非常重要和必要的，幼兒期是環(huán)境意識萌芽和初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這個時期對孩子加以引導(dǎo)和確立其認(rèn)知，孩子就能形成對于周圍環(huán)境的正確認(rèn)識，和保護周圍環(huán)境的正確意識。綜上，垃圾分類的教育活動是現(xiàn)階段幼兒教育評價工作的重要教育活動，幼兒教師在深入了解教學(xué)活動后，才能更有效的開展垃圾分類教學(xué)，在應(yīng)用教學(xué)中靈活協(xié)調(diào)和改進教學(xué)活動，提高兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展和教學(xué)水平。通過對幼兒教學(xué)的主體、內(nèi)容和方式等進行多元化的評價而促進幼兒垃圾分類環(huán)保意識的多方位培養(yǎng)。三、構(gòu)建幼兒園垃圾分類教育成效多元化評價的路徑（一）評價主體多元化幼兒園應(yīng)采取通過多渠道邀請多方面人員對類似于垃圾分類等多種主題活動課程進行綜合評價剖析，幼兒園綱要中明確表示幼兒園中的管理人員、教師、社會人士、家長包括幼兒都可以參與幼兒園的教育評價，這個過程中，各方人員是相互配合，相互合作?？梢詷?gòu)建社區(qū)交流平臺，共享社區(qū)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建幼兒電子成長檔案，共享家園。教師可以通過多媒體信息技術(shù)制作幼兒家園互動檔案，根據(jù)本班的實際情況制定垃圾分類教育的目標(biāo)、課程實施的具體情況等，為每位幼兒制作一個文檔，建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系和多維度的評價體系，讓家長或者社區(qū)的人員能夠參與評價。（二）評價方式多元化幼兒園是教育類別中一個分類，對于其所開設(shè)的主題活動進行的教育評介，就是對一個具體事物所進行的評介。它的教育評價分為五種評價方式：正式與非正式；個體與群體；形成性與總結(jié)性；外部與內(nèi)部以及幼兒成長的檔案評價。垃圾分類活動的課程評介一般采用非正式評價，也會看到有形成性的評價方式，但量化的正式評價是不建議采用。而幼兒園的垃圾分類活動教育課程評價通常是正式與非正式結(jié)合評價加上內(nèi)部與外部的綜合評價，對教師所教授的垃圾分類課程實行科學(xué)的且客觀的理性分析，讓教師能清晰了解自己所授垃圾分類課程的教授成果。幼兒園評價中的檔案袋評價是不可忽視的重要評價，它可以讓教師、家長更好的了解和解讀幼兒成長過程中的發(fā)展趨勢和狀態(tài)。將幼兒園垃圾分類教育活動的評價體系制定和完善將更加有力的保障幼兒園對于環(huán)境保護課程的實施和發(fā)展。（三）評價內(nèi)容多元化幼兒園教育教學(xué)中內(nèi)容的評價范疇多種多樣，其中包含教育教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式以及環(huán)境、情境的創(chuàng)設(shè)等等。而幼兒教師在對主題教學(xué)活動進行評價時多為考慮教學(xué)目標(biāo)的達成效果，以及幼兒對此主題活動的參與度，也有教師評價教學(xué)的知識面、教學(xué)時的互動以及幼兒的學(xué)習(xí)力等。整體來說，幼兒教師對于活動主題評價內(nèi)容的認(rèn)知還是很全面、完整的。所以這也很好的促進了垃圾分類主題課程更加完善，更加專業(yè)，也使得垃圾分類主題課程體系更加健全，更加成熟。在幼兒園的教學(xué)活動中，也逐漸成為一門不可或缺的且具有獨特教學(xué)特色的主題型教育活動課程。幼兒主題活動教學(xué)評價，不但要評價教師的教學(xué)，還要從課程的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、情景創(chuàng)設(shè)以及幼兒的學(xué)習(xí)力上去系統(tǒng)地進行評價。本主題課程最終的教育根本點還是幼兒，所以幼兒的學(xué)習(xí)效果的最終評價是本次垃圾分類教育活動的關(guān)鍵點，由此看來，對于幼兒的課程評價應(yīng)采取多樣的評價方式。結(jié)語幼兒園里的生態(tài)教育活動的開展，是以愛護、保護環(huán)境為己任，讓小朋友們從小就有保護環(huán)境、愛護環(huán)境的良好意識，從身邊的小事一點一滴做起，逐步在幼兒心中生根發(fā)芽，長成參天大樹，成為保護環(huán)境的小衛(wèi)士。在這個過程中，科學(xué)、合理的多元化評價也是非常必要的，多元化評價機制能夠全方位的對幼兒園垃圾分類教育成效進行科學(xué)的正確的評價。參考文獻[1]徐海紅.淺談教師對幼兒評價的策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2011(