2024年初中上學(xué)期物理教案

2024年初中上學(xué)期物理教案教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么關(guān)于2024年初中上學(xué)期物理教案怎么做呢?以下是我整理的一些關(guān)于初中上學(xué)期物理教案，僅供參考。

2024年初中上學(xué)期物理教案教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1.能用速度描述物體的運動；

2.能用速度公式進(jìn)行簡單的計算；

3.知道勻速直線運動的概念。

過程與方法

1.體驗比較物體運動快慢的方法；

2.認(rèn)識速度概念在實際中的意義。

情感態(tài)度與價值觀

有用“運動有快慢”的觀點觀察和分析身邊事例的意識。

教學(xué)重點與難點：

重點：速度的物理意義及速度的公式。

難點：

1.速度概念的建立；

2.研究物體運動的方法“頻閃攝影”。

教學(xué)資源：多媒體

教學(xué)過程：

一、知識回顧

1、什么是機械運動？

2、什么是參照物？

二、新課教學(xué)

模塊一：引入新課，建構(gòu)速度的概念。

引入新課

在實際生活過程中，運動的快慢是人們關(guān)心的問題。

多媒體展示：出游時，人們希望最快到達(dá)目的地；劉翔比賽時，第一個沖到終點；草原上，獵豹追捕鹿。

此時，運動的快慢決定的不只是是否快捷或者榮耀，而關(guān)系到生死的角逐。

演示實驗：

將兩個等大的圓紙片剪去不同大小的扇形后粘貼成兩個錐角不等的紙錐。比較這兩張紙錐從相同高度下落的快慢,然后匯報觀察到的現(xiàn)象。

問題：如何來比較運動的快慢呢？

比較物體運動快慢的方法

1.以小組為單位，根據(jù)前面三個事例，結(jié)合生活實際分析比較物體快慢的方法；

2.交流總結(jié)；

3.展示各組討論成果。

教師對學(xué)生的成果進(jìn)行評價并總結(jié)：比較運動快慢的兩種方法：①路程相同的情況下，所用時間的長短；②在時間相同的情況下，看路程的大小。

創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)速度概念

教師提出新問題：若路程不相同，時間也不相同時，那如何去比較運動的快慢呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)校的百米冠軍的成績是12s,而24屆奧運會一萬米比賽冠軍的成績是28min,怎樣比

較他們運動的快慢？

教師啟發(fā)：時間和路程都不一樣，我們可不可以把他們其中一個量設(shè)置成一樣呢？

學(xué)生思考討論：可以計算兩位冠軍每1s內(nèi)運動的路程，每一個相等時間內(nèi)運動的路程長的物體運動的就快。這樣就將問題轉(zhuǎn)化為在時間相等情況下進(jìn)行比較。

2.速度

我們平時就是用這種方法來表示物體運動快慢的，稱作速度，用符號v表示。它等于運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程，也就是，路程用s表示，時間用t表示，所以。物理量都有單位，那么速度的國際制單位是什么呢？

學(xué)生數(shù)學(xué)中學(xué)過路程的國際制單位是米，時間的國際制單位是秒，所以會很容易想到速度的國際制單位是米每秒，符號為m/s。

教師補充在交通運輸中我們還常用到千米每小時做速度的單位，符號為km/h。1m/s=3.6km/h。并用多媒體展示一些物體運動的速度，并強調(diào)常用的幾個。

速度應(yīng)用

例題1：

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理計算，規(guī)范計算步驟：①要把必要的文字說明寫出來。②如果相同的物理量單位不同，要統(tǒng)一單位。③把已知量代入公式時，數(shù)字后面要寫上正確的單位。

例題2：火車提速后，在北京和上海之間的運行速度約為104km/h，兩地之間的鐵路線長1453km，火車從北京到上海大約要用多長時間？

強調(diào)公式變形，用速度公式解決實際問題。

例題3：一位百米賽跑運動員跑完全程用了11s，一輛摩托車的速度表指示為40km/h，哪一個的速度比較快？

學(xué)生自主解答。

模塊二：勻速直線運動

研究物體運動的方法——“頻閃攝影”

多媒體展示兩個網(wǎng)球運動時頻閃照片，提出問題：①哪個球運動的時間比較長？

②哪個小球運動的速度基本保持不變？③哪個小球的運動越來越快？

第一個網(wǎng)球任何相等時間通過的路程相等也就是運動快慢不變，并且一直沿著直線運動，并且運動方向不變，我們成這樣的運動為勻速直線運動。

勻速直線運動

1.勻速直線運動

物體沿著直線快慢不變的運動，叫做勻速直線運動。

勻速直線運動是最簡單的機械運動。

2.平均速度

物體沿著直線快慢改變即速度改變的運動，叫做變速運動。

日常生活中所見到的運動基本上都是變速運動。物體做變速運動時速度時快時慢，怎樣描述它的運動情況呢？

變速運動比勻速運動復(fù)雜，如果只做粗率研究，也可以用來計算，這樣算出來的就是用以描述變速運動物體的運動情況的平均速度。此時s是某段的總路程，t是某段的總時間，v表示的就是某段時間或某段路程的平均速度。

例題：火車從北京行駛1小時到天津，通過的路程是140km，求火車的平均速度.

三、課堂小結(jié)

讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲，教師給予總結(jié)提升，構(gòu)建本節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)。

速度是表示物體運動快慢的物理量。

1、勻速直線運動中，速度等于運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程.

2、勻速直線運動速度的計算公式是v=

3、速度的單位是米/秒、千米/時.1m/s=3.6km/h

變速運動中，v=求出的是平均速度。

2024年初中上學(xué)期物理教案教學(xué)目標(biāo)

1、知道做功的兩個必要因素。

2、理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進(jìn)行簡單計算。

3、知道功的原理。

教學(xué)重難點

理解功的概念。

判斷力對物體是否做功，以及做功的計算。

教學(xué)工具

木塊、木板、細(xì)繩、彈簧測力計、小車，杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細(xì)線、刻度尺

教學(xué)過程

一、引入新課

提問學(xué)生回答日常生活中“功”的含義。思考力學(xué)里所說的“功”含義。

演示實驗：在水平長木板用相同大小的力分別拉一木塊和小車。

觀察木塊、小車的運動狀態(tài)，思考并評價這兩個力的作用成效。

在實驗基礎(chǔ)上引入本課內(nèi)容。

二、進(jìn)行新課

1、由課前的演示實驗引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出力學(xué)中關(guān)于“功”的確切含義：

如果一個力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學(xué)里面就說這個力做了功。

2、請學(xué)生觀察教材圖14.1-1中力做功和14.1-2中力不做功的實例，分析、總結(jié)一下力學(xué)中的做功有哪些共同特點？分組討論總結(jié)。

板書：力學(xué)中做功的兩個必要因素：

一是作用在物體上的力

二是物體在這個力的方向上移動的距離

3、實例分析

舉例說明在你的周圍你發(fā)現(xiàn)有哪些做功的例子？比一比，看誰對生活觀察得最仔細(xì)？學(xué)生可能舉很多的例子？如起重機吊起重物、火箭升空、馬拉車前進(jìn)等等。教師對正確的例子予以肯定，對錯誤的例子引導(dǎo)改正。接下來看老師這里的幾個例子是否有做功的情況存在？

舉重運動員在把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功。舉在高處停留5秒過程中是否做功？

小球在光滑水平地面做勻速直線運動，小球在豎直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？

起重機使貨物在水平方向上勻速移動一段距離，拉力對貨物做功了嗎？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上事例分析、總結(jié)在什么情況下不做功？

通過以上的學(xué)習(xí)，知道了做功不能離開兩個必要因素，缺一不可，又知道有三種情況下不做功，那么我們猜想一下，力學(xué)中的功的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀教材。

三、功的計算

力學(xué)里規(guī)定，功等于力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。

板書：功的計算公式：

功=力×距離W=Fs

單位：焦耳，簡稱焦符號J

1焦=1牛o米

出示例題，啟發(fā)學(xué)生分析計算。

四、功的原理

1、啟發(fā)學(xué)生提出探究的話題：使用機械是否省功。

2、指導(dǎo)學(xué)生探究實驗。

3、分析實驗數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生討論歸納出功的原理

提出問題，猜想。在教師的啟發(fā)下，設(shè)計實驗方案，并在實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、論證。

請學(xué)生談自己知道本節(jié)哪些知識，還想知道哪些內(nèi)容及對本課的感受，教師進(jìn)行情感激勵。

五、布置作業(yè)

估算一下你上樓到教室時，克服自身重力做多少功？

各小組進(jìn)行本節(jié)課的評估與交流。

課后小結(jié)

不論是否考慮機械本身重，使用機械要省力就要多費距離，要省距離就必須費力，要想既省力又省距離是不可能的。即使用任何機械都不能省功。這就是功的原理。

2024年初中上學(xué)期物理教案教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：

知道溫度表示物體的冷熱程度，知道攝氏溫度的規(guī)定。

了解液體溫度計的工作原理，會使用溫度計測量溫度。

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。

2、過程與方法目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、提出問題的能力。

初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及相互協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。

培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境的意識。

教學(xué)重點：

1、以自制演示溫度計為器材，通過學(xué)生觀察、分析、創(chuàng)造，自己得出液體溫度計的原理和構(gòu)造。

2、通過學(xué)生自己動手實驗，閱讀教材，相互討論，總結(jié)出如何正確使用溫度計。

教學(xué)難點：

教學(xué)過程中如何逐步培養(yǎng)起后進(jìn)生自主性學(xué)習(xí)的意識。

教學(xué)方法：觀察實驗，自學(xué)討論，探究學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程：

一、引入

1、出示幻燈片，學(xué)生觀察圖片

學(xué)生觀察后說說感受，引入課題《溫度》

二、新授

第一節(jié)溫度

學(xué)生實驗一

學(xué)生用手觸摸熱水杯和冷水杯，并說出自己的感覺。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出溫度的概念：物理學(xué)中把物體的冷熱程度叫做溫度。

再讓少數(shù)同學(xué)觸摸兩杯水。

老師：憑感覺判斷溫度準(zhǔn)確嗎？要想準(zhǔn)確的知道物體的溫度應(yīng)該怎么辦？

：溫度計原理及構(gòu)造

老師：你們知道的有哪些溫度計？它的構(gòu)造是什么？

學(xué)生分組討論，提出問題。

老師拿出演示溫度計

老師：這支溫度計經(jīng)過改造，已經(jīng)很完美?，F(xiàn)在大家看看這只溫度計，你們滿意嗎？

老師：誰能描述一下這支溫度計的構(gòu)造？

、攝氏溫度

1、攝氏溫度的規(guī)定

學(xué)生閱讀課本P69并討論：攝氏度、100攝氏度、1攝氏度是如何規(guī)定的。

2、攝氏溫度的讀寫：出示天氣預(yù)報稿，請學(xué)生扮演播音員播報天氣預(yù)報，誰愿意？

寧夏20__年1月26日天氣預(yù)報

觀眾朋友們，大家好！寧夏地區(qū)今天夜間到明天白天晴轉(zhuǎn)多云，北風(fēng)34級，氣溫—15℃到2℃、明天夜間到后天白天多云。近期氣溫較低，請觀眾朋友們注意防寒保暖。

3、認(rèn)識溫度計計的構(gòu)造，介紹溫度計上的量程和分度值。

、溫度計的使用

老師：使用溫度計之前應(yīng)該做到哪些事項？

學(xué)生閱讀課本P49“溫度計的使用”，并作反饋。

老師：使用溫度計常出現(xiàn)哪些錯誤？如何正確使用溫度計？學(xué)生閱讀P49使用溫度計的幾個要點，并測量水的溫度，小組展示

教師簡單小結(jié)如何正確使用溫度計：

、體溫計

1、老師出示體溫計，學(xué)生觀察，認(rèn)識體溫計的構(gòu)造，特別是縮口的作用，量程老師：同學(xué)們在哪里見過體溫計，醫(yī)生在使用之前是怎么做的？學(xué)生：在醫(yī)院見過，醫(yī)生使用之前要甩幾下

老師：生病正常，同學(xué)們要加強鍛煉，盡量少去醫(yī)院。

學(xué)生閱讀P69“體溫計”知識小結(jié)：學(xué)生自結(jié)。

、小結(jié)

2024年初中上學(xué)期物理教案一、教學(xué)目的

1、通過本課教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的應(yīng)用。

2、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰头治鼍C合能力。

3、使學(xué)生體會到自然事物是有規(guī)律的，只有掌握了自然規(guī)律，才能更好地利用自然和改造自然。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

分組實驗材料：滑輪二個、鐵架臺、細(xì)繩、鉤碼、測力計。

演示材料：同分組材料一套。大滑輪一個、粗麻繩二根。掛圖或幻燈片三張。

三、教學(xué)過程

教學(xué)引入

談話：你知道旗桿上有個什么裝置，能幫我們比較容易地把旗子升上去？

學(xué)習(xí)新課

1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識滑輪的構(gòu)造及種類

講解：

安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉(zhuǎn)動的輪子叫滑輪。

滑輪也是一種簡單機械。

滑輪有二種，固定在支架上的滑輪叫定滑輪。

不固定被套在槽里的繩子拉著，與重物上下移動的滑輪叫動滑輪。

提問，你還在什么地方看到過滑輪？

2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識定滑輪的作用

討論：你認(rèn)為旗桿頂上的定滑輪有什么作用？

實驗1。

①演示介紹實驗裝置及實驗方法。

②學(xué)生分組實驗

③學(xué)生裝匯報實驗結(jié)果。

④討論：說明什么？

討論

談話：既然定滑輪沒有省力的作用，那么高高的旗桿頂上安裝它必然會有其它作用，你知道什么？向下用力，旗子向上升。工作方便。

教師小結(jié)：

通過以上的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但它可以必變用力的方向，使工作方便。

3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動滑輪的作用

討論：動滑輪有什么作用？

演示實驗。

游戲后教師質(zhì)疑：這是為什么呢？

實驗2。

①分組測量提起一個鉤碼和一個滑輪時所用的力。

測量后學(xué)生匯報，教師板書記錄下來。

②分組實驗。

③匯報實驗結(jié)果，教師板書記錄下來。

④討論：通過以上研究你認(rèn)為動滑輪有哪些作用？

4、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識滑輪組的作用

通過以上研究我們知道了定滑輪和動滑輪的作用。

討論：定滑輪、動滑輪各有什么優(yōu)點？各有什么缺點？

怎樣使用才能把兩種滑輪的優(yōu)點結(jié)合起來既省力又方便？

分組實驗：學(xué)生獨立組裝滑輪組實驗。

教師小結(jié)：把定滑輪及動滑輪組合起來使用的裝置叫滑輪組?；喗M就可以發(fā)揮定滑輪和動滑輪各自的優(yōu)點。

鞏固

提問：吊車上都用了哪種滑輪？它有什么作用？

布置作業(yè)

觀察你的周圍哪些地方應(yīng)用了滑輪？

2024年初中上學(xué)期物理教案一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解簡單電路在生活中的運用實例、

2、會根據(jù)串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點，分析簡單電路的結(jié)構(gòu)、

3、通過簡單電路的設(shè)計和線路連接，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)素養(yǎng)、

二、重點和難點

本節(jié)課的重點是簡單電路設(shè)計的思路和具體方法，設(shè)計電路是難點，實驗中的難點是如何正確地連接電路。

三、教學(xué)方法

通過聯(lián)系生活實際，討論和交流生活中采用簡單電路的實例、

四、教學(xué)儀器

天鵝城堡電路模型學(xué)生實驗電路元件

五、教學(xué)程序設(shè)計

1、引入

迪斯尼城堡大家都聽說過吧？！它的原型取自位于德國巴伐利亞州的新天鵝城堡，這是新天鵝城堡的模型。這么龐大的建筑，要看管起來相當(dāng)困難，為此，我們今天就來為新天鵝城堡設(shè)計一個報警系統(tǒng)。

2、主要內(nèi)容：報警電路設(shè)計和學(xué)生連接實驗電路圖

例題：設(shè)計報警電路

閉合報警系統(tǒng)的開關(guān)S時，指示燈亮，報警鈴不響；當(dāng)不速之客進(jìn)入大門時，報警鈴響。

以天鵝城堡報警電路為例，介紹簡單電路設(shè)計的步驟分為五步：第一步是分析需要哪些電路元件；第二步是分析用電器之間的連接方式；第三步是判斷開關(guān)和用電器之間的連接方式；第四步是畫出電路圖，再連接電路圖；第五步是對照檢查。

在學(xué)生畫出電路圖后，對電路圖中存在的.問題進(jìn)行分析，以對稱性和對應(yīng)性為原則，對學(xué)生電路圖進(jìn)行優(yōu)選和評價。還應(yīng)對例題的設(shè)計思路重新梳理，彌補學(xué)生設(shè)計電路時思維和認(rèn)識上的不足。

在學(xué)生實驗前，應(yīng)先強調(diào)實驗中需要注意的問題：①這是一個蜂鳴器，紅色導(dǎo)線這端是正極；②連線的過程中開關(guān)要一直處于斷開狀態(tài)；③接線時，先擺位，再順次連接；若遇到并聯(lián)時，先連接其中一條支路；要試觸。

在學(xué)生實驗中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓已完成實驗的同學(xué)去幫助實驗未完成的同學(xué)完成實驗，使學(xué)生課堂上的時間能夠充分利用。

3、課堂練習(xí)：安全帶未系提醒電路

45秒的公益廣告《Heavencanwait,beltup！》講述了安全帶的重要作用，因此，安全帶未系提醒電路具有保障生命安全的重要作用，不容忽視！

交通安全法規(guī)定，機動車行駛時，駕駛員必須使用安全帶，安全帶未系提醒功能電路的原理是：①司機坐在座位上，相當(dāng)于閉合開關(guān)S；②系好安全帶，相當(dāng)于閉合開關(guān)S1；③當(dāng)司機坐上座位，若未系好安全帶，指示燈亮；若系好安全帶，指示燈熄滅。請根據(jù)以上要求畫出電路圖。

六、小結(jié)

對課堂中學(xué)到的知識和學(xué)生實驗中存在的問題進(jìn)行小結(jié)。

七、思考題：

車門未關(guān)提醒電路

汽車儀表盤上都有一指示燈，用它提醒司機車門是否關(guān)好.四個車門中只要一個車門沒有關(guān)好，該指示燈就會發(fā)光，請設(shè)計電路圖。

2024年初中上學(xué)期物理教案新課教學(xué)：

一、力是什么？

1、觀察、演示：

①在剛才學(xué)生的體驗下，引導(dǎo)學(xué)生得出“力”是人對物體的作用，是人對物體施加了力。

②接著讓學(xué)生思考并提出問題：物體間能否發(fā)生力的作用呢？生產(chǎn)中，有沒有見過其他物體對物體施加力的情況嗎?

③學(xué)生思考并舉出生活中常見的現(xiàn)象。

④剛才學(xué)生所舉的例子都是物體與物體相互接觸而發(fā)生力的作用的，讓學(xué)生對此提出不同的意見。

A》蘋果離開樹后能下落；

B》鐵釘沒有接觸磁鐵，磁鐵吸引仍能鐵釘；

結(jié)論：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不直接接觸的物體也有力的作用。

⑤學(xué)生總結(jié)出：物理學(xué)中的力，是物體對物體推、拉、提、壓等的作用，即力是物體對物體的作用。

2、概括：

施力物體與受力物體：

教師講解：綜上所述，兩個物體無論是否接觸，它們之間都能發(fā)生力的作用，當(dāng)一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加這種作用，我們把施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。

3、多媒體投影上述記錄與分析，加深學(xué)生對物體力作用的體會

4、鼓勵學(xué)生由體驗提出疑問：一個物體能否發(fā)生力的作用？

學(xué)生可能提出的問題：從主觀感覺出發(fā)，有礙概念的理解，例如：緊握拳頭時，手沒接觸別的物體而肌手也緊張，認(rèn)為一個物體也能有力的作用。

學(xué)生總結(jié)出：單獨一個物體不能發(fā)生力的作用。

二、力的作用是相互的

觀察和體驗：

提出問題，再次激起學(xué)生繼續(xù)探索的興趣：一個人摔倒在地是怎么站起來的？

1、學(xué)生實驗：

①讓全體學(xué)生舉手拍書桌

②學(xué)生用雙手拉彈簧

2、

①站在滑板上的學(xué)生推墻后的場面；

②游泳時手和腳向后劃水，人為什么前進(jìn)？

③觀察球從高處落地后的情況，引導(dǎo)學(xué)分析得出結(jié)論；

3、總結(jié)：物體間力的作用是相互的。

故施力物體同時也是受力物體；受力物體同時也是施力物體。

4、運用：劃船時船漿向哪個方向劃？為什么船能前進(jìn)？

5、質(zhì)疑討論：

甲乙兩同吵架，甲用手打了乙的臉，臉痛手不痛，是臉受到了力而手沒有？

6、做一做：

讓學(xué)生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什么啟示？

原因：氣球向后壓出氣體，反過來氣體向前推氣球

三、力的作用效果

先提出問題：物體間力的作用看不見，摸不著，怎樣知道物體是否受到了力呢？會產(chǎn)生什么效果呢？

教師講解什么是運動狀態(tài)的改變，由學(xué)生的實驗概括出結(jié)論

1、學(xué)生演示：兩名學(xué)生傳接排球

力可以改變物體的運動狀態(tài)

2、學(xué)生演示：

輕壓氣球

輕拉壓彈簧

使鋸片變彎

力可以改變物體的形狀

3、質(zhì)疑討論：

學(xué)生用手壓桌面，桌面看不出變化，從而提出：力作用在物體上并不都是能產(chǎn)生效果的問題。

四、理解知識，發(fā)展智力：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生為主體面向全體，重視個體，激活學(xué)生思維，并使學(xué)生獲的成就感

1.馬拉車時車，車隨馬前進(jìn)，可見車受力而馬不受力對嗎？

2.腳踢球時受到的力的施力物體是什么？這時受到球作用的物體是什么？

3.人站在地面上不動，人就不受力嗎？

4.磁鐵能夠吸引鐵釘，鐵釘也能吸引磁鐵嗎？

5.玻璃杯摔到水泥地上為什么會碎？

6.怎樣判斷物體是否受到力的作用？

7.讓學(xué)生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什么啟示？

五、探討總結(jié)

1、力是物體對物體的作用，力不能離開物體而單

獨存在；物體間發(fā)生力的作用時，一定有施力物體和受力物體。

2、直接接觸的物體間可以發(fā)生力的作用，不直接

接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。

3、物體間力的作用是相互的，能運用這個知識

解釋生活、生產(chǎn)實際中遇到的一些實例

力可以改變物體的形狀

4、力的作用效果

力可以改變物體的運動狀態(tài)

六、教師結(jié)束語：

有的力很?。盒∥浵伆嶂姘迹?xì)雨紛飛飄落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂風(fēng)巨浪，轟然巨響，火箭騰飛，斗轉(zhuǎn)星移，宇宙奇觀，力真美妙！關(guān)于力還有更神奇美妙的力學(xué)現(xiàn)象，同學(xué)們回去后按探究問題探究，如果發(fā)現(xiàn)新的問題，我們大家再來共同探討！

七、探究問題

1、力的大小如何比較？

2、怎樣對力進(jìn)行測量？

3、你能利用所學(xué)的知識設(shè)計一種測量力的工具嗎？

2024年初中上學(xué)期物理教案

1.通過分析一些實例了解質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位及其換算。

2.通過實際操作，掌握天平的使用方法，學(xué)會用天平測量固體和液體的質(zhì)量。

3.通過觀察、實驗，認(rèn)識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。

4.通過使用天平的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)助精神。

1.質(zhì)量的單位以及換算；

2.學(xué)習(xí)用托盤天平測量物體的質(zhì)量。

大水泥釘、小水泥釘各一枚，訂書針一錠，天平。

引導(dǎo)討論：

一根大水泥釘與一根小水泥比較有何相同之處?不同之處?

一根訂書針和一錠訂書針比較有何相同之處?不同之處?

物理課本與課桌在構(gòu)成上有何相同之處和不同之外?

小結(jié)：所有物體都由物質(zhì)構(gòu)成，一種物質(zhì)能構(gòu)成大小和形狀不同的物體，由于物體的形狀和用途不同組成它們的物質(zhì)的多少也可能不同。

2024年初中上學(xué)期物理教案教學(xué)目標(biāo)

1、理解速度的概念，能用速度描述物體的運動。

2、了解測量速度的一些方法，能用速度公式進(jìn)行簡單計算。

3、知道勻速直線運動和變速直線運動的特征。

4、會用實驗方法科學(xué)地判定一個直線運動的物體是處于勻速運動狀態(tài)還是變速運動狀態(tài)。

教學(xué)重、難點

1、重點

速度的概念。

速度的測量一些方法。

能用速度公式進(jìn)行簡單的計算。

勻速直線運動和變速直線運動的特征。

2、難點

能用速度公式進(jìn)行簡單的計算。

勻速直線運動和變速直線運動的特征。

3、教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)法、講授法、閱讀法、實驗法

4、教具準(zhǔn)備

學(xué)生分組實驗：小車、刻度尺、停表、投影儀。

教學(xué)過程

一、新課引入

師：生活中人們是怎樣比較物體運動的快與慢?

生甲：比一比，跑一段相同的距離，看誰先到達(dá)終點。

生乙：比一比，用相同的時間，看誰跑得遠(yuǎn)。

教師啟發(fā)學(xué)生思維：

跑一段相同的距離，看誰先到達(dá)終點。也就是通過相同的路程，比較所用時間的長短，所用時間越短，跑得越快；所以時間越長，跑得越慢。

用相同的時間，看誰跑得遠(yuǎn)。也就是在相同的時間內(nèi)，比較通過路程的長短。通過路程越長，跑得越快；通過路程越短，跑得越慢。

可見，比較物體運動快慢有兩種方法。通常情況下，人們用在“相同時間內(nèi)比較通過路程的多少米表示物體運動的快慢。在“相同時間內(nèi)”最簡單的情況是取單位時間，物體在單位時間內(nèi)通過的路程的多少就可以表示物體運動快慢，物理學(xué)中用速度來表示物體運動的快慢。

二、新課教學(xué)

速度。

1、速度的物理意義。

師：速度用來表示什么?

生：速度用來表示物體的運動快慢。

教師板書。

2、速度的概念。

師：在通常情況下，速度等于什么?

生：速度等于物體在單位時間內(nèi)通過的路程。

教師板書。

3、速度的公式。

師：如果用“s”表示路程，用“t”表示時間，用“v”表示速度，則主著之間的關(guān)系是什么?

生：v=教師板書。

4、速度的單位

師：在國際單位制中，路程的單位是“米”，時間的單位是“秒”，那么速度的單位就是“米/秒”讀作“米每秒”，可用符號“m/s”或“m·s-1”表示。

教師板書。

師：日常生活中常用的速度單位是“千米/時”讀作“千米每時”，用符號“km/h”或“km·h-1”表示。

教師板書。

師：速度單位“m/s”與“km/h”之間換算關(guān)系如何？

師邊講解邊板書：

1km/h==m/s

1m/s==3.6km/h

72km/h=72=72m/s=20m/s

10m/s=10=103.6m/s=36m/s

三、課堂鞏固練習(xí)

1、完成下列單位換算，寫出具體換算過程。

54km/h===m/s

15m/s===km/s

7m/s===m/s

0.5m/s===km/h

2、速度公式的簡單應(yīng)用。

師：請同學(xué)們閱讀例一：課本P25的例如……，與你小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)過速度計算有什么不同？

生：閱讀、比較回答：小學(xué)數(shù)學(xué)計算過程不要帶單位，而物理學(xué)計算要帶單位

師：強調(diào)物理量單位的重要性：沒有單位的數(shù)字，就沒有物理意義。例如“5m”代表路程是5m，而“5”代表什么物理量？

師：速度公式是v=，如果已知v、t，求s那么s=?

生：s=vt

師：如果已知s、v，求t。那么t＝?

生：t=

教師板書

師：下面請大家閱讀例1。

生：你覺得這道例題值得注意的是哪幾點?

生：路程單位km要換成m。

不能直接用速度公式進(jìn)行計算的，應(yīng)先寫出原公式，再寫出變形式。

計算過程要帶單位。

小數(shù)點后面保留兩位小數(shù)。

物理計算題解題格式：已知、求、解、答。

師補充。

例二：一輛公共汽車以45千米/時的速度勻速直線前進(jìn)，經(jīng)過第一站牌時是8時32分，經(jīng)過第二站牌時是8時36分，問兩站相距多少米?

讓學(xué)生讀題，明確題意。

教師說明解答物理計算題解題規(guī)范：要求拿出已知，求、解、答。單位可在已知中統(tǒng)一。

教師按課本格式規(guī)范板演：

已知：v=45km/h=12.5m/st=4min=240s

求：s=?

解：據(jù)v=s=vt=12.5m/s240s=3000m

答：兩車站相距3000m。

課堂鞏固練習(xí)：

獵豹是動物界的短跑冠軍，速度可達(dá)28m/s，它5min能跑多遠(yuǎn)?

3、速度的測量。

師：每個小組的桌面上都有小車、刻度尺、停表，請你們動手測量小車運動的速度。在測速度前，請你們先討論如何正確地測量小車通過的路程與所用的時間。

生：小車從A處運動到B處時，小車通過的路程S=SAB-l車。為了便于準(zhǔn)確地測出小車運動時間、在月處最后放一個金屬擋板，小車于擋板碰撞發(fā)出聲音，馬上按表，這樣比較準(zhǔn)確。

師：下面各小組開始測小車運動速度。

學(xué)生探究活動：測小車運動速度。

師：還有其他測速度的方法嗎?

生：用速度儀直接測汽車速度。

教師引導(dǎo)學(xué)生看課本P26圖2—23、圖2—24汽車速度儀和利用超聲波測速儀直接測量速度講解圖2—22利用光電計時器測速度。

師：請大家看課本P28：人和一些物體運動的大致速度。

勻速直線運動與變速直線運動。

師：請同學(xué)們看課本P27。圖2—25所示，一輛小汽車在乎直的公路上平穩(wěn)地行駛，在這條路上任意取3段路程，并記錄下其運動時間，請你根據(jù)速度公式，計算這輛小車在3段路程上的運動速度。

生：V1=V2=V3=20m/s

師：由此你可得出什么結(jié)論?

生甲：這輛小車作直線運動時，快慢始終不變。

生乙：在這各段路程中，小汽車的速度是不變的。

生丙：小汽車的運動是勻速直線運動。

師：物體作勻速直線運動時，在任何一段相等的時間內(nèi)；通過的路程是相等的，這只是一種理想的情況。自然界中嚴(yán)格地作勻速線運動的物體是不常見的。

我們把物體的什么運動稱為勻速直線運動?

生：我們把物體運動速度保持不變的直線運動稱為勻速直線運動。

教師板書

師：請同學(xué)們看課本P27。圖2—26所示，一只天鵝在空中沿直線飛翔，若在天鵝飛行途中取3段路程，并記錄下這3段路程的運動時間，請你

根據(jù)速度公式，計算天鵝在這3段路程上的運動速度。

生：v1=10m/sv2=13.33m/sv3=20m/s

師：由此你可得出什么結(jié)論?

生甲；天鵝在空中作直線運動時，速度越來越快。

生乙：天鵝在空中作變速直線運動。

師:物體作變速直線運動時，在各段路程中，它的`運動速度是變化的。變速運動是比較復(fù)雜的機械運動。

我們把物體的什么運動稱為變速直線運動?

生：我們把速度變化的直線運動稱為變速直線運動。

四、歸納與學(xué)習(xí)過程評估

師：本節(jié)課我們學(xué)到了什么?

生：討論、交流得出：本節(jié)課我們學(xué)到了

1、速度的物理意義：速度是用來表示物體運動的快慢。

2、速度的概念：速度等于物體在單位時間內(nèi)通過的路程。

3、速度公式：v=，變形式s=vt，t=4、速度的單位：基本單位：米/秒，

常用單位：千米/時

換算單位：1km/h=m/s

1m/s=3.6km/h

5、速度的測量：據(jù)v=，測出s、t，求出v。

用速度儀直接測。

6、勻速直線運動；物體運動速度保持不變的直線運動稱為勻速直線運動。

7、變速直線運動：物體速度變化的直線運動稱為變速直線運動。

師；每位同學(xué)都對自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。

五、課后練習(xí)

1、課本P28，作業(yè)1、2。

2。選用課時作業(yè)設(shè)計。

六、板書設(shè)計

第三節(jié)快與慢

一、速度

1、速度的物理意義：表示物體運動快慢程度。

2、速度的概念：速度等于物體在單位時間內(nèi)通過的路程。

3、速度的公式：v=

s=vt，t=

4、速度的單位：基本單位：米/秒

常用單位：千米/時

換算關(guān)系1m/s=km/h1km/h=3.6m/s

5、速度的測量

據(jù)v=，測出s、t，求出v。

速度儀。

二、勻速直線運動和變速直線運動

物體運動速度保持不變的直線運動稱為勻速直線運動。

物體運動速度變化的直線運動稱為變速直線運動。

七、課后反思

2024年初中上學(xué)期物理教案教學(xué)目標(biāo)

1、通過色散實驗，知道白光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光組成的。用實驗讓學(xué)生體驗色光的混合和顏料混合是不同的。

2、能用色光的混合和顏料的混合知識簡單解釋五光十色的世界，使學(xué)生對探索自然充滿興趣。

教學(xué)重、難點

1、重點

光的色散及色光的復(fù)合。

引導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，并使學(xué)生了解通過實驗探究自然現(xiàn)象的基本方法。

2、難點

光的色散及色光的復(fù)合實驗。

教學(xué)方法

實驗法、觀察法、科學(xué)探究法。

教具準(zhǔn)備

演示實驗：水槽、平面鏡、光碟、兩個相同的三棱鏡、投影儀、鐵架臺、光屏。

學(xué)生實驗：三只聚光燈、紅、綠、藍(lán)三種顏色的透明膠片、光屏、放大鏡、顏料盒、調(diào)色板

教學(xué)過程

一、課題引入

師：欣賞一幅美術(shù)作品，用什么燈光照明最合適?

生甲：用柔合的燈光最合適。

生乙：用柔合的白色燈光最合適。

師：對，用柔合的白光最合適。你知道嗎?一朵紅色的月季花在陽光下十分鮮艷可愛，可是當(dāng)它受到藍(lán)光照射時就失去了光彩。所以欣賞一幅美術(shù)作品，用柔和的白光最合適，這節(jié)課我們就來研究白光的色散現(xiàn)象。

二、新課教學(xué)

導(dǎo)入

課前要求你們做課本P60圖4—30實驗，實驗觀察：太陽光經(jīng)玻璃、水反射和折射后產(chǎn)生的現(xiàn)象，你們看到了什么現(xiàn)象?

生：看到了白色的太陽光變成彩色的了。

師：做這個實驗，最好在陽光下進(jìn)行。紙板離盛水臉盆近了，光斑展不開，現(xiàn)象不夠明顯，遠(yuǎn)了，光斑亮度不夠，現(xiàn)象也不明顯，所以實驗時要進(jìn)行調(diào)整，獲得較好效果、

師：將光碟放在陽光或日光燈下，你們又看到了什么現(xiàn)象?

引導(dǎo)學(xué)生觀察從一個三棱鏡射出的光還是白光嗎?有幾種顏色，分別叫什么?七色光從第二個三棱鏡射出后，是什么顏色的光?

生甲：從第一個三棱鏡射出的光不是白光，是七種顏色的光，分別叫紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫。

生乙：七色光從第二個三棱鏡射出后又變成一束白光。

師：白光分解成七種顏色光的現(xiàn)象叫光的色散，七種顏色的光匯合后變成一條白色光帶，叫色光的復(fù)合。

板書：第四節(jié)光的色散

1、光的色散。

師：你在生活中是否看到過自然界中的彩虹?如果看到過，請你回憶一下是在什么時候、什么情況下看到彩虹的?

生：夏天雨后的天空中看到過彩虹。

演示實驗：取一只小型的廢白熾燈泡或小電珠，去掉燈腳與燈絲等，在里面裝滿清水。再取一個不透光的硬紙板，在板上開一個與燈泡直徑相仿的孔，用較強的光通過板上的孔照射到燈泡上。在板上燈泡一面可以看到孔的周圍有一圈彩色的光環(huán)，從內(nèi)圈到外依次是紫、靛……等色，最外圈

是紅色。如圖4、4—24所示。

也可利用澆花或美發(fā)用的小噴霧器產(chǎn)生噴霧的效果，調(diào)整噴水霧方向，使觀察者能夠在背對太陽的方位進(jìn)行觀察。引導(dǎo)學(xué)生觀察：在什么情況下才能看到彩虹?人造彩虹中有幾種顏色的光?如何排列?

2、色光的混合。

學(xué)生探究實驗：4個人一組在聚光燈前蒙一塊有顏色的透明膠片，再將其發(fā)出的光投射出白色屏幕上，形成有部分光交匯。如課本P6圖4—35。讓學(xué)生觀察。

師：你們觀察到什么現(xiàn)象?

生甲：透明物體的顏色與透過的光的顏色相同。

生乙：不同顏色的光能混合成另一種顏色的.光。

生丙：紅、綠、藍(lán)三種顏色的光混合在一起，可以得到白光。

生：看到了彩色扇面。

師：可能有的同學(xué)課前沒有做以上兩個實驗，請課后留下來補做。

演示實驗：取兩個三棱鏡，一個帶狹縫的擋光板和一個白色光屏，按圖4—32，4—33所示操作。

在用三棱鏡做光的色散實驗時，理想的光源是太陽光，可以用平面鏡將太陽光反射到實驗室內(nèi)，通過有窄縫的擋光板后入射到三棱鏡的一個側(cè)面，注意入射光線要從底邊方向斜向上射入三棱鏡，將光屏放在棱鏡的另一側(cè)面，使三棱鏡

繞自身的軸線微微轉(zhuǎn)動，就可以在光屏上得到彩色的光譜帶。光屏與棱鏡的距離調(diào)節(jié)在0.5m左右為宜，這樣得到的彩色光譜帶清晰。

做七色光的混合實驗時，兩塊棱鏡的相對的邊要平行。光屏距棱鏡的距離約1m，這樣才能觀察到混合后的白光。

實驗光源也可以是日光燈、功率較大的白熾燈等。

也可利用投影儀來做以上實驗。

如圖4、4—2所示，用一塊開有窄縫的硬紙板放在投影儀面板上，調(diào)節(jié)投影儀的鏡頭，從平面鏡中反射的光束與水平面夾角約60度左右為宜，在豎直屏幕上得到一條清晰的狹窄的白光帶。把三棱鏡固定在鐵架臺上，使三棱鏡可繞軸轉(zhuǎn)動。

實驗時，開啟投影儀，調(diào)節(jié)三棱鏡高度并轉(zhuǎn)動三棱鏡，可觀察到屏幕上白色光帶被分解成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫的七色光帶現(xiàn)象。

將另一個三棱鏡也安裝到鐵架臺上，位置如圖4、4—3所示，適當(dāng)調(diào)節(jié)后，可觀察到七色光帶又匯合成一條狹窄的白色光帶。

師：實驗研究表明，自然界中紅、綠、藍(lán)三種顏色的光是無法用其他顏色的光混合而成的，而其他顏色的光則都可以通過紅、綠、藍(lán)的適當(dāng)混合而得到的，因此，紅、綠、藍(lán)三種顏色被稱為光的“三基色”。

彩色電視機的熒光屏和計算機顯示器的屏幕上艷麗的畫面是由紅、綠、藍(lán)：三色光合成的。

板書：2、光的三基色

學(xué)生探究實驗：學(xué)生4個人分一組在調(diào)色板上試試，能否用紅、黃調(diào)出橙色?用紅、藍(lán)調(diào)出紫色?用黃藍(lán)調(diào)出綠色?用調(diào)出的顏色再混合，并改變不同顏色混合時的比例，還能調(diào)出哪些顏色?

生：探究、交流。

師：各種顏色的顏料的混合能否調(diào)出紅、黃、藍(lán)?

生：調(diào)不出。

師：紅、黃、藍(lán)被稱為顏料的“三原色”

板書：3、顏料三原色

師：你們將這三種顏色調(diào)在一起，試試會調(diào)出什么顏色?

生：黑色。

師：光的三基色是紅、綠、藍(lán)混合在一起，會產(chǎn)生白光，顏料的三原色調(diào)在一起會變成黑色。

自然界的色彩種類繁多，不同的色彩搭配不僅給人以美感，而且使人產(chǎn)生聯(lián)想?？吹近S、橙、紅的暖色，你會聯(lián)想到什么?看到綠、藍(lán)、紫等冷色，你又會聯(lián)想到什么?

生：看到暖色我會聯(lián)想到太陽、火等，看到冷色我會聯(lián)想到草地、水等。

師：冷暖色的對比與協(xié)調(diào)，能產(chǎn)生美妙、生動的色感。

三、歸納與學(xué)習(xí)過程評估

師：本節(jié)課我們學(xué)到了什么?

生：討論、交流后得出，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了白光可以分解為紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色，這叫光的色散。自然界中的彩虹就是光的色散現(xiàn)象。七種顏色的光混合在一起，又會變?yōu)榘咨@叫光的復(fù)合，光的三基色是紅、綠、藍(lán)顏料的三原色是紅、黃、藍(lán)。

師：每位同學(xué)都對自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。

教師簡要地對本節(jié)課全班同學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。

四、課后練習(xí)

1、課本P63，作業(yè)1、2。

2、選用課時作業(yè)設(shè)計。

五、板書設(shè)計

第四節(jié)光的色散

1、光的色散：太陽光可分解成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色的光。

2、光的三基點：紅、綠、藍(lán)

3、顏料的三原色：紅、黃、藍(lán)

六、課后反思

2024年初中上學(xué)期物理教案教學(xué)目標(biāo)

1、通過實驗認(rèn)識光的反射定律，能從眾多的光現(xiàn)象中辨識出光的反射現(xiàn)象。

2、在實驗探究中能主動操作，能用自己的語言對實驗現(xiàn)象作出。

3、能在實際中應(yīng)用光的反射現(xiàn)象。

教學(xué)重、難點

1、重點

用科學(xué)探究方法探究光的反射定律。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察和收集數(shù)據(jù)以及團隊合作等能力。

2、難點

用科學(xué)探究方法探究光的反射定律。

鏡面反射與漫反射。

教學(xué)方法

科學(xué)探究法。

教具準(zhǔn)備

學(xué)生分組實驗

教學(xué)過程

一、課題引入

師：月亮不是光源，它本身不發(fā)光，我們看到的月光是月亮反射太陽的光；用一面鏡子可將室外的陽光反射到室內(nèi)，光的反射現(xiàn)象在我們生活中隨處可見，我們能看到黑板上的字，看到桌子、看到同學(xué)、看到馬路上行駛的汽車都是由于發(fā)生了光的反射，可以說我們的生活離不開光的反射；對于光的反射，你想知道什么?或你想提出什么問題?

生甲：反射光將沿什么方向射出?

生乙：光的反射有什么規(guī)律?

生丙：為什么光會發(fā)生反射現(xiàn)象?

生?。悍瓷涔馀c入射光存在什么關(guān)系?

師：大家提的問題提得很好，由于時間所限，我們不可能每個問題都去研究，這節(jié)課我們先來探究光的反射有什么規(guī)律，其他問題大家可以回去查資料，回去研究。

二、新課內(nèi)容

1、光的反射。

師：這是一條入射光線射到一個平面鏡上，下面請問這們討論猜想一下反射光線將沿什么方向射出?

師：請同學(xué)將其猜想在黑板上一一畫出，為了便于說明標(biāo)出1、2、3……如圖2所示。

下面我們先表決一下，支持1的請舉手，支持2的請舉手，支持3的請舉手。

下面我們調(diào)換一下座位，請支持1的坐在左邊，請支持2的坐在中間，請支持2的坐在右邊，支持1的最多，支持2的最少，不過不要灰心，真理有時掌握在少數(shù)人手里，我們現(xiàn)在三軍對陣，如何決出勝負(fù)呢?

生：做實驗。

師：做實驗首先要設(shè)計實驗，需要什么器材?怎樣去做?請各組利用桌面上的實驗器材：光源、一個平面鏡、一個可折轉(zhuǎn)的光屏、量角器、三角板、鐵架臺，討論設(shè)計實驗。

學(xué)生討論、思考，設(shè)計實驗，教師巡視指導(dǎo)。

師：先請一組到講臺上將其實驗演示給全體同學(xué)看，其他組的同學(xué)要進(jìn)行評議：這個設(shè)計行不行。

該組同學(xué)設(shè)計實驗裝置與課本P52圖4一15相同，可在光屏上看到入射光線和反射光線，全班同學(xué)給予掌聲鼓勵。

生：分4個人一小組做實驗，找反射光線。

師：1、2、3組的實驗結(jié)果，得出反射光線將沿哪個方向射出?

生：沿1方向射出。

師：有沒有沿2、3方向射出?

生：沒有。

師：可見光沿2、3方向射出的猜想是錯誤的。

師：請1的支持者站起來，通過實驗證明你們的猜想是正確的，讓我們用掌聲向他們表示祝賀。其他同學(xué)也不要氣餒，下次受到鼓勵的可能就是你們。

通過實驗我們找到了反射光的射出方向，誰能給這兩條光線起個名字呢?

生：入射光的光線叫入射光線，反射光的光線叫反射光線。

師：入射光線、反射光線存在怎樣的位置關(guān)系呢?我們還需要通過實驗來研究，為了研究問題方便，我們可以把我們在塑料板上找到的入射光線、反射光線傳播路徑以及平面鏡所在的位置像課本P52圖4一15一樣在塑料板上畫出來。因為兩點決定一線，所以在找到入射光線、反射光線傳播的路徑后，點兩個點就可將其傳播路徑畫下來。

生：在紙板上畫入射光線、反射光線以及平面鏡的位置，找兩線位置關(guān)系。

師：反射光線的位置與入射光線的位置有什么關(guān)系。

生：入射光線與平面鏡的夾角跟反射光線與平面鏡的夾角相等。

師：入射光線與鏡面的夾角有兩個，同理反射光線與鏡面的夾角也有兩個，你們說入射光線與鏡面的夾角

和反射光線與鏡面的夾角相等到底指哪一個角呢?可見這種說法是不確切的，不惟一的，為了更確切地描述入射光線、反射光線的位置關(guān)系，我們需要添加一條輔助線，這條輔助線加在哪里合適?

生：討論、交流。

師：請一位同學(xué)自己上臺將輔助線加上。

師：這條輔助線與鏡面垂直，既不偏向入射光線，也不偏向反射光線，非常“公證”地站在中間，像“法官”一樣，因此我們就稱它為“法線”，引入法線后，同學(xué)們考慮一下，如何描繪這兩條光線的位置關(guān)系更確切?或者說就惟一了呢?

生：討論、思考得出：入射光線和法線的夾角與反射光線和法線的夾角相等。

師：誰能給這兩個角起名呢?

生：入射光線與法線的夾角叫入射角，反射光線與法線的夾角叫反射角。

師：根據(jù)一次實驗的結(jié)果就能下結(jié)論嗎?

生：不能。

師：怎么辦?

生：改變?nèi)肷涔獾姆较?，再做兩次，并將實驗所測數(shù)據(jù)記錄在表格中。

師：請大家設(shè)計實驗記錄表格，并請一位同學(xué)上黑板畫出表格。

生：

入射角i

反射角g

第一次

第二次

第三次

師：用什么量入射角、反射角?

生：用量角器。

師：下面大家做實驗探究反射角與入射角的關(guān)系，用不同顏色的筆畫入射光線和反射光線，并將所測數(shù)據(jù)記錄表格中，得出實驗結(jié)論。

生：實驗結(jié)論是：入射角與反射角相等。

師：先有入射角，后有反射角，因此只能講：反射角等于入射角。而不能講：入射角等于反射角，這是不能只考慮數(shù)值大小關(guān)系，還要考慮物理意義。

對課本P52圖4一15光路圖你還可得出什么結(jié)淪?

生甲：反射光線和入射光線分居法線兩側(cè)。

生乙：反射光線、入射光線與法線在同一平面內(nèi)。

師：甲乙兩同學(xué)回答正確，乙同學(xué)的結(jié)論你能用實驗驗證嗎?

生乙：可以。如果將光屏的另一半以法線為軸向后折，在光屏的另一半就看不到反射光線了。

師：大家一起做實驗探究，是這樣的嗎?

生：通過實驗得出：是這樣的。

師：可見反射光線，入射光線和法線在同一平面上。請大家光的反射規(guī)律。

生：光反射時，反射光線、入射光線與法線在同一平面內(nèi)；反射光線和入射光線分別位于法線兩側(cè)；反射角等于入射角。

板書

師：介紹“模型法”：一幅圖三條光線就將光的反射規(guī)律形象地描繪出來了，這就是物理學(xué)上常用的——種研究問題的方法——“模型法”。

師：根據(jù)“逆向思考法”，若讓入射光線逆著反射

光線的方向入射，同學(xué)們猜想一下，反射光線沿什么方向射出呢?

生：可能逆入射光線的方向射出。

師：我們的猜想對不對呢?怎么辦?

生：需要通過實驗來驗證。

師：實驗結(jié)果是什么?

生：入射光逆著原來的反射光線，反射光逆著原來的入射光，可見，在光的反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。

板書

2、鏡面反射與漫反射。

演示實驗1：拿一塊平面鏡將太陽光反射到某同學(xué)的眼上，問其，感覺如何?刺眼說明光很強，看不清。其他同學(xué)有沒有這一感覺?沒有說明光沒有反射到你眼中。

演示實驗2：拿一塊面積、形狀與平面鏡相同的硬紙殼，再做相同的實驗，再提問那個同學(xué)、問此時有何感覺?反問其他同學(xué)能不能看清?，能看清說明有光射入你的眼睛。

師：光射到硬紙板上所發(fā)生的反射我們把它叫漫反射；光射到平滑鏡面的反射我們把它叫鏡面反射。

生：為什么會發(fā)生漫反射和鏡面反射?

教師取兩張硬紙條，把一些大頭針垂直插在硬紙條上，可以看到這些大頭針互相平行，教師把其中一張硬紙條注意折幾折后，插在這張硬紙條上的大頭針不再互相平行。

師：平的紙條把它看成平滑的反射面，大頭針看成法線，平行光射向平滑平面時，入射角相等，反射角也相等，光沿同一方向射出去，發(fā)生鏡面反射。彎折的紙條凹凸不平。各個入射點的法線方向各異，平行光射向凹凸不平的表面時，入射角不相等，反射角也不相等，反射光線向各個方向射出，發(fā)生漫反射，讓學(xué)生看課本P53圖4—16，進(jìn)行想象、理解。

注意：漫反射時，每條光線的發(fā)射都遵守光的反射定律。

三、歸納及學(xué)習(xí)過程評估

師：本節(jié)課我們學(xué)到了什么?

生：討論、交流后得出：本節(jié)我們通過對光的反射現(xiàn)象的探究，得出了光的反射規(guī)律，學(xué)到了科學(xué)探究的方法，知道了鏡面反射和漫反射。

師：每位同學(xué)對自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。

四、課后練習(xí)

1、課本P56作業(yè)l、3、4、6。

2、選用課時作業(yè)設(shè)計。

五、板書設(shè)計

第二節(jié)光的反射

第一課時光的反射

1、光的反射定律：

光反射時，反射光線、入射光線與法線在同一平面內(nèi)；反射光線和入射光線分別位于法線兩側(cè)，反射角等于入射角。

2、鏡面反射與漫反射。

六、課后反思

2024年初中上學(xué)期物理教案教學(xué)目標(biāo)：

1、將物體運動所經(jīng)歷時間或路程分解為若干段，測量不同階段物體的運動速度。

2、通過實驗測量數(shù)據(jù)，會正確記錄測量結(jié)果。

3、知道個人見解的正確與否必須通過實驗來證明

教學(xué)重點：

1、通過實驗測量數(shù)據(jù)，會正確記錄測量結(jié)果。

2、學(xué)會科學(xué)探究的過程與方法。

教學(xué)難點：

1、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)。

2、學(xué)會科學(xué)探究的過程與方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生分組實驗：斜面、金屬片、小車、停表、刻度尺。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)提問：

1、什么叫勻速直線運動？

2、什么叫變速直線運動？

3、你是如何探究運動物體的速度是否發(fā)生變化的？

4、科學(xué)探究有幾個主要五一節(jié)？

二、新課教學(xué)

學(xué)生閱讀課本P29“提出問題”有關(guān)內(nèi)容。

對于“提出問題”，在沒有獲得證據(jù)之前，人們對于問題所做的解釋，發(fā)表的見解就是猜想或假設(shè)。為了證明你的猜想或假設(shè)是否正確，需要用證據(jù)來證明。證據(jù)可以從圖書館、互聯(lián)或書店等處收集，也可以做實驗收集數(shù)據(jù)。在收集證據(jù)時，應(yīng)操作規(guī)范、實事求是，具有嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科學(xué)態(tài)度，不隨意涂改實驗數(shù)據(jù)。

自己做實驗需要考慮什么是有價值的證據(jù)，用什么方法，什么儀器來收集證據(jù)，以及如何讓別人相信證據(jù)等，這就是設(shè)計實驗。

下面有三個問題，請同學(xué)們提己的觀點，通過實驗收集證據(jù)，證明自己的觀點是否正確。現(xiàn)在我們先選擇第一個問題：小車沒斜坡下滑的速度是否變化？如何變化？

分組討論、交流：

1、你要探究的問題

2、你的猜想或假設(shè)

3、你設(shè)計的實驗，并寫好實驗報告。

三、實驗。

四、板書設(shè)計

第四節(jié)科學(xué)探究：速度的變化

探究問題

1、從斜面上滑下的小球速度是否發(fā)生變化？如何變化？

2、從斜面上滑下的粗糙的木塊速度是否發(fā)生變化？如何變化？

3、百米跑步的同學(xué)速度是否發(fā)生變化？如何變化？

探究實驗報告

1、提出問題。

2、猜想與假設(shè)。

3、設(shè)計的實驗

4、實驗步驟及實驗數(shù)據(jù)記錄表格。

5、實驗結(jié)論。

6、評估。

7、交流。

五、教學(xué)后記

2024年初中上學(xué)期物理教案教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1.從信息中了解超聲的特點，了解超聲在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用。

2.從信息中了解次聲的一般特點，了解次聲的應(yīng)用和危害性。

過程與方法：

培養(yǎng)學(xué)生收集信息，處理信息及信息交流能力。

情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學(xué)生對自然和科學(xué)技術(shù)的興趣，熱愛科學(xué)，勇于探究的科學(xué)。

教學(xué)重點

1.知道超聲、次聲的概念。

2.知道超聲的應(yīng)用。

教學(xué)難點

培養(yǎng)和提高學(xué)生懼信息的能力及對自然和科學(xué)技術(shù)的興趣。

教具準(zhǔn)備

音像資料，圖片或光盤，電腦及多媒體的設(shè)備。

教學(xué)過程

引入新課

前面，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了聲現(xiàn)象的一些性質(zhì)并探究了它的規(guī)律，這些現(xiàn)象不僅有趣，而且都包含了一定的科學(xué)道理。物理知道是從實際中來的，又要應(yīng)用到實際中去。一句話，學(xué)習(xí)物理知識就是要應(yīng)用它來人類服務(wù)，提高人們生活的水平，改善生活的質(zhì)量。這節(jié)課，我們來認(rèn)識超聲和次聲。

進(jìn)行新課

研究發(fā)現(xiàn)，聲波的頻率范圍是很寬的，由10-4Hz到1012Hz，但正常人的耳朵只能聽到20Hz到00Hz之間的聲音，低于和高于此頻率范圍的聲音人都聽不到。通常把高于00Hz的聲音稱為超聲，低于20Hz的聲音稱為次聲。

一、超聲

1、概念：頻率高于00HZ的聲音

2、特點：⑴頻率高，能量大

⑵沿直線傳播，可反射

3應(yīng)用

學(xué)生閱讀圖3-32，了解自然界中的一些發(fā)聲頻率、人和一些動物的聽覺范圍。例如：狗能聽到頻率達(dá)50000Hz的超聲，蝙蝠能聽到頻率為十幾萬赫的超聲。

利用超聲雷達(dá)探測物體位置等。

超聲有很強的穿透能力。超聲診斷儀；超聲金屬探傷儀。

超聲對物體有很強的“破碎”能力。舉例。

用超聲處理過的種子可以縮短發(fā)芽時間，提高發(fā)芽率。

其他：超聲空氣加濕器、犬笛

二、次聲

1、概念：頻率低于20HZ的聲音

2、特點：

⑴頻率低，傳播遠(yuǎn)

⑵能量很高的次聲具有極大破壞力

3、應(yīng)用：

人聲也聽不到次聲。自然界中，火山爆發(fā)、地震、風(fēng)暴等都能產(chǎn)生次聲；核爆炸、導(dǎo)彈發(fā)射等也能產(chǎn)生次聲。

⑴預(yù)報災(zāi)害：發(fā)生前會輻射次聲源

⑵醫(yī)療：人和生物對次聲波反應(yīng)，某些器官也會發(fā)生微弱次聲源，可了解人體生物器官活動

⑶軍事：核武器

4、危害：

使機器設(shè)備破裂，飛機解體，建筑物遭到破壞

人的平衡器官的功能破壞，會產(chǎn)生惡心，暈眩，旋轉(zhuǎn)等癥狀，嚴(yán)重的造成內(nèi)臟出血破裂，危及生命

由于次聲的破壞性強，危害大，但人耳無法直接聽見，所以在生產(chǎn)等活動中要盡量防止次聲的產(chǎn)生，盡量遠(yuǎn)離次聲源。

課堂

1、超聲和超聲的應(yīng)用。

2、次聲和次聲的危害。

板書設(shè)計

第三節(jié)超聲與次聲

1、人耳聽到聲音的頻率范圍20—00Hz。

2、超聲與次聲

3、超聲的應(yīng)用

4、次聲危害

布置作業(yè)

完成課后作業(yè)題1、2題。

2024年初中上學(xué)期物理教案教學(xué)目標(biāo)

1、在常見的力現(xiàn)象中，知道哪些力是彈力；知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力。

2、了解彈簧測力計的構(gòu)造和使用方法。

3、經(jīng)歷使用彈簧測力計測力的實際過程，通過實際操作學(xué)會彈簧測力計測量力的大小。

教學(xué)重、難點

1、重點

讓學(xué)生經(jīng)歷用彈簧測力計測力的過程。

掌握用彈簧測力計測力的正確方法。

2、難點

微小形變。

彈簧測力計原理。

教學(xué)方法

實驗法、觀察法、討論、交流法。

教具準(zhǔn)備

學(xué)生分組實驗：彈簧測力計、鉤碼若干個、幾條橡皮筋、一塊硬紙板、一個瓶蓋、一個回形針、綿線。

演示實驗：大號墨水瓶、紅玻璃管、紅墨水、彈簧拉力器。

教學(xué)過程

一、新課內(nèi)容

1、彈力。

演示實驗：當(dāng)用手拉彈簧時，彈簧受力發(fā)生形變，這時，彈簧對手也產(chǎn)生一個拉的力。

舉例：跳水運動員向下壓跳板時，跳板受壓后變彎，發(fā)生形變。同時，變彎的跳板也在向上推運動員。

師：當(dāng)物體發(fā)生形變時，會產(chǎn)生一個力的作用。

這種因物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力叫做彈力。

師：你還知道哪些物體在哪種情況下產(chǎn)生彈力?

生甲：撐桿跳高運動員在撐桿跳時，將桿壓彎，桿會產(chǎn)生一個向上的力，這個力就是彈力。

生乙：我將手中的尺子壓彎時，尺子對手有力的作用，這個力也是彈力。

生丙：射箭運動員射箭時，將弓拉彎，被拉彎的弓對手也有力的作用，這個力就是彈力。

生丁：我將手中的橡皮筋拉長，橡皮筋也會產(chǎn)生彈力。

生戊：打籃球時，球與地面擠壓，也會產(chǎn)生彈力。

師：以上同學(xué)都說得很好，生活中產(chǎn)生彈力的例子還很多，例如我們通常所說

的壓力、支持力，其實質(zhì)都是彈力。

舉例：把手指壓在桌面上，手指發(fā)生形變，對桌面有一個力的作用，同樣，桌面發(fā)生形變，對手也有力的作用，手對桌面的彈力就是壓力，而桌面對手的彈力就是支持力。

師：對這個問題同學(xué)們有疑問嗎?

生：桌面發(fā)生形變我們都看不出來。

師：我們來看一個演示實驗。

關(guān)于物體微形變的演示實驗：

演示玻璃瓶的形變。如圖5、3一l所示，找——只橫截面為橢圓的大號墨水瓶，在瓶口所加的橡皮塞中穿入一根兩頭開口的細(xì)玻璃管。向瓶內(nèi)灌滿紅水，使水柱在管中有適中的高度，再在管的背面襯以帶刻度的白紙板。

演示時，先用教鞭輕敲瓶壁，讓它發(fā)出清脆的響聲，。然后用手指沿橫截面的短軸方向緊壓瓶子。因瓶子受到這樣的按壓后容積變小，管中水柱明顯上升。當(dāng)放開手后，水柱液面就恢復(fù)到原

來的位置。再沿瓶橫截面的長軸方向壓瓶，則由瓶的容積變大，水柱就明顯下降。這說明玻璃受力要發(fā)生形變的。同理，桌面受力也是要發(fā)生形變的，只是形變很微小我們?nèi)庋劭床怀鰜矶选?/p>

師：歸納以上例子及實驗現(xiàn)象，你可得出什么結(jié)淪?

生：物體發(fā)生形變時，會產(chǎn)生一種力，這種力叫彈力。

板書：因物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力叫彈力。

2、彈簧測力計。

師：要知道力的大小，我們就要用專門的儀器進(jìn)行測量，測量力的儀器叫測力計，實驗室用的測力計叫彈簧測力計。

教師出示彈簧測力計，請大家觀察桌面上的彈簧測力計的構(gòu)造。

師：請一位同學(xué)說說彈簧測力計的構(gòu)造。

生：彈簧測力計的構(gòu)造有：刻度盤、彈簧、指針、掛鉤、掛環(huán)。

師：你觀察很仔細(xì)、很全面、講得很好，彈簧測力計主要構(gòu)造是：刻度盤、彈簧、指針。

板書：2、彈簧測力計

構(gòu)造：刻度盤、彈簧、指針

師：彈簧測力計的工作原理是什么?

生：彈簧受到的拉力越大，伸長就越長。

師：這里請大家注意，彈簧受到的拉力能不能無限制地增大?彈簧會不會無限制地伸長?會出現(xiàn)什么情況?

生：不會，當(dāng)拉力增加超過某個限度時，彈簧會被拉斷。

師：對。彈簧要在一定的彈性范圍內(nèi)，受到的拉力越大，彈簧伸長就越長，彈簧測力計就是根據(jù)彈簧這個特性來量度力的`大小的。

板書：工作原理：在一定的彈性范圍內(nèi)，彈簧受力越大，伸長越長。

師：你們還知道哪些測力計?

生甲：握力計。

生乙：拉力計。

師：下面請大家閱讀課本P84的內(nèi)容弄清彈簧測力計的正確使用方法，并請一位同學(xué)說說。

生：彈簧測力計的正確使用方法：

了解彈簧測力計的測量范圍，不要測量超過它量程的力；

明確分度值：了解彈簧測力計的刻度。每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；

校零：測力前要使指針對準(zhǔn)零刻度線，如果有偏差，要調(diào)節(jié)到兩者對準(zhǔn)為止；

測力時，要使測力計內(nèi)的彈簧軸線方向跟所測力的方向一致，彈簧不要靠到刻度盤上。

師：說得很好，很全面，下面請大家觀察桌面上的彈簧測力計，針對這只彈簧測力計，再請一位同學(xué)說說如何正確使用?

生：①桌面上這只彈簧測力計的量程是0～5N，不要測量超過5N重的物體。

②這只彈簧測力計每一大格表示1N，每一小格表示0.2N，即分度值是0.2N。

③這只彈簧測力計的指針已校零。

④測力時，要使測力計的彈簧軸線方向跟所測力的方向一致，并讓彈簧不要靠在刻度盤上。

師：你也說得很好，下面大家思考幾個問題?

①如果所測的力超過5N，會出現(xiàn)什么情況?

②指針如何校零?

生甲：如果所測的力超過5N，彈簧被拉長后不會恢復(fù)原狀，甚至被拉斷。

師：正確。

生乙：如果彈簧測力計不測力時，指針不在零刻線處，只要上下移動指針即可。

師：使用前還要上下拉動彈簧，看看彈簧是否靠在刻度盤上或指針是否被刻度盤卡住，如果力的大小是不變的，要等指針穩(wěn)定后讀數(shù)才準(zhǔn)確，如果力的大小是變化的要抓住瞬間讀數(shù)。下面分組實驗，請用彈簧測力計做測力的小實驗：

①用手拉彈簧測力計的掛鉤，使指針指到1N、5N、10N，感受一下1N、5N、10N的力有多大。

②把一根頭發(fā)拴在彈簧測力計的掛鉤上，用力拉頭發(fā)，讀出頭發(fā)被拉斷時拉力的大??；

③用兩個彈簧測力計在水平方向上互相拉，看看誰的拉力大些，想想為什么?

學(xué)生分組實驗，教師巡回檢查，督促每個學(xué)生動手、參與。

師：請各組把你們所測的頭發(fā)被拉斷時的拉力大小，兩個彈簧測力計對拉時拉力大小互相交流一下，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生甲：交流后得出：不同組頭發(fā)被拉斷時拉力不同。

師：正確，因為不因人的頭發(fā)硬度不同。

生乙：交流后得出：兩個彈簧秤對拉，穩(wěn)定時拉力大小相同。

師：正確，你知道這是為什么嗎?

生乙：因為物體間力的作用是相互的，大小是相等的。

師：你對力的概念掌握很好，希望以后繼續(xù)努力，下面請大家將課前準(zhǔn)備好的器材擺在桌面上，按照課本P84圖5—17，制作橡皮筋測力計。比比看誰做得又快又好，發(fā)現(xiàn)問題可及時提出來。

學(xué)生動手制作，教師巡回檢查，指導(dǎo)。

生：老師，手邊沒有1N、2N、3N……的重物，怎么標(biāo)刻度線?

師：可以用硬幣，這時的刻度不是1N、2N：3N……而是一個硬幣重，兩個硬幣重……當(dāng)然，也可以用標(biāo)準(zhǔn)的彈簧測力計來與橡皮筋測力測互拉，通過彈簧測力計的示數(shù)來作刻度為了增大橡皮筋測力計的測量范圍，可以把幾根橡皮筋并在一起使用。

生：為什么橡皮筋測力計的刻度是不均勻的?

師：因為橡皮筋越拉長，直徑越小，伸長與彈力不成正比。

請做好的同學(xué)拿到講臺上，請代表上臺評比。

學(xué)生代表上臺評比，比出一等獎3名，二等獎5名，三等獎10名。

教師將獲獎的橡皮筋測力計保存在實驗室，并向每人頒發(fā)獎品，以示鼓勵，請全班同學(xué)掌聲祝賀。

二、歸納及學(xué)習(xí)過程評估

師：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

生：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們學(xué)會制作橡皮筋測力計，學(xué)習(xí)正確使用彈簧測力計，知道了彈簧測力計的原理及彈力。

師：你歸納得很好，很全面，全班同學(xué)以掌聲鼓勵。

師：下面每位同學(xué)都對自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。

三、課后練習(xí)

l、課本P85，作業(yè)1、2、3。

2、選用課時作業(yè)沒計。

四、板書設(shè)計

第三節(jié)彈力與彈簧測力計

1、彈力：因物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力叫彈力。

2、彈簧測力計。

構(gòu)造：刻度盤、彈簧、指針。

正確使用方法P84。

a、了解量程。

b、明確分度值。

c、校零。

d、測力時，測力計內(nèi)的彈簧軸線方向跟所測力的方向一致，彈簧不要靠在刻度盤上。

五、課后反思

2024年初中上學(xué)期物理教案教學(xué)目標(biāo)

1、理解自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動

2、明確物體做自由落體運動的條件

3、理解重力加速度概念，知道它的大小和方向，知道在地球上不同的地方，重力加速度的大小是不同的

4、培養(yǎng)學(xué)生實驗、觀察、推理、歸納的科學(xué)意識和方法

5、通過對伽利略自由落體運動研究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，并感受先輩大師崇尚科學(xué)、勇于探索的人格魅力

教學(xué)重難點

理解在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同是本節(jié)的重點。

掌握并靈活運用自由落體運動規(guī)律解決實際問題是難點。

教學(xué)過程

一、課前提問:初速為零的勻加速直線運動的規(guī)律是怎樣的?

二、自由落體運動

演示1：左手?jǐn)S一金屬片，右手?jǐn)S一張紙片，在講臺上方從同一高度由靜止開始同時釋放，讓學(xué)生觀察二者是否同時落地.然后將紙片捏成紙團,重復(fù)實驗,再觀察二者是否同時落地

結(jié)論：第一次金屬片先落下，紙片后落下，第二次幾乎同時落下。

提問：解釋觀察的現(xiàn)象

顯然，空氣對紙的阻力影響了紙片的下落，而當(dāng)它被撮成紙團以后，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時著地。

假設(shè)紙片和金屬片處在真空中同時從同一高度下落，會不會同時著地呢?

演示2：牛頓管實驗

自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。

顯然物體做自由落體運動的條件是：

只受重力而不受其他任何力，包括空氣阻力。

從靜止開始下落

實際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不計，物體的下落也可以看做自由落體運動。

三、自由落體運動是怎樣的直線運動呢?

學(xué)生分組實驗

將電火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器，紙帶下方固定在重錘上，先用手提著紙帶，使重物靜止在靠近計時器下放，然后接通電源，松開紙帶，讓重物自由下落，計時器就在紙帶上打下一系列小點。

運用該紙帶分析重錘的運動，可得到：

1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動

2、重錘下落的加速度為a=9.8m/s2

四、自由落體加速度

學(xué)生閱讀課文

提問：什么是重力加速度?標(biāo)準(zhǔn)值為多少?方向指向哪里?用什么字母表示?

重力加速度的大小有什么規(guī)律?

在地球上同一地點，一切物體的重力加速度都相同。

在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37頁表格可知，緯度愈高，數(shù)值愈大。

在通常的計算中，可以把g取作9.8m/s2，在粗略的計算中，還可以把g取作10m/s2

五、自由落體運動的規(guī)律

注意式中的h是指下落的高度。

課后習(xí)題

1、閱讀《伽利略對自由落體運動的研究》

2、教材練習(xí)至題

2024年初中上學(xué)期物理教案

知識與技能：

1、通過實驗探究使學(xué)生會同時使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和通過它的電流。

2、會用滑動變阻器改變部分電路的電壓。

3、通過實驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系。理解歐姆定理，并能進(jìn)行簡單的計算。

過程與方法：

1、通過實驗探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。

2、通過實驗探究，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉用“變量控制法”來研究物理問題的科學(xué)方法。

3、嘗試用圖象法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

情感態(tài)度與價值觀：

重視學(xué)生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學(xué)性的認(rèn)識，注意學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達(dá)式、變換式的物理意義。

實驗探究中，用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)和對實驗結(jié)果的評估。

電源、開關(guān)、導(dǎo)線、定值電阻、滑動變阻器、電壓表、電流表、學(xué)生實驗報告單。

實驗探究教學(xué)