特殊天氣下教學(xué)資源選擇的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)

摘要教學(xué)資源作為教學(xué)的支撐性材料，不僅促進(jìn)課程的有效進(jìn)行，更是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要材料，但由于真實(shí)情況的復(fù)雜性，在具體實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)資源的選擇存在許多令人始料未及的問(wèn)題。例如，學(xué)校欠缺針對(duì)特殊天氣下教學(xué)替代方案的管理措施，以及對(duì)學(xué)生心理健康狀況的監(jiān)管體制，教師所選擇的資源與學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r不相適應(yīng)，有悖于培養(yǎng)人的根本原則，在學(xué)生出現(xiàn)心理異常后忽視了學(xué)生創(chuàng)后心理追蹤輔導(dǎo)。為保障學(xué)生心理健康與教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)設(shè)置特殊天氣教學(xué)應(yīng)急預(yù)案、加強(qiáng)班主任教師專業(yè)知識(shí)、以法律和電影分級(jí)制度為依據(jù)選擇教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)校支持—專家協(xié)同的學(xué)生心理健康管理制度，形成教師主導(dǎo)—家長(zhǎng)參與—學(xué)校監(jiān)督的心理創(chuàng)后追蹤監(jiān)管模式，將價(jià)值觀的培養(yǎng)融入到教學(xué)資源中，全方位地為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。關(guān)鍵詞特殊天氣教學(xué)；學(xué)生心理問(wèn)題；教學(xué)資源選擇；班主任；心理健康課程一、特殊天氣下教學(xué)資源選擇的案例最近一周，琪琪（化名）的父親發(fā)現(xiàn)孩子總是帶著恐慌，而且不敢獨(dú)自睡覺(jué)。仔細(xì)詢問(wèn)孩子才知道，因近期天氣不好，學(xué)校部分戶外活動(dòng)不能正常開(kāi)展，所以班主任在室內(nèi)組織孩子們觀看電影《生化危機(jī)5》，這部電影中充斥著大量的驚悚恐怖場(chǎng)景。通過(guò)查詢，孩子父母得知該片在美國(guó)的電影分級(jí)中屬于“R”級(jí)，是僅次于最高級(jí)別的“NC-17”級(jí)的影片[1]。維基百科對(duì)“R”級(jí)的描述是：此類影片中常有大量血腥暴力、驚悚恐怖、裸露性愛(ài)或吸毒場(chǎng)景，且有大量性暗示及不雅用語(yǔ)、冒犯性言論，17歲以下人士必須由父母或者監(jiān)護(hù)人陪伴才能觀看。很顯然，孩子目前的狀況大概率是電影內(nèi)容所導(dǎo)致的。由于孩子的狀況嚴(yán)重影響到日常生活，父母決定帶她進(jìn)行心理治療。醫(yī)生表示，孩子的情況相當(dāng)嚴(yán)重，一般需要6至8個(gè)月才能完全恢復(fù)正常。孩子的父母氣憤又無(wú)奈，最終選擇和老師進(jìn)行一次嚴(yán)肅的溝通。得知情況后，老師誠(chéng)懇地向孩子的父母道了歉，但孩子留下的心理陰影仍然將在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)困擾著一家人的日常生活。這一事件值得教育工作者們深思，這位教師在選擇特殊天氣下的教學(xué)資源時(shí)出現(xiàn)了什么問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)校教育出現(xiàn)了死角？解決這些問(wèn)題的辦法是什么？二、特殊天氣下教學(xué)資源選擇存在的問(wèn)題1.學(xué)校缺乏管理特殊天氣下教學(xué)替代方案的措施通常，教師的教學(xué)任務(wù)要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)完成，但有些涉及室外活動(dòng)的課程，就如體育課，不僅受到教學(xué)計(jì)劃的約束，還受到天氣因素的制約，例如霧霾、下雨等天氣狀況下，戶外活動(dòng)都會(huì)受到一定的影響，教師們就需要尋找替代課程方案。本文案例即屬此類。本例中因下雨而決定改室外活動(dòng)為室內(nèi)活動(dòng)是為了維護(hù)學(xué)生健康而做出的一個(gè)正確決策，但教師在室內(nèi)教學(xué)材料的選擇上并沒(méi)有考慮材料的合規(guī)性。《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》第二十八條中提到：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)讀物和校園文化環(huán)境管理，禁止含有淫穢、色情、暴力、邪教、迷信、賭博、恐怖主義、分裂主義、極端主義等危害未成年人身心健康內(nèi)容的讀物、圖片、視聽(tīng)作品等，以及商業(yè)廣告、有悖于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文化現(xiàn)象進(jìn)入校園?！盵2]本案例中的教師為學(xué)生播放的影片中出現(xiàn)了大量血腥暴力、驚悚恐怖場(chǎng)景，且有大量性暗示及不雅用語(yǔ)、冒犯性言論，傷害了該班級(jí)學(xué)生的身心健康，侵害了學(xué)生們的正當(dāng)權(quán)益，越過(guò)了法律法規(guī)的紅線。出現(xiàn)上述結(jié)果是因?yàn)閷W(xué)校缺乏特殊天氣教學(xué)的應(yīng)急預(yù)案，以及教師的法律意識(shí)比較淡薄。2.特殊天氣下所選的臨時(shí)教學(xué)資源與學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r不適應(yīng)許多國(guó)家都設(shè)有電影分級(jí)制度，雖然目前我國(guó)在此方面的制度還不盡完善[3]，然而，作為一名人民教師，班主任有責(zé)任為學(xué)生篩選出適合未成年人身心發(fā)展的視聽(tīng)材料。孩子們的心理世界不同于成人，前者正處在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)世界的理解尚不成熟，充斥著暴力、殺戮、恐怖等內(nèi)容的電影和視聽(tīng)作品極易給他們帶來(lái)消極影響，尤其那些性格內(nèi)向或來(lái)自特殊家庭的孩子更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，嚴(yán)重的情況下甚至可能導(dǎo)致精神疾病。本案例中，教師為學(xué)生挑選了不適合他們的影視資料進(jìn)行觀看，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理異常，究其原因，在于教師在選用視聽(tīng)資料時(shí)忽視了學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征與差異，忽視了視頻內(nèi)容所帶來(lái)的消極影響。3.特殊天氣下臨時(shí)教學(xué)資源的選擇忽視了社會(huì)核心價(jià)值觀無(wú)論是教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程還是由于緊急情況臨時(shí)修改的課程內(nèi)容，都要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，教師都要思考“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題[4]。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第六條，教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，對(duì)受教育者加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)受教育者的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本案例中，該教師選擇的視聽(tīng)作品與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求明顯不符。播放此類作品不僅會(huì)影響到學(xué)生價(jià)值觀的塑造，而且有悖于教育培養(yǎng)人的根本原則。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)資源選擇中的法律責(zé)任，并深刻認(rèn)識(shí)自己在學(xué)生的教育中肩負(fù)的使命。作為教育工作者，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人和榜樣。他們肩負(fù)著塑造學(xué)生的價(jià)值觀、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和發(fā)展全面素質(zhì)的重要任務(wù)，應(yīng)始終關(guān)注教學(xué)資源的內(nèi)容，確保自己使用的教學(xué)資源與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相符，主動(dòng)傳遞積極健康的信息和思想。4.學(xué)校缺乏針對(duì)學(xué)生心理健康狀況的監(jiān)管體制《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》第三十二條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生心理健康教育管理制度，建立學(xué)生心理健康問(wèn)題的早期發(fā)現(xiàn)和及時(shí)干預(yù)機(jī)制，按照規(guī)定配備專職或者兼職心理健康教育教師、建設(shè)心理輔導(dǎo)室，或者通過(guò)購(gòu)買專業(yè)社工服務(wù)等多種方式為學(xué)生提供專業(yè)化、個(gè)性化的指導(dǎo)和服務(wù)?！盵5]案例中的學(xué)生出現(xiàn)了心理陰影，班主任沒(méi)有第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，反而是通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)的反饋才得知。這表明他對(duì)學(xué)生心理狀況的監(jiān)測(cè)存在疏漏。班主任之所以沒(méi)有第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的心理異常，原因之一是教師缺乏對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的關(guān)注，可能對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題了解較少，因此，未能充分觀察到學(xué)生的情緒和行為變化，沒(méi)有及時(shí)地察覺(jué)到學(xué)生產(chǎn)生心理陰影的跡象。同時(shí)，教師與學(xué)生缺乏溝通，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)向教師表達(dá)自己的心理困擾和需求。班主任的工作量大，不僅需要完成教育教學(xué)任務(wù)，而且還需要管理好班集體，因此難免會(huì)忽略與班級(jí)學(xué)生的溝通，造成教師與學(xué)生溝通不暢。但最主要的原因是學(xué)校缺乏健全的學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)體制。它的意義在于通過(guò)制定多種有效的制度來(lái)對(duì)學(xué)生心理健康保護(hù)工作進(jìn)行全方位的監(jiān)控，從而保障學(xué)生的心理健康。5.教師忽視了學(xué)生創(chuàng)后心理追蹤輔導(dǎo)此案例中，教師未能對(duì)已出現(xiàn)心理異常的學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的追蹤和關(guān)注，導(dǎo)致問(wèn)題沒(méi)有得到妥善解決。這種心理問(wèn)題如果追蹤輔導(dǎo)不到位可能導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的持續(xù)存在和加重，繼而給他們的學(xué)習(xí)和生活造成嚴(yán)重的影響。不僅如此，該教師缺乏與家長(zhǎng)的進(jìn)一步交流和配合，而這種交流與配合正是教師追蹤學(xué)生心理狀況的一個(gè)重要途徑。當(dāng)認(rèn)定學(xué)生心理狀況異常后，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生在校期間的狀況，還需要經(jīng)常性地與家長(zhǎng)溝通，確認(rèn)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r以及異常情況的改善情況。教師要與家長(zhǎng)合作尋找學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決之道，給學(xué)生提供更全面的支持和關(guān)懷。通過(guò)家校合作的方式，教師可以與家長(zhǎng)共享自己的專業(yè)知識(shí)，為家長(zhǎng)幫助學(xué)生走出心理困境提供相應(yīng)的支持和幫助。三、特殊天氣下教學(xué)資源選擇問(wèn)題的應(yīng)對(duì)1.設(shè)置應(yīng)急預(yù)案，完善教學(xué)資源庫(kù)，以改進(jìn)教學(xué)資源選擇模式學(xué)校要建立一套完備的特殊天氣教學(xué)預(yù)案，以確保教學(xué)活動(dòng)與天氣條件相匹配，以免由于缺乏應(yīng)急方案而被迫臨時(shí)選擇未經(jīng)審核的教育資源，給學(xué)生帶來(lái)潛在的心理、價(jià)值觀等方面的問(wèn)題[6]。第一，詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)安排：備案應(yīng)詳細(xì)規(guī)劃各類特殊天氣條件下的教學(xué)安排，例如雨天、霧霾等惡劣天氣下的體育課程調(diào)整、替代活動(dòng)等。這樣的規(guī)劃有助于避免因天氣原因?qū)е陆虒W(xué)計(jì)劃混亂或無(wú)法順利執(zhí)行。第二，制定教師選擇資源指導(dǎo)方針：備案應(yīng)明確教師在特殊天氣教學(xué)中選擇教育資源的準(zhǔn)則和指導(dǎo)方針。教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)校設(shè)定的教育資源選擇標(biāo)準(zhǔn)，以確保所選用的媒體資料或教材符合學(xué)生心理健康的要求。第三，建立學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)：學(xué)?？梢越⒔虒W(xué)資源庫(kù)，由校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同篩選適合學(xué)生觀看的視聽(tīng)作品和其他教學(xué)課程資源。這樣的資源庫(kù)不僅可以供緊急使用，也可作為教師備課時(shí)的參考素材。通過(guò)這些措施，學(xué)校能夠有效應(yīng)對(duì)各類特殊天氣條件下的教學(xué)需求，確保教學(xué)內(nèi)容與天氣條件相適應(yīng)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理支持。2.強(qiáng)化班主任教師“四類”專業(yè)知識(shí)，持續(xù)優(yōu)化班主任教師隊(duì)伍教師應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)的精神，在教育教學(xué)中不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)。教師的專業(yè)知識(shí)主要有四種類型：教育學(xué)知識(shí)涵蓋了所教學(xué)科的本質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)方法；心理學(xué)知識(shí)關(guān)乎理解與應(yīng)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展；實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并推動(dòng)教師將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)；科學(xué)文化知識(shí)拓寬了視野，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力[7]。教師豐富的教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)于課程資源選擇至關(guān)重要。只有了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，教師才能夠篩選出符合學(xué)生年齡、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好的教育資源，避免選擇不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容給學(xué)生心理造成負(fù)面影響。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展需求，有針對(duì)性地選擇教學(xué)材料和活動(dòng)，提供更豐富、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師專業(yè)知識(shí)的豐富程度對(duì)于教育教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生心理健康的保護(hù)都有著重要的影響。3.以法為基，以電影分級(jí)制度為據(jù)，共筑教學(xué)資源選擇之界第一，教師需要了解教育的相關(guān)法律和法規(guī)。例如《中華人民共和國(guó)教育法》第七條提到，教育應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果。教師在選擇教學(xué)資源和視聽(tīng)作品時(shí)應(yīng)遵循相關(guān)法規(guī)，在課程中選擇與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相適應(yīng)的材料，確保學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)展符合國(guó)家的要求，確保教育教學(xué)的質(zhì)量。第二，教師應(yīng)了解國(guó)外電影分級(jí)制度。雖然我國(guó)目前的電影分級(jí)制度并不完善，但是教師在工作中要為學(xué)生篩選教學(xué)資源，其中就包括電影等視聽(tīng)作品。因此，教師需要借鑒國(guó)外關(guān)于電影分級(jí)制度的相關(guān)規(guī)定，作為選擇影視課程資源的標(biāo)準(zhǔn)。第三，教師要注意教育資源選擇中的其他細(xì)節(jié)問(wèn)題。除了關(guān)注一些課程資源對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面心理影響，教師還要注意材料是否潛在地向?qū)W生傳遞錯(cuò)誤的政治方向、錯(cuò)誤的價(jià)值觀，以及男女性別偏見(jiàn)等錯(cuò)誤觀念。4.建立學(xué)校支持—專家協(xié)同的學(xué)生心理健康管理制度根據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的學(xué)生心理健康教育管理制度。第一，學(xué)校需要配備心理咨詢教師，其應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的教育教學(xué)資質(zhì)，包括心理學(xué)專業(yè)背景、持有心理健康教育資格證書，以及有豐富的心理學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)等條件。心理咨詢教師的職責(zé)包括保護(hù)學(xué)生隱私、協(xié)助學(xué)生克服心理困擾，并負(fù)責(zé)跟進(jìn)心理咨詢事宜，關(guān)注學(xué)生的心理狀況。第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立心理健康課程，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程了解基本的心理學(xué)知識(shí)以及常見(jiàn)心理問(wèn)題的干預(yù)，培養(yǎng)共情和換位思考的能力，進(jìn)行自我反思，打開(kāi)心靈溝通的渠道。學(xué)生還可以從中學(xué)會(huì)如何向值得信賴的教師或同學(xué)傾訴自己的心理壓力，懂得宣泄和釋放。第三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織心理健康活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和目的性。學(xué)校需要提前制定心理健康活動(dòng)策劃方案，并進(jìn)行充分的調(diào)研。調(diào)研的目的是提前了解學(xué)生的心理需求，確定開(kāi)展何種活動(dòng)，以及明確學(xué)生心理環(huán)境建設(shè)可能帶來(lái)的益處等。學(xué)校需制定活動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，以應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，保障學(xué)生們的安全和活動(dòng)的順利進(jìn)行[8]。建立學(xué)生心理健康教育管理制度，有助于學(xué)校營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)引入心理咨詢教師，開(kāi)設(shè)心理健康課程和組織心理健康活動(dòng)，學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的心理支持和指導(dǎo)，幫助他們克服困擾心理健康的問(wèn)題，促進(jìn)他們的心理成長(zhǎng)和發(fā)展。5.形成教師主導(dǎo)—家長(zhǎng)參與—學(xué)校監(jiān)督的創(chuàng)后心理追蹤監(jiān)管模式班主任教師需要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、追蹤學(xué)生的心理問(wèn)題。第一，要建立師生之間的溝通渠道。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、包容、尊重的氛圍，使學(xué)生倍感舒適、安全，從而樂(lè)于與教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通，分享他們的觀點(diǎn)和感受。接著，安排時(shí)間和學(xué)生個(gè)別交流，同時(shí)定期組織班會(huì)、討論會(huì)等集體交流活動(dòng)。第二，教師要對(duì)存在心