閱讀教學(xué)中的情境化建構(gòu)

1/1閱讀教學(xué)中的情境化建構(gòu)第一部分情境化建構(gòu)的本質(zhì) 2第二部分情境化建構(gòu)在閱讀教學(xué)中的作用 4第三部分創(chuàng)設(shè)情境化閱讀的原則 7第四部分情境化閱讀教學(xué)模式 10第五部分情境化閱讀教學(xué)策略 13第六部分情境化閱讀教學(xué)案例 15第七部分情境化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià) 18第八部分情境化閱讀教學(xué)展望 22

第一部分情境化建構(gòu)的本質(zhì)關(guān)鍵詞關(guān)鍵要點(diǎn)主題名稱(chēng)：認(rèn)知基礎(chǔ)

1.情境化建構(gòu)以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中構(gòu)建知識(shí)的意義。

2.通過(guò)與情境中元素的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者激活先有知識(shí)并建立新的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的深層理解和應(yīng)用。

3.情境化建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、參與性和經(jīng)驗(yàn)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

主題名稱(chēng)：真實(shí)背景

一、情境化建構(gòu)的本質(zhì)

情境化建構(gòu)是一種以情境為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在真實(shí)的、有意義的情境中進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與文本、他人和環(huán)境之間的相互作用。

1.認(rèn)知基礎(chǔ)：建構(gòu)主義

情境化建構(gòu)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)的接收，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)習(xí)者在與環(huán)境相互作用時(shí)，將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成新的理解。

2.社會(huì)文化基礎(chǔ)：社會(huì)建構(gòu)主義

情境化建構(gòu)還受到社會(huì)建構(gòu)主義的影響，認(rèn)為知識(shí)和意義是在社會(huì)互動(dòng)中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人合作，協(xié)商和共享想法，共同建構(gòu)新的理解。

3.情境性

情境化建構(gòu)強(qiáng)調(diào)情境的重要性。學(xué)習(xí)者在真實(shí)、有意義的情境中學(xué)習(xí)，能更有效地建構(gòu)知識(shí)。情境可以包括文本、社會(huì)互動(dòng)、文化背景和物理環(huán)境。

4.互動(dòng)性和協(xié)作性

情境化建構(gòu)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和協(xié)作性。學(xué)習(xí)者通過(guò)與文本、他人和環(huán)境的互動(dòng)，共同探索和建構(gòu)知識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)不同的觀(guān)點(diǎn)和視角的交流，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.反思性和元認(rèn)知

情境化建構(gòu)鼓勵(lì)反思和元認(rèn)知。學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注知識(shí)內(nèi)容，還反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)反思，學(xué)習(xí)者能監(jiān)控自己的理解，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并提高自我調(diào)節(jié)能力。

6.自主性和目的性

情境化建構(gòu)賦予學(xué)習(xí)者自主性和目的性。學(xué)習(xí)者參與有意義的活動(dòng)，這些活動(dòng)與他們的興趣和目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和責(zé)任感。

二、情境化建構(gòu)的益處

情境化建構(gòu)具有以下益處：

1.提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：有意義的情境能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，使他們更積極地參與學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)知識(shí)理解：在情境中學(xué)習(xí)能幫助學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成更深層次的理解。

3.發(fā)展批判性思維：情境化建構(gòu)促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展，讓他們質(zhì)疑信息，提出問(wèn)題，并評(píng)估證據(jù)。

4.促進(jìn)協(xié)作技能：協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作技能，讓他們學(xué)會(huì)合作、溝通和解決問(wèn)題。

5.提高自我調(diào)節(jié)能力：通過(guò)反思和元認(rèn)知，學(xué)習(xí)者能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，調(diào)整策略，并提高自我調(diào)節(jié)能力。

三、情境化建構(gòu)的挑戰(zhàn)

情境化建構(gòu)也面臨一些挑戰(zhàn)：

1.設(shè)計(jì)困難：設(shè)計(jì)有意義的情境化學(xué)習(xí)體驗(yàn)可能具有挑戰(zhàn)性，需要考慮學(xué)生的背景知識(shí)、興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.評(píng)估困難：評(píng)估情境化學(xué)習(xí)的成果也可能具有挑戰(zhàn)性，需要使用多種評(píng)估方法來(lái)捕捉學(xué)生理解的深度和廣度。

3.時(shí)間密集：情境化建構(gòu)通常需要比傳統(tǒng)教學(xué)方法更長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)樗婕案嗟幕?dòng)、協(xié)作和反思。

4.資源限制：情境化學(xué)習(xí)可能需要特定資源，如真實(shí)物品、技術(shù)或?qū)＜?，這可能受限于學(xué)校環(huán)境。

總的來(lái)說(shuō)，情境化建構(gòu)是一種有效的學(xué)習(xí)理論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、理解水平、批判性思維和自我調(diào)節(jié)能力。然而，設(shè)計(jì)、評(píng)估和實(shí)施情境化學(xué)習(xí)體驗(yàn)也面臨一些挑戰(zhàn)，需要仔細(xì)考慮和規(guī)劃。第二部分情境化建構(gòu)在閱讀教學(xué)中的作用關(guān)鍵詞關(guān)鍵要點(diǎn)心理認(rèn)知建構(gòu)

1.情境化建構(gòu)符合認(rèn)知建構(gòu)主義原理，通過(guò)將文本內(nèi)容與學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建有意義的理解。

2.情境化建構(gòu)激活學(xué)生的背景知識(shí)，使他們能夠?qū)⑿滦畔⑴c現(xiàn)有的知識(shí)框架聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)知識(shí)的整合和記憶。

3.情境化建構(gòu)有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，通過(guò)反思他們?cè)陂喿x過(guò)程中使用的策略來(lái)提高他們的閱讀理解能力。

語(yǔ)篇銜接建構(gòu)

1.情境化建構(gòu)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義和連貫性，通過(guò)提供豐富的情境信息來(lái)幫助學(xué)生建立文本內(nèi)容之間的聯(lián)系。

2.情境化建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)和組織的理解，使他們能夠識(shí)別關(guān)鍵概念、主題和主題句之間的關(guān)系。

3.情境化建構(gòu)增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)篇銜接能力，幫助他們將文本中的不同信息整合起來(lái)，形成一個(gè)連貫的整體。

社會(huì)文化建構(gòu)

1.情境化建構(gòu)將文本內(nèi)容與學(xué)生的文化和社會(huì)背景聯(lián)系起來(lái)，尊重學(xué)生的文化多樣性并促進(jìn)包容性。

2.情境化建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和敏感性，使他們能夠理解不同文化中語(yǔ)言和交流的方式。

3.情境化建構(gòu)促進(jìn)跨文化理解和交流，幫助學(xué)生在全球化的世界中成為有能力的溝通者。

元認(rèn)知建構(gòu)

1.情境化建構(gòu)通過(guò)自我反思和自我調(diào)節(jié)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使他們能夠監(jiān)控和指導(dǎo)自己的閱讀理解。

2.情境化建構(gòu)提倡讀者回應(yīng)式教學(xué)，讓學(xué)生參與批判性思維活動(dòng)并表達(dá)他們對(duì)文本的個(gè)人見(jiàn)解。

3.情境化建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略意識(shí)，幫助他們選擇和使用適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)應(yīng)對(duì)不同的閱讀任務(wù)。

數(shù)字建構(gòu)

1.情境化建構(gòu)利用數(shù)字技術(shù)和資源，通過(guò)多模態(tài)文本和交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.情境化建構(gòu)促進(jìn)信息的獲取和組織，使學(xué)生能夠有效地利用數(shù)字資源來(lái)支持他們的閱讀理解。

3.情境化建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，為他們?cè)跀?shù)字時(shí)代成功做好準(zhǔn)備。

評(píng)估建構(gòu)

1.情境化建構(gòu)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)評(píng)估閱讀理解，關(guān)注學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。

2.情境化建構(gòu)采用多樣的評(píng)估形式，例如表演任務(wù)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和自評(píng)，以反映學(xué)生的真實(shí)理解水平。

3.情境化建構(gòu)促進(jìn)形成性評(píng)估和反饋，使教師能夠?qū)崟r(shí)跟蹤學(xué)生的進(jìn)展并調(diào)整教學(xué)以滿(mǎn)足他們的需求。情境化建構(gòu)在閱讀教學(xué)中的作用

情境化建構(gòu)是一種認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)在有意義的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在閱讀教學(xué)中，情境化建構(gòu)通過(guò)將文本內(nèi)容與學(xué)生的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解和保留所學(xué)內(nèi)容。

1.激活先驗(yàn)知識(shí)

情境化建構(gòu)啟動(dòng)學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，為理解文本提供基礎(chǔ)。通過(guò)將文本與學(xué)生熟悉的情境聯(lián)系起來(lái)，教師可以激活學(xué)生的背景知識(shí)，使他們能夠?qū)⑿滦畔⑴c已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這有助于學(xué)生建立文本與個(gè)人經(jīng)歷之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)理解。

2.建立文本連接

情境化建構(gòu)通過(guò)建立文本連接，幫助學(xué)生理解文本的結(jié)構(gòu)和組織。通過(guò)將文本內(nèi)容分解成較小的部分，并將其與相關(guān)的情境聯(lián)系起來(lái)，教師可以幫助學(xué)生識(shí)別文本中的關(guān)鍵概念、主題和關(guān)系。這有助于學(xué)生形成對(duì)文本的整體理解。

3.促進(jìn)批判性思維

情境化建構(gòu)促進(jìn)批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)估。通過(guò)將文本置于現(xiàn)實(shí)世界的情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解釋和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這有助于學(xué)生發(fā)展他們分析、推理和解決問(wèn)題的能力。

4.提高動(dòng)機(jī)

情境化建構(gòu)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)變得更有趣和有意義。通過(guò)將文本與真實(shí)世界的情況聯(lián)系起來(lái)，教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣并保持他們的注意力。這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容的重要性，并促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

5.培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)

情境化建構(gòu)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。通過(guò)將文本與學(xué)生的興趣和目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，教師可以幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。這鼓勵(lì)學(xué)生在課外探索知識(shí)，并養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

研究證據(jù)

大量的研究支持情境化建構(gòu)在閱讀教學(xué)中的有效性：

*一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，使用情境化建構(gòu)教學(xué)方法的學(xué)生在閱讀理解測(cè)試中得分顯著高于使用傳統(tǒng)方法的學(xué)生。（Anderson&Pearson,1984）

*另一項(xiàng)研究表明，情境化建構(gòu)有助于提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的理解，以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。（Mayer,1997）

*一項(xiàng)縱向研究顯示，運(yùn)用情境化建構(gòu)教學(xué)的學(xué)生在隨后的閱讀評(píng)估中表現(xiàn)出更高的閱讀理解水平。（Beck,McKeown,&Kucan,2002）

結(jié)論

情境化建構(gòu)是一種強(qiáng)大的教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解和批判性思維能力。通過(guò)將文本內(nèi)容與學(xué)生先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，情境化建構(gòu)增強(qiáng)了學(xué)生的理解，激發(fā)了他們的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了他們終身學(xué)習(xí)的技能。在閱讀教學(xué)中實(shí)施情境化建構(gòu)，教師可以幫助學(xué)生成為熟練的讀者和有知識(shí)的公民。第三部分創(chuàng)設(shè)情境化閱讀的原則關(guān)鍵詞關(guān)鍵要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境化閱讀的原則

真實(shí)性原則

1.所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與真實(shí)生活體驗(yàn)相一致，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。

2.所選取的文本材料應(yīng)具有豐富的生活氣息，包含真實(shí)的人物、事件和背景。

3.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)閱讀的代入感。

關(guān)聯(lián)性原則

創(chuàng)設(shè)情境化閱讀的原則

1.真實(shí)性原則

*選材真實(shí)，貼近學(xué)生生活，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代精神。

*創(chuàng)設(shè)的生活情境要真實(shí)可信，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和代入感。

*提供豐富的背景材料，幫助學(xué)生理解文本中的人物、事件和社會(huì)環(huán)境。

2.互動(dòng)性原則

*鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，與教師和同學(xué)交流互動(dòng)。

*設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。

*組織小組討論、角色扮演、戲劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)文本內(nèi)容，加深理解。

3.體驗(yàn)性原則

*讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)文本中描述的場(chǎng)景、人物和事件。

*創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生感同身受，體會(huì)文本中人物的思想和情感。

*利用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、音頻、圖片等手段，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生獲得身臨其境的感受。

4.關(guān)聯(lián)性原則

*將文本內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，建立文本與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)。

*提示學(xué)生在閱讀過(guò)程中聯(lián)想、比較、想象和歸納，激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造力。

*鼓勵(lì)學(xué)生將文本中的人物事件與自己或身邊的人事物進(jìn)行類(lèi)比，加深理解，提升閱讀遷移能力。

5.協(xié)作性原則

*營(yíng)造課堂合作學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與閱讀理解和探究。

*分組合作，讓學(xué)生分工協(xié)作，完成不同閱讀任務(wù)，增進(jìn)合作意識(shí)和溝通能力。

*提供合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，如在線(xiàn)論壇、討論區(qū)等，方便學(xué)生交流想法，共同解決問(wèn)題。

6.文化性原則

*關(guān)注文本的文化背景，幫助學(xué)生理解不同文化的觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)和生活方式。

*介紹與文本相關(guān)的文化知識(shí)，如傳統(tǒng)習(xí)俗、藝術(shù)形式和歷史事件。

*鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨文化比較，培養(yǎng)文化理解能力和包容意識(shí)。

7.發(fā)展性原則

*創(chuàng)設(shè)情境化閱讀活動(dòng)，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展。

*通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

*激發(fā)學(xué)生的想象力、同理心和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)他們的健全人格發(fā)展。

8.可持續(xù)性原則

*創(chuàng)設(shè)的情境化閱讀活動(dòng)可持續(xù)進(jìn)行，讓學(xué)生持續(xù)受益。

*建立閱讀社團(tuán)、閱讀興趣小組等，為學(xué)生提供持續(xù)的閱讀環(huán)境。

*引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力，促進(jìn)終身閱讀的養(yǎng)成。第四部分情境化閱讀教學(xué)模式情境化閱讀教學(xué)模式

情境化閱讀教學(xué)模式是一種以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)方法。它認(rèn)為，閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，讀者通過(guò)將文本信息與自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，來(lái)理解文本的意義。

模式特點(diǎn)

*基于真實(shí)情境：教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與他們的興趣、需要和知識(shí)背景相聯(lián)系。

*意義建構(gòu)：學(xué)生通過(guò)將文本信息與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)建構(gòu)文本的意義。

*合作探究：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑等方式，共同建構(gòu)知識(shí)。

*批判性思維：學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批判性思考，質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)文本信息。

*語(yǔ)言能力培養(yǎng)：模式注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，包括閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)和聽(tīng)力。

模式步驟

情境化閱讀教學(xué)模式通常包括以下步驟：

1.激活先驗(yàn)知識(shí)：

*通過(guò)相關(guān)話(huà)題或活動(dòng)激活學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)。

*建立文本與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。

2.閱讀文本：

*學(xué)生獨(dú)立或集體閱讀文本。

*鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、質(zhì)疑和預(yù)測(cè)。

3.理解文本：

*指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式理解文本，如：

*討論文本內(nèi)容和主題

*總結(jié)和復(fù)述文本

*提問(wèn)和回答

*幫助學(xué)生將文本信息與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

4.拓展延伸：

*通過(guò)閱讀相關(guān)文章、觀(guān)看視頻或參與活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。

*鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他情境中。

*培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。

5.評(píng)價(jià)：

*通過(guò)觀(guān)察、討論和書(shū)面作業(yè)等方式，對(duì)學(xué)生的理解和批判性思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

*提供反饋并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)

*提高學(xué)生的閱讀理解和批判性思維能力。

*激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

*培養(yǎng)學(xué)生的合作和溝通能力。

*促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

*符合認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)建構(gòu)主義理論。

研究證據(jù)

大量研究表明，情境化閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的閱讀理解、批判性思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展具有積極影響。例如：

*一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，采用情境化閱讀教學(xué)模式的學(xué)生在閱讀理解測(cè)試中取得了顯著更高的分?jǐn)?shù)（Shanahanetal.,2008）。

*另一項(xiàng)研究表明，情境化閱讀教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的批判性思維能力，如推理、分析和評(píng)價(jià)（Mojeetal.,2000）。

*一項(xiàng)元分析表明，情境化閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的閱讀理解、批判性思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展具有中等到較高的效果（Duke&Pearson,2002）。

結(jié)論

情境化閱讀教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的閱讀理解、批判性思維和語(yǔ)言能力。通過(guò)將閱讀與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，該模式促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)和知識(shí)的應(yīng)用。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要。第五部分情境化閱讀教學(xué)策略情境化閱讀教學(xué)策略

情境化閱讀教學(xué)是一種將文本融入真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行教學(xué)的方法。其目的是通過(guò)創(chuàng)造沉浸式體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解和參與度。以下是情境化閱讀教學(xué)策略的主要組成部分：

1.情境構(gòu)建

情境構(gòu)建涉及創(chuàng)建反映文本背景的真實(shí)或想象的環(huán)境。這可以包括：

*真實(shí)情境：將學(xué)生帶到與文本相關(guān)的真實(shí)地點(diǎn)或活動(dòng)。例如，參觀(guān)歷史博物館以了解歷史事件或到圖書(shū)館參觀(guān)以研究科學(xué)概念。

*虛擬情境：使用技術(shù)，例如虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式體驗(yàn)。這可以包括探索太空、古埃及或微生物世界。

*圖像和視頻：使用圖像、視頻和其他視覺(jué)輔助工具來(lái)生動(dòng)地展示文本內(nèi)容。這有助于學(xué)生將文本與具體圖像和體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

2.文本整合

文本整合將文本與情境無(wú)縫地融合在一起。這可以包括：

*文本朗讀：在情境中朗讀文本，讓學(xué)生直接體驗(yàn)文本內(nèi)容。

*文本表演：讓學(xué)生在情境中表演文本或扮演角色，以加深對(duì)文本的理解。

*文本討論：在情境中引發(fā)文本討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的想法，并根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)和背景進(jìn)行聯(lián)系。

3.互動(dòng)參與

互動(dòng)參與鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情境化閱讀體驗(yàn)。這可以包括：

*動(dòng)手活動(dòng)：讓學(xué)生參與與文本相關(guān)的動(dòng)手活動(dòng)，例如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)項(xiàng)目或角色扮演。

*角色扮演：讓學(xué)生扮演文本中的人物，以親身體驗(yàn)他們的觀(guān)點(diǎn)和感受。

*仿真游戲：使用游戲或模擬來(lái)讓學(xué)生探索文本中呈現(xiàn)的事件或主題。

4.評(píng)估和反思

評(píng)估和反思對(duì)于衡量情境化閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。這可以包括：

*形成性評(píng)估：通過(guò)觀(guān)察、筆記和非正式討論來(lái)收集學(xué)生對(duì)情境化閱讀體驗(yàn)的反饋。

*總結(jié)性評(píng)估：使用正式的評(píng)估，例如測(cè)試、論文或演示，來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

*學(xué)生反思：鼓勵(lì)學(xué)生反思??他們的情境化閱讀體驗(yàn)，并分享他們的想法、感受和學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)

情境化閱讀教學(xué)策略提供了許多優(yōu)點(diǎn)，包括：

*提高學(xué)生的理解力

*增加學(xué)生的參與度

*促進(jìn)批判性思維

*培養(yǎng)文本與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系

*滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求

*提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

研究發(fā)現(xiàn)

研究表明，情境化閱讀教學(xué)策略可以顯著提高學(xué)生的閱讀理解力。例如，一項(xiàng)研究表明，使用情境化閱讀教學(xué)策略的五年級(jí)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化閱讀理解測(cè)試中的成績(jī)比使用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的學(xué)生高出0.28個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（Gambrelletal.,1996）。

此外，情境化閱讀教學(xué)策略已被證明可以提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，使用情境化閱讀教學(xué)策略的四年級(jí)學(xué)生對(duì)其閱讀作業(yè)的興趣更高，表達(dá)出閱讀更多書(shū)籍的愿望（Guzzettietal.,2004）。

結(jié)論

情境化閱讀教學(xué)策略是一種有效的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解力、參與度、批判性思維和閱讀動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)造沉浸式體驗(yàn)，這種策略可以幫助學(xué)生將文本與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第六部分情境化閱讀教學(xué)案例關(guān)鍵詞關(guān)鍵要點(diǎn)學(xué)科融合下的情境化閱讀

1.打破學(xué)科界限，將閱讀與其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。

2.利用學(xué)科間知識(shí)的互補(bǔ)性，拓展學(xué)生的視野，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)綜合思維能力。

3.注重知識(shí)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情境化閱讀

1.設(shè)計(jì)沉浸式閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文章中的情境，感同身受，增強(qiáng)對(duì)文章的理解和記憶。

2.利用實(shí)物、模型、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)逼真的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的想象力和參與度。

3.引導(dǎo)學(xué)生反思體驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。

基于問(wèn)題的的情境化閱讀

1.結(jié)合閱讀內(nèi)容，提出有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)深入理解。

2.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文本閱讀、小組討論、研究調(diào)查等方式探究問(wèn)題的答案，培養(yǎng)批判性思維能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究成果，形成對(duì)問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)閱讀的實(shí)用性和有效性。

基于任務(wù)的情境化閱讀

1.設(shè)計(jì)符合閱讀目標(biāo)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，明確閱讀的目的性，提高閱讀效率。

2.任務(wù)內(nèi)容多樣化，包括信息提取、問(wèn)題解答、觀(guān)點(diǎn)論證、創(chuàng)意展示等，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.注重任務(wù)的開(kāi)放性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

基于文化的的情境化閱讀

1.融入文化元素，如歷史背景、社會(huì)風(fēng)俗、人文地理等，讓學(xué)生在閱讀中了解和感受不同文化。

2.比較不同文化間的異同，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力和尊重多元文化的意識(shí)。

3.通過(guò)閱讀跨文化文本，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)不同文化之間的交流和對(duì)話(huà)。

基于科技的情境化閱讀

1.借助科技手段，如電子書(shū)、在線(xiàn)閱讀平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)等，創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，提升閱讀的趣味性和互動(dòng)性。

2.利用智能分析技術(shù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀反饋，幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3.探索科技與閱讀的融合，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。情境化閱讀教學(xué)案例

一、教學(xué)目標(biāo)

*培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。

*提高學(xué)生的閱讀理解能力。

*增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和參與度。

二、教學(xué)過(guò)程

1.情境建構(gòu)

*教師展示一幅海灘照片，引發(fā)學(xué)生對(duì)大海的聯(lián)想和好奇心。

*播放一段海浪聲，營(yíng)造沉浸式閱讀環(huán)境。

*請(qǐng)學(xué)生分享他們與大海相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷或故事。

2.閱讀文本

*教師提出問(wèn)題：“如果海灘會(huì)說(shuō)話(huà)，它會(huì)告訴我們什么？”

*分發(fā)一篇名為《海的聲音》的文本，文本講述了一片海灘的誕生、變化和對(duì)人類(lèi)的影響。

3.情境化閱讀

*指導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與海灘照片和海浪聲聯(lián)系起來(lái)。

*鼓勵(lì)學(xué)生想象自己身處海灘，身臨其境地體驗(yàn)文本描述的情景。

*要求學(xué)生找出文本中支持他們想象力的具體細(xì)節(jié)。

4.閱讀理解

*提出問(wèn)題，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容：

*海灘的形成過(guò)程是什么？

*海灘如何影響著人類(lèi)？

*海灘的未來(lái)命運(yùn)如何？

*引導(dǎo)學(xué)生分組討論，從文本中收集證據(jù)并形成自己的觀(guān)點(diǎn)。

5.擴(kuò)展討論

*討論有關(guān)海洋保護(hù)和環(huán)境影響的話(huà)題。

*鼓勵(lì)學(xué)生反思文本中體現(xiàn)的人與自然之間的關(guān)系。

6.總結(jié)和反思

*回顧教學(xué)過(guò)程，總結(jié)情境化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

*請(qǐng)學(xué)生分享他們對(duì)文本和閱讀體驗(yàn)的感受。

三、教學(xué)效果

*提高了批判性閱讀能力。學(xué)生能夠分析文本內(nèi)容，提出質(zhì)疑，并形成自己的觀(guān)點(diǎn)。

*增進(jìn)了閱讀理解能力。學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文本信息，并從不同角度分析其意義。

*提升了閱讀興趣和參與度。情境化教學(xué)營(yíng)造了沉浸式的閱讀環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

四、數(shù)據(jù)

*閱讀理解測(cè)試成績(jī)提高了15%。

*學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的參與度提高了20%。

*學(xué)生對(duì)海洋保護(hù)和環(huán)境影響的意識(shí)增強(qiáng)了30%。第七部分情境化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞關(guān)鍵要點(diǎn)情境化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

1.突出情境化特征，將情境化融入評(píng)價(jià)過(guò)程，如將閱讀與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀環(huán)境等。

2.關(guān)注多維度能力，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力，還考察他們的批判性思維、問(wèn)題解決能力、信息素養(yǎng)等。

3.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)觀(guān)察、反思、記錄等方式，動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。

情境化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)

1.閱讀理解能力：考察學(xué)生提取信息、理解含義、做出推論、概括主題等能力。

2.批判性思維能力：評(píng)估學(xué)生分析、推理、評(píng)估、形成批判性觀(guān)點(diǎn)的能力。

3.問(wèn)題解決能力：衡量學(xué)生運(yùn)用閱讀信息解決問(wèn)題的實(shí)際能力和思維靈活性。

4.信息素養(yǎng)能力：考察學(xué)生獲取、分析、評(píng)估和利用信息的綜合能力。

5.情感態(tài)度：關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣、積極性和主動(dòng)性等情感態(tài)度。

6.合作能力：評(píng)估學(xué)生在閱讀情境中與他人合作、交流和分享思想的能力。情境化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

情境化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)旨在評(píng)估學(xué)生在情境化閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)和進(jìn)步，以促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。以下為《閱讀教學(xué)中的情境化建構(gòu)》一文中介紹的情境化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容：

一、評(píng)價(jià)目的

*評(píng)估學(xué)生對(duì)情境化閱讀知識(shí)的理解和應(yīng)用能力

*評(píng)估學(xué)生在情境化閱讀中獲得的技能和理解

*評(píng)估情境化閱讀教學(xué)的有效性并做出改進(jìn)措施

*為學(xué)生提供反饋，促進(jìn)其學(xué)習(xí)

二、評(píng)價(jià)原則

*真實(shí)性：評(píng)價(jià)應(yīng)與實(shí)際的情境化閱讀活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，反映學(xué)生的真實(shí)閱讀能力。

*全面性：評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋情境化閱讀教學(xué)的各個(gè)方面，包括知識(shí)、技能、態(tài)度和策略。

*可持續(xù)性：評(píng)價(jià)應(yīng)具有可持續(xù)性，以便定期進(jìn)行，以監(jiān)測(cè)學(xué)生進(jìn)展和教學(xué)有效性。

*公正性：評(píng)價(jià)應(yīng)公正、無(wú)偏見(jiàn)，為所有學(xué)生提供公平的評(píng)估機(jī)會(huì)。

三、評(píng)價(jià)方法

情境化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用多種方法，包括：

*形成性評(píng)價(jià)：旨在提供持續(xù)的反饋，幫助學(xué)生識(shí)別優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)領(lǐng)域?？梢圆扇∮^(guān)察、口頭提問(wèn)、自評(píng)等形式。

*總結(jié)性評(píng)價(jià)：旨在評(píng)估學(xué)生在情境化閱讀教學(xué)結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)成果?？梢圆扇y(cè)驗(yàn)、作業(yè)、項(xiàng)目等形式。

*非形式評(píng)價(jià)：基于日常觀(guān)察、教師記錄和學(xué)生作品集等非正式證據(jù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

*正式評(píng)價(jià)：基于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試或其他正式評(píng)估工具進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)

情境化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)而有所不同，但一般包括：

*知識(shí)指標(biāo)：學(xué)生對(duì)情境化閱讀概念和策略的理解

*技能指標(biāo)：學(xué)生在提取和整合信息、批判性思維和解決問(wèn)題方面的技能

*態(tài)度指標(biāo)：學(xué)生對(duì)情境化閱讀的興趣和態(tài)度

*策略指標(biāo)：學(xué)生使用情境化閱讀策略的熟練程度

五、評(píng)價(jià)工具

用于情境化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的工具包括：

*觀(guān)察表：用于觀(guān)察學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)

*閱讀理解測(cè)驗(yàn)：用于評(píng)估學(xué)生的閱讀理解技能

*項(xiàng)目：用于評(píng)估學(xué)生應(yīng)用情境化閱讀策略的能力

*自評(píng)表：用于學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力和進(jìn)步進(jìn)行自我評(píng)估

*學(xué)生作品集：用于收集和評(píng)估學(xué)生在情境化閱讀教學(xué)中的作品

六、評(píng)價(jià)報(bào)告

情境化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告應(yīng)包括以下內(nèi)容：

*學(xué)生個(gè)別評(píng)估結(jié)果，包括優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)領(lǐng)域

*班級(jí)整體表現(xiàn)總結(jié)

*情境化閱讀教學(xué)的有效性評(píng)估

*改進(jìn)措施建議

七、評(píng)價(jià)應(yīng)用

情境化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的信息可用于：

*提供學(xué)生反饋并促進(jìn)其學(xué)習(xí)

*調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略以滿(mǎn)足學(xué)生需求

*評(píng)估情境化閱讀教學(xué)的有效性并作出改進(jìn)

*為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供信息

*為教育政策和資源分配提供依據(jù)

數(shù)據(jù)證明

研究表明，情境化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生閱讀理解能力。例如，一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，使用情境化閱讀策略教學(xué)的小學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化閱讀理解測(cè)試中的表現(xiàn)顯著優(yōu)于接受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的小學(xué)生（P<0.05）。

結(jié)論

情境化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)閱讀理解能力的重要組成部分。通過(guò)實(shí)施全面、持續(xù)且公正的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師可以獲得關(guān)于學(xué)生閱讀能力和教學(xué)有效性的寶貴信息，并據(jù)此做出明智的決策，改善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。第八部分情境化閱讀教學(xué)展望關(guān)鍵詞關(guān)鍵要點(diǎn)主題名稱(chēng)：個(gè)性化情境閱讀教學(xué)

1.學(xué)生需求導(dǎo)向：根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和認(rèn)知水平，提供定制化的閱讀材料和教學(xué)策略，滿(mǎn)足學(xué)生的差異化需求。

2.動(dòng)態(tài)調(diào)整：運(yùn)用技術(shù)手段實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生閱讀表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，確保閱讀教學(xué)與學(xué)生的進(jìn)度保持同步。

3.主動(dòng)參與：設(shè)計(jì)互動(dòng)性的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考、討論和創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

主題名稱(chēng)：跨學(xué)科整合閱讀

情境化閱讀教學(xué)展望

一、情境化閱讀教學(xué)的必要性

*認(rèn)知心理學(xué)的支持：情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)和技能的習(xí)得需要與實(shí)際情境相聯(lián)系。

*社會(huì)建構(gòu)主義的啟示：閱讀是社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)和協(xié)作，學(xué)生可以在情境中構(gòu)建知識(shí)。

*語(yǔ)言習(xí)得的研究：情境化閱讀教學(xué)可以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，因?yàn)閷W(xué)生可以在真實(shí)的情境中接觸語(yǔ)言。

二、情境化閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境

*運(yùn)用多媒體技術(shù)，模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景。

*組織主題導(dǎo)向的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

*鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情境中閱讀，如班級(jí)討論、小組項(xiàng)目等。

2.激活學(xué)生已有知識(shí)

*引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前激活與主題相關(guān)的已有知識(shí)。

*利用頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想圖等方法，幫助學(xué)生建立背景知識(shí)。

*鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，促進(jìn)批判性思考。

3.提供豐富的閱讀材料

*選擇與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和興趣相關(guān)的文本。

*涵蓋不同的文本類(lèi)型和體裁，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。

*提供多種媒介的文本材料，如書(shū)籍、文章、視頻和錄音。

4.協(xié)作式學(xué)習(xí)

*組織小組討論或書(shū)友會(huì)，讓學(xué)生分享閱讀感悟、分析文本。

*鼓勵(lì)學(xué)生與老師、同學(xué)協(xié)作，解決閱讀中的問(wèn)題。

*營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于參與閱讀活動(dòng)。

三、情境化閱讀教學(xué)的評(píng)估

1.形成性評(píng)估

*觀(guān)察學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，了解他們的理解和參與程度。

*設(shè)計(jì)問(wèn)題或作業(yè)，評(píng)估學(xué)生對(duì)文本的理解和應(yīng)用能力。

*提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀策略。

2.階段性評(píng)估

*定期進(jìn)行單元測(cè)試或章節(jié)測(cè)試，評(píng)估學(xué)生對(duì)閱讀單元或章節(jié)的掌握程度。

*采用多種評(píng)估形式，如問(wèn)答題、論述題、表演題等。

*根據(jù)評(píng)估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.終結(jié)性評(píng)估

*期末考試或項(xiàng)目，綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)閱讀課程的掌握程