2024年春九年級語文下冊 第三單元 8《茶館（節(jié)選）》教案1 語文版

2024年春九年級語文下冊第三單元8《茶館（節(jié)選）》教案1語文版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024年春九年級語文下冊第三單元8《茶館（節(jié)選）》教案1語文版教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為《茶館（節(jié)選）》，選自2024年春九年級語文下冊第三單元第8課。教學(xué)內(nèi)容主要包括：老舍的《茶館》背景、主題及人物分析，重點(diǎn)探討王利發(fā)、秦仲義、常四爺?shù)冉巧男蜗筇攸c(diǎn)及其所代表的社會階層。通過文本細(xì)讀，理解劇作所反映的社會矛盾和時代變遷。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系在于，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已接觸過現(xiàn)代戲劇的基本知識，對戲劇沖突、人物塑造等方面有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上，《茶館（節(jié)選）》將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探討戲劇作品中的社會意義，將所學(xué)知識運(yùn)用到對經(jīng)典劇作的分析中，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)為：提升學(xué)生的文化理解與審美鑒賞能力，強(qiáng)化語言表達(dá)與思維品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)《茶館（節(jié)選）》，使學(xué)生能夠深入理解老舍劇作中的社會背景、人物形象及主題思想，培養(yǎng)其對傳統(tǒng)文化的尊重與傳承意識；同時，提高學(xué)生對戲劇藝術(shù)形式的認(rèn)識，學(xué)會分析戲劇沖突、人物塑造等技巧，提升審美水平。此外，通過課堂討論與寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維，使其具備較高的語文素養(yǎng)。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）劇作背景及主題思想的把握：本節(jié)課的核心內(nèi)容之一是理解《茶館》所反映的社會背景和深刻主題。教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劇作所展現(xiàn)的時代變遷，以及老舍如何通過茶館這個特殊的舞臺來反映社會矛盾和沖突。

-舉例：《茶館》背景為清末民初，三個時代的變化在茶館中如何體現(xiàn)？王利發(fā)、秦仲義、常四爺?shù)热宋锎砹四男┥鐣A層和思想觀念？

（2）人物形象分析：分析主要人物的性格特點(diǎn)、命運(yùn)軌跡及其所代表的社會意義。

-舉例：王利發(fā)的圓滑世故、秦仲義的民族資本家形象、常四爺?shù)陌似熳拥芴攸c(diǎn)等，如何通過他們的命運(yùn)變化揭示社會矛盾？

（3）戲劇技巧的運(yùn)用：理解并分析劇作中的戲劇沖突、對白、動作、場景設(shè)置等技巧。

-舉例：劇中的對話如何體現(xiàn)人物性格？場景變化對劇情發(fā)展有何作用？

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）社會背景與人物命運(yùn)的關(guān)聯(lián)：學(xué)生可能難以理解劇作中所反映的復(fù)雜社會背景與人物命運(yùn)之間的緊密聯(lián)系。

-突破方法：通過歷史背景的介紹、人物角色扮演、小組討論等形式，幫助學(xué)生建立時代背景與人物命運(yùn)的關(guān)聯(lián)。

（2）戲劇技巧的深入分析：學(xué)生對戲劇技巧的理解可能停留在表面，難以深入挖掘其內(nèi)涵。

-突破方法：選取劇中的經(jīng)典片段進(jìn)行詳細(xì)解讀，對比分析不同人物的對話、動作等，引導(dǎo)學(xué)生體會戲劇技巧的精妙。

（3）審美鑒賞能力的培養(yǎng)：學(xué)生可能缺乏對戲劇作品審美價值的認(rèn)識，需要教師引導(dǎo)。

-突破方法：通過欣賞經(jīng)典劇作、討論戲劇藝術(shù)特點(diǎn)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。教學(xué)方法與手段1.教學(xué)方法

（1）講授法：教師通過生動的語言和豐富的表情，向?qū)W生講解《茶館》的社會背景、人物形象和戲劇技巧，使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握核心知識。

-例如：在講解人物形象時，教師可通過講述人物故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其性格特點(diǎn)和命運(yùn)變化。

（2）討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對劇作中的關(guān)鍵問題進(jìn)行思考、交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。

-例如：分組討論不同人物在社會變革中的角色和地位，分析他們的命運(yùn)如何代表不同社會階層的變化。

（3）角色扮演法：選取劇中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生扮演不同角色，親身體驗戲劇的魅力，提高學(xué)生的參與度和興趣。

-例如：讓學(xué)生扮演王利發(fā)、秦仲義等角色，通過實際表演來感受人物性格和戲劇沖突。

2.教學(xué)手段

（1）多媒體展示：利用多媒體設(shè)備，播放與《茶館》相關(guān)的圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生直觀地了解劇作背景和人物形象。

-例如：展示茶館的實景圖片，讓學(xué)生感受劇作所描繪的場景氛圍。

（2）教學(xué)軟件應(yīng)用：運(yùn)用教學(xué)軟件，如PPT、互動白板等，將劇作內(nèi)容以圖表、思維導(dǎo)圖等形式展示，提高教學(xué)效果。

-例如：使用思維導(dǎo)圖展示劇中的主要人物關(guān)系，幫助學(xué)生梳理劇情。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源利用：推薦學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，如學(xué)術(shù)論文、劇評等，拓展學(xué)生的知識視野。

-例如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于《茶館》的劇評，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和批判性思維。教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺，發(fā)布關(guān)于《茶館》的預(yù)習(xí)資料，包括PPT、視頻和文檔，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。

-設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞《茶館》的背景、人物、主題，設(shè)計具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過在線平臺監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，及時解答學(xué)生的疑問。

學(xué)生活動：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，閱讀相關(guān)資料，了解《茶館》的基本情況。

-思考預(yù)習(xí)問題：對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，如“王利發(fā)的角色代表了什么社會階層？”

-提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、問題等）提交至平臺。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺和微信群實現(xiàn)資源共享和進(jìn)度監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學(xué)生提前熟悉《茶館》的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

-培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對文學(xué)作品的初步鑒賞能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：通過講述老舍的生平和創(chuàng)作背景，引出《茶館》的學(xué)習(xí)。

-講解知識點(diǎn)：詳細(xì)講解《茶館》的社會背景、人物形象、戲劇技巧等知識點(diǎn)。

-組織課堂活動：設(shè)計小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在實踐中掌握分析戲劇的技能。

-解答疑問：針對學(xué)生的疑問，及時解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

-聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：在小組討論、角色扮演中積極發(fā)言，體驗戲劇分析的過程。

-提問與討論：針對不懂的問題或新想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：通過講解，幫助學(xué)生深入理解《茶館》的知識點(diǎn)。

-實踐活動法：通過角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。

-合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學(xué)生深入理解《茶館》的核心內(nèi)容，掌握分析戲劇的技巧。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和團(tuán)隊合作精神。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置相關(guān)的課后作業(yè)，如分析某個角色的命運(yùn)軌跡。

-提供拓展資源：推薦與《茶館》相關(guān)的書籍、視頻等資源，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

-完成作業(yè)：認(rèn)真完成課后作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)。

-拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源，對《茶館》進(jìn)行更深入的研究。

-反思總結(jié)：對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)項和不足，促進(jìn)自我提升。

作用與目的：

-鞏固學(xué)生對《茶館》知識點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生的分析能力。

-通過拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識視野。

-通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生形成自我評價和自我提升的能力。教學(xué)資源拓展1.拓展資源

-文學(xué)作品：推薦學(xué)生閱讀老舍的其他著名作品，如《駱駝祥子》、《四世同堂》等，以更全面地了解老舍的創(chuàng)作風(fēng)格和文學(xué)成就。

-劇本選讀：鼓勵學(xué)生閱讀《茶館》全劇，以及其他經(jīng)典現(xiàn)代戲劇作品，如曹禺的《雷雨》、《日出》等，以比較不同劇作家的藝術(shù)特點(diǎn)。

-評論文章：引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于《茶館》的評論文章和劇評，從不同角度理解劇作的意義和價值。

-歷史資料：提供與《茶館》背景相關(guān)的歷史資料，如晚清社會變遷、民國初期社會風(fēng)貌等，幫助學(xué)生深入理解劇作的歷史背景。

-視頻資源：推薦觀看《茶館》的話劇演出視頻，讓學(xué)生直觀感受舞臺劇的魅力和演員的表演技巧。

2.拓展建議

-閱讀感悟：在閱讀老舍的其他作品時，注意體會作者的語言風(fēng)格和人物塑造方法，思考這些作品與《茶館》的共通之處。

-比較分析：在閱讀不同劇作家的劇本時，嘗試比較他們的寫作手法、戲劇結(jié)構(gòu)以及所反映的社會問題。

-批判性思維：在閱讀評論文章時，學(xué)會獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)，能夠辯證地分析和評價劇作。

-歷史聯(lián)系：通過查閱歷史資料，了解劇作背后的歷史背景，將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，加深對劇作主題的理解。

-觀摩學(xué)習(xí)：在觀看話劇演出視頻時，關(guān)注導(dǎo)演的處理手法、演員的表演技巧以及舞臺設(shè)計等，提升對戲劇藝術(shù)的認(rèn)識。重點(diǎn)題型整理1.題型一：分析《茶館》中的人物形象及其所代表的社會階層

-補(bǔ)充說明：學(xué)生需要結(jié)合文本內(nèi)容，分析主要人物的性格特點(diǎn)、命運(yùn)軌跡以及所代表的社會意義。

-舉例：

-王利發(fā)作為茶館老板，圓滑世故，善于經(jīng)營，代表了底層小資產(chǎn)階級。

-秦仲義是民族資本家，有著開拓進(jìn)取的精神，代表了新興的民族資產(chǎn)階級。

-常四爺是八旗子弟，性格直率，代表了沒落的封建階級。

2.題型二：探討《茶館》所反映的社會矛盾和時代變遷

-補(bǔ)充說明：學(xué)生需要關(guān)注劇作中所展現(xiàn)的時代背景，理解不同階層人物在社會變革中的命運(yùn)變化。

-舉例：

-通過王利發(fā)茶館的興衰，反映了清末民初社會動蕩，底層人民生活困苦。

-秦仲義的破產(chǎn)，反映了民族資產(chǎn)階級在半殖民地半封建社會的困境。

-常四爺?shù)牧实?，反映了封建階級的沒落和時代變遷。

3.題型三：分析《茶館》中的戲劇沖突及其表現(xiàn)手法

-補(bǔ)充說明：學(xué)生需要關(guān)注劇作中的對話、動作、場景設(shè)置等，分析戲劇沖突的表現(xiàn)手法。

-舉例：

-王利發(fā)與秦仲義之間的沖突，反映了不同階層之間的矛盾。

-秦仲義與常四爺?shù)膶υ?，揭示了民族資產(chǎn)階級與封建階級的對立。

-茶館場景的變化，如從熱鬧到冷清，體現(xiàn)了社會變遷對人們生活的影響。

4.題型四：探討《茶館》的文學(xué)價值和審美意義

-補(bǔ)充說明：學(xué)生需要從藝術(shù)手法、人物塑造、主題思想等方面，分析《茶館》的文學(xué)價值和審美意義。

-舉例：

-老舍通過精湛的語言藝術(shù)，塑造了一系列鮮明的人物形象。

-劇作深刻揭示了社會矛盾和時代變遷，具有深刻的思想內(nèi)涵。

-《茶館》的舞臺設(shè)計、對話、動作等，展現(xiàn)了戲劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

5.題型五：分析《茶館》中的象征手法

-補(bǔ)充說明：學(xué)生需要關(guān)注劇作中的象征元素，如茶館本身、人物命運(yùn)等，分析其象征意義。

-舉例：

-茶館作為一個公共空間，見證了社會各階層人物的命運(yùn)變遷，具有象征意義。

-王利發(fā)的茶館興衰，象征了底層人民的生存困境。

-秦仲義的破產(chǎn)，象征了民族資產(chǎn)階級在半殖民地半封建社會的困境。

-常四爺?shù)牧实梗笳髁朔饨A級的沒落和時代變遷。反思改進(jìn)措施-創(chuàng)設(shè)情境：通過講述老舍生平引入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對《茶館》的興趣。

-多元評價：采用學(xué)生自評、互評、教師評等多種評價方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.存在主要問題

-課堂互動不足：雖然設(shè)計了小組討論、角色扮演等環(huán)節(jié)，但部分學(xué)生參與度不高，課堂氛圍不夠活躍。

-作業(yè)批改反饋不及時：課后作業(yè)批改反饋不夠及時，影響了學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固。

3.改進(jìn)措施

-提高課堂互動：設(shè)計更多有趣的活動，如茶館角色扮演、戲劇創(chuàng)作等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，營造活躍的課堂氛圍。

-及時反饋作業(yè)：建立作業(yè)批改反饋機(jī)制，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測一、課堂小結(jié)

1.人物形象分析：《茶館》中的主要人物如王利發(fā)、秦仲義、常四爺?shù)龋謩e代表了不同的社會階層，通過分析他們的性格特點(diǎn)和命運(yùn)軌跡，可以深入理解劇作的社會意義。

2.社會矛盾與變遷：劇