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文檔簡(jiǎn)介

行為主義的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論為了得到獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰去學(xué)習(xí)正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）——給予一個(gè)好的刺激，提高行為的發(fā)生率

（考100分獎(jiǎng)勵(lì)100塊錢）負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）——撤銷一個(gè)壞的刺激，提高行為的發(fā)生率

（考100分不用做值日）正懲罰（呈現(xiàn)性懲罰）——給予一個(gè)壞的刺激，降低行為的發(fā)生率（作業(yè)沒(méi)寫完罰抄100遍）負(fù)懲罰（撤銷性懲罰）——撤銷一個(gè)好的刺激，降低行為的發(fā)生率（作業(yè)沒(méi)寫完不準(zhǔn)看電視）評(píng)價(jià)：忽視了人的主觀能動(dòng)性?！?/p>

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人本主義的需要層次理論倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱馬斯洛認(rèn)為，各種需要不僅有層次高低之分，而且有前后順序之別，只有低層次的需要得到基本滿足后，才能產(chǎn)生高層次的需要。同時(shí)，這七層需要又可分為兩大類：較低的前四層稱之為基本需要、缺失需要，較高的后三層稱為成長(zhǎng)需要。結(jié)論：學(xué)習(xí)的需要屬于成長(zhǎng)需要，在學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生前，需要先滿足較低級(jí)的缺失需要。如果家境貧寒使得溫飽得不到滿足；父母離異使得歸屬和愛(ài)的需要得不到滿足；教師過(guò)于嚴(yán)厲和苛刻，經(jīng)常訓(xùn)斥和批評(píng)學(xué)生，使得安全需要和尊重需要得不到滿足……這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活和情感，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)

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