(初中語(yǔ)文教案)人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全冊(cè)

美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。

對(duì)于為什么要寫(xiě)這一內(nèi)容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托

善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的

觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?

這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如

何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我"，使"我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些

道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。

3.童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度？

主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很淘氣，很

貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而己。

根據(jù)上下文弄懂語(yǔ)句的意思，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的語(yǔ)意重點(diǎn)。

1.不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑甚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)

葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）突然從草間直竄向云霄里去了。單

是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。

（“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……"中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?請(qǐng)你仿寫(xiě)一段話。）

“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

2.也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑苍S是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是

因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)吧……

（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?）

“我”不知道被送到私塾的原因，因?yàn)檎f(shuō)到原因時(shí)是用表示猜想語(yǔ)氣的“也許”。

三、作業(yè)

下面這段話中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。仔細(xì)品味，然后

自己寫(xiě)一段話，或表達(dá)做某個(gè)游戲的過(guò)程、或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著用上一系列動(dòng)詞。

掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些枇谷，棒上系一條

長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

2?爸爸的花兒落了？

教學(xué)目的

1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內(nèi)容。

2、理清文章的思路，研讀課文，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

3、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。

教學(xué)重點(diǎn)

感癡地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

理乍者思想感情，體味人與人之間的真情。

教時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

人生在世，人們夸贊的最多的是母愛(ài)，人們最不能忘懷的也是母愛(ài)。可是今天我們要為我們

的父輩唱一首頌歌，他們同樣讓我們難以忘懷，他們同樣值得我們夸贊?，F(xiàn)在我們就一同去

認(rèn)識(shí)一位可敬又可愛(ài)的父親吧！

二、整體感悟：

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、快速有感情地朗讀課文，并在朗讀中思考問(wèn)題：

從全文看，爸爸是一個(gè)怎么樣的人？

“花”在全文結(jié)構(gòu)中起著怎樣的作用？

c、文章表達(dá)了作者怎樣的感情？

學(xué)生速讀課文后，四人小組討論答復(fù)，學(xué)生間互相評(píng)論補(bǔ)充。

a.爸爸外表上很嚴(yán)厲，實(shí)際上卻充滿愛(ài)心。

鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了。

很重感情，他聽(tīng)到弟弟被II本人害死的消息，便急得吐血了。

特別愛(ài)花，每天下班回來(lái)，第一件事就是澆花。

b.文章題目為“爸爸的花兒落了"，與題目相映，文章也多處寫(xiě)到花，如開(kāi)頭由衣襟上的

夾竹桃引出爸爸生病住院，結(jié)尾用“垂落的夾竹桃"回應(yīng)前文，點(diǎn)出爸爸已不在人間，可以

看出“花”是作為線索貫穿小說(shuō)始末的。

c.表達(dá)了作者失去父親的痛楚與無(wú)奈，同時(shí)又深深眷念的感情。

三、研讀與賞析

1、教師導(dǎo)學(xué)：

這篇文章以“爸爸的花兒落了"為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面那么

點(diǎn)出了爸爸的離開(kāi)人世。那么爸爸在我的成長(zhǎng)過(guò)程中究竟起了怎樣的作用呢？同學(xué)們可以圍

繞這個(gè)話題再深入提出問(wèn)題進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。

2、自主探究；

確定思考題，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸將思考題集中到以下幾方面，大屏幕出示問(wèn)題組：

a.文中哪些寫(xiě)的是眼前事，哪些是回憶過(guò)去的事，回憶的事情呈怎樣引出的？

b.文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世的？

c.怎樣理解文章末尾“我"默念的話的含義？

教師引導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀課文，然后學(xué)生在課文中勾畫(huà)，四人小組討論答復(fù)，教

師補(bǔ)充歸納。

a.文章開(kāi)篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形；通過(guò)憶

述探病時(shí)爸爸的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自

己以后上學(xué)從不遲到的情形：這時(shí)，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會(huì)來(lái)了，她思潮起伏，想

到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛(ài)花的情形；還沒(méi)有想完，韓主任已經(jīng)

講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長(zhǎng)大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓

她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過(guò)；最后畢業(yè)典禮回來(lái)，看著滿院零落的

花兒，聽(tīng)到老高的話，她清醒地意識(shí)到爸爸的花真的落了，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。

b.比方開(kāi)頭“我"回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說(shuō)：“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自

己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是？"這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲

響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著"，是在暗示媽媽對(duì)

爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后，“催著自己，我好似怕趕不上什么

事情似的"，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預(yù)感。至于寫(xiě)他進(jìn)家門以后看到“旁邊的夾

竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣"，更是以花喻人，把即將喪父

的傷痛推到極致。

c.是說(shuō)作者在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩子了。

四、作業(yè)

1、識(shí)記字詞，完成讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。

2、思考”研討與練習(xí)“一。

3、進(jìn)一步閱讀文章，思考“研討與練習(xí)”：

4、準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)自己的爸爸。

第二課時(shí)

一、研讀與賞析

教師導(dǎo)學(xué)

上節(jié)課我們通過(guò)有感情地朗讀文章，已經(jīng)根本把握了文章的內(nèi)容,也理清了文章的脈絡(luò)。

這節(jié)課我們就文章的重點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討，使自己的認(rèn)識(shí)到達(dá)新的高度。請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱

讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩局部，可就下面的問(wèn)題展開(kāi)討論。

a.對(duì)爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶說(shuō)明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感?對(duì)“我”的成長(zhǎng)有什么

影響？

b.畢業(yè)典禮后“我”回家時(shí)見(jiàn)到了怎樣的情景?這情景預(yù)示著什么呢？

C."我"是不是真正感覺(jué)到自己長(zhǎng)大了？從哪些地方看出來(lái)的？

教師引導(dǎo)學(xué)生再讀有關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題。

明確：

爸爸對(duì)“我”要求很嚴(yán)格，希望“我"從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是他外表的嚴(yán)厲中又

有無(wú)限的關(guān)愛(ài)，關(guān)心自己的冷暖和苦樂(lè)。爸爸的愛(ài)使“我”意識(shí)到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要

求自己，為“我”以后的成長(zhǎng)上了很好的一課。

弟弟妹妹們只是自顧自地玩著；爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹(shù)

上掉下來(lái)，老高急匆匆地告訴醫(yī)院來(lái)了，等等，這些都預(yù)示著爸爸已經(jīng)病得很重，將不

久于人世。

是的?！拔?得知爸爸不行了，首先意識(shí)到“這里就數(shù)我大了，我是小小的大人"，然

后就對(duì)老高說(shuō)話，而且是“從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜〃，最后在心里默念“我已

不再是小孩子了。"

二、體驗(yàn)與反思

組織學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)討論“我們”為什么很喜歡、又害怕變成大人?教師應(yīng)給學(xué)生

自由說(shuō)話的時(shí)機(jī)，使學(xué)生暢所欲言，并且明確每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中都有煩惱，但只要正確

對(duì)待就一定會(huì)解除煩惱，迎接新的挑戰(zhàn)。

進(jìn)一步提問(wèn)：

1、課文中還有什么情節(jié)會(huì)引起你的閱讀興趣?談?wù)勼w會(huì)。

2、你有沒(méi)有類似“我"賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？

三、拓展延伸

有首歌說(shuō)；世上只有媽媽好。今天的文章讓大家重新認(rèn)識(shí)了父親，那深沉的愛(ài)，那感人

的愛(ài)，讓我們說(shuō)真話，訴真情，用自己的心聲說(shuō)說(shuō)，“世上還有爸爸好"。

學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)，作者的文章和同學(xué)們的發(fā)言合成了一首感人肺腑的父愛(ài)的樂(lè)章，

讓我們把這些內(nèi)容記在本子上，印在腦海里，留在我們成長(zhǎng)的記憶長(zhǎng)河中。

四、作業(yè)

小作文：？世上還有爸爸好？

3?丑小鴨？

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：積累本文中的生字詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)?丑小鴨?這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會(huì)意義，培

養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

3、情感目標(biāo)：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生

懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)丑小鴨的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到要成為“白天鵝，要經(jīng)過(guò)自身的努力，重要的是要有

天鵝一般高貴的靈魂。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

二、了解作者-----學(xué)生介紹自己所了解的情況，老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（安徒生的生平

可詳細(xì)一些）。

三、去除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識(shí)記）

注音：訕笑吐綬雞燈芯草錢鏈迸出

聽(tīng)寫(xiě)：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑

釋義：排擠來(lái)勢(shì)洶洶彌漫

四、你喜歡這篇童話嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

五、學(xué)生跳躍閱讀全文后，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名答復(fù)）一（理線索）

以丑小鴨的流浪足跡為線索

2、全文寫(xiě)了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？請(qǐng)分別找出來(lái)一一（明結(jié)構(gòu)）

沼澤地---老太婆----灌木林里------老農(nóng)家------花園里

3、并簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對(duì)待它的？丑小鴨又是怎樣對(duì)待自

己的生活的？請(qǐng)聯(lián)系具體的語(yǔ)句來(lái)答復(fù)。一一（知內(nèi)容）

沼澤地：（同情、歧視）

老太婆家：（被嘲笑）

灌木林里：（向往美與幸福）

老農(nóng)家：（被追打）

花園里：（被贊美）

4、找出童話中的假設(shè)干人物（動(dòng)物）形象，結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)勛约旱目捶?。一（辨形象?/p>

啟發(fā)：老師看到了仁愛(ài)的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個(gè)時(shí)代善

良仁慈樂(lè)意幫助別人的人。（讓學(xué)生自由發(fā)表看法）

5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析一一（悟主

題）

關(guān)鍵句子：

A、想我還是走到廣闊的世界里去才好。

B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥(niǎo)兒.....在冬天里受苦要好得多

C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。

D、他到非常難為情，....因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的

研究探討：有人說(shuō)，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說(shuō)，他如果不被

善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會(huì)變成白天鵝。你同意哪種看法呢？

（此題的設(shè)置，是讓學(xué)生爭(zhēng)辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）

剖析：

1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)的；之所以在貓紳士和雞太太眼里

是無(wú)能的，也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。所以人們永遠(yuǎn)也不可能成認(rèn)它的美麗。

2、丑小鴨如果不離開(kāi)老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認(rèn)識(shí)白天鵝的話,

他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識(shí)自己。

1、能夠勇敢地離開(kāi)那個(gè)讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個(gè)未知的世界。

2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

3、它對(duì)自己的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程說(shuō)明，沒(méi)有對(duì)美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨

練，就不會(huì)發(fā)

現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的一個(gè)奇跡。

七、拓展引申：

1、在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，也有許多丑小鴨，他們經(jīng)過(guò)自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只

美麗的白天鵝，欣賞文章-------〈把握生命的每一分鐘〉、〈命運(yùn)無(wú)軌道＞

2請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)了兩篇文章的感受。

八、作業(yè)布置：從以下作文題目中任選一題寫(xiě)一篇作文

A命運(yùn)無(wú)軌道B丑小鴨的夢(mèng)

丑小鴨----------------------白天鵝

要有一顆好的心：善良、寬厚、有理想、

勇敢地追求美與幸福

丑小鴨告訴我們：

1、成為“白天鵝，要經(jīng)過(guò)自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

2、命運(yùn)無(wú)軌道，三分天注定，七分靠自己。

3、在拼搏中才能真正認(rèn)識(shí)自己原來(lái)也可以變成“白天鵝，

4?詩(shī)兩首？

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理，學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度。

2、理解象征與比喻的區(qū)別。

3、背誦第一首詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、3

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

假設(shè)生活欺騙了你

導(dǎo)學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)

他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金

等。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。

二、簡(jiǎn)介作者

哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父"，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)

言的創(chuàng)立者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。

他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾

這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：

但“詩(shī)是不可翻譯的“，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，

但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

三、寫(xiě)作背景

這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女

兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻

被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理

想，相信光明必來(lái)，正義必勝。

四、聽(tīng)、讀詩(shī)篇

1、聽(tīng)課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀。

五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問(wèn)題

1、問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中說(shuō)明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你

曾有過(guò)的體驗(yàn)。

明確：詩(shī)中說(shuō)明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要

心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中

不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

2、問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？

明確：見(jiàn)教參。

3、問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇

沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自

己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。

六、遷移積累

1、仿句練習(xí)

仿照?假設(shè)生活欺騙了你?第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。

假設(shè)生活捉弄了你，

不要，

不要!

2、背誦全詩(shī)。

七、拓展提高：

課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。

未選擇的路

導(dǎo)學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)舊課

1、背誦?假設(shè)生活欺騙了你？

2、交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。

二、導(dǎo)入新課：

三、朗讀詩(shī)篇

四、合作探究

1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？

明確：詩(shī)的外表是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)那么借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思

考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

2、什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物

本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)

比較想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻那么是一

種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

3、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。

明確：佇立（思索）-------選擇之后的悵惘一一多年后的回憶、嘆息

理解詩(shī)意。

4、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也說(shuō)明

了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？

明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”

五、感悟折理

學(xué)了晟首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，

不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

六、積累聯(lián)想

1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,

吾將上下而求索"“路"的名言警句。

參考答案：獨(dú)上高樓，望斷天涯路。

魯迅：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

2、以“路”為話題，寫(xiě)一篇作文。要求：文體不限，題目自擬，500字以上。

七、課后綜合訓(xùn)練

嘗試寫(xiě)幾句富有人生哲理的小詩(shī)，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)，然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的

手抄報(bào)。

課件設(shè)計(jì)：

一、作者像----目標(biāo)----作者情況----贊譽(yù)----思考題----仿句

二、象征一一延伸的路一一小節(jié)意思一一積累練習(xí)一一課后作業(yè)

寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)

成長(zhǎng)的煩惱

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1.以積極的生活態(tài)度，對(duì)待成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的煩惱。

2.正確評(píng)價(jià)自我，熱心地為朋友、同學(xué)排憂解難。

3.

二、導(dǎo)入：

在我們的生活中，充滿了七色陽(yáng)光，然而，即使是陽(yáng)光普照的時(shí)候，也難免出現(xiàn)暫時(shí)

的陰云，也會(huì)有來(lái)自學(xué)習(xí)，生活，交友方面的煩惱，這節(jié)課就讓我們互訴心聲，排除你心中

的煩惱。

三、活動(dòng)工程：

1.分四人小組討論，互訴心中的煩惱。

2.選出代表大組交流。

3.

4.選出代表大組交流。

四、創(chuàng)設(shè)情境：

1.兩個(gè)同學(xué)模擬交流心中的煩惱。

2.

五、教師小結(jié)：

同學(xué)們，生活中常常出現(xiàn)煩惱是正常的，但是關(guān)鍵要正確對(duì)待它。讓我們一起清理煩惱,

消除煩惱，迎著七色陽(yáng)光，笑對(duì)人生，快樂(lè)地生活。

5.傷仲永

王安石［宋］

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、準(zhǔn)確把握句中的停頓

2、正確進(jìn)行翻譯

教學(xué)重點(diǎn)

同上

教學(xué)難點(diǎn)

1、幾個(gè)句子的停頓

2、幾個(gè)用法特殊的詞

3、幾個(gè)難句的大意

預(yù)習(xí)要求

1、掌握以下字的讀音及意思：

隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”

的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的

有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨

著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文一一〈〈傷仲永〉〉里的

主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

可能出現(xiàn)的句子停頓1可根據(jù)需要投影］:

1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即〃自為其名

3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文,教師隨時(shí)指正。

全班齊讀全文。

三、作者作品簡(jiǎn)介

提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?

（學(xué)生講述）

［投影］

四、題解

（教師）講述：本文是一篇隨筆。

［投影］隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者

的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

（教師）提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的"傷"是什么意思？

明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。

［一［學(xué)生自由誦諛。

［二］學(xué)生自讀課文。

教師補(bǔ)充課文注釋［幻燈］

（1）理解幾個(gè)用法特殊的詞

1、“即詩(shī)四句〃：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。

2、“目扳仲永環(huán)謁于邑人”//：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。

4、”稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。

5、“父利其然也"利:名詞活用為動(dòng)詞,認(rèn)為有利。

（2）理解幾個(gè)詞語(yǔ)

1、“養(yǎng)父母"養(yǎng):贍養(yǎng)。2、“傳：鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。

3、“吸以錢幣乞之”或:有的人。4、邑人?,同縣的人

5、“叢先人還家"以:跟從。6、“磔磔？用〃：以前聽(tīng)到的名聲。

7、“卒之為余人"卒:最終。歡：普通。8、“如此之境也"貴：（有）才能。

9、“耳為眾人”且:尚且。10、“凰眾人"固:本來(lái)。

（3）理解以下句式

1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即不使（之）學(xué)"：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

2、“還自揚(yáng)州"倒’裝句,正確的語(yǔ)序是自揚(yáng)州還"：從揚(yáng)州回家。

3、“受之天也"省略句，省略了介詞，即“受之（于）天“：從上天那里得到或上

天賦予的

學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

〔三〕檢測(cè)自讀效果。

［幻燈］（1）朗讀以下句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓

2、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

3、自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者

4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

（2）解釋以下加點(diǎn)的詞語(yǔ)

1、父異焉5、環(huán)用于邑人

2、其父壬里皆有可觀者6、泄然眾人矣

3、植幫賓客其父7、賢于竹人遠(yuǎn)矣

4、或以錢幣年之8、那么其受于人者不至

也

〔四〕譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

〔五〕初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了

嗎？（學(xué)生答復(fù)）

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結(jié)

本文記敘了一個(gè)神童最終''泯然眾人〃的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者

在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)

習(xí)。

八、作業(yè)

1、抄寫(xiě)文下注釋一遍

2、熟讀課文，背誦最后一段

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解作者的思想觀點(diǎn)

2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言

3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法

教學(xué)重點(diǎn)

同上

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)2、3

預(yù)習(xí)要求

思考文后練習(xí)一

教學(xué)過(guò)程

一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容

［投影］

1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人"，原因是什么？用原句答復(fù)。你還有什么新的、

獨(dú)到的見(jiàn)解嗎？

4、最后一段作者講了什么道理？

明確：

1、“忽啼求之”；"〃；”指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者"。

2、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人

第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退

第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人

3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受

于人者不至“.

4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如

不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語(yǔ)言

［講述］文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段表達(dá)方仲永由“指物作詩(shī)

立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話，每一句甚至

每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。

［例］

1、“世隸耕"：三字交代了身份、家世，是對(duì)“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托

了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

2、“啼"

請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中開(kāi)掘開(kāi)掘。

明確：

1、"忽""即""立"：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、"奇之”"賓客其父〃“乞之”：三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人"：僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形

象。

4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)"一"聞"一:‘問(wèn)"就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。

6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。

以上，教師可摘要啟發(fā)講解。

三、質(zhì)疑探究

［投影］

文章表達(dá)了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳

細(xì)？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢？

明確：

方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；理由略；詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永

之通悟〃確實(shí)是“受之天"，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才

能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)"。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之

人”即后天教育的重要性。

四、體驗(yàn)與反思

［投影］

你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？

假設(shè)你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假設(shè)你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，

讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？

學(xué)生自由發(fā)言。

五、教師小結(jié)

本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能開(kāi)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天

成才的關(guān)系。

由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,

不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)

平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的創(chuàng)造家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一

的靈感加上百分之九十九的汗水"，希望你們。

六、作業(yè)

1、完成文后練習(xí)三

2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條

6黃河頌

光未然

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1.了解?黃河大合唱?的創(chuàng)作背景和其他相關(guān)內(nèi)容。

2.

教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟：

一、播放?黃河大合唱?音樂(lè)片斷，以雄壯激越的音樂(lè)演唱和朗誦

來(lái)感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生。

三、整體感知課文

1.教師范讀后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

2.梳理作者思路，明確劃分“序曲一一主體一一尾聲"三個(gè)局部，并能概括大意。

3.主體局部中“望”字所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容？

4.“啊！黃河”在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)，有什么作用？

5.詩(shī)歌從什么角度表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情的？有何歷史和現(xiàn)實(shí)意義？

四、內(nèi)容探究

1.頌歌的首尾如何照應(yīng)的？

2.為什么把黃河比作"搖籃”和"屏障”？

3.“啊，黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)"是不是病句？為什么要詞性活用？

4.探究課堂上生成的各種相關(guān)問(wèn)題。

五、小結(jié)課文

六、欣賞?黃河頌?音樂(lè)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗誦并學(xué)唱?黃河頌？

2.拓展延伸提高

教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟；

一、概述上節(jié)課內(nèi)容，組織?黃河頌?的朗誦表演

二、學(xué)唱?黃河頌？

三、組織學(xué)生表演唱（安排好領(lǐng)誦、齊誦、個(gè)人領(lǐng)唱和合唱，如學(xué)生能力強(qiáng)，方能有

好的效果）

五、比較閱讀?長(zhǎng)江之歌?再次進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感教育。如能閱讀和演唱結(jié)合效果更好。

欣賞優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，得到充分的藝術(shù)享受。閱讀材料見(jiàn)?語(yǔ)文課課練？

練習(xí)設(shè)計(jì)：

練筆1.評(píng)析?黃河大合唱?其他樂(lè)章的歌詞

2.賞析你平日里喜愛(ài)的歌曲之一

3.為你熟悉的一段音樂(lè)填寫(xiě)出歌詞

7?最后一課？

教學(xué)目標(biāo)

1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

2、理清小說(shuō)情節(jié)開(kāi)展的四個(gè)階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)

1、心理3苗寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入新課

今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇?最后一課?。在這篇文章里，通過(guò)一堂課,

向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)

慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡(jiǎn)介課文背景

3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)開(kāi)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)

明確：

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)開(kāi)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段(開(kāi)頭一V'小院子里\"1—6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察

和感受。

第二個(gè)階段(\“平常日子\"一V他那副大眼鏡\"7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出

卜課之前教室里的情景。課前

第三個(gè)階段八"我看見(jiàn)馥些情形\"一\"忘記不了11—23〕開(kāi)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一

課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體?！n上

第四個(gè)階段(\”突然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)

的情景?！抡n

4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

(1)分析第一階段?！字?、怕提問(wèn)

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問(wèn)。

*"這些景象"指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了"說(shuō)明了什么？

明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練"。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

*這一局部?jī)?nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

開(kāi)展埋下了伏筆。

(2)分析第二階段?！苫?、驚訝

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？

平時(shí)上課最后一課

氣氛“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。"“一切都安安靜靜的，

整個(gè)教室都有--種不平常的嚴(yán)肅氛。”

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，’靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……

“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。"

督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

(3)分析第三階段?！y受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找

出有關(guān)語(yǔ)句o

*\"我的最后一堂法語(yǔ)課！'"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

*課后練習(xí)二：

1、說(shuō).小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

2、說(shuō)明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

3、說(shuō)明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的挖苦，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的

仇恨，對(duì)自由的渴望。

(4)分析第四階段。，一悲憤、懂事

“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大"中的"高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

(5)小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變

化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、驚訝——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主

義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的開(kāi)展，突出了主題，使文章更真切感人。

情節(jié)人物

小弗郎士

上學(xué)路上1序幕）幼稚、怕提問(wèn)

課前（開(kāi)端）疑惑、驚訝線

課上（開(kāi)展）難受、懊悔索

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事

心理

第二課時(shí)

一、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人

公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫(xiě)韓麥爾

明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

外貌描寫(xiě)：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

神態(tài)描寫(xiě)：'”韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好似要把這小教

室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留

戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推

到了最頂峰.

語(yǔ)言描寫(xiě)：……

*指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷

戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

*\"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的

語(yǔ)言，就好似拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙\"，"監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治

和封鎖，“鑰匙"比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,

對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)決信念。

明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

（2）完成課后練習(xí)三。

（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

'”深情、悲哀——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤'"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)

祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

情節(jié)人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)

課前（開(kāi)端）疑惑、驚訝線深情、悲哀

課上（開(kāi)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤

心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言

3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：

明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"

、”畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了？最

后一課?的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地

交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的比照。

(3)課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？

明確：襯托出'”最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，又進(jìn)一步加深懸念。

(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由

的渴望。

(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

4、解題：

作者在文中屢次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

明確：韓麥爾

5、拓展閱讀：

⑴導(dǎo)入：

祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

(2)?四世同堂?簡(jiǎn)介:

(3)比較?最后一課?與?四世同堂?片段：

?最后一課？？四世同堂?片段

背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

中心悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神

人物師生(學(xué)生眼中看老師)師生(老師眼中看學(xué)生)

人稱第一人稱第三人稱

描寫(xiě)

心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)

寫(xiě)作

手法襯托襯托

(襯托：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法.)

6、布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫(xiě)法，

進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。

教?后記：愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，表達(dá)了法國(guó)阿爾薩斯

地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受

到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的

心靈。

8?艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民？

教學(xué)目標(biāo)

1、理解本文中精彩的比喻中所蘊(yùn)含的深刻含義和強(qiáng)烈的感情。

2、了解作者，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學(xué)生對(duì)李大釗先生

的崇敬之情。培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)

欣賞文章浩蕩雄奇之語(yǔ)言，仰先生博大磊落之英雄氣概。

教學(xué)準(zhǔn)備：李大釗先生名言

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

、

二、了解

你了解李大釗嗎？一學(xué)生介紹完畢后教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

三、新課學(xué)習(xí)：

（-）李大釗先生在1927年不幸被反動(dòng)軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但歷史

永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記他們。當(dāng)我們閱讀他的遺作，仍然能感覺(jué)到他的心跳和呼吸，傾聽(tīng)到那超越

時(shí)空的激情澎湃的心聲。下面聽(tīng)教師范讀。

思考：A、勾畫(huà)出應(yīng)該掌握和不能理解的詞語(yǔ)。

B、文章的語(yǔ)言有什么樣的特點(diǎn)？

C、艱難的國(guó)運(yùn)是怎么樣的一種命運(yùn)，請(qǐng)聯(lián)系文的具體語(yǔ)言來(lái)答復(fù)。

1、出示應(yīng)該掌握的詞和不理解的詞，去除閱讀障礙。其經(jīng)歷亦復(fù)如是固是高快樂(lè)

興地往前走奇絕壯絕的境界老于旅途的人以成其濁流滾滾魄勢(shì)阻抑

2、初步把握語(yǔ)言特點(diǎn).（指名答復(fù)）--本文語(yǔ)言氣勢(shì)磅礴，鏗鏘有力，

帝國(guó)主義列強(qiáng)虎視眈眈，國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深熾熱之中。

（二）指名朗讀各段，每讀完一段即歸納各段內(nèi)容-----研究寫(xiě)了什么、怎么闡述

1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過(guò)去。

2、民族生命的進(jìn)程就像江河的進(jìn)程，是曲折坎坷的。

3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險(xiǎn)的美趣。

（三）揣摩文章的語(yǔ)言：

1、喜歡哪些句子呢？請(qǐng)它推薦給大家。

2、聯(lián)系課后練習(xí)二，理解文中比喻的含義和作用。（討論以下比喻句的含義）

A……在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的樂(lè)趣。

B第四節(jié)的含義

C我們應(yīng)該拿出雄健的精神.......亦是人生最有趣味的事……

你是怎樣理解作者所說(shuō)的趣味的含義的？深刻理解'‘趣味"的含義：

A明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險(xiǎn)，征服旅途，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。

B國(guó)難當(dāng)頭，挺身而出，英勇斗爭(zhēng)，做一個(gè)大寫(xiě)的人

C為民族的新生而奮斗，奉獻(xiàn)生命的光和熱，譜寫(xiě)壯麗的人生之歌。

李大釗先生在他的作品里，表達(dá)了他對(duì)這種樂(lè)趣的理解：

重點(diǎn)突破：

1、朗讀并理解樂(lè)趣的含義。你能聯(lián)系歷史事實(shí)來(lái)談?wù)勀愕目捶▎幔?/p>

2、聯(lián)系第五節(jié)，談?wù)劇靶劢〉木瘛钡木唧w含義。

從課文的標(biāo)題來(lái)看，作者寫(xiě)這篇文章的目的是想要提示兩者的關(guān)系，你能結(jié)合文章，把作者

言而未盡的意思說(shuō)出來(lái)嗎？--------理解寫(xiě)作目的。

在國(guó)運(yùn)艱難的時(shí)候，要發(fā)揚(yáng)雄健的精神，為民族的尊嚴(yán)和開(kāi)展而奮斗、奉獻(xiàn)。

3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風(fēng)范？

他的信念、忠誠(chéng)、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強(qiáng)烈的民族責(zé)任感

4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國(guó)民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃

河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。（朗讀名言，喚起學(xué)生對(duì)李大釗先生的崇敬之情）

四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。

五、感悟聯(lián)想：1、李大釗先生對(duì)人生樂(lè)趣表述，實(shí)際上也是對(duì)人生意義的一次莊嚴(yán)的思考。

你認(rèn)為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢？學(xué)生自由發(fā)表看法。教師引用李大釗先

生的名言，學(xué)生朗讀并背誦李大釗先生的名言：

人生的目的，在于開(kāi)展自己的生命，可是也有為開(kāi)展生命必須犧牲生命的時(shí)候，因?yàn)槠?/p>

凡的開(kāi)展，有時(shí)遠(yuǎn)不如壯烈的犧牲足以延長(zhǎng)生命的音響和光華。絕美的風(fēng)景，多在奇險(xiǎn)的山

川，絕壯的音樂(lè)多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。(學(xué)生自由發(fā)言,集體交

流。(聯(lián)系我駐南使館被炸一事實(shí)、？立此存照？,日本青年長(zhǎng)谷川弘一在網(wǎng)上發(fā)表的言論,

見(jiàn)？讀者?2000年第七期))

六、總結(jié)全文：

七、家作：任選一題作文：？興盛的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民?或結(jié)合課文寫(xiě)讀后感一篇。

艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民

艱難的國(guó)運(yùn)------------“一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路”

雄健的精神：勇往直前、英勇無(wú)畏的民族精神

雄健的國(guó)民：勇敢、執(zhí)著、愛(ài)國(guó)……

教后記：這是一篇用散文形式寫(xiě)的“黃河頌〃、民族精神頌。有感情的朗誦課文，學(xué)生可以

感受作者的高尚情懷和偉大精神，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義心！

9土地的誓言

端木藪良

教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)情感。

2、了解作者選擇有意味的景物組成一個(gè)個(gè)畫(huà)面，展現(xiàn)東北大地特有的富饒美麗

的景象。

3、學(xué)習(xí)作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現(xiàn)手法。

教學(xué)步驟：

一、播放?松花江上?的音樂(lè)，同時(shí)介紹背景，最好通過(guò)影視手段展示九一八之后東北人

民家破人亡、流離失所的慘狀和悲哀，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。

二、掃清字詞障礙

怪誕(dan)亙古(gen)默契(qi)污穢(hui)

熾痛(chi)嗥鳴(hao)斕語(yǔ)(Ian)

三.教師表情朗讀,讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)本文的詩(shī)意和情感.再讓學(xué)生自由朗讀，理解抒情散

文所表現(xiàn)的家國(guó)之痛，民族之恨和愛(ài)國(guó)情感

四.理解全文結(jié)構(gòu)

第一段:我常常詳細(xì)關(guān)東原野上的一切，我時(shí)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)故土的呼喚，我的內(nèi)心為之沸騰

兩段文字在結(jié)構(gòu)上如雙峰對(duì)峙，宛如對(duì)仗工整的一副對(duì)聯(lián)。

五、問(wèn)題研討

1、如何理解本文的標(biāo)題一一“土地的誓言"？

作者面對(duì)土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”。

2、為什么文章起初寫(xiě)“關(guān)東大地”用"她”稱呼，而后來(lái)改口說(shuō)“土地，原野，我的

家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立"明E?

人稱的變化實(shí)際上是情感的變化結(jié)果，文章開(kāi)始用第三人稱是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，

但隨著作者情緒一步步?jīng)_動(dòng)，就不滿足于使用“她"，而改用"你"直接與土地對(duì)話

交流，這在修辭上稱作“呼告"/聞一多?最后一次演講?中有類似用法。

3、這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)熱情，試結(jié)合課文具體說(shuō)說(shuō)作者是怎樣表

露的？

作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫(huà)面，像電影鏡頭一樣閃

現(xiàn)。但有人說(shuō)有些段落排列的詞語(yǔ)過(guò)多，不夠簡(jiǎn)潔，你是否同意這種看法？為什么？

六、反復(fù)朗讀，選擇最能打動(dòng)人心的句子，背誦出來(lái)，比賽看誰(shuí)背的句子多。

七、作業(yè)

1、課外閱讀秦牧的?土地？

2、摘抄課文中優(yōu)美的詞句

3、作文?我愛(ài)家鄉(xiāng)的——？

10?木蘭詩(shī)？

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。

2、學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩(shī)。

3、培養(yǎng)探究能力

教學(xué)重點(diǎn)

討論和袤究問(wèn)題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問(wèn)題的能力。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

1、感受木蘭代父參軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神，享受探究問(wèn)題的樂(lè)趣。

教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

三:參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

四、二、簡(jiǎn)介背景

五、欣賞京劇、豫劇、動(dòng)畫(huà)片、郵票等簡(jiǎn)單片段，激發(fā)興趣。

六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可

以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中，再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否

感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式，

常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。

七、三、配樂(lè)朗讀

八、到達(dá)整體感知的目的，也為背誦打下根底。

九、四、復(fù)述故事

十、進(jìn)一步感知課文，也為下面的探究效勞。

H-一、

第二課時(shí)

一主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找探究點(diǎn)

問(wèn)題（包括老師提出的啟發(fā)性問(wèn)題）展開(kāi)討論，討論的形式可以靈活多樣。

探究點(diǎn)參考備案：

1、南朝民歌的修辭運(yùn)用（或特點(diǎn)）

5、我對(duì)木蘭的看法

6、詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言分析

7、木蘭為什么不當(dāng)官？〔古代女子的三從四德）

9、中外影視作品對(duì)木蘭形象塑造的差異。

二學(xué)生合作探究

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動(dòng)規(guī)那么，會(huì)傾聽(tīng)、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺(jué)的

與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三流探究成果

四自由誦讀課文，直至背誦。

五布置作業(yè)

建議：以?木蘭詩(shī)?為例，第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動(dòng)課（第六個(gè)教學(xué)

過(guò)程），或探究結(jié)果匯報(bào)課（第七個(gè)教學(xué)過(guò)程）.

11?鄧稼先？

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容；

2、了解鄧稼先的生平事跡，學(xué)習(xí)他的偉大精神；

3、

4、積累“可歌可泣”“當(dāng)之無(wú)愧”等詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容

教學(xué)難點(diǎn)

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、有感情地朗讀課文，把握文意，完成以下各題。

1.在寫(xiě)鄧稼先以前，為什么先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史？（“任人宰割”到"站起來(lái)了”

這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大奉獻(xiàn)的科學(xué)家,是對(duì)歷史的開(kāi)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。）

2.為什么把鄧稼先與奧本海默比照著寫(xiě)？（課文把鄧稼先與奧本海默比照著寫(xiě)，更能鮮明地

突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，就自然而然地得出結(jié)論："〃“”）

（）

4.“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)?！?/p>

試說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解。（

課堂設(shè)計(jì)：

1.教師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，先把你認(rèn)為比較精美的詞語(yǔ)用小圓圈標(biāo)示出來(lái)，然

后按照“我發(fā)現(xiàn)……詞語(yǔ)用得好，,它好在……”的句式組織好語(yǔ)言，準(zhǔn)備精彩發(fā)言。

同學(xué)們閱讀課文，然后發(fā)言討論，教師補(bǔ)充完善，歸納出以下詞語(yǔ)的妙處：

2.教師：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認(rèn)為美妙的句

子或段落標(biāo)示出來(lái)，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……句子或段落寫(xiě)得美妙，它的美妙在于……"的句

式組織語(yǔ)言，準(zhǔn)備再次閃亮登場(chǎng)發(fā)言。歸納學(xué)生發(fā)言：

④我發(fā)現(xiàn)“——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他自己走過(guò)的路。這

是他的性格和品質(zhì)。能這樣估價(jià)自己一生的人不多，我們應(yīng)為稼先慶幸”這一段寫(xiě)得特美妙。

它的美妙在于這一段話作者直接發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，對(duì)鄧稼先進(jìn)行高度的評(píng)價(jià)。鄧稼先

把獻(xiàn)身祖國(guó)的國(guó)防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標(biāo)和人生追求，他以自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐了自

己的人生目標(biāo)，從來(lái)沒(méi)有彷徨、沒(méi)有矛盾過(guò)，至死不渝，無(wú)怨無(wú)悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗

的輝煌的一生將在歷史長(zhǎng)河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應(yīng)為稼先慶幸”，

他是我們永恒的驕傲。

①本文在語(yǔ)言運(yùn)用上頗具特色。排比的運(yùn)用，節(jié)奏感鮮明，增強(qiáng)了語(yǔ)言氣勢(shì)；比照的運(yùn)

用，使人物形象更加突出；長(zhǎng)短句的結(jié)合，又使文氣活潑，抒情味濃厚，感染力強(qiáng)。

第二課時(shí)

精讀課文，探究問(wèn)題

1.這篇文章的語(yǔ)言很有特色，句式多變。有時(shí)句式十分整齊，有時(shí)長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用，

句式的運(yùn)用完全服從于表現(xiàn)感情的需要。你能舉出幾個(gè)例子來(lái)加以說(shuō)明嗎？（有時(shí)句式十分

整齊,例如“從'任人宰割'到‘站起來(lái)了'”局部,舉了1898年“任人宰割”的四個(gè)例

子;又如“'兩彈’元?jiǎng)?局部,按時(shí)間順序介紹鄧稼先的簡(jiǎn)歷和奉獻(xiàn),句式也相對(duì)整齊;

又如,第五局部第四段,句式也比較整齊。有時(shí)長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用,例如“鄧稼先與奧本

海默”

2.全文六個(gè)局部之間有什么聯(lián)系？

第一局部可以說(shuō)是全文的‘'小引""男兒”一類的人物.這一局部是第二局部的具體化。

3.為什么作者對(duì)鄧稼先的生平事跡和巨大奉獻(xiàn)沒(méi)有作詳細(xì)介紹？

按理說(shuō)，鄧稼先是“兩彈”元?jiǎng)祝恼聭?yīng)把重點(diǎn)放在表達(dá)鄧稼先對(duì)研制“兩彈”的巨大

奉獻(xiàn)上?，F(xiàn)在這樣寫(xiě)，原因在于：第一，作者是大科學(xué)家，寫(xiě)的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫(xiě)科

學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價(jià)值觀、人生道路等方面，而不是把注

意力放在事件具體細(xì)節(jié)的描寫(xiě)上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫(xiě)這篇介紹鄧稼

先的文章，包含著作者對(duì)老朋友的不盡的思念；同時(shí)，寫(xiě)鄧稼先的人生道路，又滲透著自己

人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個(gè)角度

寫(xiě)，這樣勢(shì)必就不會(huì)著力介紹事件的具體細(xì)節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，

但分隔大洋兩岸二十余年，對(duì)鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會(huì)很多。加

上這又是一篇短文，不宜鋪開(kāi)來(lái)寫(xiě)。因此，像現(xiàn)在這樣寫(xiě)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是很高明的。

“'兩彈'元?jiǎng)?,“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者。這是一個(gè)“大寫(xiě)的人我們做人就是要

做這樣的人！我們隨著作者飽含深情的筆觸，來(lái)感悟這位不平凡的科學(xué)家的。讓學(xué)生了解一

些武器的知識(shí)。

12?聞一多先生的說(shuō)和做？

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，以領(lǐng)悟文意，受到熏陶，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和抒情性。

3、引導(dǎo)學(xué)生從課文中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)而讀課文，以領(lǐng)悟文意，受到熏陶，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和抒情性。

教學(xué)用時(shí)

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)