微時(shí)代“小學(xué)”微作業(yè)的設(shè)計(jì)

摘要

“微作業(yè)”就是教育與微媒體融合而產(chǎn)生的一種新型作業(yè)模式，［1］結(jié)合

“微時(shí)代”教學(xué)信息傳播的新特點(diǎn)，分析“微作業(yè)”的特征、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及相

對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的創(chuàng)新意義。通過對(duì)“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)目標(biāo)、原則、過程、應(yīng)用等

幾個(gè)方面進(jìn)一步探討，使教師將“微作業(yè)”在教學(xué)活動(dòng)中能夠靈活應(yīng)用。

關(guān)鍵字：微時(shí)代微作業(yè)“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)

Abstract

“Micro-homework"isanewtypeofoperationmodewhichis

producedbytheintegrationofeducationandmicro-media,combining

withthenewcharacteristicsof/zmicro-era/zteachinginformation

dissemination,analyzingthecharacteristicsof〃micro-operation”,

itsapplicationsuperiorityandtheinnovationmeaningofrelative

traditionaloperation.Bydiscussingthedesigngoal,principle,

processandapplicationof"micro-operation”,theteacherwillbe

abletoapply"micro-homework"flexiblyinteachingactivities.

Keywords:Microera;Micro-homework;ThedesignofMicro-homework.

一、問題的提出

（一）研究背景及國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

1.研究背景

“十二五”以來，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》

的發(fā)布和首次全國(guó)信息化工作會(huì)議召開以來，教育信息化工作堅(jiān)持促進(jìn)信息技

術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。［2］

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，特別是微博、微信等微社交軟件的廣泛普及，“微”

概念得到了社會(huì)的認(rèn)同，昭示著一個(gè)新興媒體時(shí)代的到來。微媒體對(duì)于教育教

學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了不可估量的影響，最具代表性的就是“微課”和“微作業(yè)”的出

現(xiàn)和發(fā)展。微課在教學(xué)中體現(xiàn)出無可置疑的作用，就教學(xué)效果發(fā)生了質(zhì)的改變。

教育工作者在探究微課對(duì)教學(xué)過程的應(yīng)用時(shí)，還嘗試“微作業(yè)”在教學(xué)中的應(yīng)

用并產(chǎn)生了超越預(yù)期的教學(xué)效果?！拔⒆鳂I(yè)”突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)條件

的限制，真正實(shí)現(xiàn)了新課改中提出的：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。[3]

2.研究現(xiàn)狀

教育信息化是新課改的重要方向，但課堂教學(xué)信息化變成大多數(shù)老師教學(xué)

改革的必然選擇，幾乎忽視了對(duì)課后作業(yè)的革新。而課后作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中必

不可少的一部分，教師應(yīng)該順應(yīng)“微時(shí)代”的發(fā)展潮流，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的概念，

拓展課外的教學(xué)資源和手段，在教學(xué)中發(fā)揮出獨(dú)特的意義。

教師可以根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及相關(guān)資源

的共享設(shè)計(jì)多樣化的“微作業(yè)”，直接將作業(yè)上傳至QQ家校群、微博、微信等

微社交軟件，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生及時(shí)、便捷的平等互動(dòng)，減少課外作業(yè)的延時(shí)

性，同也延伸了教育的平臺(tái)和資源。

教師“微作業(yè)”設(shè)計(jì)完成后，可以直接將文字、語音、照片等多種形式的

作業(yè)發(fā)送給學(xué)生，這樣不僅僅達(dá)到了一定程度的知識(shí)鞏固，也可以大幅度的減

少學(xué)生對(duì)作業(yè)的疲憊和厭惡感。QQ家校群則是“微作業(yè)”的最佳選擇，具有強(qiáng)

大的兼容性和拓展性，并且支持教師上傳不同格式的作業(yè)素材文件以及各種多

媒體資源?；赒Q家校群，對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)階段的語文方面進(jìn)行了“微作業(yè)”

的實(shí)踐嘗試。通過對(duì)“聽、說、讀、寫”這四個(gè)基本方面的實(shí)踐嘗試，這種新

模式不僅充當(dāng)著彌補(bǔ)傳統(tǒng)課外作業(yè)不足的角色，同時(shí)具備彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試不足的

能力，是語文教學(xué)多元評(píng)價(jià)的一種重要補(bǔ)充。隨著QQ家校群的不斷開發(fā)，更多

教育資源的涌入必將為小學(xué)教育帶來更多的改革和創(chuàng)新，“微作業(yè)”也必將成

為教育教學(xué)活動(dòng)中重要的一部分。

（二）研究目的和意義

微時(shí)代是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的再次革命，是一個(gè)產(chǎn)生了人類交流信息、知識(shí)、思想

和情感的新型空間。［4］教師應(yīng)該順應(yīng)“微時(shí)代”發(fā)展趨勢(shì)，清晰了解和利用

“微時(shí)代”教學(xué)信息傳播的意義，小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)概念不能再沿用傳統(tǒng)理解，新

形勢(shì)下需要重新梳理與澄清，探索微媒體與作業(yè)相融合的新式作業(yè)，拓展課堂

外的教學(xué)渠道，在教學(xué)中發(fā)揮出獨(dú)特的作用。“微作業(yè)”作為一種新型作業(yè)模

式，為小學(xué)作業(yè)內(nèi)容、形式及其作用都賦予了新的創(chuàng)新意義，并提出一系列的

創(chuàng)新“微作業(yè)”設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略，不斷提升作業(yè)的創(chuàng)新程度。

（三）研究方法

文獻(xiàn)資料分析是本研究所采用的基本方法。研究過程中閱讀與本論文相關(guān)

的資料，梳理搜集相關(guān)“微時(shí)代”、“微作業(yè)”的文獻(xiàn)，總結(jié)與分析相關(guān)的研

究結(jié)果。通過文獻(xiàn)將有助于我們熟悉現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀，為本研究的完成提供了

更多的支持與論證。

二、“微時(shí)代”教學(xué)信息傳播的新特點(diǎn)

（一）微時(shí)代

隨著互聯(lián)網(wǎng)飛速的發(fā)展，微信、微電影等的大量信息傳播快速覆蓋了每個(gè)

角落?！拔ⅰ钡挠^念取得了社會(huì)前所未有的認(rèn)可，從而暗示以“微”為特征的

時(shí)代的到來。微時(shí)代是對(duì)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的再次革命，它產(chǎn)生了一種新型空間。

這種新型空間對(duì)人類思想的交流，情感的表達(dá)，信息以及知識(shí)的傳播起到了至

關(guān)重要的作用。微世界與現(xiàn)實(shí)世界的互相融合，使人類的交流方式發(fā)生了革命

性的變革。

微世界的存在不再是只和我們有關(guān)，更是我們要生存必須具備的能力去面

對(duì)微時(shí)代的“核聚變”。2015年12月，畢麗萍在《教學(xué)與管理》中提出：

“微時(shí)代”是以微信、微博作為傳播媒介，以短小精煉作為信息特征的文化傳

播時(shí)代。［5］而“微”時(shí)代本質(zhì)上昭示著一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)媒介傳播活動(dòng)日?；癁樘卣?/p>

的新興媒體時(shí)代的到來。因此，我們應(yīng)該關(guān)注“微時(shí)代”的發(fā)展趨向，牢抓

“微時(shí)代”帶來的機(jī)會(huì)，探索微媒體與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的新事物，開拓新的信息途

徑。

（二）微時(shí)代教學(xué)信息傳播的新特點(diǎn)

微媒體與傳統(tǒng)媒體相比較，微媒體的應(yīng)用使得傳播信息呈現(xiàn)出個(gè)性化、海

量化等特點(diǎn)。微時(shí)代的信息以短小精煉的形式進(jìn)行溝通，甚至進(jìn)行情感交流，

而且傳播內(nèi)容豐富多彩，傳播形式多樣化，這使得教學(xué)信息的傳播呈現(xiàn)出新特

征。[6]

1.教學(xué)信息更加豐富，呈現(xiàn)交互化

在“微時(shí)代”，課堂知識(shí)不再是傳統(tǒng)的單一化傳播渠道，而是產(chǎn)生了“多

點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”的交互化傳播模式。這種創(chuàng)新的交互化傳播模式不僅拓展了學(xué)習(xí)資

源，而且使傳播收多樣化、接收方式便捷化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自己應(yīng)用

學(xué)習(xí)機(jī)等工具即時(shí)搜索學(xué)習(xí)信息。在交互化傳播模式的影響下，學(xué)生從單一的

接收者轉(zhuǎn)換為兼具教學(xué)信息的接收與發(fā)布的雙重角色。例如，學(xué)生可以通過微

信、微博、QQ等平臺(tái)分享教師練習(xí)題目和資料，互相討論學(xué)習(xí)中遇到的難題等,

這使得學(xué)生充分掌握課堂知識(shí)，同時(shí)豐富了知識(shí)的內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣。

2.教學(xué)信息數(shù)量劇增，呈現(xiàn)碎片化

全球化是當(dāng)今時(shí)代的基本特征，科技進(jìn)步是社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。權(quán)威媒介

不再是學(xué)生接收學(xué)問的獨(dú)一渠道，而是通過不同的信息源接收海量信息。各個(gè)

信息源信息是以碎片化傳播，形式多樣，時(shí)間分散。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以

利用候車、坐車等碎片時(shí)間，借助手機(jī)、電腦等媒介工具即時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，為

“微作業(yè)”平臺(tái)發(fā)展提供了條件。

3.教學(xué)過程交流平等，呈現(xiàn)多元化

新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人是新課程的核心理念。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持

下，新課程的核心理念得到了更大范圍的推廣。在教學(xué)過程中，教師要打破傳

統(tǒng)教學(xué)模式，與學(xué)生平等交流，并利用多樣化的敘述方式，提高教學(xué)模式的活

躍、靈敏程度。這使得傳統(tǒng)教學(xué)打破課堂時(shí)間的限制，黑板與學(xué)生位置之間的

局限，為跨越老師和學(xué)生之間的鴻溝架起了橋梁，從而達(dá)到了師生平等溝通和

諧教學(xué)。

三、“微作業(yè)”的涵義

（一）什么是微作業(yè)

“微作業(yè)”作為教育和微媒體融合而產(chǎn)生的一種新型作業(yè)模式，以其“微”

而區(qū)別于傳統(tǒng)的作業(yè)，在教學(xué)中發(fā)揮出獨(dú)特的作用?！拔⒆鳂I(yè)”是指作業(yè)內(nèi)容

針對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單精煉，學(xué)生能短時(shí)間內(nèi)通過

網(wǎng)絡(luò)微社交軟件完成并實(shí)時(shí)提交，及時(shí)得到教師個(gè)性化反饋與評(píng)價(jià)的課外作業(yè)。

⑺

（二）“微作業(yè)”的特征

在教育工作中，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展情況是教師設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)

量的重要依據(jù)?！拔⒆鳂I(yè)”平臺(tái)則是為作業(yè)的設(shè)計(jì)賦予了如下新的特征。

1.媒介工具便捷靈活

“微作業(yè)”是基于當(dāng)下人們最受歡迎的微社交軟件，實(shí)現(xiàn)了全環(huán)保、無紙

化的新型作業(yè)的操作。有了“微作業(yè)”，學(xué)生完成作業(yè)不再受時(shí)間、空間的限

制，只要一臺(tái)智能手機(jī)，就能輕松快捷的完成作業(yè)。當(dāng)然，“忘記帶作業(yè)本”

“作業(yè)本丟失”再也不能作為他們沒有完成作業(yè)的理由。

2.形式生動(dòng)多樣

教師在設(shè)計(jì)“微作業(yè)”時(shí)，不僅僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還要提高

“微作業(yè)”形式的創(chuàng)新性和操作性。微信、微博等微設(shè)計(jì)軟件則具備了課外作

業(yè)形式生動(dòng)多樣的特點(diǎn)。例如，“微作業(yè)”可以是一道語音題目，也可以是一

道簡(jiǎn)短的文字編輯題，甚至可以是照片與微視頻記錄題……教師可以根據(jù)不同

的課程需要，創(chuàng)造出“創(chuàng)造性”“情景性”的“微作業(yè)”，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)

習(xí)的主動(dòng)性，減輕了課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)性。

3.內(nèi)容精煉有針對(duì)性

“微作業(yè)”與傳統(tǒng)作業(yè)區(qū)別就是內(nèi)容精煉有針對(duì)性，也是“微作業(yè)”最重

要的特征?！拔⒆鳂I(yè)”的設(shè)計(jì)內(nèi)容必須“一針見血”，簡(jiǎn)練而精化：一方面是

必須針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)；另一方面微社交軟件對(duì)“微作

業(yè)”的內(nèi)容精煉與針對(duì)性也提出了要求。比如，微博的文字編輯限制140字之

內(nèi)，微信的語音信息時(shí)間控制在60秒范圍內(nèi)。教師與學(xué)生都必須在此條件限制

內(nèi)，充分發(fā)揮歸納與概括能力，將題目與答案呈現(xiàn)出最佳效果，實(shí)現(xiàn)了師生共

同發(fā)展的目標(biāo)。

4.教師評(píng)價(jià)反饋及時(shí)

課外作業(yè)不僅僅要求學(xué)生高效率的完成，更是要求教師及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。

如果要做到及時(shí)、快速地批閱作業(yè)、還要做到給予學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)和反饋，

這是老師在批改作業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)下是很難做到的?；谖⒚襟w的“微作業(yè)”的

精煉簡(jiǎn)短與實(shí)時(shí)針對(duì)性，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提交的“微作業(yè)”存在問題時(shí)，能夠在

短時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生簡(jiǎn)練而精確地評(píng)價(jià)與反饋。同時(shí)，學(xué)生也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題

所在的原因，對(duì)問題做出進(jìn)一步的探討和研究，這也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌

握和對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展及應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中不斷強(qiáng)調(diào)的因材施教。

（三）“微作業(yè)”的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“微作業(yè)”主要是以微社交軟件為基礎(chǔ)，使得“微作業(yè)”凸顯出其該有的

應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，達(dá)到“減負(fù)增效”的作用，實(shí)現(xiàn)“微作業(yè)”內(nèi)容精簡(jiǎn)、形式多樣的

目標(biāo)，成為師生共同成長(zhǎng)的小助手。

1.激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生

的思考。“微作業(yè)”的出現(xiàn)，學(xué)生不用再沉浸于傳統(tǒng)作業(yè)的抄寫、練習(xí)冊(cè)的填

寫，老師不斷催交作業(yè)的陰影之下?！拔⒆鳂I(yè)”融合了時(shí)代的新元素，順應(yīng)了

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展潮流。作業(yè)形式的創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的排斥不復(fù)存在，更有

利于帶動(dòng)學(xué)生積極思考問題、解決難題、積累知識(shí)的興趣，讓孩子主動(dòng)完成作

業(yè)不再是一個(gè)夢(mèng)想。

2.減輕師生作業(yè)負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)課外作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅僅是對(duì)于學(xué)生而言，也是對(duì)老師的負(fù)擔(dān)。試想，一

位語文或者數(shù)學(xué)的代課老師，他一天大約要批改100個(gè)人的作業(yè)。這些作業(yè)除

了課堂作業(yè)，還有各種課外（家庭）作業(yè)以及試卷的批改，也是造成教師職業(yè)

倦怠的重要原因之一。無論是“微作業(yè)”短小精煉的重要特征，還是微社交軟

件本身的條件限制，都摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)繁瑣。這樣課外作業(yè)既是學(xué)生對(duì)課堂知

識(shí)掌握的檢測(cè)，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)避免了傳統(tǒng)教師布置作業(yè)的

長(zhǎng)篇大論，提升了教師布置作業(yè)的目的性。

3.彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)的不足

“微作業(yè)”作為一種新型的作業(yè)形式。在一定程度上，還不能夠徹底取代

傳統(tǒng)作業(yè)的意義，對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)的缺失內(nèi)容卻是能夠給予一些補(bǔ)充。在新課標(biāo)

中指出，學(xué)習(xí)方式需要不斷往自主、探究和協(xié)作的方向發(fā)展?！拔⒆鳂I(yè)”是以

微信、微博等人們常用微社交軟件為平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成作業(yè)，老師

也可以在學(xué)生提交作業(yè)后及時(shí)給予評(píng)價(jià)，達(dá)到作業(yè)檢測(cè)作用的佳效。

（四）“微作業(yè)”對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新意義

“微作業(yè)”在教學(xué)任務(wù)中的應(yīng)用，相較于傳統(tǒng)作業(yè)具有不同的創(chuàng)新意義。

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由“課內(nèi)”向“課外”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)作業(yè)的“抄”“寫”“練”的模式，很大程度地降低了學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)?；谖⑸缃卉浖摹拔⒆鳂I(yè)”改變了這種強(qiáng)調(diào)使的學(xué)習(xí)，使得作業(yè)內(nèi)容

不再完全依據(jù)于教材，通過查找、收集、整理等方式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容建立知識(shí)構(gòu)

架。止匕外，“微作業(yè)”的交互性特點(diǎn)，為學(xué)生與學(xué)生之間交流建立了平臺(tái)，開

發(fā)學(xué)生合作、探究的潛力。通過創(chuàng)新作業(yè)形式，不斷提升“微作業(yè)”對(duì)學(xué)生的

吸引力，提高了學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。

2.推動(dòng)教育由“知識(shí)鞏固”向“情感培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變

依托“微作業(yè)”平臺(tái)，學(xué)生能夠快捷的搜索、收集到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背

景知識(shí)。例如，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生課前借助微媒體了解相關(guān)知識(shí)背

景，并在課堂上與教師展開討論，提高了教師的親和力，促進(jìn)師生之間的情感

培養(yǎng)。止匕外，學(xué)生完成“微作業(yè)”時(shí)，能夠借助“微作業(yè)”平臺(tái)與教師展開平

等的問題討論空間，在互動(dòng)中感受和探討問題，學(xué)生形成獨(dú)立的見解，提高了

課堂教學(xué)的啟發(fā)性和互動(dòng)性。

3.促進(jìn)內(nèi)容由“一刀切”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變

新課程下教學(xué)觀念的改革中提到：要凸顯出“以人為本”的教育理念。

“微作業(yè)”不僅做到了對(duì)教師檢測(cè)教學(xué)效果的有效回饋，更注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的

獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)。通過微媒體平臺(tái)，作業(yè)形式由“單一性”向“多元化”

的轉(zhuǎn)變，作業(yè)完成的效果自然呈現(xiàn)出新的形式，學(xué)生的個(gè)性化得到提升，彰顯

出“學(xué)生本位”的教學(xué)理念。

四、“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)目標(biāo)

“微作業(yè)”目標(biāo)是以“微作業(yè)”設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是對(duì)教育活動(dòng)是

否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效反饋，也是教師引導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的便捷渠道。每節(jié)

“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)都是圍繞“微作業(yè)”設(shè)定的目標(biāo)來進(jìn)行和

開展的，也是教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)完成程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)。。

(-)達(dá)到“減負(fù)增效”的目標(biāo)

教育家巴班斯曾誡告人們要“從一道練習(xí)作業(yè)中取得最大可能的效果”，

這也是衡量一位教師職業(yè)道德和職業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。自新課程改革以來，

“減負(fù)增效”成為設(shè)計(jì)作業(yè)策略的研究重點(diǎn)。

因此，為了要達(dá)到“減負(fù)增效”的目標(biāo)，則要注意以下幾個(gè)方面：其一，

注重目的性。作為一名教師，必須熟知教學(xué)、單元等不同層次的目標(biāo)。“微作

業(yè)”設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式等各方面都必須以這些目標(biāo)為中心點(diǎn)。將“大目標(biāo)”分

解成一個(gè)個(gè)“小目標(biāo)”，作業(yè)設(shè)計(jì)再圍繞這些小目標(biāo)一個(gè)個(gè)來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)作業(yè)

的減負(fù)、增效。其二，注重實(shí)踐性。以“微作業(yè)”平臺(tái)為載體和情景化為內(nèi)容，

增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化能力和社會(huì)探索能力。真正使他們將思維或技能應(yīng)用到實(shí)

踐操作中去，引導(dǎo)學(xué)生更好地解決生活中的難題。從而使得學(xué)生實(shí)踐能力的提

升，作業(yè)有效度的增強(qiáng)。其三，注重循序漸進(jìn)性?！拔⒆鳂I(yè)”設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)

容需符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，即具有梯度性。一方面是指題目所含知識(shí)點(diǎn)的難易

度遞進(jìn)。例如，語文作業(yè)設(shè)計(jì)以“聽”“說”等方面提升語文素養(yǎng)。另一方面

是指題型操作復(fù)雜性的不斷增加。例如，可以是簡(jiǎn)單圖片收集、拍攝或視頻的

制作，簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演變提升了學(xué)生的自主性。

（二）達(dá)到內(nèi)容“個(gè)性化”的目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，各個(gè)年級(jí)段設(shè)計(jì)不等跨度的作業(yè)，面對(duì)不同個(gè)

性特征就須要具有“個(gè)性化”的特征。就要注意以下幾點(diǎn)：第一，注重因材施

教。教師設(shè)計(jì)“微作業(yè)”時(shí)，必須要立足于不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性特

點(diǎn)以及孩子的身心發(fā)展規(guī)律，避免出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象和造成不同層次學(xué)生

的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。因此，保證了學(xué)生都能不同程度的提升自己的水平，

達(dá)到了學(xué)生整體素質(zhì)全面提升的目標(biāo)。第二，注重潛力提升。維果斯基提出：

“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的特點(diǎn)，教師則是要通過

“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)，使學(xué)生把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并開發(fā)出

新的最近發(fā)展區(qū)。不同層次的學(xué)生有不同的最近發(fā)展區(qū)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)一定要

注重作業(yè)創(chuàng)新性，以滿足不同學(xué)生潛力的開發(fā)。[8]

（三）達(dá)到形式多樣化的目標(biāo)

傳統(tǒng)的單一書面型作業(yè)早已令學(xué)生身心疲憊。所以，教師設(shè)計(jì)“微作業(yè)”

時(shí)，一定要注重以下幾個(gè)方面：其一，注重開放性?！拔⒆鳂I(yè)”內(nèi)容的開放。

首先“微作業(yè)”內(nèi)容不能局限于課堂或教材內(nèi)容，可以將作業(yè)與學(xué)生的生活情

境相融合。其次，還要在開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)方面有所體現(xiàn)，使學(xué)生完成作

業(yè)過程中有提升，不斷超越自我。只有這樣，才能使學(xué)生的知識(shí)框架和認(rèn)知水

平呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展?！拔⒆鳂I(yè)”形式的開放。“微作業(yè)”不僅要考慮教材知識(shí)的

拓展，還要考慮所涉及內(nèi)容的反思、歸納、總結(jié)能力的塑造。教師可以設(shè)計(jì)表

演、辯論、調(diào)查等類型的“微作業(yè)”。學(xué)生在巨量信息的網(wǎng)絡(luò)世界里篩選自己

需要的內(nèi)容，按照教師的合作要求完成微作業(yè)。其二，注重自主性。新課程教

學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變中提到：要體現(xiàn)出“學(xué)生是學(xué)生的主人”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)

“微作業(yè)”的自主設(shè)計(jì)，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生可以根據(jù)自己的想

法、課堂知識(shí)從而明確設(shè)計(jì)目的，設(shè)計(jì)合適的“微作業(yè)”。其三，注重合作性。

學(xué)會(huì)合作是每個(gè)人生存在現(xiàn)代社會(huì)的必備技能。在現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之

間缺少合作交流、缺乏足夠的合作精神，甚至出現(xiàn)溝通障礙。合作性作業(yè)是以

自主性為基礎(chǔ)，均等分配“微作業(yè)”的要求，相互協(xié)同，有利于其合作意識(shí)的

培養(yǎng)和提升。

（四）達(dá)到評(píng)價(jià)多樣化的目標(biāo)

由“微作業(yè)”設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)“微作業(yè)”的評(píng)價(jià)也提出了不

同的目標(biāo)。評(píng)價(jià)多樣化是通過這幾個(gè)特點(diǎn)來體現(xiàn)：

1.評(píng)價(jià)主體的多樣化

作業(yè)評(píng)價(jià)如同傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)一般，教師作為唯一的參與者?！拔⒆鳂I(yè)”則

突破了教師評(píng)價(jià)的特權(quán)。通過微社交軟件，教育工作者、學(xué)生和家長(zhǎng)都可以積

極的參與到作業(yè)評(píng)價(jià)的活動(dòng)中。一方面加強(qiáng)了“家校合作”的推進(jìn)，也提高了

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。另一方面，教育工作者、學(xué)生和家長(zhǎng)，作為不一樣的角

色從各個(gè)的視角對(duì)學(xué)生完成的“微作業(yè)”進(jìn)行不同維度的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的

全方面的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化

每位學(xué)生的個(gè)性不一樣，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有一定的差異。教師可

以根據(jù)某一階段需要達(dá)到的發(fā)展特質(zhì)來確定評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)作業(yè)一般是通

過表?yè)P(yáng)學(xué)生的作業(yè)整齊來鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持。而在“微作業(yè)”，教師可以是簡(jiǎn)

短的語音或有限的文字直接給予評(píng)價(jià)，借助作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確定自己的最

近發(fā)展區(qū)，調(diào)整自己的作業(yè)層次，使學(xué)生得到進(jìn)一步地提升和發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)形式的多樣化

傳統(tǒng)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式早已滿足不了“微作業(yè)”多樣化發(fā)展的要求。微博、

微信朋友圈或QQ空間的轉(zhuǎn)載量、瀏覽量、點(diǎn)贊量等更加能夠吸引住學(xué)生眼球。

教師則可以將這些演變?yōu)橐环N新型的評(píng)價(jià)形式。例如，老師將完成的作業(yè)上傳

至微博、微信等，大家可以以點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)載等形式選出完成較好的作業(yè)并加以鼓

勵(lì)。這種評(píng)價(jià)方式，不僅學(xué)生之間可以互相進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，還能拓寬學(xué)生知識(shí)

的寬度和深度。

4.評(píng)價(jià)語言的多樣化

在“微作業(yè)”的平臺(tái)上，“優(yōu)秀”“良好”等傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)的字眼早已成

為一種無感情色彩的言語。多樣化的評(píng)價(jià)語言不僅要求教師語言的凝練性，更

要求具有趣味性和引導(dǎo)性。通過風(fēng)趣、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)言語，減少了學(xué)生的心理負(fù)

擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)造一種歡快的學(xué)習(xí)氣氛，積極的改正和提問，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主

動(dòng)性。

五、“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)原則

所謂原則就是人們觀察問題、解決問題的準(zhǔn)則。在新課改的指導(dǎo)下，并結(jié)

合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)以下幾點(diǎn)原則：

(-)以主體性作為設(shè)計(jì)原則

主體性，是人們作為對(duì)象性活動(dòng)的主體所具有的本質(zhì)特征，是主體作用于

客體的活動(dòng)中所表現(xiàn)出的能動(dòng)性。［9］新課程改革中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)

為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。

傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，老師往往都是作業(yè)內(nèi)容和形式的獨(dú)裁者，學(xué)生只是充

當(dāng)了一個(gè)簡(jiǎn)單的接受者和完成作業(yè)的操作者。在這種情況下，學(xué)生完成作業(yè)的

自主性沒有完全的體現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)“微作業(yè)”時(shí)注重以學(xué)生為主體，充分把握

教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成課外作業(yè)。在遇到問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生

借助“微作業(yè)”平臺(tái)，自主探索解決問題。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助微

社交軟件設(shè)計(jì)“微作業(yè)”。通過自己編寫作業(yè)，自己設(shè)定“微作業(yè)”目標(biāo)、形

式、內(nèi)容，自身參與評(píng)價(jià)，給其提供一個(gè)自己探究、積極獲取知識(shí)和靈活運(yùn)用

知識(shí)的權(quán)力，可以將學(xué)生自己地設(shè)計(jì)“微作業(yè)”與同學(xué)分享和思考，進(jìn)一步提

高學(xué)生在作業(yè)中的主體性?！拔⒆鳂I(yè)”的合理設(shè)計(jì)能激發(fā)每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的積

極性，不單單是知識(shí)的獲取，更是情感價(jià)值觀的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）以層次性作為設(shè)計(jì)原則

由于環(huán)境、基因和后天努力的原因，每個(gè)學(xué)生有不等的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有

不等層次的知識(shí)框架，有不等的認(rèn)知水平。教師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

為學(xué)生獲取知識(shí)提供更大的空間。以層次性作為設(shè)計(jì)原則，我們要關(guān)注以下幾

個(gè)方面。

首先，教師通過微社交軟件向?qū)W生分享不同難度層次的題目和不同類別的

資料，學(xué)生可以自主選擇題目和主動(dòng)選擇閱讀資料的類別。例如，語文可以通

過“聽”“說”“讀”“寫”來設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)生語文多元發(fā)

展和語言的靈活運(yùn)用。

其次，要注重時(shí)間的層次性。每個(gè)學(xué)生完成課外作業(yè)的維度不同，所消耗

的時(shí)間自然有差異。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重時(shí)間的按時(shí)和推遲的合理性。例如,

綜合實(shí)踐型的作業(yè)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自我判斷，選擇照片、視頻等形式完成作業(yè)。

其中，收集材料以及整理、分析所消耗的時(shí)間量因作業(yè)的不同復(fù)雜程度而有所

差異。

最后，教師對(duì)于設(shè)計(jì)的題目一定要深入探究，針對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)而給予

不同層次的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探索，拓寬學(xué)生知識(shí)的廣度和深度。重視

不同學(xué)生發(fā)展水平差異，設(shè)計(jì)具有階梯型的“微作業(yè)”，提升學(xué)生完成“微作

業(yè)”的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生向更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。

（三）以多元化作為設(shè)計(jì)原則

隨著新課改而產(chǎn)生的深遠(yuǎn)作用，初步提出的核心思想的應(yīng)用、教育觀念的

滲透。許多一線教師也意識(shí)到乏味的作業(yè)內(nèi)容、單一的形式、機(jī)械式的完成已

經(jīng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而“微作業(yè)”作為多種作業(yè)形式的的有機(jī)融合，能起到對(duì)

教學(xué)有效的檢驗(yàn)，能利于學(xué)生操作能力的發(fā)展，有助于學(xué)生概括能力的提升。

教師能利用“微作業(yè)”的工具便捷和形式生動(dòng)多樣的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“微作業(yè)”設(shè)計(jì)

的多元化。其中，以多元化為設(shè)計(jì)原則，應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.作業(yè)內(nèi)容的豐富化

借助“微作業(yè)”，微信、微博等微媒體都可以作為教師分享題目和資料的

平臺(tái)。作業(yè)內(nèi)容不單是課堂內(nèi)容的再延續(xù)，可以是對(duì)相關(guān)知識(shí)的背景的了解，

從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面；可以是學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)獨(dú)立解決生活中的問題，從

而提高學(xué)生的自主性；可以是師生展開平等交流的新平臺(tái)，從而促進(jìn)師生情感

培養(yǎng)。

2.作業(yè)形式設(shè)計(jì)的多樣化

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還要提高作業(yè)形

式的創(chuàng)新性和操作性。微信、微博等微設(shè)計(jì)軟件則具備了課外作業(yè)形式生動(dòng)多

樣的特點(diǎn)。例如，“微作業(yè)”可以是一道語音題目，也可以是一道簡(jiǎn)短的文字

編輯題，甚至可以是照片與微視頻記錄題……教師可以根據(jù)不同的課程需要，

創(chuàng)造出“情景性”“實(shí)踐性”的“微作業(yè)”，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減

輕了課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)性。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化

多元化作業(yè)評(píng)價(jià)，在新課程改革中也有所涉及。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)作

業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵依據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)過、實(shí)踐操作、創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)注。在“微

作業(yè)”中，作業(yè)內(nèi)容豐富化、形式多樣化，評(píng)價(jià)的多樣化也是相當(dāng)重要。教師

在接收學(xué)生的作業(yè)后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋。例如，收到學(xué)生的語音作業(yè)，可

以給予最直接的指導(dǎo)，達(dá)到作業(yè)檢測(cè)的最佳效果。這種評(píng)價(jià)方式，使傳統(tǒng)“優(yōu)”

“良”“中”“差”的評(píng)價(jià)方式存在得弊端得到改善，對(duì)于教師也提出了新的

要求。

（四）以量少而精作為設(shè)計(jì)原則

關(guān)于如何減負(fù)的問題一直是教育工作的關(guān)注點(diǎn)，教育部《關(guān)于在小學(xué)減輕

學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》中提到：小學(xué)一、二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，其他

年級(jí)書面家庭作業(yè)的時(shí)間應(yīng)該控制在一小時(shí)之內(nèi)。［10］雖然“微作業(yè)”做出了

這一方面的努力，但是還沒有徹底取代傳統(tǒng)作業(yè)的作用和意義。從另外一方面

來講，如果傳統(tǒng)作業(yè)的“量”沒有發(fā)生變化，而“微作業(yè)”則是變相的增加了

學(xué)生的課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。因此，教師在設(shè)計(jì)“微作業(yè)”時(shí)要以“量少而精”為

原則。

教師設(shè)計(jì)“微作業(yè)”要做到“量少而精”。首先，就要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的科

學(xué)性。一方面要注重“微作業(yè)”內(nèi)容的科學(xué)性，雖然“微作業(yè)”突破了教材內(nèi)

容的束縛，但是設(shè)計(jì)內(nèi)容仍要通過“三維目標(biāo)”來把握。另一方面要把握“微

作業(yè)”形式的科學(xué)性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與其現(xiàn)有的學(xué)識(shí)框架和認(rèn)知水平。

例如，低年級(jí)的“微作業(yè)”可以借助微信的限時(shí)語音，高年級(jí)可以通過有限的

文字編輯，達(dá)到教學(xué)任務(wù)的有效反饋。其次，“微作業(yè)”并不是針對(duì)一門課程

而設(shè)計(jì)的。因此，教師設(shè)計(jì)“微作業(yè)”時(shí)要注意滲透性的應(yīng)用，注重一科作業(yè)

與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的框架。最后，教師應(yīng)充分

利用微媒體的傳播特點(diǎn)。以微博為例，任課教師可以建立本學(xué)科班級(jí)或年級(jí)的

微博圈，適時(shí)上傳“微作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)和主動(dòng)互相評(píng)價(jià)，并對(duì)完成

較好的“微作業(yè)”進(jìn)行點(diǎn)贊或轉(zhuǎn)發(fā)，讓學(xué)生們共同學(xué)習(xí)和參照?！拔⒆鳂I(yè)”的

“微”是以減少作業(yè)量而實(shí)現(xiàn)的，從而增加課外作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，促進(jìn)學(xué)

生完成作業(yè)的積極性。

六、“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)過程

（一）確定設(shè)計(jì)“微作業(yè)”內(nèi)容

教師設(shè)計(jì)“微作業(yè)”時(shí)必須遵循“以學(xué)生為主體”的原則，充分把握教學(xué)

目標(biāo)，關(guān)注不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，避免以教學(xué)

任務(wù)為主體，忽略了學(xué)生作業(yè)時(shí)的心理狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)“微作業(yè)”時(shí)具體要考

慮到：一方面是否能夠達(dá)到對(duì)教學(xué)活動(dòng)檢測(cè)的有效反饋，從而有助于教師加強(qiáng)

總結(jié)反思。另一方面是必須注重學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的心態(tài)，教師設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)

生主動(dòng)性和探索精神的“微作業(yè)”，為高效完成作業(yè)奠定了重要基礎(chǔ)。最后，

“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)內(nèi)容形式必須與微軟件的條件相契合。例如，小學(xué)高年段數(shù)

學(xué)就要求學(xué)生對(duì)公式、定理、解題技巧的熟知。因此，教師可向“微作業(yè)”平

臺(tái)上傳有懸念、趣味、探究性的數(shù)學(xué)“謎題”，指導(dǎo)學(xué)生自主收集資料，闡述

自己的想法，試著解決數(shù)學(xué)問題。

（二）靈活設(shè)計(jì)“微作業(yè)”形式

形式生動(dòng)多樣的“微作業(yè)”，（1）根據(jù)呈現(xiàn)的視覺效果不同可分為動(dòng)、靜

兩種形式。動(dòng)態(tài)是指視頻、動(dòng)畫等運(yùn)動(dòng)變化的內(nèi)容；靜態(tài)是指語音、圖片等相

對(duì)靜止的內(nèi)容。（2）根據(jù)聽覺效果又可分為有聲、無聲兩種形式。有聲是指音

樂、語音、視頻等有聲音的內(nèi)容；無聲自然是指文字編輯、實(shí)踐操作等無聲音

的內(nèi)容。結(jié)合“微作業(yè)”設(shè)計(jì)多元化的特點(diǎn)，教師可根據(jù)不同課程需要設(shè)計(jì)不

同形式的“微作業(yè)”，不斷提高“微作業(yè)”形式的創(chuàng)新。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)“微

作業(yè)”可以選擇是單一形式，例如文字編輯或簡(jiǎn)短的語音回答。也可以是多種

形式的結(jié)合，例如收集圖片并對(duì)其作出批注或者配樂詩(shī)朗誦語音。這些要求教

師對(duì)“微作業(yè)”題目一定有深入探究。通過“微作業(yè)”平臺(tái)與其他教師相互溝

通，靈活應(yīng)用“微作業(yè)”的多樣化形式，設(shè)計(jì)最符合教學(xué)目標(biāo)的“微作業(yè)”。

（三）選擇“微作業(yè)”推送平臺(tái)

“微作業(yè)”是借助微社交軟件，其中以微博、QQ、微信為主要平臺(tái)。對(duì)于

選定“微作業(yè)”的推送平臺(tái)，主要從這兩個(gè)方面來看。其一，是根據(jù)設(shè)計(jì)完成

的“微作業(yè)”形式選擇“微作業(yè)”的上傳軟件。比如，三年級(jí)的某次“微作業(yè)”

題目是：請(qǐng)用語音功能，在60秒內(nèi)說一說你朋友的一個(gè)特點(diǎn)。要求：注意用簡(jiǎn)

單的事例來簡(jiǎn)述朋友的特點(diǎn)。在提交作業(yè)前，先自己練習(xí)幾遍，說話聲音要適

宜，語調(diào)要自然，能夠清楚的表達(dá)語意，大家一定要加油哦！微信的語音時(shí)間

限定的條件無疑是這次“微作業(yè)”的最佳選擇。其二，是根據(jù)已選定的“微作

業(yè)”平臺(tái)的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的“微作業(yè)”形式。比如，QQ家校群能夠上

傳各種多媒體資源和各種格式的文件。對(duì)朗讀和朗誦能力的培養(yǎng)就是這一平臺(tái)

的特點(diǎn)之一。實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同“讀”，“讀”前家長(zhǎng)輔導(dǎo)，“讀”

中老師反饋，“讀”后相互評(píng)價(jià)，形成了有效“讀”的方式。

（四）創(chuàng)新設(shè)計(jì)“微作業(yè)”評(píng)價(jià)

“微作業(yè)”內(nèi)容豐富，形式多樣，評(píng)價(jià)的創(chuàng)新成為必須要攻克的難題。創(chuàng)

新“微作業(yè)”的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師職業(yè)水平的衡量，更對(duì)教師提出了新的要求。

新的要求是指：教師收到學(xué)生不同形式的作業(yè)，能夠及時(shí)給予最直接的、有效

的、個(gè)性化的指導(dǎo)。教師在評(píng)價(jià)過程中，一定要順應(yīng)“微時(shí)代”的發(fā)展潮流，

追隨“微時(shí)代”的特點(diǎn)，不可完全復(fù)制傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式?！拔⒆鳂I(yè)”評(píng)價(jià)的主體、

內(nèi)容、形式以及語言等方面都要不斷賦予新的創(chuàng)新意義?！拔⒆鳂I(yè)”評(píng)價(jià)的創(chuàng)

新，一是要觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。二是為師生之間的鴻

溝架起了平等交流的橋梁，增強(qiáng)了學(xué)生探索的能力。三是多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，

有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

七、“微時(shí)代”小學(xué)“微作業(yè)”平臺(tái)的應(yīng)用

“微作業(yè)”短小精悍，一個(gè)題目，一個(gè)重、難點(diǎn)，一項(xiàng)活動(dòng)，都是針對(duì)學(xué)

生學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)，是一種適合學(xué)生自主完成的新型作業(yè)。在完成“微作業(yè)”

時(shí)，學(xué)生可以自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)，一定程度的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

“微作業(yè)”能夠很好的滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)作業(yè)形式填充和資源的

豐富。

（一）教師對(duì)“微作業(yè)”平臺(tái)的應(yīng)用

共享是網(wǎng)絡(luò)資源的核心理念。教師借助“微作業(yè)”平臺(tái)資源共享包含三個(gè)

方面。其一，就是教師與教師之間的資源共享。教師之間的互相溝通不再受地

域距離的限制，與名師、專家零距離的線上對(duì)話，更多教師相互分析評(píng)價(jià)和反

思強(qiáng)化，為實(shí)現(xiàn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展提供了新平臺(tái)。其二，老師與學(xué)生之間的資源共

享。在不計(jì)其數(shù)的互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中敏捷而又精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自己所需內(nèi)容對(duì)其來講

是一個(gè)大難題。教師可以將資源范圍縮小，有利于學(xué)生捕捉住自己所需內(nèi)容，

避免學(xué)生查找資料時(shí)不正確利用網(wǎng)絡(luò)資源。其三、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同對(duì)同

學(xué)提交“微作業(yè)”的共享。教師可以將完成較好的“微作業(yè)”上傳至微博、QQ

空間等平臺(tái)，讓學(xué)生互相交流評(píng)價(jià)，使學(xué)生的主動(dòng)性得到提升，知識(shí)面能夠進(jìn)

一步拓展。

（二）學(xué)生對(duì)“微作業(yè)”平臺(tái)的應(yīng)用

學(xué)生對(duì)“微作業(yè)”平臺(tái)的熟練應(yīng)用是完成“微作業(yè)”的前提。學(xué)科教師根

據(jù)自己的學(xué)科要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握操作流程，熟悉使用的方法，避免學(xué)生沉迷

于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。學(xué)生對(duì)“微作業(yè)”平臺(tái)的應(yīng)用，一方面就是查閱老師上

傳的“微作業(yè)”內(nèi)容以及相關(guān)資源并完成提交于老師。同時(shí)學(xué)生可以與教師在

“微作業(yè)”平臺(tái)上面對(duì)面交流，促進(jìn)師生友誼的培養(yǎng)。另一方面就是教師上傳

實(shí)踐合作型的“微作業(yè)”，學(xué)生與學(xué)生之間