“宀、穴”部識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)

…、穴〃部識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)

工教學(xué)設(shè)計(jì)》

（一）激趣導(dǎo)入

1.課件出示書(shū)上的古代漢字“家〃的圖片和〃家〃字。

2.視察圖，說(shuō)說(shuō)發(fā)覺(jué)了什么。

（二）教學(xué)生字

1.學(xué)習(xí)“家教室宿舍故宮宇宙來(lái)賓提示：從

這些字中，你又發(fā)覺(jué)了什么？你知道了什么？說(shuō)明它

們表示的意思與什么有關(guān)？（寶蓋頭的字多與房屋有

關(guān)）有什么好方法能記住這些生字？（可以編兒歌、

講故事、說(shuō)順口溜、猜字謎來(lái)幫助記憶。）參考：

“家〃一一會(huì)意字，寶蓋頭表示房屋；豕shi即豬。

“宮"一一會(huì)意字，皇宮里有很多房間、很多人。

“宿〃一一用拆部件的方法記憶。

“室”一一猜謎：到字去半邊，寶蓋兒加上面。

“宇宙〃、“來(lái)賓〃是形聲字，可以說(shuō)說(shuō)它們的形旁、聲

旁各是什么。

請(qǐng)一組同學(xué)上講臺(tái)講解。老師指導(dǎo)學(xué)生完成以下目

標(biāo)：

⑴認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)字音。

（2）細(xì)致視察，發(fā)覺(jué)這些生字有一個(gè)共同的特點(diǎn)。（都

有寶蓋頭）初步建立漢字形旁表意的概念。（寶蓋頭

與房屋及與房屋有關(guān)的事物有關(guān)）

⑶會(huì)用生字組幾個(gè)不同的詞語(yǔ)。

⑷請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道哪些帶有寶蓋頭的字。（如：

宅、宴、寶、牢）

（5）組織評(píng)價(jià)。（這些小老師說(shuō)話(huà)時(shí)聲音響亮嗎？通

過(guò)聽(tīng)小老師講你都學(xué)會(huì)了什么新學(xué)問(wèn)？你最寵愛(ài)哪

位小老師，為什么？……）

2.學(xué)習(xí)“洞窟窯洞窟窿鳥(niǎo)窩窗簾竅門(mén)〃。

⑴以小組為單位，由組長(zhǎng)帶著參照著生字表中的拼

音相互教學(xué)這些生字。

從這些字中，你又發(fā)覺(jué)了什么？你知道了什么？說(shuō)明

它們表示的意思與什么有關(guān)？（“穴寶蓋〃的字多與洞

窟有關(guān)）有什么好方法能記住這些生字？

要求：檢查員、聯(lián)絡(luò)員、噪音限制員在小組自學(xué)

的過(guò)程中要謹(jǐn)慎負(fù)責(zé)。

（2）集體溝通：請(qǐng)一組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。說(shuō)一說(shuō)還相識(shí)

哪些帶，，穴，，字頭的字。

3.游戲：挑戰(zhàn)識(shí)字小能手。

（1）學(xué)生在小組內(nèi)把在生活中找到的帶有寶蓋頭和

“穴〃字頭的生字介紹給大家相識(shí)。看誰(shuí)相識(shí)的字最多、

擴(kuò)詞最多，在小組溝通中學(xué)得最謹(jǐn)慎。

（2）組內(nèi)選出〃識(shí)字小能手〃，并由識(shí)字小能手代表本

組到其他組溝通。

（三）自學(xué)生詞，提高識(shí)字實(shí)力

火災(zāi)寧?kù)o寬敞突然逃跑狹窄

1.借助拼音自學(xué)生詞，運(yùn)用學(xué)過(guò)的部首學(xué)問(wèn)分析字形。

2.理解詞義。遇到不明白的詞可以請(qǐng)教四周的人，會(huì)

查字典的同學(xué)也可以通過(guò)查字典的方式學(xué)習(xí)。

3.集體溝通。課件出示：

家、教室、宿舍、故宮、宇宙、來(lái)賓

洞窟、窯洞、窟窿、鳥(niǎo)窩、窗簾、竅門(mén)

火災(zāi)、寧?kù)o、寬敞、突然、逃跑、狹窄

（1）點(diǎn)擊你學(xué)會(huì)的生字。

（2）領(lǐng)著同學(xué)們讀一讀，組一組詞。

（3）說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣記住這些生字的？

（四）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

1.視察“室、客、穴、寧〃在田字格中的位置（重點(diǎn)是

橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn)和中心點(diǎn)上的筆畫(huà)）。思索哪些筆畫(huà)

最簡(jiǎn)潔寫(xiě)錯(cuò)。

2.探討筆畫(huà)、筆順并書(shū)空。老師范寫(xiě)。

“室〃字在寫(xiě)的時(shí)候不要丟掉點(diǎn)。最終一筆橫要寫(xiě)得與

寶蓋兒一樣寬。

3.獨(dú)立練習(xí)寫(xiě)。老師巡察指導(dǎo)。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

找一找，生活中有什么東西寫(xiě)出來(lái)帶寶蓋頭、穴字

頭。K教學(xué)反思』

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)編兒歌對(duì)二年級(jí)學(xué)生難度太

大，學(xué)生更寵愛(ài)按自己的想法編各種故事識(shí)字，怎樣

處理這一沖突，有待進(jìn)一步分析。K案例點(diǎn)評(píng)力

“學(xué)生在走進(jìn)教室前，并不是一竅不通的，他們帶著

自己的經(jīng)驗(yàn)世界、情感意志等前理解的一些東西走入

課堂，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的前理解的內(nèi)容,

在學(xué)生原有學(xué)問(wèn)的根底上所施行的教學(xué)才是最有效

的教學(xué),也是最令學(xué)生歡送的教學(xué)。〃本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，

就是充分敬重了學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，以此為根底，

貫穿自己的教學(xué)意圖，以完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于

“家”這樣的漢字，學(xué)生早就應(yīng)當(dāng)會(huì)認(rèn)了，因?yàn)椋硖?/p>

于信息社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)記漢字的時(shí)機(jī)無(wú)處不在.像這

類(lèi)漢字，學(xué)生耳聞目睹，對(duì)于字的意義及構(gòu)造已有必

需的了解，老師在組織教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生推想“家”字的

構(gòu)造為什么是這樣的，它究竟有什么意義，引導(dǎo)學(xué)生

從字形的組合上去意會(huì)。因?yàn)檫@個(gè)字本身就是一個(gè)會(huì)

意字，通過(guò)字形的組合，可以悟出字的內(nèi)在含義，這

其實(shí)是一種識(shí)字方法的教學(xué)與引導(dǎo)。以此為例，再引

導(dǎo)學(xué)生在一組以〃…〃偏旁的漢字里找尋規(guī)律,找出一

樣點(diǎn)，摸索與體悟識(shí)記的方法，提高識(shí)記漢字的效率。

學(xué)習(xí)是個(gè)體化的行為，但假如純粹地進(jìn)展個(gè)體化學(xué)

習(xí)，獲得的只是特性化的解讀，有些時(shí)候這種解讀會(huì)

有失偏頗。因而，我們也要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合作性

學(xué)習(xí)，在小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)信息的溝通與

共享，在必需規(guī)那么的約束下，充分發(fā)表看法，傾聽(tīng)

他人的學(xué)習(xí)體會(huì)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況，造就良好習(xí)

慣，以分析批判的思路，綜合看法，獲得一個(gè)全方位

立體的信息網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化自身的認(rèn)知行為。新課標(biāo)特別

提倡小組式學(xué)習(xí)，推行相對(duì)于傳統(tǒng)的純承受型學(xué)習(xí)方

式的變革。本設(shè)計(jì)有一個(gè)較為顯明的特點(diǎn)，就是組織

學(xué)生進(jìn)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組內(nèi)的每個(gè)成員都有明確

的分工：活動(dòng)組織者、記錄員、噪聲限制員、聯(lián)絡(luò)員，

各司其職，在根本標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，每位組員充分參與,

踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，在熱忱的探討中，每位組員都

會(huì)踴躍地說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，集合成集體的才智，在班

級(jí)溝通過(guò)程中，讓小組有價(jià)值的信息在更大范圍內(nèi)傳

播。作為小組探討的延長(zhǎng)活動(dòng)，評(píng)出了識(shí)字小能手,

并鼓舞大家去挑戰(zhàn)識(shí)字小能手，競(jìng)賽性的活動(dòng)激發(fā)起

學(xué)生更為猛烈的參與愿望。教學(xué)不是告知，而是一種

全身心參與過(guò)程中的自悟自得。這一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中

表達(dá)得較為充分。

如何通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)

習(xí)方式的變革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這是新課程所

關(guān)注的一個(gè)重要課題。對(duì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒

體，有不盡一樣的觀(guān)點(diǎn)，有人認(rèn)為，應(yīng)盡可能回避大

量運(yùn)用多媒體，不能用直觀(guān)感性的畫(huà)面來(lái)固定與限制

學(xué)生的思維。作為意義的承載體，文本的意義只有經(jīng)

過(guò)讀者的閱讀才能產(chǎn)生獨(dú)特的意義，不能以教者一己

的解讀制成課件，向?qū)W生展示自我的解讀，這無(wú)疑是

變相