【學(xué)前的心理健康教育存在的誤區(qū)及優(yōu)化建議分析6500字（論文）】

學(xué)前的心理健康教育存在的誤區(qū)及完善對策研究摘要摘要：幼兒心理健康問題關(guān)系著他們今后的學(xué)習(xí)與生活，也是幼兒教育中的主要焦點(diǎn)問題之一，但是從當(dāng)前來看，我國學(xué)前教育在幼兒心理健康方面的研究與實(shí)踐還沒有歐美發(fā)達(dá)國家那么深入，還有很多進(jìn)步的空間，所以本論文選擇A市幼兒園為樣本進(jìn)行了調(diào)研，并對他們在心理健康教育上的錯誤主要有：幼兒園教師認(rèn)識存在偏差、教育途徑相對單一、課程開設(shè)不夠理想、教育師資力量薄弱等。以及各種問題，主要與政策有關(guān)的管理政策執(zhí)行不到位，有關(guān)組織管理不系統(tǒng)，有關(guān)專業(yè)人才匱乏等問題，主動并積極提出相應(yīng)的幼兒園心理健康教育方面的管理政策其中包括提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念、健全制度、以人為本，緊抓重點(diǎn)，提高工作有效性，努力提高我國幼兒園的心理健康教育水平，從而促使幼兒身心健康得到深入發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：心理健康教育；幼兒教育；教育研究目錄TOC\o"1-3"\h\u3440第1章引言 13569第2章A幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀 219011第3章目前幼兒園心理健康教育存在的誤區(qū) 599143.1幼兒園教師認(rèn)識存在偏差 5154213.1.1認(rèn)為心理健康教育可有可無 575393.1.2認(rèn)為心理健康教育只針對心理有問題的學(xué)生 5279723.1.3認(rèn)為心理健康教育只是心理健康教育教師的工作 5228823.2教育途徑相對單一 683233.2.1缺少在其它學(xué)科中地滲透 636173.2.2缺少心理咨詢與輔導(dǎo) 630613.2.3缺少與家長之間的溝通 6203153.3課程開設(shè)不夠理想 7234763.3.1心理健康教育課時難以保障 7193193.3.2心理健康教育內(nèi)容缺乏針對性 713430第4章A幼兒園心理健康教育管理策略 8114154.1提升認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念 8222834.2完善制度，以人為本 8231904.3緊抓重點(diǎn)，提高工作有效性 821743結(jié)論 1028136參考文獻(xiàn) 11第1章引言幼兒心理健康的發(fā)展一直是幼兒園的主要教育目標(biāo)之一。目前，許多家長和幼兒教師都忽視了兒童的心理健康問題。著名教育心理家埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展強(qiáng)調(diào)了自我認(rèn)同的重要性，與此同時，認(rèn)同的發(fā)展主要來自童年，也就是說，幼兒時期沒能夠解決好心理健康存在的危機(jī)，將有可能對其產(chǎn)生不可逆的影響。因此本文針對此進(jìn)行探索，研究與解析當(dāng)前在幼兒心理健康教育出現(xiàn)的誤解和問題，對此作出相應(yīng)的解決政策，以此著力提升我國幼兒園心理健康教育工作水平，從而促使幼兒身心健康得到深入發(fā)展。

第2章A幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀本研究采用自編問卷分別對校長和教師兩個層面進(jìn)行問卷調(diào)查，以期實(shí)現(xiàn)對A市區(qū)域內(nèi)幼兒園心理健康教育開展現(xiàn)狀的真實(shí)認(rèn)知。為保證調(diào)查對象的代表性，從a市三區(qū)20個日托中心中抽取專職和兼職心理健康教師281人，發(fā)放問卷430份，回收有效問卷401份，回收率為93.25%。受訪者的基本情況如下：表2-1幼兒園心理健康教育調(diào)查對象結(jié)構(gòu)表（N=401)（1）對管理者的調(diào)查結(jié)果與分析表2-2心理健康教育專業(yè)老師培訓(xùn)情況表調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師(95.4%)認(rèn)為有必要舉辦培訓(xùn)課程。46.4%的學(xué)校會選擇一學(xué)期舉辦一次職業(yè)培訓(xùn)，61.9%的人認(rèn)為教研機(jī)構(gòu)舉辦的職業(yè)培訓(xùn)最有效。在選擇“怎樣挑選心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)”的不定項(xiàng)選擇顯示時，排名前三的是“專家講座”（75.7%）、“觀摩課”（72.4%）、“團(tuán)體輔導(dǎo)”（56.5%）。（2）對教師心理健康情況的調(diào)查與分析從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，A市幼兒園教師整體工作時間一般較長，一般在法定工作時間以上。只有8.3%的人認(rèn)為自己工作時間在8小時之內(nèi)，42.1%的教師每天工作時間在8至12小時，超過12小時的教師較多，占被調(diào)查者的14%。被認(rèn)為易于工作的教師人數(shù)比較少，只有4.3%；被視為工作量適中的教師人數(shù)，為18.7%；而且越來越多幼兒園教師認(rèn)為工作量很大，占到了81%。目前，教師壓力來源不斷增加，教師承受著較大壓力。如教育體制競爭加劇，社會變革，教育改革沖擊，社會對于教師的過度責(zé)任訴求，教師評價體系不健全等等，這些因素對于幼兒園心理教師心理壓力形成有很大的影響，導(dǎo)致幼兒園教師心理壓力大。表2-3幼兒教師職業(yè)心態(tài)情況表研究表明，A市幼兒園教師的職業(yè)偏好仍然較高數(shù)，從數(shù)據(jù)中可以顯示出，有一半非熱愛教師職業(yè)的人從事了幼兒園教師職業(yè)。但絕大多數(shù)教師更喜歡自己的職業(yè)，只有接近30%的教師對自己的職業(yè)抱著無奈的態(tài)度，極少數(shù)幼兒園教師對這個職業(yè)產(chǎn)生了厭倦和抵觸的情緒。近一半的幼兒園教師在工作中表現(xiàn)出快樂平和的態(tài)度，有一半的教師由于教師的職業(yè)壓力和心理失衡的原因，導(dǎo)致在工作中感到緊張和焦慮。實(shí)際上，從事教師職業(yè)者，有時壓力較大，苦不堪言。由于教師既教書又育人，所以社會等各方面都在不斷向教師提出過高要求，主張他們要承擔(dān)起更大的社會責(zé)任。由于幼兒園老師與學(xué)生年齡、思維水平差異較大，所以對學(xué)齡前孩子的培養(yǎng)需要更加關(guān)愛與耐心。與此同時，教師的幸福感體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中，體現(xiàn)在辛勤勞動在教育中并獲得了價值和體驗(yàn)中。調(diào)查看出，很多幼兒園教師在工作中經(jīng)?；蚺紶柛惺艿铰殬I(yè)帶來的幸福感，而接近30%的教師很少或沒有體驗(yàn)過職業(yè)幸福感。（3）教育觀念與實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果分析表2-4對A市幼兒園生心理健康教育知識的了解情況表（%）（教師統(tǒng)計調(diào)查）由表2-4數(shù)據(jù)可得，A市各幼兒園園長對幼兒園生心理問題總體上不重視，對幼兒園生學(xué)業(yè)成績及日常綜合成績比較重視。近半數(shù)教師本人感到對幼兒園生心理健康保護(hù)措施缺乏認(rèn)識。當(dāng)然，產(chǎn)生這些問題也有一些客觀因素，比如：幼兒園教師教育結(jié)構(gòu)，職業(yè)培訓(xùn)等等。同時表明，A市當(dāng)前幼兒園教育中心理健康水平亟待提升。對幼兒園生而一言來說，學(xué)生們平時學(xué)習(xí)生活大多集中于學(xué)校。班主任平日里就象家長一樣每天愛護(hù)自己，因此班主任對于正在成長的兒童起著舉足輕重的作用。而26.5%的校長對學(xué)齡前兒童心理問題的日常表現(xiàn)了解不足，近一半的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)齡前兒童心理健康的維護(hù)措施了解不夠，也影響著學(xué)生們心理上的健康發(fā)展。所以，我們要重視并加強(qiáng)心理健康教育，對課堂教師進(jìn)行培養(yǎng)。為了提高幼兒園教師的整體意識和能力，必須有組織、有計劃地對所有教師進(jìn)行心理健康方面的教育和培訓(xùn)。

第3章目前幼兒園心理健康教育存在的誤區(qū)筆者在走訪考察了身邊幼兒園之后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園心理健康教育通常存在以下問題:幼兒園教師對心理健康教育存在認(rèn)知偏見，心理健康教育方法相對簡單，心理健康教育課程設(shè)置不理想，心理健康教育教師力量薄弱等。3.1幼兒園教師認(rèn)識存在偏差3.1.1認(rèn)為心理健康教育可有可無心理健康教育作為提高兒童心理素質(zhì)和身心和諧發(fā)展的關(guān)鍵教育，其必然要求就是要全面地推進(jìn)素質(zhì)教育。這說明學(xué)校心理健康教育在促進(jìn)幼兒園生身心發(fā)展中具有舉足輕重的地位。但據(jù)調(diào)查得知：多數(shù)教師實(shí)際上對于心理健康教育知之甚少。其中，有一大批老師顯示出這樣一種看法：學(xué)校開展心理健康教育對提高教育質(zhì)量沒有顯著效果，但走訪過程中曾有老師談過：“如今的孩子心理問題應(yīng)該不大，自然不需要占用太多時間去給學(xué)生提供全方位的心理健康教育了，意義不大?！北憩F(xiàn)為幼兒園中仍有一部分教師未認(rèn)識到心理健康教育對幼兒園生身心健康發(fā)展起著不可忽視的作用。3.1.2認(rèn)為心理健康教育只針對心理有問題的學(xué)生心理健康教育不僅要針對存在過度消極心理的學(xué)生進(jìn)行教育，而且要使學(xué)生更快走出心理怪圈并及時建立起正確思想觀念；同時又是與無心理問題學(xué)生一起學(xué)習(xí)、提升心理品質(zhì)。通過研究得知，半數(shù)以上幼兒園教師仍認(rèn)為心理健康教育是針對單個學(xué)生而言，僅適用于心理問題學(xué)生。但是在現(xiàn)實(shí)中，從存在心理問題學(xué)生來看，其的確是心理健康教育中的一個服務(wù)對象，但是卻不可能成為心理健康教育中唯一的服務(wù)對象。3.1.3認(rèn)為心理健康教育只是心理健康教育教師的工作學(xué)校心理健康教育既是心理健康教育老師的任務(wù)，也是所有老師應(yīng)盡的義務(wù)。在調(diào)查時，個別教師表示：“要知道具體情況，還不如請心理健康教育教師來做，這是因?yàn)楣P者對于學(xué)校心理健康教育知之甚少?！泵黠@地，有些教師不認(rèn)識到他們還是學(xué)校心理健康教育的構(gòu)成成員，仍肩負(fù)著心理健康教育職責(zé)。這說明一些幼兒園教師對于學(xué)校心理健康教育的理解還存在著分歧，這一偏差將對今后學(xué)校心理健康教育的有效實(shí)施產(chǎn)生影響。3.2教育途徑相對單一3.2.1缺少在其它學(xué)科中地滲透心理健康教育雖說是一門相對獨(dú)立的學(xué)科，但不代表它是一個封閉的學(xué)科，它需要與其它的教育教學(xué)活動相互配合、相互滲透。而在幼兒園心理健康教育工作開展中，恰巧卻忽視了心理健康教育與其它學(xué)科的相互配合和交流。通過考察得知，多數(shù)教師都顯示出他們沒有過多的重視將心理健康教育主動地滲透到教學(xué)當(dāng)中。這就造成幼兒園生無法隨時，及時地進(jìn)行心理健康教育。確切地說，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是無孔不入，而非時隱時顯。無論何時何地都要針對幼兒園生所產(chǎn)生的心理問題積極解決并回答這些問題也是心理健康教育實(shí)施過程中最根本的要求。3.2.2缺少心理咨詢與輔導(dǎo)心理健康教育的過程除課堂的教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)等活動外，還有日常心理咨詢、輔導(dǎo)等活動，因此這需要有一個提供心理咨詢、輔導(dǎo)的專門機(jī)構(gòu)—心理咨詢室。通過考察得知，被考察學(xué)校雖在教育部規(guī)定下全部建立心理咨詢室，但是在實(shí)際工作中沒有發(fā)揮真正的作用。當(dāng)學(xué)生面臨心理壓力時，他們不是第一次去心理咨詢室，而是在自己的形式上做更多的改變。同時，該老師表示，他的學(xué)校沒有開展心理咨詢和指導(dǎo)，建立了心理咨詢室，以滿足經(jīng)濟(jì)研究的需要。由此可見，本應(yīng)進(jìn)行心理咨詢和指導(dǎo)的場所如果不活躍，就失去了它的功能和作用。。3.2.3缺少與家長之間的溝通除以上教師和學(xué)生的互相活動以外，另一主要合作環(huán)節(jié)也不容忽視，即和家長交流。做為學(xué)生第一任教師，父母在學(xué)生心中的位置一定少不了。時下心理健康教育被許多人視為學(xué)校與老師應(yīng)盡之責(zé)，極大地忽略了父母對心理健康教育的重要性。通過考察得知，僅有極少部分教師去依據(jù)子女在校表現(xiàn)與父母溝通交流，多數(shù)教師普遍不主動與父母交流溝通。教師對父母的漠視或父母自身的漠視同樣妨礙著心理健康教育的實(shí)施。父母本身的榜樣作用是在家給孩子營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓他們得到希望與權(quán)力。但很多父母心理健康意識以及學(xué)校對與父母接觸工作停滯不前等問題直接造成父母心理健康教育角色被忽略。3.3課程開設(shè)不夠理想3.3.1心理健康教育課時難以保障課時安排是一門學(xué)科開展教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果的基本保證。一項(xiàng)活動進(jìn)行得是否順利，足夠的時間是根本和必不可少的保障。通過考察得知：各幼兒園心理健康教育課安排都是每2周1節(jié)，雖符合有關(guān)文件規(guī)定，但是實(shí)際聽課時，所有幼兒園都表示，心理健康教育班經(jīng)常有其他學(xué)科的老師，但同時心理健康教育老師表示，主要做語文、數(shù)學(xué)等考試的老師經(jīng)常在心理健康教育班?？梢韵胍姡谶@背后，心理健康教育要想順利發(fā)展，還沒有取得多少成果。3.3.2心理健康教育內(nèi)容缺乏針對性作為以促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展為目的的課，它在選擇教育內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要精心設(shè)計。。據(jù)調(diào)查，至今仍沒有哪所學(xué)校開設(shè)心理健康教育課能使學(xué)生獲得滿意，與此同時幼兒園心理健康教育教師稱并沒有甄別教學(xué)內(nèi)容，僅僅是按照教科書內(nèi)容授課。

第4章A幼兒園心理健康教育管理策略4.1提升認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念一方面我們應(yīng)該明白，開設(shè)心理健康課程不僅僅是一門課程，更是引導(dǎo)學(xué)生心理狀態(tài)健康發(fā)展或幫助學(xué)生解決無法解決的心理問題的一種方式。做心理健康教育。開展高質(zhì)量的教育和心理健康課程，還可以促進(jìn)學(xué)生其他素質(zhì)的共同提高。應(yīng)承認(rèn)心理健康課程還是學(xué)校課程不可或缺的組成部分。與其他課程一樣，心理健康課程也是學(xué)生必須參加的課程，盡管它們不需要一個量化的分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但心理健康課程必須依靠學(xué)生的實(shí)際心理體驗(yàn)來感知和提高學(xué)生的心理素質(zhì)。此外，開設(shè)心理健康課程并不是解決或改善學(xué)生心理健康的唯一途徑。所以，學(xué)校、家長和社會必須在日常生活中共同引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展。4.2完善制度，以人為本學(xué)校管理中要“以人為本”，關(guān)注每個教師的工作與生活狀態(tài)。使教師在教師職業(yè)中體會到快樂，擺脫了正式，庸常的管理制度，彰顯了社會主義國家人文關(guān)懷，問卷中教師的聲音表明，幼兒園教育管理人員應(yīng)減少教師不必要的工作量，注重教學(xué)原則，消除形式主義等無意義的、過于形式化的考核，膚淺的論文會議、評論等等。相關(guān)研究表明，教師應(yīng)對職業(yè)壓力的內(nèi)在動機(jī)是服務(wù)社會的教育信念和關(guān)心每個學(xué)生的職業(yè)情感。因此，教師的工作狀況和心理健康受到心理環(huán)境和獲得性心理感受的直接影響。如果教師能在生活中體會到更多的幸福，在人生成長中體會到更多的職業(yè)幸福，就更有利于教師全身心地投入到工作中去從而激發(fā)內(nèi)在動力。在平日的學(xué)習(xí)過程中，有利于保持良好的心理狀態(tài)和思維水平。因此，作為學(xué)校管理者，我們必須清楚地認(rèn)識到，作為一個社會中的人，教師也需要人文關(guān)懷。讓廣大教師從“應(yīng)試教育”的競爭中解放出來，為他們創(chuàng)造和諧的教育工作環(huán)境。學(xué)會引導(dǎo)教師主動以壓力為動力，在心甘情愿地為教育貢獻(xiàn)的過程中，不斷體驗(yàn)職業(yè)幸福，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。4.3緊抓重點(diǎn)，提高工作有效性就教師素質(zhì)而言，要想轉(zhuǎn)變教師素質(zhì)不高，途徑有二，即教師素質(zhì)培養(yǎng)和評價。在訓(xùn)練這方面，既要使教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素質(zhì)得到訓(xùn)練，又要追蹤和評價訓(xùn)練結(jié)果，始終保持教師教學(xué)先進(jìn)。在評價教師素質(zhì)時，應(yīng)保持評價方式多樣化、評價結(jié)果數(shù)字化、最終時得分、能力一目了然、利于提高教師工作。就教師教育方法而言，教師要一改傳統(tǒng)教學(xué)方式，將單純的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動地進(jìn)行課堂討論，增強(qiáng)師生之間的交流。例如，將全班分成一組，同學(xué)們討論老師的提問，然后拿出各自組內(nèi)的回答，回答當(dāng)然不一樣，這樣，便可討論不一樣的回答。此外，教師和學(xué)生之間要有更多的交往，在課后還要和學(xué)生相互溝通，這樣不僅增加學(xué)生和老師的交往，而且還能良好地發(fā)展師生關(guān)系，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感，使其身心得到進(jìn)一步發(fā)展。從教育條件來看，學(xué)校對于老師們的教學(xué)環(huán)境，尤其是硬件環(huán)境，鄉(xiāng)村地區(qū)水平還有待增強(qiáng)，如至少每個老師內(nèi)部要有多媒體教學(xué)、老師使用先進(jìn)設(shè)備授課等。此外，增強(qiáng)學(xué)生課外活動設(shè)施有助于確保學(xué)生體育和娛樂需要得到滿足。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生精神生活來說，還要確保學(xué)校圖書館建設(shè)擁有充足數(shù)量和類型的書籍、報刊，每周都要設(shè)置一定量的讀書課和撰寫讀書筆記等。就課程設(shè)置而言，除讀書課和活動課數(shù)量要有保證外，心理健康教育課程和班會課程同樣要有保證，在保證量的同時，還必須保證質(zhì)量，而首先要消除的是這些課程成了學(xué)生自習(xí)課甚至是被別的教師霸占。此外，這幾門課還需增加班級的量化，多如此，才能全面吸引學(xué)校與老師的關(guān)注。心理健康教育這門課，主要是源于學(xué)校做出了努力，盡管目前學(xué)校在水平和質(zhì)量上都存在著一些問題，但只要我們認(rèn)真完成，幼兒園生的心理健康教育是完全可以完成的。

結(jié)論提高學(xué)校教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，這是永恒的話題。教育質(zhì)量受教師、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)條件等諸多內(nèi)外因素的影響。在眾多因素當(dāng)中，最易被人們所忽視的就是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。心理健康教育的必要性是不言而喻的。要構(gòu)建和諧校園，必須有一個良好的心理健康教育體系作為保障。要建立這樣一個健康的心理健康教育體系，就必須以科學(xué)的態(tài)度，觀察學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，做到理性的心理健康。建立教育價值評價體系，促進(jìn)心理健康教育工作穩(wěn)定開展，高效開展的先決條件。正因?yàn)槿绱耍睦斫】到逃攀侵v究科學(xué)，講究方法。我們必須以教育思想為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用心理學(xué)基本原理和合理運(yùn)用科學(xué)方法，才能切實(shí)維護(hù)學(xué)生心理健康，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)有所教，學(xué)有所居，學(xué)有所為。我們真誠希望各級政府、上級部門和學(xué)校承擔(dān)起應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任。不斷探索學(xué)前兒童心理健康教育的新方法，有效促進(jìn)學(xué)前兒童心理健康，為實(shí)現(xiàn)心理健康