基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀圈活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

引言《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，并倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及自主、合作和探究學(xué)習(xí)。語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的主要載體。教師要研讀語(yǔ)篇，根據(jù)主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、不同文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，理解語(yǔ)篇所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（教育部2020）。如何讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。本研究基于深度學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀圈活動(dòng)設(shè)計(jì)，以期通過(guò)閱讀圈的設(shè)計(jì)和實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。一、閱讀圈教學(xué)模式和深度學(xué)習(xí)的概述閱讀圈誕生于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，是卡倫·史密斯（KarenSmith）老師觀察學(xué)生自發(fā)閱讀、討論時(shí)的偶然發(fā)現(xiàn)。1994年，美國(guó)教育家哈維·丹尼爾（HarveyDaniel）將閱讀圈界定為由選擇相同閱讀材料的學(xué)生組成的自主學(xué)習(xí)和展示的學(xué)習(xí)小組，組員通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)，然后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最后從多個(gè)角度解讀、分享、評(píng)價(jià)（張騫文2022）。國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀圈的研究起步較晚，約在2010年正式出現(xiàn)在我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，此后受到中小學(xué)英語(yǔ)教師和研究者的廣泛關(guān)注。張妍（2020）指出閱讀圈是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在小組合作中各有分工，深入探討閱讀內(nèi)容，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系的閱讀教學(xué)模式。在具體的活動(dòng)中，學(xué)生被分為不同的小組，每個(gè)小組4—6人，每人擔(dān)任一個(gè)角色，先獨(dú)立閱讀約定的文本，完成所承擔(dān)角色的任務(wù)，并填寫角色任務(wù)單，然后進(jìn)行小組討論，最后將閱讀成果在全班進(jìn)行展示。展示活動(dòng)后，學(xué)生間進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，旨在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思（黃旭曼2021）。常見(jiàn)的閱讀圈的角色有語(yǔ)言達(dá)人、閱讀組長(zhǎng)、預(yù)測(cè)者、分析者、歸納者、聯(lián)結(jié)者、總結(jié)者。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和語(yǔ)篇特征靈活設(shè)計(jì)閱讀圈的任務(wù)角色。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)表層學(xué)習(xí)而言的。1976年，費(fèi)倫斯·馬頓（FerenceMarton）和羅杰·薩爾喬（RogerSaljo）首次對(duì)深層學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩個(gè)概念進(jìn)行了闡釋（殷杰2021）。在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，何玲、黎加厚（2005）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)新的知識(shí)和思想進(jìn)行批判性地學(xué)習(xí)和吸收，并將新知識(shí)和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)融合、建構(gòu)，嘗試將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到新的情境中，最后在生活實(shí)踐中作出決策和解決問(wèn)題。基于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提出的深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本，是促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的手段（劉月霞、郭華2018）。郭華（2016）強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理解的結(jié)果，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。崔友興（2019）指出深度學(xué)習(xí)具有三層意蘊(yùn)：首先是深層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)不僅涉及理解知識(shí)，獲得能力，而且強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練思維，形成創(chuàng)新精神，從而達(dá)到產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)且持久的影響效果。其次是深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)不是進(jìn)行表層的學(xué)習(xí)理解，需要學(xué)習(xí)者全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程，其認(rèn)知、情感和思維需要高度參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練例證、分析、綜合、質(zhì)疑、推斷、批判等思維方式。最后是深刻的學(xué)習(xí)結(jié)果。深度學(xué)習(xí)是基于理解，達(dá)到認(rèn)知和思維的獲得與體驗(yàn)。獲得不僅是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和能力的提升，而且注重他們方法的掌握和思維的訓(xùn)練；體驗(yàn)指在情境中誘發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到情感的陶冶和精神的升華。郭華（2021）將深度學(xué)習(xí)定義為在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全身心投入，最終實(shí)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)，有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦引領(lǐng)性的主題語(yǔ)境，積極參與有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)一系列的分析、推斷、闡釋、評(píng)價(jià)、綜合和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠獲取和掌握知識(shí)與方法，內(nèi)化學(xué)科思想，建構(gòu)知識(shí)框架，批判性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程；能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和思想創(chuàng)造性地作出策略，解決實(shí)踐問(wèn)題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀，成為兼具扎實(shí)學(xué)識(shí)、獨(dú)立思考能力，并善于合作，有社會(huì)責(zé)任感，具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠擔(dān)任民族復(fù)興大任的時(shí)代新人和創(chuàng)造美好未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐者。二、閱讀圈教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的主要載體。教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使他們?cè)谡Z(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中獲取知識(shí)，提高認(rèn)知，培養(yǎng)思維，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀圈教學(xué)是和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)相契合的一種教學(xué)模式（苗興偉、羅少茜2020）。殷杰（2021）強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)理論是教師進(jìn)行閱讀圈教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)和理論依據(jù)。一方面，是因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出的發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的理念應(yīng)該落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中；另一方面，是因?yàn)榛谏疃葘W(xué)習(xí)的閱讀圈教學(xué)活動(dòng)能夠保證學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)。閱讀圈教學(xué)應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為理念，幫助學(xué)生有效獲取知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)，遷移和應(yīng)用知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總目標(biāo)。張妍（2020）發(fā)現(xiàn)，一方面，閱讀圈教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致，旨在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；另一方面，深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)高階思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，伴隨著積極批判的過(guò)程，將新知識(shí)融入學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用?；谏疃葘W(xué)習(xí)，對(duì)閱讀圈教學(xué)模式的功能進(jìn)行分析，兩者的教學(xué)功能可歸納為三點(diǎn)：主動(dòng)、深入、實(shí)踐。此外，基于深度學(xué)習(xí)，分析閱讀圈教學(xué)模式中常見(jiàn)角色的職責(zé)及其對(duì)于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的意義，發(fā)現(xiàn)“歸納者”有利于深化學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，為進(jìn)一步深入思考奠定基礎(chǔ)，屬于深度學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)階段的控制加工策略；“語(yǔ)言大師”符合深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)理念與素養(yǎng)的要求；“人物分析者”能夠提高學(xué)生的批判性思維，符合深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的提高學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的要求；“聯(lián)結(jié)者”符合深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、人際和個(gè)人領(lǐng)域的要求；“提問(wèn)者”負(fù)責(zé)針對(duì)文本提出有價(jià)值的問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀興趣。最后，張妍（2020）指出，閱讀圈教學(xué)模式是深度學(xué)習(xí)在教學(xué)上的體現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該追求的思維目標(biāo)，而閱讀圈教學(xué)模式是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。閱讀圈教學(xué)模式是培養(yǎng)思維品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)路徑，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維品質(zhì)的必由之路，二者是目標(biāo)與途徑的關(guān)系。基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師將閱讀圈教學(xué)模式應(yīng)用于課堂，有利于踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。三、閱讀圈的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施在設(shè)計(jì)和實(shí)施基于深度學(xué)習(xí)的閱讀圈活動(dòng)時(shí)，教師的角色是推進(jìn)者，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)角色和相應(yīng)的閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀所得，促進(jìn)其理解和學(xué)習(xí)，并實(shí)施評(píng)價(jià)（曾玲、羅少茜2021）。下面，以外研社2019版高中《英語(yǔ)》必修二Unit4StageandScreen的閱讀文章WhenHamletMeetsPekingOpera為例，進(jìn)行閱讀圈活動(dòng)設(shè)計(jì)：主題語(yǔ)境：人與社會(huì)——京劇版《哈姆雷特》。語(yǔ)篇類型：記敘文。文本分析：該語(yǔ)篇是一篇個(gè)人故事，描述了一名以英語(yǔ)為母語(yǔ)的高中生第一次觀看京劇版《哈姆雷特》的經(jīng)歷，以及他在觀劇前后對(duì)京劇感受的變化及其原因，表現(xiàn)了作者對(duì)京劇的認(rèn)可和贊揚(yáng)，彰顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。通過(guò)描述京劇的舞臺(tái)表演形式及京劇表演服裝、臉譜，讓讀者體驗(yàn)京劇的魅力，了解京劇文化，同時(shí)吸引他們多了解京劇，欣賞京劇。文章用詞生動(dòng)，為把京劇表演描述得更加生動(dòng)、形象，使用surprised、amazing、unique、breakglass等表達(dá)；文章具有藝術(shù)性，為表達(dá)對(duì)京劇表演的贊美，使用ontheedgeofmyseat和ticksalltherightboxes等表達(dá)。學(xué)情分析：雖然大多數(shù)學(xué)生能夠從語(yǔ)篇中獲取細(xì)節(jié)信息并簡(jiǎn)單表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是在分析整合、推理判斷、論證觀點(diǎn)及批判評(píng)價(jià)方面的能力比較欠缺。此外，雖然學(xué)生對(duì)京劇有一定程度的了解，但是并不知道如何用英語(yǔ)描述，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文化缺乏深層理解。教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀圈活動(dòng)進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，能夠獲取、梳理和整合語(yǔ)篇信息，并從不同角度對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析和深度理解。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生課前自學(xué)新單詞，預(yù)習(xí)課文。教學(xué)過(guò)程：Step1：LeadinTheteachershowspicturesofPekingOperaandasksstudentstosharewhattheyknowaboutit.TheteachershowsthevideosofWesternOperaandPekingOperaforstudentstoanalyzethedifferencesandsimilarities.【設(shè)計(jì)說(shuō)明】利用圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，導(dǎo)入主題，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。Step2：ReadingCirclesStudentsformreadingcirclesandchooseonereadingrole.Theteacherprovidesworksheetanddemosforeachroleforstudentstodotheirjobs.Afterreading，theteacherinvitesgroupstopresenttheirgroupwork.ReadingCircleWorksheet1.DiscussionLeader（1）Readandraisetwoquestionsaboutdetails，mainideas，facts/opinions.（2）Organizeanddiscussthequestionsinthegroup.【設(shè)計(jì)說(shuō)明】閱讀組長(zhǎng)發(fā)起討論，并引領(lǐng)整個(gè)小組的分析和討論，引導(dǎo)組員探究語(yǔ)篇內(nèi)容，多角度深入理解語(yǔ)篇。例如，就文章的主旨、細(xì)節(jié)、文中的某些表達(dá)提問(wèn)：“What’sthemainideaofthetext?HowdidtheauthorandtheaudienceunderstandPekingOpera?Whydoestheauthorsay‘TheRevengeofPrinceZidanticksalltherightboxes’?”2.WordMaster（1）CollectwordsorphrasesdescribingperformanceofPekingOpera.（2）Shareyourwordsandchooseonewordtoexplainwhyyouchooseit.（3）Askyourgroupmemberstoaddmorewords.【設(shè)計(jì)說(shuō)明】“語(yǔ)言大師”角色符合培養(yǎng)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的要求，對(duì)語(yǔ)篇中主題詞匯進(jìn)行積累，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行闡釋，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行探究，如“FindoutwordsorphrasesdescribingperformanceofPekingOpera.”“Whatdoes‘ontheedgeofmyseat’mean?”等。3.AttitudeAnalyst（1）Readandanalyzeauthor’sattitude.（2）Shareyouranalysis.（3）Askyourgroupiftheyhaveanythingtoadd.【設(shè)計(jì)說(shuō)明】“分析者”角色符合深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的要求，對(duì)作者的目的、態(tài)度和情感變化深入探究，如“Whatistheauthor’spurposeinwritingthepassage?”“Howdoestheauthor’sfeelingchange?”“Whydoestheauthorsay‘TheRevengeofPrinceZidanticksalltherightboxes’?”等。4.Connector（1）Writedownyourfeelingsafterreading.Connectthetextwithreallife.（2）Shareyourconnections.（3）Askyourgroupmembers’feelings.【設(shè)計(jì)說(shuō)明】“聯(lián)結(jié)者”對(duì)主題語(yǔ)境深層含義進(jìn)行挖掘，對(duì)文本內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判性思考，將文本與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將語(yǔ)篇內(nèi)容遷移到生活實(shí)際中，如“WhydoChineseadaptedHamletintoPekingOpera?”“Whatimpressiondoyouhaveonthereading?”“HowtospreadandpassdowntheChineseculture?”等。5.Summarizer（1）Readandanalyzethetextandunderlineke