人教部編版(四年級上冊)《牛和鵝》說課稿教案

18《牛和鵝》說課稿

一、說教材

《牛和鵝》是部編版四年級上冊第六單元的第18課，這是一篇精讀課文。課文記敘了作

者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的匡助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性

強(qiáng)，語言生動、童趣十足，同時又蘊(yùn)含著深刻的哲理。細(xì)致的描寫、人物語言、動作、神態(tài)的

生動刻劃，都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后作者從金奎叔的話中體味到看待周圍的事物，

從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果這一寓意深刻的哲理。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會概括課文主要內(nèi)容，抓住有關(guān)詞句，揣摩人物的心情及心理活動。

2.通過朗讀感悟，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得

到不同的結(jié)果這個道理。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。2.朗讀感悟

課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的

結(jié)果。

3.體味童年的快樂、豐富多彩和課文中生動形象的描寫。

四、說教學(xué)方法：

《新課標(biāo)》指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最基本的手段和方法之一，小學(xué)語文教學(xué)必

須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維和陶冶情操?！币虼?，本課

我主要采用了“以讀代講”的教學(xué)方法，同時輔以"點(diǎn)撥法''等。

為了體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，我采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過“讀讀、戈戰(zhàn)人想想、說說、寫寫''的方法學(xué)習(xí)

課文。

五、說教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

上節(jié)課我們初讀了課文牛和鵝，現(xiàn)在我們回顧一下課文，誰能說說課文按什

么順序來寫？課文主要寫了一件什么事?（先寫……接著寫……最后寫……）

（課文按事情發(fā)展順序來寫。先寫由于聽信了他人的話，所以我們不怕牛，膽怯鵝。接著

寫在回家的路上我們被鵝追趕，后來在金奎叔的匡助下趕走了鵝。最后寫“我”記著金奎叔的

話，從此對牛、對鵝都改變了態(tài)度。)

(這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要起溫故知新的效果，讓學(xué)生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度

看人人比它小這樣的狀況產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。)

(二)品讀課文，感知品味。

1.學(xué)習(xí)17自然段。

(1)牛和鵝對人的態(tài)度分別是什么？(牛怕人，鵝不怕人)為什么？

(因?yàn)榕５难劬慈?，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，

所以鵝不怕人。)

(2)“我們”是怎樣對待牛和鵝的？小組交流。

(3)找出“我們”對待牛的動詞，并打上三角符號。(拍、摸、觸、扳、騎、捶)2.學(xué)習(xí)

5—12自然段。

(1)哪些句子可以看出“我”怕鵝？

(我們即將都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我嚇得腳也軟了，更跑不快。在忙亂

中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。)

這時的“我”用哪一個詞來形容？(狼狽不堪)

(2)指導(dǎo)朗讀：讀出膽怯的心理。

(3)從哪些句子能看出鵝的神氣？畫一畫。

(4)學(xué)生朗讀課文。自由練讀、指名讀、男女生賽讀。

(5)指導(dǎo)朗讀：讀出鵝的兇猛、神氣十足的樣子。

(6)這時，“我”的救命英雄——金奎叔浮現(xiàn)了！金奎叔是怎樣對待鵝的？鵝又有什么表現(xiàn)?

(7)學(xué)生朗讀課文。自由練讀、指名讀。指導(dǎo)朗讀：讀出金奎叔叔的強(qiáng)悍。3.

學(xué)習(xí)13—15自然段。

(1)金奎叔對“我”講的話使“我”對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生什么變化?這次你又有了什么新的體味？

它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!怕它干嘛？(在鵝的眼里我們比它小，但

在我們的眼里，我們比它強(qiáng)！)前半句是從鵝的角度看人,后半句是從人的角度看鵝。我們變換

了角度，事情的結(jié)果也就不同了。也就是說不管別人怎么看待我們的，只要我們能夠正確地、全

面地看待問題，分析問題，就會正確的認(rèn)識生活。我也再也不無緣無故欺負(fù)它了。盡管它把我們

看

得比它大。

（2）直到現(xiàn)在……（引讀最后一段）是的簡單的一句話讓作者改變了向來以來的看法和認(rèn)識。

那同學(xué)們你們學(xué)了這篇文章你感悟到了什么呢?（告訴我們看待事物的方法——要換個角

度去看事情。（本環(huán)節(jié)是全文重點(diǎn)，也是本課時的菁華，所花時間占領(lǐng)課的三分之二，讓學(xué)

生從人怕鵝到鵝怕人的轉(zhuǎn)變的認(rèn)識中，體味角度的不同，結(jié)果也不同這個看似簡單實(shí)質(zhì)深奧的

道理。整個環(huán)節(jié)以讀促理，層層深入，揭示道理自然流暢，融聽說讀寫于一堂。）

（三）拓展延伸，發(fā)展語言讀故事，想辦法。

有這樣一個老太太:她有兩個孩子，兒子是染布的,女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發(fā)愁。

天一下雨，她就會為兒子發(fā)愁，因?yàn)椴荒軙癫剂?天一放晴，她又會為女兒發(fā)愁，因?yàn)椴幌掠昱畠旱?/p>

傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子,弄得疾病纏身，骨瘦如豺。一位哲

學(xué)家告訴她……從此以后，老太太天天都是樂和和的，身體自然健康起來了。你知道哲學(xué)家說了

什么奇妙的話，居然讓她恢復(fù)了健康？

（你為什么不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因?yàn)樗u傘的生意好了；天

一放晴，你就為兒子高興，因?yàn)樗挚梢詴癫剂?。?/p>

（四）回顧課文，總結(jié)升華

生活中有許多這樣的情況，同樣的一件事，由于看問題的角度不同，產(chǎn)生的結(jié)果就不同，

請同學(xué)們?nèi)ド钪邪l(fā)現(xiàn)這種情況吧。

（五）布置作業(yè)、課外拓展

作業(yè)設(shè)計(jì)我們采用課外推薦閱讀：《兩個農(nóng)夫》《牛鵝換眼》兩篇文章，并且要求采集跟本

課有關(guān)的故事、詩句、成語等，豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)積累的習(xí)慣。

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“謂、拳”等11個生字，讀準(zhǔn)多音字“吁”，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、玩皮

等14個詞語。

2.知道可以從哪些角度給文章作批注。

3.能借助相關(guān)詞句，體味“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

4.能說出“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.知道可以從哪些角度給文章作批注。

2.能借助相關(guān)詞句，體味“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：PPT

四、課型：新授課

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

師：同學(xué)們，童年對于每一個人來說都是夸姣的，難忘的。童年的故事不少，你能不能用幾

句

話簡單地說一說童年時你和小動物之間發(fā)生的故事呢？

請你——你分享的可真有趣。

再請一位同學(xué)，你來說——嗯，你的童年充滿樂趣。

（出示篇章頁冰心的話）

師：是啊，正如冰心奶奶所說：童年啊!是夢中的真，是真中的夢，是回顧時含淚的微笑。

今天，我們將進(jìn)行第六單元的學(xué)習(xí)，這一單元的三篇課文講述的都是有關(guān)作者童年時受到挫折的

故事。接下來，讓我們共同走進(jìn)第18課《牛和鵝》（出示課題）請看老師板書課題，齊讀課題。（

二）生字學(xué)習(xí)

師：課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，我來檢查檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況（出示詞語）誰會讀？

1.請你讀前兩行——有疑問嗎?是的，“胳膊”的"膊”是輕聲。胳膊（b。），你再來讀一遍，很好，

大家一起讀。

請你讀后兩行——不錯，字正腔圓，聲音宏亮，而且注意到了擬聲詞“吁哩哩哩”這是喚鵝

的聲音，大家一起喚一下，真不錯。

2.把這些詞語讀給你的同桌聽一聽，讀時注意變色的字。

3.我來檢查檢查同學(xué)們掌握的如何，請兩列小火車來讀，從你開始——這一列小火車開的很

順暢。從你開始——兩輛小火車勢均力敵，不相上下呢。

（三）感知課文

師：那末，同學(xué)們對于課文內(nèi)容掌握的又如何呢？請大家根據(jù)老師的提示說一說，請你一

生：“我”在放學(xué)途中，被鵝襲擊、追趕，金奎叔幫我趕走了鵝，在他的匡助下，“我”改變了對

牛和鵝的態(tài)度和看法。

師:我們班的孩子可真厲害，把主要內(nèi)容說的這么清晰，我們把掌聲送給他，也送給自己。

（四）研讀課文

1.認(rèn)識批注

師：同學(xué)們，預(yù)習(xí)課文的時候，你有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文跟我們以前學(xué)過的課文有點(diǎn)不一

樣？（P:本課和之前的課文圖片對照）

生：課文旁多出來一些小字。

師：觀察的可真子細(xì)。是啊，課文旁多出來的這些小字，我們把這它叫做“批注”（PPT,同時

板書：批注）它是讀者讀書時寫下的。讀書作批注是一種很好的閱讀方法。從四年級開始，我們

學(xué)習(xí)用批注的方法來閱讀（出示篇章頁73頁圖片）你們作過批注嗎?有人點(diǎn)頭，有人搖頭，其實(shí)我們

早就接觸過批注了。在讀課文時，遇到不懂的地方我們會畫一個問號，有喜歡的詞語或者句子，我

們會標(biāo)上小圓圈或者劃上波浪線，像這樣的圈點(diǎn)勾畫，就是批注，這叫做符號批注。今天我們要

學(xué)習(xí)的是此外一種批注方法，我們可以稱它為文字批注。這篇課文一共做了幾處批注呢?趕緊找

一找。一起告訴老師——

生：五處。

師：是的，那末他做了怎樣的批注呢，咱們來研究研究。

2.學(xué)習(xí)第一處批注，引出從“提出疑問”角度做批注

師:請看，這是課文的第一處批注（PPT）。請兩位同學(xué)來讀，你來讀課文，你來讀批注，其

他同學(xué)子細(xì)聽，看看批注和課文內(nèi)容有什么關(guān)系。

謝謝你倆，請坐。有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這處批注是對第一段產(chǎn)生的疑問。

師：是的，你真是個愛動腦筋的孩子。讀者在讀這一段的時候產(chǎn)生了疑問，所以他就把自己

的疑問以文字的形式寫了下來。咱們讀書時也可以這樣，從提出疑問的角度做批注（板書：提出

疑問）。

3.學(xué)習(xí)3、4段，引出從“記錄感受”角度做批注

小讀者對“牛怕人，鵝不怕人”產(chǎn)生了疑問，文中的主人公和小火伴們卻深信不疑。我們接

著往下讀故事（出示3.4自然段），請兩位同學(xué)來讀，你讀第一段，你讀第二段。你有什么感受？請

生：可以看出我們很怕牛。

師：你是從哪看出我們不怕牛的？

生：我是從拍、摸、觸、扳、騎、捶等動詞看出來的。

師:是啊，這一系列的動詞，無不告訴我們，孩子們還真是一點(diǎn)不怕牛，甚至還在欺負(fù)牛呢！

（PPT:重點(diǎn)字變紅板書：不怕）同學(xué)們自己把這些帶著動詞的短語讀一讀，開始吧一

師:那末孩子們對待鵝的態(tài)度是怎樣的呢？

生：很怕鵝。

師：是啊，態(tài)度截然相反。你們是從哪讀出來的？請你——

生：我是從遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、安全的、繞個大圈子等看出來的。

師：你真是善于發(fā)現(xiàn)的孩子。從這幾個短語足以看出孩子們可真是怕極了鵝?。。ò鍟号拢?/p>

讀到這，你有什么想說的？請你——

生：這群孩子真是調(diào)皮，敢欺負(fù)牛。

師:嗯，這是你的感受；請你——

生:這群孩子太怕牛了。

師：嗯，這是你的感受。老師在讀到這一段落時也做了批注，同學(xué)們請看，這是老師的感受。（

PPT:對牛和對鵝的態(tài)度對照的可真鮮明呀！）所以當(dāng)你讀著讀著文章有了自己的感受時，就可以

把它記錄下來（板書：記錄感受）

4.研讀5-7自然段，學(xué)習(xí)第二處批注，引出從“評點(diǎn)寫法”角度做批注

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道，"我‘喉怕鵝，可是怕鵝的“我”偏偏遇上了鵝。課文的5-7自

然段寫的是“我”遇到鵝和被鵝襲擊時的情景，（PPT：出示要求）請同學(xué)們默讀5-7自然段，找出“

我'’遇到鵝和被鵝襲擊時的句子，體味“我”當(dāng)時的心情。好，開始吧——

師：同學(xué)們，真的遇到鵝時“我”的表現(xiàn)是什么樣的？誰來讀?請你——生：

我們即將都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。（ppt出示句子）師：不

錯，找一找里面的動詞。

生：不說話、貼著、悄悄地走。

師：很好，請坐。從這幾個詞你體味到了什么？請你——

生：我體味到我的膽怯和恐怖。

師：是啊，這幾個動詞把“我'’對鵝的恐怖寫出來了，那咱們能不能把它演出來呢？黑板

就是墻。請你——你們覺得他演的如何？

生：他演的“貼著”不是很到位。

師：哦？你抓住了動詞“貼著”，“貼著”一詞很關(guān)鍵，這樣可以提防鵝。你來演一演?！?/p>

演的可真精彩呢！大家把掌聲送給他。貼著墻壁，恨不能鉆到墻縫里去，真是膽怯到了極點(diǎn)啊!

咱們一起來讀讀這個句子。這些動詞多傳神啊，把，我”的緊張膽怯恐怖都表現(xiàn)出來了。（板書：恐怖）

師：恐怖就要逃跑，誰來讀讀逃跑的句子？請你——

生：我嚇得腳也軟了，更跑不快。（PPT:出示句子）。

師:你有沒有腳也軟過的經(jīng)歷？請你說——

生：有一次……

師：心情如何？

生：膽怯。

師：你能讀出這種心情嗎？好，我發(fā)現(xiàn)你在讀的時候整個人都在往下沉，說明腳軟了。大

家一起讀。這是逃跑中的“我

你還劃了哪些？請你——O

生：在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，他一定要把我咬死了。（PPT：）

師:這一忙，什么亂了？請你——

生：腦子亂了。

師:是啊，心情亂了，思緒亂了，說明了“我”的極度恐怖，這是被鵝咬住時的“我”。誰再來

讀，請你——聽出慌亂了嗎？不錯，請坐。

如此境界，難怪我會呼救，我當(dāng)時是怎么叫的，誰來學(xué)一學(xué)？請你—只聽出了叫沒聽出

哭。再請一位同學(xué)，請你——讀時你可以帶著哭腔和啜泣，大家一起讀——當(dāng)時的“我''真的是喊

了這兩句嗎？

生：不是。

師：你從哪知道的？

生：“大概”

師：厲害，真會讀書。他連自己叫的什么都忘了，體現(xiàn)了作者什么樣的心情。請你一

生：膽怯、緊張、恐怖、驚慌失措。（板書：驚慌失措）

師：你用了批注中的詞，真會讀書。讀到這，小讀者在旁邊寫下了批注（PPT）,逃跑-被鵝

咬住-呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)。這是在寫法方面對文章進(jìn)行的評價。（板書:評點(diǎn)寫法）

我們在閱讀時也可以這樣，可以評點(diǎn)幾個詞，可以評點(diǎn)一句話，寫得好的可以評點(diǎn)，寫得

不好的也可以評點(diǎn)。

5.小試牛刀，繼續(xù)研讀5-7自然段，嘗試自己做批注

師：剛才我們研讀的都是別人做的批注，同學(xué)們想不想自己也來做點(diǎn)批注？

生：想。

師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情可真高漲，那咱們就來練練手。課文的5-7自然段不僅寫了我，還

寫了鵝。再讀5-7自然段，找出寫鵝的句子，找到一處反復(fù)讀，試著在文章空白處用簡潔的文字

做批注。

好，同學(xué)們，咱們來交流交流。誰在第五自然段做了批注?請你——

生：我找出的句子是——我看出了鵝的神氣。

生：我看出了鵝的目中無人。

生:這只鵝可真叫人膽怯。

師：真會讀書。（PPT:出示句子）這些動詞用的好，可以看出鵝的神氣，目中無人。請同學(xué)

們一起讀讀這一部份，讀時帶上動作，起立?！彝鹑豢吹搅艘蝗荷駳獾?、目中無人的鵝朝我

走過來呢。（板書：目中無人）

第六自然段也有寫鵝的句子，哪些同學(xué)在這做的批注？請你——

生：這只老公鵝兇猛，囂張，可怕。

師：誰能讀出這種囂張和兇悍？請你——真不錯，掌聲送給他。

誰在第七自然段做了批注？請你——

生:還是看出這只老公鵝的囂張。

師：這只鵝很囂張，你是怎么看出來的？

生：跑、趕、張開、咬住、拉住。

師：原來你注意了它的動作。這是你的感受。

6.總結(jié)

我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們剛才做批注，有的在點(diǎn)評寫法，有的在記錄感受，還有的同學(xué)提出了疑問，

下課以后可以和同學(xué)交流，且建議孩子們養(yǎng)成“不動筆墨不讀書''的好習(xí)慣。孩子們看，我恐怖，驚

慌失措，是因?yàn)轾Z兇悍，目中無人。反過來，鵝那末兇悍，目中無人，是因?yàn)榭吹轿铱植篮腕@慌

失措。把這兩者結(jié)合來寫，就更能寫出我的恐怖和驚慌失措了。這節(jié)課，我們了解了什么是批

注，還知道了從這兒個角度做批注。那課文最后幾條批注又是從什么角度出發(fā)的呢？后來是什么

改變了“我'’對牛和對鵝的態(tài)度呢？（板書：畫問號？）下節(jié)課我們繼續(xù)共同學(xué)習(xí)。好，下課！

18.《牛和鵝》說課稿

這篇課文是國家統(tǒng)編教材語文四年級上冊第六單元的第一篇課

文，我主要從說教材\說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等幾個方面進(jìn)

行說課：

一、說教材

課文環(huán)繞“看問題的角度不同，結(jié)果就不同”這個道理，選取了

能給人以啟迪的小故事，讓學(xué)生在增長知識的同時感悟生活中的哲理。

課文旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際掌握科學(xué)地認(rèn)識事物的方法，幫助學(xué)

生感悟文章中蘊(yùn)含的深刻道理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚樂趣。二、

說學(xué)情

四年級的學(xué)生具有了積累字詞的主動學(xué)習(xí)的能力，閱讀故事和感

悟文章道理的興趣和愿望，但也存在著個體差異。在掌握字詞基礎(chǔ)上

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際掌握科學(xué)地認(rèn)識事物的方法，匡助學(xué)生感悟文

章中蘊(yùn)含的深刻道理。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)以及學(xué)生

的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。2.引導(dǎo)學(xué)生抓

住文章中含義深刻的詞句體味文章蘊(yùn)涵的道理，認(rèn)

識看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。3.

學(xué)會概括課文主要內(nèi)容，抓住有關(guān)詞句，揣摩人物的心情及心

理活動。根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)課時為2課時。

四、說重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：初步了解課文內(nèi)容，概括課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住文

章中含義深刻的詞句體味文章蘊(yùn)涵的道理

教學(xué)難點(diǎn)：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”

這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度

出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

五、說教學(xué)過程

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。通過設(shè)計(jì)一些牛、鵝的問題來設(shè)置

懸念，給學(xué)生思量的空間，讓學(xué)生有目的地的讀課文，更有針對性。

（二）初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)力圖檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，

同時通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識。然

后再進(jìn)一步反復(fù)朗讀第一自然段，讓學(xué)生對牛的角度看人人比它大，

鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的轉(zhuǎn)

折角度作鋪墊。）

（三）再讀課文，理清文路。這一環(huán)節(jié)主要是重點(diǎn)段落的分析，

同時讓學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊要求用直線畫出作者及火伴們對

待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點(diǎn)用小圓圈圈

出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語。

然后再分片段朗讀，表演，讓學(xué)生真切感受我對牛和鵝的不同態(tài)

度。學(xué)生把這兩種態(tài)度體味到位之后，再引出后來發(fā)生了一件事從而

改變了我對牛和鵝的的看法，這一部份多讓學(xué)生進(jìn)行討論從而得出結(jié)

論，教師稍加指導(dǎo)即可。

最后再重點(diǎn)品讀作者對牛和鵝的認(rèn)識發(fā)生的巨大變化，引導(dǎo)學(xué)生

分析重點(diǎn)句“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這就

是觀察的角度不同，結(jié)果也不同。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中類似的事

例。從而感悟從中受到什么啟示？這里設(shè)計(jì)了一張得益卡，讓學(xué)生寫

下自己的收獲和啟示，并在班里簡單交流。（本環(huán)節(jié)是全文重點(diǎn)，也

是本課時的菁華，所花時間占領(lǐng)課的三分之二，讓學(xué)生從人怕鵝到鵝

怕人的轉(zhuǎn)變的認(rèn)識中。）概括課文主要內(nèi)容既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難

點(diǎn)所在，因此，這一環(huán)節(jié)中先有學(xué)生自主思量，在讀通課文基礎(chǔ)上思

量：同時本環(huán)節(jié)是對學(xué)生歸納與概括能力的鍛煉，必須給學(xué)生充分思

量和找尋答案的時間和機(jī)會）

（四）布置作業(yè)

六、說板書設(shè)計(jì)（好的板書就像一份微型教案，匡助學(xué)生理清文

章脈絡(luò)，我設(shè)計(jì)的板書如下）

牛和鵝

剛開始：欺負(fù)牛，怕鵝（1一4自然段）

通過一次被鵝追趕的經(jīng)歷（5——11自然段）受到金

奎叔的啟示

后來：不欺負(fù)牛，不怕鵝（12——13自然段）

20.《陀螺》說課稿

一、說教材分析

《陀螺》是國家統(tǒng)編教材四年級上冊的一篇文章。這篇文章是兒

童文學(xué)作家高洪波老師的一篇回顧性散文。此文以陀螺為線索，主要

敘述了自己的一只其貌不揚(yáng)的陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的事情，并從中悟到了

一個深刻的道理，體味到了成長中的快樂，從而表達(dá)了對陀螺的愛慕

之情。本文作者以兒童的眼光和心理去觀察事物描寫事物，字里行間

充滿了童真童趣。為了讓學(xué)生能更深刻地理解作者的情感和思想，我

在教學(xué)過程中運(yùn)用“洋思”教學(xué)模式，把學(xué)生分成兒個互助小組，運(yùn)用

自主合作、探索的方式，按照文章的結(jié)構(gòu)美、內(nèi)容美，語言美、來共

同賞析這篇文章。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.能正確流利地朗讀課文，理清文章思路。2.指導(dǎo)學(xué)生

通過品讀抒情、議論的語句解讀文章主旨。3.學(xué)習(xí)從情感、含

義、修辭等方面賞析文章的語言。4.使學(xué)生認(rèn)識到玩具在兒童

成長過程中的作用，并能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)獲得獨(dú)到的感受。

三、說重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過品讀抒情、議論的語句解讀文章主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生從情感、含義、修辭等方面賞析文章的語言。四、

說學(xué)法

1.圈點(diǎn)勾畫法2.自主合作探索的方法

五、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們，玩具是我們喜歡的東西，許多人成年之后對玩具仍然情

有獨(dú)鐘，久久不能忘懷，那末玩具不是簡單意義上的玩具，而是演化

為一段難忘的經(jīng)歷，一段難以割舍的情感，一段縈繞于心的感悟。今

天，高洪波老師的一篇《陀螺》就是這樣一篇有著豐富內(nèi)涵、充滿童

真童趣的文章，現(xiàn)在就讓我們一起學(xué)習(xí)吧！

（二）學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）大聲自由的朗讀課文，整體感知課文。

1.以下這些字應(yīng)值得注意：

冰恭（a）嫵媚（wti）挑（tiao）釁（xin）鑲

（xuan）

綽（chu6）號頭晃齒豁（hu6）恍（huh）惚頷）2.學(xué)生把以上詞語齊讀

兩遍。（這一環(huán)節(jié)主要