教育學教育心理學知識點考點總復習總結歸納師范生教師招聘考試考前必記必背

教育學教育心理學知識點考點總復

習總結歸納匯總師范生教師招聘考

試考前必記必背

一、教育學及其發(fā)展

1.教育學的概念：教育學是一門以教育現(xiàn)象，教育問

題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學

2.教育學的發(fā)展分為三個階段：教育學的萌芽、教育

學的創(chuàng)立、教育學的發(fā)展

3.教育學發(fā)展中的教育專著：

(1)中國先秦時的《學記》，是中國乃至世界范圍內

最早的一部教育專著；(2)教育學史上，一般認為捷克教育

學家夸美紐斯于1632年撰寫的《大論》是近代第一本教育

學專著；(3)從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生

的角度看，通常以德國教育學家赫爾巴特1806年出版的《普

通教育學》為標志。赫爾巴特本人被視為“傳統(tǒng)教育派”的

代表；(4)杜威也被視為現(xiàn)代教育的代言人

二、教育及其發(fā)展

1.教育的概念：廣義的教育，是指增進人們知識和技

能，影響人們思想觀念的活動；狹義的教育，主要是指學校

教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有

組織的通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促

使他們朝著期望的方向變化的活動

2.教育的發(fā)展經(jīng)歷的階段：教育的發(fā)展經(jīng)歷了古代教

育、文藝復興后的歐洲教育、近代教育、20世紀以后的教育

等幾個階段教育的基本要素及其關系

1.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。

其中，教育者是教育活動的主體；受教育者是指在社會教育

活動中從事學習的人；教育影響是置于教育者和受教育者之

間的一切“中介”的總和

2.教育要素之間的關系：1.教育者是教育影響和學生

間的中介；2.受教育者是教育者選擇和使用教育影響的依據(jù);

3.教育影響是教育者對受教育者施加影響的橋梁

四、教育與社會的發(fā)展

（一）教育與社會的政治經(jīng)濟制度

1.政治經(jīng)濟制度對教育的制約：

（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權；

（2）政治經(jīng)濟制度決定受教育的權利；

（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；

（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度

2.教育對政治經(jīng)濟制度的影響：

（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)需要的人才；

（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；

（3）教育可以促進民主二）

教育與社會生產力教育與社會生產力的關系：

1.生產力對教育的決定作用：

（1）生產力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；

（2）生產力水平制約著教育結構的變化；

（3）生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段;

（4）教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平

2.教育對生產力的促進作用：

（1）教育對生產力的促進作用：

1）教育再生產勞動力；

2）教育再生產科學知識

（2）教育通過提高國民素質來提高勞動生產力

（三）教育與科技文化

1.教育與科技的關系

（1）科技對教育的影響：

1）科技能夠改變教育者的觀念；

2）科技能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量；

3）科技能夠影響教育的內容、方法和手段

（2）教育對科技發(fā)展的作用：

1）教育能夠完成科技知識的再生產；

2）教育可以推進科學體制化；

3）教育具有科學研究的功能；

4）教育具有推進科技研究的功能

（3）信息技術與教育：

1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；

2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；

3）信息技術的成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提

供了平臺

2.教育與文化的關系

（1）教育是一種特殊的文化現(xiàn)象：

1）文化本身具有教育力量；

2）教育具有雙重文化屬性

（2）教育與文化相互依存，相互制約

五、教育與個體發(fā)展

（一）個體身心發(fā)展的涵義、個體身心發(fā)展的理論

1.個體身心發(fā)展的涵義：個體身心發(fā)展是指作為復雜

整體的個體在生命開始至結束的全部過程中，身心不斷發(fā)生

變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的

過程

2.個體身心發(fā)展的理論：內發(fā)論、外銀論、多因素相

互作用論內發(fā)論認為人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身

的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的;

外銀論認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺

激和要求，他人的影響和學校的教育等；多因素相互作用論

認為，人的發(fā)展是個體內在因素與外部環(huán)境在個體活動中相

互作用的結果

（二）個體身心發(fā)展的規(guī)律個體身心發(fā)展的規(guī)律：順

序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性

（三）影響個體身心發(fā)展的因素及其作用

1.遺傳對個體發(fā)展的影響：

（1）遺傳是人身心發(fā)展的前提；

（2）遺傳的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；

（3）不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用

2.成熟對個體發(fā)展的影響：教育受成熟制約，成熟對人

的發(fā)展有積極的能動作用，教育以成熟為前提，同時又要積

極、能動的促進個體成熟；

3.環(huán)境對個體發(fā)展的影響：

（1）環(huán)境為個體發(fā)展提供了機遇，條件和對象；

（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；

（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極、被動

的4.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能：

（1）學校教育規(guī)范了個體的發(fā)展的方向與方面；

（2）學校教育加速了個體的發(fā)展；

（3）學校教育尤其是基礎教育對個體的發(fā)展不僅具有

即時價值，還有延時價值

5.個體發(fā)展中主觀能動性的作用：主觀能動性對個體發(fā)

展起決定性作用，因此學校和社會要重視對學生主觀能動性

的培養(yǎng)。

六、教育目的

（一）教育目的及其功能、教育目的的價值取向

1.教育目的的概念：廣義的教育目的，是指人們對受

教育者的期望，即人們希望受教育者在通過教育在身心諸方

面發(fā)生什么樣的變化，或產生什么樣的結果。狹義的教育目

的，是指國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才提出的總的

要求

2.教育目的的功能：

1.導向功能；

2.激勵功能；

3.評價功能;

4.指導功能

3.教育目的的價值取向：人本位的價值取向、社會本

位的價值取向、既重視個人發(fā)展又重視社會發(fā)展的價值取向

（二）全面發(fā)展的教育目的及其組成部分

1.全面發(fā)展的教育目的：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實

踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德

智體等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人

2.全面發(fā)展的教育目的的組成部分：身體素質教育、

心理素質教育、社會文化素質教育

（三）我國現(xiàn)階段的教育目的的基本精神

1.要求培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此

要堅持政治思想、道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一；

2.要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，這就需要堅

持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；

3.適應時代要求，強調學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造

精神和實踐能力

七、學校教育制度

（一）學校教育制度及其發(fā)展

1.學校教育制度的涵義：學校教育制度簡稱學制。學

制是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校

的性質、任務、培養(yǎng)目標、入學條件、修業(yè)年限、管理體制

以及各級各學校的關系等

2.學校教育制度的發(fā)展：學校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了

前制度教育、制度化教育、非制度化教育三個過程壬寅學制:

中國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制癸卯學制：中國正式實施的

第一個現(xiàn)代學制壬戌學制：受美國教育制度影響，強調個性

發(fā)展，注重生活教育

（二）我國的學校教育制度幼兒教育、初等教育（初

等義務教育）、中等教育（普通中學、農業(yè)中學、職業(yè)學校、

職業(yè)高中、技工學校、中專、成人中等學校等）、高等教育

（大學和專門學院、成人教育的高等學院、研究生院等）

八、教師與學生

（一）教師勞動的特點：復雜性、創(chuàng)造性、示范性、

長期性、統(tǒng)一性

（二）教師的素養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展

1.教師的素養(yǎng)：

（1）學科專業(yè)素養(yǎng)：

1）精通所教學科的基礎知識和基本技能；

2）了解該學科的相關知識；

3）了解該學科的發(fā)展脈絡；

4）了解該學科領域的思維方式和方法論；

（2）教學專業(yè)素養(yǎng)：

1）具有先進教學理念；

2）具有良好的教育能力；

3）具有一定的研究能力；

4）掌握科學、有效、靈活的教學方法和教學藝術；

（3）道德素養(yǎng)：

1）熱愛學生；

2）熱愛教育工作；

3）自身的道德修養(yǎng)

2.教師的專業(yè)發(fā)展

（1）教師專業(yè)發(fā)展的基本內容:

1）專業(yè)理想的建立；

2)專業(yè)知識的拓展；

3)專業(yè)能力的發(fā)展；

4)專業(yè)自我的形成

(2)教師專業(yè)素質的結構：

1)健全的專業(yè)情意；

2)完備的專業(yè)知識；

3)嫻熟的專業(yè)技能

(3)教師專業(yè)發(fā)展的基本階段：

1)任教前關注階段；

2)關注生存階段；

3)關注情景階段；

4)關注學生階段

(三)新課程背景下的教師觀：新課程背景強調教師

職業(yè)角色、教學行為必須發(fā)生轉變

1.強調教師職業(yè)角色轉變：

(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是

學生學習的促進者；

(2)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是

教育教學的研究者；

(3)從教學和課程的關系看，新課程要求教師應該是

課程的建設者和開發(fā)者；

(4)從學校和社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是

社區(qū)型的開放的教師

2.強調教師行為的轉變：

（1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞；

（2）在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；

（3）在對待自我上，新課程強調反思；

（4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

（四）學生的特點

1.學生是具有主體性的人；

2.學生以系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗為主；

3.學生發(fā)展具有明顯的特征

（五）新課程背景下的學生觀：（已考）提倡促進每一

位學生的發(fā)展，“以學生發(fā)展為本”，一切為了學生的發(fā)展,

關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學

生的道德生活和人格養(yǎng)成，具體包括：

1.樹立人本化的學生觀；

2.樹立個性化的學生觀；

3.樹立發(fā)展性的學生觀

（六）師生關系的意義、良好師生關系的建立、新課

程倡導的新型師生關系

1.師生關系的意義：

（1）師生在教育內容的教學上構成授受關系；

（2）師生在人格上是民主、平等的關系；

(3)師生在社會道德上是相互促進的關系

(2)良好師生關系的建立

2.良好師生關系建立的要求

(1)樹立新型的師生觀；

(2)建立教師威信；

(3)善于同學生交往；

(4)發(fā)揚教育民主

3.良好師生關系建立的途徑：

(1)通過課堂教學活動；

(2)通過課外活動；

(3)通過校外活動

4.良好師生關系建立的方法：

(1)轉變學生角色；

(2)轉變教師角色；

(3)樹立科學的學生觀

5.新課程倡導的新型師生關系：民主合作式的師生關

系，是人與人之間民主平等、團結互助的關系的反映，同時

它也是對學校中師生關系規(guī)律的正確認識和自覺應用，它有

以下特點：

(1)愛生尊師，相互配合；

(2)民主平等，和諧親密；

(3)共享共創(chuàng)，教學相長

九、課程

（一）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素

1.課程的內涵：廣義的課程是指學生在校期間所學內

容的總和及課時安排，狹義的課程特指某一門學科2.課程

的意義：3.課程的類型：（1）學科課程和活動課程；（2）

綜合課程和核心課程；（3）國家課程與校本課程；（4）顯性

課程與隱形課程4.制約課程的因素：（1）一定歷史時期社

會發(fā)展的要求及提供的可能；（2）一定時代人類文化及科學

技術發(fā)展水平；（3）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其

可接受性二）課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框

架1.課程標準的意義：

（1）課程標準是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一的

要求和具體規(guī)格；

（2）課程標準是編寫教科書的直接依據(jù)，也是教師進

行教學工作的基本依據(jù)；

（3）學校、教師應透徹領會課程標準的內容和精神,

按照課程標準編寫教材，落實教學；

（4）課程標準是衡量各學科教學質量的重要標準

2.新課程標準的功能：

（1）指導教材編寫；（2）指導教學；1）幫助教師樹

立新的教學觀；

2）指導教師組織教學；3）指導課程評價3.新課程標

準的基本框架

(1)前沿：課程性質、課程基本理念、課程設計思路；

(2)課程目標一一知識與技能、過程與方法、情感態(tài)

度與價值觀；

(3)內容標準一一內容領域及行為目標；

(4)實施建議一一教學建議、評價建議、教材編寫建

議、課程資源開發(fā)與利用建議；

(5)附錄一一術語解釋、案例

(三)新課程結構的主要內容與特征

1.新課程結構的主要內容：

(1)整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以

綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程；

(2)高中以分科課程為主；

(3)從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程;

(4)農村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務

2.新課程結構的特征：

(1)課程結構的均衡性；

(2)課程結構的綜合性；

(3)課程結構的選擇性

(四)課程資源及其開發(fā)利用

1.課程資源的特點：開放性、價值潛在性、多質性

2.課程資源開發(fā)利用的原則：共享性原則、經(jīng)濟性原貝k

實效性原則、因地制宜原則十、教學

（一）教學的意義與任務

1.教學的意義：

（1）教學是社會經(jīng)驗得以再生產的一種手段；

（2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；

（3）教學是學校教育的基本途徑，學校工作必須以教

學為主

2.教學的任務：

（1）傳授系統(tǒng)的基礎知識和基本技能；

（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；

（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學

世界觀基礎；

（4）關注學生個性發(fā)展；

（5）教會學生學習，培養(yǎng)自學能力

（二）教學過程的本質、教學過程的規(guī)律

1.教學過程的本質：

（1）教學過程主要是一種認識過程；

（2）教學過程是一種特殊的認識過程；

1）認識的間接性；

2）認識的交往性；3）認識的教育性；

4）有領導的認識

2.教學過程的規(guī)律：（1）教學相長性規(guī)律；（2）教學

發(fā)展性規(guī)律；

（3）教學教育性規(guī)律

（三）教學原則及其運用常用的教學原則及應用：直

觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材

施教原則、理論聯(lián)系實際原則

（四）教學方法及其應用常用的教學方法及其運用：

講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法

（五）教學工作的基本環(huán)節(jié)及實施要求

1.基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后作業(yè)的布置與批改、

課外輔導與答疑、學生成績的檢查與評定

2.實施要求：

（六）教學組織形式教學組織形式：個別教學制、班

級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制

（七）新課程背景下的教學觀

1.全面發(fā)展的教學觀：

（1）重結論更應重過程；

（2）關注學科更應關注人：

1）關注每一位學生；

2）關注學生的情緒生活和情感體驗；

3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成

2.交往互動的教學觀；

3.開放與生成的教學觀

十一、教育評價

（一）教育評價及其作用

1.教育評價的內涵：客觀描述、價值判斷、增值探索

2.教育評價的作用：診斷作用、激勵作用、調節(jié)作用、

教學作用

二）教育評價的主要類型和方法

1.教育評價的主要類型：

（1）診斷性評價、形成性評價和性評價；

（2）相對評價、絕對評價和個體內差異評價；

（3）實證化評價和人文式評價；

（4）自我評價和同伴評價

2.教育評價的主要方法：

（1）客觀題評價法與主觀題評價法；

（2）表現(xiàn)性測驗評價；

（3）評定量表評價法；

（4）行為檢核表評價法；

（5）同伴評定和軼事記錄評價法；

（6）成長記錄評價法

（三）新課程背景下的教育評價

1.在評價指導思想與根本目的上，強調致力于促進學

生個性的全面發(fā)展和弘揚學生人格的主動精神；

2.在評價功能上，強調發(fā)揮評價的教育功能;

3.在評價類型上，強調實施形成性評價；

4、在評價方法上，強調采用絕對評價法

十二、思想品德教育與班主任工作

（一）德育及其意義

1.德育的概念：教育者依據(jù)特定的社會要求和德育規(guī)

律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定

的政治思想意識和道德品質的活動

2.德育的意義：

（1）德育是社會注意現(xiàn)代化建設的重要條件和保證;

（2）德育是青少年健康成長的條件和保證；

（3）德育是實現(xiàn)教育目標的條件和保證

（二）德育的目標與內容

1.德育的目標：我國中學德育的目標包括：一是思想

品德規(guī)范方面：熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，關心他人，熱爰班級

和學校集體，遵守公民道德，有基本的民主意識和法則觀念,

相信科學，有獨立思考，勇于創(chuàng)新的精神；二是思想品德心

理方面：使學生在知、情、意、行等方面得到良好的發(fā)展,

具有社會責任感，誠實守信，自尊樂觀，具有一定的自制力

等良好的心理品質；三是思想道德能力方面，具有一定的思

想品德認識能力，具有良好的道德情感體驗能力，具有道德

選擇，判斷和行為能力

2.德育的內容：

（1）愛國注意教育；（2）集體主義教育；（3）勞動教

育；（4）民主與法制和紀律教育；（5）人道主義和社會公德

教育；（6）理想教育；（7）正確的人生觀和科學世界觀教育

（三）德育過程的規(guī)律1.學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一

發(fā)展的規(guī)律；2.學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；

3.學生思想內部矛盾轉化的規(guī)律；4.學生思想品德形成的長

期性和反復性規(guī)律（四）德育原則及其應用德育的原則：1.

導向型原則；2.疏導性原則；3.尊重學生與嚴格要求學生相

結合的原則；4.教育的一致性與連貫性原則；5.因材施教原

則；6.知行統(tǒng)一原則；7.集體教育和個別教育相結合原則；

8.依靠積極因素克服消極因素原則（五）德育方法及其應用

常用的德育方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚

獎勵與批評處分（六）德育的途徑德育的途徑：1.政治課與

其它學科教學；2.課外活動與校外活動；3.勞動；4.共青團、

學生會組織的活動；5.班主任工作（七）班主任工作的意義

和作用1.班主任是班級建設的設計者；2.班主任是班級組

織的領導者；3.班主任是協(xié)調班級人際關系的主導者（八）

班主任工作的內容和方法1.班主任工作的內容：（1）全面

的了解學生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）指導班委會、共

青團和少先隊工作；（4）爭取家庭教育和社會教育的配合;

（5）評定學生操行2.班主任工作的方法：（1）創(chuàng)造性的設

計班集體目標；（2）合理的確定班級角色位置；（3）協(xié)調好

班內外各種關系;

(4)建構“開放、多維、有序”的班級活動體系；

(5)營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境

十三、課外活動

(一)課外活動及其意義、任務

1.課外活動的涵義：課外活動是指學校和校外機關根

據(jù)中學的培養(yǎng)目標和全面發(fā)展教育的要求，在學科教學以外

組織進行多種多樣的教育活動

2.課外活動的意義：

(1)豐富中學生的課余文化知識；

(2)有利于中學生身心健康、和諧、全面發(fā)展；

(3)發(fā)展學生特長，以便人才選拔；

(4)經(jīng)受鍛煉，提高獨立活動能力；

(5)加強學校、家庭、社會的聯(lián)系，有利于三者結合

教育3.課外活動的任務：

(1)提高學生思想覺悟，培養(yǎng)學生優(yōu)良道德品質；

(2)擴大、加深、鞏固課堂所學，發(fā)展學生智能；

(3)組織有益的娛樂活動，豐富課余生活

(二)課外活動的內容與形式

1.課外活動的內容：

(1)思想品德教育和時事政治教育；

(2)學科活動;

（3）科技活動;

（4）文學藝術活動；

（5）體育軍事活動；

（6）公益活動；

（7）各種社會實踐活動

2.課外活動的形式：

（1）群眾性活動；

（2）小組活動；

（3）個別活動

（三）課外活動的組織

1.由學校和教師直接組織；

2.由學校、共青團、少先隊組織；

3.由校外教育機構組織；

4.由家庭配合學校組織教育學?？贾R點

1.正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教

育制度，又稱制度化教育。

2.庫姆斯一一非正規(guī)教育伊里奇一一非學校話觀念

3.中國近代制度化教育星期的標志是清朝末年的“廢

科舉，興學?！?，中國近代系統(tǒng)完備的學制系統(tǒng)產生于1902

年《欽定學堂章程》（又稱壬寅學制）以及1903年《奏定學

堂章程》（又稱癸卯學制）

4.六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)

5.古印度一一《吠陀》古埃及一一文士學校

6.《學記》學不塌等，教學相長，啟發(fā)式教學，藏息

相輔

7.蘇格拉底——諷刺、定義、助產術

8.夸美紐斯《大教學論》一一教育學作為一門獨立的

學科

9.從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角

度說，通常以德國赫爾巴特《普通教育學》為標志。赫爾巴

特的貢獻在與把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教

育理論建立在倫理學基礎上，可以說是奠定了科學教育學的

基礎。他第一個提出要使教育學成為科學。他強調系統(tǒng)知識

的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教

師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂

中心的特點。

10.美國杜威《民本主義與教育》是20世紀初實用主

義教育學的代表，杜威的觀點與赫爾巴特針鋒相對。他主張

教育為黨校的生活服務，主要教育即生活。他強調教法與教

材的統(tǒng)一，強調目的與活動的統(tǒng)一，主張在“做中學”，在

問題中學習。他認為，教學的任務不僅在與交給學生科學的

結論，更重要的是促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握真理、

解決問題的科學方法。引導學生發(fā)現(xiàn)真理的方法包含兩個因

素：智慧和探究。他強調兒童在教育中的中心地位，主張教

師應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教育,

以兒童中心主義著稱。

11.教育學作為一門課程在大學里將手，最早始于康

德。

12.泛智教育一夸美紐斯盧梭一《愛彌兒》自然性馬

克思一全面發(fā)展的學說，蘇聯(lián)凱洛夫《教育學》皮亞杰一發(fā)

生認識論，布魯納一課程結構論，苛爾伯格一道德發(fā)生論英

國斯賓塞一課程理論舒爾茨一人力資本理論凱洛夫：教學過

程是一種認識過程教學具有教育性，赫爾巴特率先明確提出

的觀點

13.內發(fā)論一孟子，佛洛依德，威爾遜，格賽爾外錦

論一洛克白板說，華生（行為主義心理學家）個體身心發(fā)展

的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、發(fā)展的互補性和

個別差異性。

14.教育目的的層次：國家的教育目的、各級各類學

校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。

15.教育活動是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育系統(tǒng)是

一個以人的集合為主要構成要素的社會系統(tǒng)

16.學生的權利：人身權-身心健康權（合理安排作業(yè)，

安排鍛煉，定期組織體檢，不得使未成年學生在危及人身安

全、健康的校舍和其他教育教學設置中活動）；人身自由（教

師不得以各種理由對學生進行搜查，不得對學生關禁閉）；

人格尊嚴（教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰或其

他有侮辱學生人格尊嚴的行為）；隱私權（教師不得隨意宣

揚學生的缺點或隱私，不得隨意私拆、毀棄學生的信件、日

記等）；名義權和榮譽權；受教育權（不得隨意開除未成年

學生）

17.學生的義務：遵守法律、法規(guī)；遵守學生行為規(guī)

范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，

完成規(guī)定的學習任務；遵守所在學?；蚱渌逃龣C構的管理

制度

18.課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的

核心。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯

賓塞斯。

19.從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、

地方課程和學校課程。以課程任務為依據(jù)分基礎型課程（三

基：讀、寫、算）、拓展型課程（開闊學生的知識視野，發(fā)

展學生各種不同的特殊能力）和研究型課程（注重培養(yǎng)學生

的探究態(tài)度和能力）。

20.從課程功能的角度分工具性課程、知識性課程、

研究型課程和實踐性課程。從課程的組織核心來看，可分學

科中心課程、學生中心課程和社會中心課程。

21.教科書是教學大綱的具體化。教學以促進學生德

智體美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學的基本程序：備課、

上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評

定課的類型：按教學任務分：新授課、鞏固課、技能課、檢

查課；按教學方法分：講授課、演示課、練習課、實驗課、

復習課22.課的基本組成部分：組織教學、檢查復習、講授

新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。23.《大教學論》最

早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理

論基礎。

24.德育的內容：政治教育，思想教育，道德教育，

心理健康教育

25.德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出

的道德要求與學生已有的道德水平之間的矛盾。這是德育過

程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊

矛盾。

26.德育的方法：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，

表揚獎勵與批評處分。

27.德育模式：認知模式（皮亞杰），體諒模式（彼得

麥克費爾），社會模仿模式（班杜拉）率先使用班級一詞的

是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯

28.班集體的基本特征：明確的共同目標，一定的組

織結構，一定的共同生活準則，集體成員之間的平等。

29.班主任的領導方式：專制、民主、放任。

教師招聘考試綜合知識—心理學

一、認知發(fā)展和教育

（一）感知覺及其規(guī)律的應用、學生觀察力的發(fā)展與

培養(yǎng)1.感知覺及其規(guī)律的應用：

（1）根據(jù)感知覺的強度規(guī)律，作用與感官的刺激必須

達到一定強度，才能引起清晰的感知覺（板書、掛圖、實物

模型大小，教師講課音量）；

（2）根據(jù)知覺的整體性，時空上接近和相似的刺激易

于構成一個整體為人們所感知（教學內容應分節(jié)分段，講課

應有間隔和停頓，板書應注意布局和排列順序）；

（3）根據(jù)知覺的選擇性，對象與背景間的差別越大,

越容易被感覺（教具、圖表、演示實驗、板書，加大對象和

背景的差別）；

（4）根據(jù)知覺的理解性，言語指導在理解知覺對象中

具有重要作用，它可以使人們的感知更加迅速完整和準確

（教學中，注意言語說明）；

（5）根據(jù)感知的協(xié)同規(guī)律，個體對客觀事物的感知，

常常是通過多種分析器協(xié)同活動實現(xiàn)的（調動學生的眼、耳、

口、鼻、手參與感知活動）；

（6）根據(jù)感知覺的活動律、活動對象較靜止對象更容

易被感知（教具：變靜為動）

2.學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

1.中學生觀察力發(fā)展的特點：

(1)目的性增強；

(2)更具穩(wěn)定性；

(3)精確性提高；

(4)系統(tǒng)性和概括性增強

2.良好的觀察力的培養(yǎng)：

(1)向學生明確提出觀察的目的、任務和具體方法；

(2)培養(yǎng)中學生觀察的全面性；

(3)增強中學生的學習興趣，發(fā)展其社會能力

(二)記憶及其品質、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律

在教學中的應用

1.記憶的種類：形象記憶、情境記憶、情緒記憶、語

義記憶、動作記憶

2.

記憶的品質：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的

準確性、記憶的準備性

3.記憶過程及其規(guī)律：識記、保持、再認、回憶

4.記憶規(guī)律在教學中的應用：

(1)明確識記目的，加強有意識記；

(2)加強理解記憶，掌握識記方法和技巧：1)分類

記憶法；2)系統(tǒng)記憶法；3)直觀形象法；4)諧音記憶法；

5）歌訣記憶法；6）聯(lián)想記憶法；7）操作記憶法（3）盡量

減少和避免干擾；（4）合理組織復習：1）及時復習；2）合

理分配復習時間；3）復習多樣化；4）試圖回憶與反復閱讀；

5）適當過度學習

（三）想象及學生想象力的培養(yǎng)

1.想象的概念：想象是對已有表象進行加工深造，創(chuàng)

造出新形象的思維過程。

2.學生想象力的培養(yǎng)：

（1）引導學生學會觀察，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學

生對事物表象的認識；

（2）引導學生積極思考，打開想象力的大門；

（3）培養(yǎng)學生大膽幻想和善于幻想的能力

（四）思維及其品質、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培

養(yǎng)

1.思維的涵義：思維是人腦對客觀事物間接的、概括

的反映2.思維的品質：思維的深刻性、思維的靈活性、思

維的獨創(chuàng)性、思維的批判性、思維的敏捷性

3.思維過程：分析、綜合、比較、抽象、概括判斷和

推理

4.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：

（1）激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機；（2）培

養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結合的能力；（3）培養(yǎng)與發(fā)展學生

的直覺思維的能力;

（4）進行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

（五）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素

1.問題解決的思維過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出

假設、檢驗假設

2.影響問題解決的因素：

（1）問題的特征；（2）已有的認知經(jīng)驗；（3）思維定

勢與功能固著

（六）注意及其功能、注意的基本特征（品質）、注意

規(guī)律在教學中的應用

1.注意的概念：注意是心理活動或意志活動對一定對

象的指向和集中

2.注意的功能：選擇功能、保持功能、調節(jié)監(jiān)督功能

3.主意的基本特征：

（1）注意的廣度；（2）注意的穩(wěn)定性；（3）注意的轉

移；（4）注意的分配

4.注意規(guī)律在教學中的應用：

（1）正確利用無意注意的規(guī)律組織教學：

1）凡需要學生注意的對象和操作活動，盡量賦予它們

無意注意的特性；

2）盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用

（2）利用課內外活動幫助學生學會組織和發(fā)展自己注

意的能力：

1）提高活動的目的性；2）激發(fā)學習動機；3）訓練良

好的注意習慣

（3）運用無意注意與有意注意轉換的規(guī)律，讓學生在

有目的的學習活動中，快樂地學習

（七）皮亞杰人之發(fā)展階段理論感知運算階段（0-2）、

前運算階段（2-7）、具體運算階段（7-11）、形式運算階段（11-15）

二、情感、意志的發(fā)展與教育

（一）情緒、情感及其功能；學生情緒、情感的發(fā)展

與教育

1.情緒類別：心境、激情、應激、熱情

2.情感類別：道德感、美感、理智感

3.情緒、情感的功能：調節(jié)功能、動力功能、感染功

能、信號功能、遷移功能

4.學生情緒、情感的發(fā)展與教育：

（二）意志及其品質、學生意志的發(fā)展與教育

1.意志的涵義：意志是人們自覺的確立目的，有意識

的根據(jù)目的支配、調節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)預定目標的心

理過程

2.中學生主要意志品質：自覺性、堅定性、果斷性、

自制力

3.學生意志的發(fā)展與教育:

(1)加強目的動機的教育，培養(yǎng)正確的觀念；

(2)嚴格管理教育，養(yǎng)成自覺守紀律的習慣；

(3)利用實際行動鍛煉，增強克服困難的毅力；

(4)針對個別差異，采取不同的鍛煉內容和重點；

(5)啟發(fā)學生的覺悟，引導學生自我鍛煉

三、個性發(fā)展與教育

(一)需要的種類、馬斯洛的需要理論、學生的需要

與教育；興趣及其種類、學生的興趣與教育

1.需要的種類：

(1)自然需要和社會需要；

(2)物質需要和精神需要

2.馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬

和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要

3.學生的需要與教育：

4.興趣的涵義：興趣是人對事物的一種認識傾向，伴

隨著積極的情緒體驗，對個體活動特別是對個體的認知活動

有巨大推動作用。

5.興趣的分類：

(1)直接興趣和間接興趣；

(2)個體興趣和情境興趣

6.學生的興趣與教育：

(二)能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影

響能力形成和發(fā)展的因素、學生能力的培養(yǎng)

1.能力的涵義：

2.能力的類型：

（1）按照能力發(fā)展高低程序，可把能力分為能力、才

能和天才；

（2）按照能力的構造，可把能力分為一般能力和特殊

能力；

（3）按照能力所設計的領域，可把能力分為認知能力、

操作能力和社交能力

3.能力的差異：

（1）能力的水平差異；

（2）能力的結構差異；

（3）能力的表現(xiàn)早晚差異；

（4）能力的性別差異

4.能力的測量：

（1）一般智力測量（最早的智力測量是法國心理學家

比納和西蒙編制的稱為比納一一西蒙智力量表，其計算公式

為：智商（IQ）=智齡+實齡X100；現(xiàn)在公認比較權威的智

力測量量表是韋克斯勒智力量表，其計算公式為：其中，Z

代表個體標準分，X表示測驗得分，代表相應年齡群體的平

均分，SD是群體得分標準差）

（2）特殊能力測量和創(chuàng)造力測量

（3）智力測量的標準：

（1）信度；

（2）效度；

（3）標準化信度表示一個測量量表的可靠程度，效度

是指一個測量工具希望測到某種行為特征的有效性與準確

程度，標準化是心理測量最基本要求

5.影響能力形成和發(fā)展的因素：

1.遺傳與營養(yǎng)；

2.早期經(jīng)驗；

3.教育與教學；

4.社會實踐；

5.主觀努力

6.學生能力的培養(yǎng)：

（1）應用“任務型”教學，培養(yǎng)學生綜合語言運用能

力；

（2）加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主

學習的能力；

（3）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

（4）教師專業(yè)化水平的提高有助于學生能力的培養(yǎng)

（三）氣質及其類型、氣質與教育

1.氣質的涵義：

2.氣質的類型：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質

3.氣質與教育：氣質差異的教育意義:

（1）克服氣質偏見；

（2）根據(jù)學生的氣質特征因材施教；

（3）指導學生自我分析、自我調控；

（4）根據(jù)學生的氣質特點，進行職業(yè)指導

（四）性格及其結構、影響性格形成與發(fā)展的因素

1.性格的涵義：性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之

相適應的、習慣化的行為方式方面的個性心理特征

2.性格的結構：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、

性格的情緒特征、性格的理智特征

3.影響性格形成與發(fā)展的因素：家庭、學校教育、同

伴群體、社會實踐、社會文化因素

（五）埃里克森發(fā)展階段理論及其教育意義

1.埃里克森發(fā)展階段理論：

（1）基本信任對基本不信任（0?1歲）；

（2）自主對羞怯和疑慮

（2?3歲）；

（3）主動對內疚（4?5歲）；

（4）勤奮對自卑（6?11歲）；

（5）同一性對角色混亂（12?18歲）；

（6）親密對孤獨（成年早期）；

（7）繁殖對停滯（成年中期）；

(8)自我整合對失望(成年晚期)

2.埃里克森發(fā)展階段理論的教育意義：教育工作要針

對受教育者的個性特點。對不同的人格類型、不同的人格特

質結構，教育的方式、方法都應有所不同。埃里克森的人格

終生發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內

容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成

障礙。人格終生發(fā)展論還告訴每個人你為什么會成為現(xiàn)在這

個樣子，你的心理品質哪些是積極的.哪些是消極的，多在

哪個年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。

四、學習心理與教育

(-)學習及其分類、學生學習的特點

1.學生學習的涵義：學生的學習是狹義的學習，是人

類學習的一種特殊形式，它是在教師的指導下，有目的、有

計劃、有組織、有系統(tǒng)的進行的，實在較短的時間內接受前

任所積累的科學文化知識，并以此來充實自己

的過程2.學習的分類：

(1)我國心理學家的分類：知識的學習、技能的學習、

行為規(guī)范的學習

(2)加涅學習層次分類：信號學習、刺激—反應學習、

連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則和原

理學習、解決問題學

習3.學生學習的特點：組織性、依賴性、間接性、基

礎性

（二）學習動機及其分類、學習動機與學習效果

1.學習動機的涵義：學習動機是指激發(fā)個體進行學習

的活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學

習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)

2.學習動機的基本成分：

（1）學習需要及內驅力；

（2）學習期待與誘因

3.學習動機的分類：

（1）高尚和低級的學習動機；

（2）直接性和間接性的學習動機；

（3）內部學習動機和外部學習動機；

（4）一般學習動機和具體學習動機

4.學習動機與學習效果

（三）學習動機理論

1.強化理論（行為主義心理學）；

2.需要層次理論（馬斯洛）；

3.成就動機理論（阿特金森）；

4.成敗歸因理論（維納）；

5.自我效能感理論（班杜拉）；

6.自我價值理論（科溫頓）

（四）學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

1.學習動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式

教學；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善獎懲；

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

2.學習動機的培

養(yǎng)：

（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動

機；

（2）利用直接發(fā)生途徑與間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機

（五）遷移及其種類、遷移與教學

1.學習遷移的涵義：學習遷移也稱訓練遷移，指的是

一種學習對另一種學習的影響

2.學習遷移的種類：（1）正遷移和負遷移；

（2）水平遷移和垂直遷移；

（3）一般遷移和具體遷移；

（4）同化性遷移、順應遷移和重組性遷移3.影響遷

移的因素：

（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向和

定勢；（4）教師的指導；（5）學習情境的相似性；（6）學習

策略的水平；

（7）遷移的媒體4.如何在教學中促進遷移:

（1）精選材料；

（2）合理安排教學內容；

（3）合理安排教學程序；

（4）教授學習策略，提高遷移意識性

5.遷移與教學的辯證關系：

（1）使學生產生最大程度的遷移是有效教學的主要目

標之一；

（2）真正有效的教學必須依據(jù)遷移規(guī)律

（六）知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、

促進知識保持的方法

1.知識直觀的類型：實物直觀、模像（模擬性形象）

直觀、言語直觀

2.如何提高知識直觀的效果：

（1）靈活選用實物直觀和模像直觀。實物直觀雖然真

切，但是難以突出本質要素和關鍵特征；而模像直觀雖然與

實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質要素和關鍵特

征。因此，一般而言，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀

（2）加強詞語與形象的結合。為了增強直觀的效果,

不僅要注意實物直觀和模像直觀的合理選用，而且必須加強

詞語與形象的結合

（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直

觀過程中獲得有關的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。

而要想有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀

對象的特點。感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律和組合律

（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。在直觀過程中，教師對一

定直觀教材的操縱，其效果如何，主要取決于學生的觀察能

力。因此，為了更好地完成教學任務，必須重視和培養(yǎng)學生

的觀察能力

（5）讓學生充分參與直觀過程。由于知識歸根到底要

通過學生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀過程中，應

激發(fā)學生積極參與的熱情。在可能的情況下，應讓學生自己

動手進行操作，改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀

方式

3.促進知識保持的方法：

（七）技能及其種類、操作技能的形成階段、操作技

能的培訓要求1.技能的涵義：技能是指通過練習而形成的

合乎法則的活動方式2.技能的種類：操作技能、心智技能

3.操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、

操作熟練4.操作技能的培訓要求：

（1）準確的示范與講解；（2）必要而適當?shù)木毩?；?）

充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定而清晰的動覺

（A）學習策略及其種類、如何提高問題解決能力

1.學習策略的涵義

2.學習策略的種類：

（1）認知策略；（2）元認知策略；（3）資源管理策略

認知策略：1）復述策略；2）精細加工策略；3）組織策略

元認知策略：1）計劃策略；2）監(jiān)視策略；3）調節(jié)策略3.如

何提高問題解決能力：

（九）加里培林心智技能形成的理論加里培林將心智

技能的形成分成以下五個階段：

1.活動的定向階段；2.物質或物質化活動階段；3.出

聲的外部言語階段；4.不出聲的外部言語階段；5.內部言

語階段

五、學生心理健康與教育

（一）心理健康的內涵、學校心理健康教育的意義1.心

理健康的內涵：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)

為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應,

能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極

的社會功能2.學校心理健康教育的意義：（1）預防精神疾

病，保障學生的心理健康的需要；（2）提高學生心理素質,

促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學校日常教育教學工作

的配合與補充（二）中小學生常見的心理問題、心理輔導及

其目標、影響學生行為改變的方法1.中小學生常見的心理

問題：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、人格障礙和人格

缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙2.心理輔導的目標:

（1）學會調適，包括調節(jié)與適應；（2）尋求發(fā)展這兩個目

標中，學習調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導稱

為調適性輔導；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心

理輔導稱為發(fā)展性輔導，這兩個目標也就是要引導學生達到

基礎層次與高級層次的心理健康

4.影響學生行為改變的方法：（1）改變學生認知的方

法：認知療法（比較著名的有艾理斯的理性情緒療法）（2）

行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、

示范法、懲罰法、自我控制法（3）行為演練的基本方法：

全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓練

六、教師心理

（一）教師成長的階段和途徑

1.教師成長的階段：關注生存階段、關注情境階段、

關注學生階段、關注學生階段2.教師成長的途徑：（1）觀

摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；

（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教

學經(jīng)驗

（二）教師威信的形成與發(fā)展

1.影響教師威信形成的因素：（1）教育教學技能和心

理素質；（2）教師的道德品質；（3）教師的儀表，生活作風和

習慣；（4）教師給學生的第一印象；（5）師生關系2.教師

威信的維護和發(fā)展：（1）鞏固已有威信，防止威信的下降和喪

失；（2）發(fā)展不全面的威信為全面的威信；（3）發(fā)展低水平

的威信為高水平的威信

（三）專家型教育與新教師的區(qū)別

1.課時計劃的差異：與新教師相比，專家教師的課時計

劃間接靈活，以學生為中心并具有預見性

2.課堂教學過程的差異：

（1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行（明確，堅持執(zhí)行）；

（2）吸引學生注意力（有一套完整的方法）；

（3）教材的呈現(xiàn)（回顧，導入）；

（4）課堂練習（檢查學生學習的手段）；

（5）家庭作業(yè)的檢查（規(guī)范化，自動化）；

（6）教學策略的應用

3.課后評價的差異教育心理學按章節(jié)整理試題及答案

1、當前整個時代發(fā)展對基礎教育提出了哪些新的要求?

2、我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？

4、為什么說我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地

步？

5、各個國家的課程改革有什么特點？

6、這次課程改革的任務是什么？

7、基礎教育課程改革的具體目標是什么？

8、新課程結構的主要內容是什么？

9、什么是課程結構的均衡性？

10、課程結構的綜合性體現(xiàn)在哪些方面?

11、新課程中的分科課程具有什么特點？

教育理論基礎知識（史上最全最完整）

教師招聘考試必備輔導教材教育理

論基礎知識

第一部分教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育

問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三

百年。其中的主要思想有：“學不蹦等”、“不陵節(jié)而施”（體

現(xiàn)了循序漸進的教學原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗

達”（反映了啟發(fā)性教學原則）；“教學相長”（體現(xiàn)了教師主

導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部

系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”,

提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派二

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”

作為教學的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義

和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建

議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”

和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教

育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”（《大

學》、《中庸》、《論語》、《孟子》）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、

春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境

對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因

為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的

實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動

后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、

美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能

技巧。

15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、

想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性

的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育

代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、

鑒賞美的知識與能力；（2）培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；

（3）培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)

成正確的勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生

產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須

接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教

育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中

起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的

連續(xù)性、空間的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示

范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是

發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主

平等；（3）教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決

于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗

的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教

育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為

主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程,

教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦

代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍

圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和

科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合：系統(tǒng)性

和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智

力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起

來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英國洛克）和只重視知識

傳授的實質教育論（英國斯賓塞）都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的

規(guī)律。

34、教學過程的基本階段：（1）激發(fā)學習動機；（2）感知教

材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）

鞏固知識；（5）運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學原

則：（1）科學性與教育性相結合的原則；（2）理論聯(lián)系實際的原

則；（3）直觀性原則：（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進原則；（6）

鞏固性原則；（7）因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們

應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式一一課堂教學。

38、常用的教學方法：（1）以語言傳遞為主的教學方法：

①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。（2）以直觀

感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。（3）以實際訓練

為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④

實踐活動法。（4）以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。（5）

以情感陶冶（體驗）為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境

教學法。39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學

工作的中心環(huán)節(jié)）；（3）課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導；

（5）學業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：（1）教學目的明確。（2）內容正

確。突出重點，難點，抓住關鍵。（3）結構合理。上課有高度

計劃性、組織性、效率高、效果好。（4）方法恰當。（5）語言藝

術。（6）板書有序。（7）態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想