“學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《新課標(biāo)》”活動(dòng)總結(jié)

“學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《新課標(biāo)》”活動(dòng)總結(jié)《新課標(biāo)》要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。在校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的安排下，2013年9月4日我們組織通伏中心學(xué)校全體語(yǔ)文教師開(kāi)展新課標(biāo)的學(xué)習(xí)探討。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹(shù)立。在教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為，應(yīng)該力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取以下幾點(diǎn)作法：一、體現(xiàn)“語(yǔ)文味”

所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

二、體現(xiàn)兒童味小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼?，兒童自有兒童的?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。三、體現(xiàn)個(gè)人味語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實(shí)可信）、誠(chéng)（誠(chéng)摯深沉）、新（新穎獨(dú)特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文。可見(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應(yīng)能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。

四、平等對(duì)話以往的我總是滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)"在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行"將師生關(guān)系"理解為愉快大百尺的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅"，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程不再是應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。1、給學(xué)生機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)《故宮》一課時(shí)，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向前來(lái)參觀的朋友介紹故宮。學(xué)生也以游客的身份提出問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅考查了學(xué)生收集的資料，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說(shuō)，我能演。再通過(guò)讀書(shū)，進(jìn)一步了解世紀(jì)寶鼎。通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，使師生、生生、生文對(duì)話達(dá)到融合，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。再如：教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，發(fā)散學(xué)生思維。想想說(shuō)說(shuō)如果是你，會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的鐵路。學(xué)生說(shuō)出很多S型、T型、直線等等。追問(wèn)詹天佑為什么用了“人”字形線路呢？進(jìn)一步分析人字形線路的優(yōu)點(diǎn)。平等對(duì)話使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把自己想說(shuō)的，能說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。2、虛心請(qǐng)教。教師不是萬(wàn)能之人。作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白，不管是誰(shuí)都要學(xué)習(xí)，不管是誰(shuí)，只要會(huì)就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。3、合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也是平等對(duì)話。老師參與學(xué)生的合作中。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)話。學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)自信。五、創(chuàng)設(shè)情境探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。設(shè)置一些問(wèn)題的情境，利用一定的"誘因"激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生探究問(wèn)題的靈感和熱情。六、展示成果評(píng)價(jià)探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)來(lái)自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見(jiàn)解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來(lái)匯報(bào)探究成果，以便使不同類(lèi)型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書(shū)中人物化妝扮演會(huì)；心思細(xì)膩，不善言辭的同學(xué)可寫(xiě)探究報(bào)告，心得體會(huì)；善于辭令的同學(xué)可進(jìn)行辯論，以展示思想。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；在以后的工作中，我們將繼續(xù)開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師從《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)航向?！肮歉山處熓痉墩n”活動(dòng)總結(jié)一、總體情況為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，濃厚教學(xué)教研氛圍，發(fā)揮骨干教師的示范作用，促進(jìn)青年教師的不斷成長(zhǎng)，我校于4月6日到4月17日開(kāi)展了“骨干教師示范課”活動(dòng)，有郝春燕、馬登俊、梁淑芝、王韶紅等4位骨干教師紛紛走上講臺(tái)，展示了精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)。全校教師參與了所在學(xué)科的聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)。二、突出亮點(diǎn)本次活動(dòng)參與度高，效果好，氛圍濃厚。所有授課骨干教師都能課前精心準(zhǔn)備，課上認(rèn)真組織教學(xué)，很多課都充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、“堅(jiān)守課堂有效性”等種種新課程改革的本質(zhì)特征，課堂教學(xué)水平高，業(yè)務(wù)能力過(guò)硬，效率高，理念新，總體可謂精彩紛呈。有的課以教師為主導(dǎo)駕馭課堂、啟發(fā)點(diǎn)撥、揮灑自如。例如：王韶紅老師的課側(cè)重于語(yǔ)言分析，與學(xué)生探討語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。她引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生閱讀文本、質(zhì)疑文本，由扶到放，在教師的指導(dǎo)下先學(xué)習(xí)《走馬燈的奧秘》，抓住描寫(xiě)景物的關(guān)鍵詞及其特點(diǎn)，細(xì)膩分析，做到了不動(dòng)筆不讀書(shū)，課堂上收放自如，極具大家風(fēng)范。郝春燕老師的《永遠(yuǎn)的歌聲》組織學(xué)生參與探究活動(dòng)，通過(guò)教師出示的學(xué)習(xí)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全篇課文的分析，提綱挈領(lǐng)，起到了向高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)度的作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們看到了講臺(tái)前、分明帶著自己超脫于文本的創(chuàng)新。由此我們可以篤定郝老師平時(shí)的課堂也必定是有效的課堂。馬登俊老師的《滿山的燈籠火把》這一課，能體現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，在一次次的朗讀中，在一組組的表演中將學(xué)生帶進(jìn)那可愛(ài)的童話中去，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，我想所有的老師都會(huì)對(duì)馬老師班級(jí)學(xué)生那靈動(dòng)的表現(xiàn)記憶猶新。從這群活潑可愛(ài)的孩子身上我們聽(tīng)到了雖然還顯稚氣的聲音中分明帶著自己對(duì)課文的理解，有的課在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上精心設(shè)計(jì)。如梁淑芝老師從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，設(shè)計(jì)巧妙。除此之外梁老師抓住了重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解分析，以讀代講，讀思結(jié)合，結(jié)合本課的教學(xué)滲透培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)的方法，這可謂是授之以魚(yú)，更授之以漁;武立言老師更是創(chuàng)設(shè)情景的高手，課程伊始一則小小的謎語(yǔ)在所有孩子的頭腦中中下了一顆思考的火種，營(yíng)造了一個(gè)溫馨、平和的學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)識(shí)字課創(chuàng)造性的將課文的初步理解、識(shí)字及寫(xiě)字指導(dǎo)進(jìn)行結(jié)合，識(shí)字寫(xiě)字中，每個(gè)生字的教學(xué)都各有側(cè)重，識(shí)記方法也是多種多樣，有的采用了形近字區(qū)別識(shí)字發(fā)，如渴和喝的識(shí)記就是在區(qū)別兩個(gè)字不同的基礎(chǔ)上，又以一句順口溜加深了學(xué)生們的印象。這次的骨干教師示范課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，每節(jié)課基本上都創(chuàng)設(shè)了比較多的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流的時(shí)間，重視了學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)的過(guò)程性體驗(yàn)，同時(shí)也關(guān)注并較好的落實(shí)了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，特別是知識(shí)與技能目標(biāo)。在日常的課堂教學(xué)中，老師們往往特別擔(dān)心，一旦課上留給學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)和時(shí)間，教學(xué)時(shí)間不夠用，課堂教學(xué)中應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦？很難做到過(guò)程與結(jié)果并重。從這次的幾節(jié)課來(lái)看，只要把一節(jié)課40分鐘的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的分配，在尊重和落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的同時(shí)，老師及時(shí)有效的發(fā)揮出自己在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，課堂上完全可以實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)和知識(shí)與技能目標(biāo)的雙落實(shí)。給學(xué)生充分的理解、交流以及表達(dá)自己想法的時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的深入思考和全面的理解，也有效的促進(jìn)了對(duì)基本知識(shí)的理解與掌握。

本次活動(dòng)雖然取得了很多成績(jī)，但也存在著不足，比如，有的教師對(duì)課堂上對(duì)可能出現(xiàn)的情況預(yù)想不足；個(gè)別教師還存在應(yīng)付思想等。

希望我們每一位教師都能夠認(rèn)真地反思，以便促進(jìn)我們更快地進(jìn)步，使我校的教研水平有所提高。

“特崗教師匯報(bào)課”活動(dòng)總結(jié)為了進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為了迅速提高特崗教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)特崗教師快速、健康成長(zhǎng)，早日融入到新課堂改革的熱潮之中，促使特崗教師盡快適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)，為優(yōu)秀教師提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，為全體觀摩教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我校在教導(dǎo)處的指導(dǎo)安排下，語(yǔ)文科組于2013年10月8日至22日在教學(xué)樓舉行特崗教師匯報(bào)課，全體語(yǔ)文教師并于該日下午第三節(jié)課后對(duì)此進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)總結(jié)。

在本次活動(dòng)中，馬晶晶﹑張生花﹑楊帥﹑孫麗芳、戶鵬鳳、李曉紅、柳紅艷、馬雪等八位特崗教師參加了匯報(bào)課?？偟膩?lái)說(shuō)，共同優(yōu)點(diǎn)在于：第一，具有科學(xué)性，十分注意課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；第二，具有嚴(yán)謹(jǐn)性，注重細(xì)節(jié)；第三，教學(xué)思路清晰，教師有個(gè)性地圍繞設(shè)計(jì)的思路教學(xué)。四，授課教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有更深的理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組合都有科學(xué)的把握，而且基本都能熟練的運(yùn)用多種電教手段進(jìn)行輔助教學(xué)，教師的基本素質(zhì)很高。從以下幾點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：

一、注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式的改革是本次基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)。改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是改變一種習(xí)慣，當(dāng)務(wù)之急在與建立教學(xué)新理念，即由過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)。在這一方面，各位參加匯報(bào)課的老師都在力求體現(xiàn)這一理念。如，李曉紅老師的《我的戰(zhàn)友邱少》

，在教學(xué)中李老師主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味語(yǔ)言的特點(diǎn)，在教學(xué)的策略上，她圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過(guò)充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時(shí)，他讓學(xué)生自主﹑探究地找出邱少云戰(zhàn)友的心理描寫(xiě)，于是學(xué)生就會(huì)理解到戰(zhàn)友們?yōu)槭デ裆僭颇侨f(wàn)般痛苦的心理，理解到課文要表達(dá)的意思；通過(guò)分角色朗讀對(duì)話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情，更是在這語(yǔ)言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。二、注重雙邊互動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中必須體現(xiàn)尊敬、熱愛(ài)、理解、幫助學(xué)生的理念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)師生平等交往的教學(xué)行為，這有助于建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使廣大的學(xué)生在課堂上都能得到訓(xùn)練。如，柳紅艷老師在教學(xué)《花邊餃子里的愛(ài)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)母親為我們包花邊餃子的用意，感悟母愛(ài)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能夠積極參與語(yǔ)文課堂，在教學(xué)中，主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生讀和說(shuō)的能力。語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)。三、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展戶鵬鳳老師在《紫桑葚》一課教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)孟良崮戰(zhàn)役的艱苦歲月畫(huà)面（影片剪揖），創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)句的深刻內(nèi)涵，體會(huì)許世友的思想情懷。這就突出了“活動(dòng)”、“探究”、“生成”的新課程理念，優(yōu)化了教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

但對(duì)于現(xiàn)在小學(xué)生來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)爭(zhēng)年代不過(guò)是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事，有的甚至前所未聞，他們對(duì)長(zhǎng)征的這段歷史還是知之甚少。為了讓學(xué)生們感同身受，戶老師讓學(xué)生們了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的背景等為課堂學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)許世友以及紅軍戰(zhàn)士肅然起敬。這樣的教學(xué)也就突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)然，在這次活動(dòng)中，老師們的精彩表現(xiàn)何止這些？每一位老師都有各自的長(zhǎng)處，不可能一一評(píng)述。新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以后，我們很迷惑。到底怎樣去上一堂課？怎樣去評(píng)價(jià)一堂課？我們認(rèn)為，我們教師的教學(xué)方式必須加以調(diào)整。我們這些上課教師的心里素質(zhì)都很高，怎樣把課上得更好，更受學(xué)生歡迎？本著共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的原則，把本次活動(dòng)中我認(rèn)為的不足總結(jié)如下：

1、老師講的比重過(guò)多。傳統(tǒng)的“問(wèn)教法”的痕跡太重，而生與生之間的對(duì)話太少。某些能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)的地方，老師也包辦代替了。有的教師講得多而急，有以講代教之嫌，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，對(duì)學(xué)生思維有干擾、割裂的問(wèn)題，可以不講的，就不講，可以少講的，就少講，學(xué)生能講的，教師不講。2、教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于飽滿。為了能讓聽(tīng)課的評(píng)委和老師有個(gè)完整的課的印象，設(shè)計(jì)的課的內(nèi)容太多，致使出現(xiàn)為了趕課而沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，老師吃力，學(xué)生也沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)，整堂課就見(jiàn)老師在講。

3、合作學(xué)習(xí)沒(méi)有得到廣泛運(yùn)用?，F(xiàn)在的一個(gè)重要的教學(xué)手段就是合作學(xué)習(xí)，這也是新課標(biāo)極力倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中重要的一環(huán)。

4、教師的角色并沒(méi)有從根本上得到改變。教師要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師是組織者，是引導(dǎo)者，是參與者和評(píng)價(jià)者，要把自己定位在是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友的位置。這樣，上課時(shí)，老師們和學(xué)生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。在這樣的氛圍中更讓學(xué)生愉快的學(xué)，主動(dòng)的學(xué)。

5、要注重教師和學(xué)生的眼神交流和接觸交流。上課的時(shí)候，教師眼神的運(yùn)用，應(yīng)該是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師必備的條件之一。通過(guò)教師的眼神，更能讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的愛(ài)、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等情感。而接觸交流則是以摸摸孩子的頭，拍拍孩子的小臉蛋等這些接觸，來(lái)表達(dá)教師的情感。有些時(shí)候，它們比你的一句泛泛的表?yè)P(yáng)的話更能讓學(xué)生感興趣。

總之，希望每一次教研活動(dòng)都能給同仁們以不同程度的提高。借用《基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)讀本》中的一句話做為此次總結(jié)的結(jié)語(yǔ)：“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展而共同努力吧！”通過(guò)本次活動(dòng)，我們欣喜的看到了青年教師的成長(zhǎng)，他們給我校帶來(lái)了新的希望，新的生機(jī)。通過(guò)本次匯報(bào)課，也促進(jìn)教師在教學(xué)中要勇于探索，趕上時(shí)代的步伐，課堂教學(xué)成功的方面，也值得所有教師學(xué)習(xí)，新老教師互學(xué)共勉，不斷深化我校的教育教學(xué)改革，形成一個(gè)新的局面。最后，希望我們能以此為契機(jī)，加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，不斷探討適合我校特點(diǎn)的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，糾正不足，不驕不躁，繼續(xù)努力。相信總有一天，我們都會(huì)成平羅教學(xué)的中堅(jiān)力量?！耙?guī)范養(yǎng)成性教育”活動(dòng)總結(jié)一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃，有序地推進(jìn)各學(xué)科學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的養(yǎng)成教育。成立學(xué)校學(xué)習(xí)能力習(xí)慣養(yǎng)成教育領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)：高彥紅副組長(zhǎng)：語(yǔ)文教研組長(zhǎng)成員：各學(xué)科老師讓每一位老師認(rèn)識(shí)到搞好學(xué)生學(xué)習(xí)能力習(xí)慣養(yǎng)成教育的長(zhǎng)期性和重要性，認(rèn)識(shí)到搞好學(xué)生學(xué)習(xí)能力習(xí)慣養(yǎng)成教育的復(fù)雜性和艱巨性，真正把對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的每一項(xiàng)要求落到實(shí)處。二、暢通反饋渠道，借助“各方”力量，及時(shí)解決問(wèn)題，促使習(xí)慣養(yǎng)成。首先，領(lǐng)導(dǎo)小組要時(shí)時(shí)加強(qiáng)與教師的溝通，加強(qiáng)與學(xué)生和家長(zhǎng)的聯(lián)系，通過(guò)召開(kāi)學(xué)生、家長(zhǎng)座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成測(cè)試等途徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，糾正工作偏差，使學(xué)習(xí)能力習(xí)慣養(yǎng)成教育朝著健康的方向發(fā)展。其次，我