新課程高考與高三復(fù)習(xí)教學(xué)福建省普教室林建春市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

新課程高考與高三復(fù)習(xí)教學(xué)

福建省普教室林建春

第1頁(yè)第一部分

高考學(xué)生答題情況分析第2頁(yè)題號(hào)題型測(cè)量目標(biāo)測(cè)量?jī)?nèi)容分值1選擇了解①模塊3：人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中作用62選擇了解①模塊1：細(xì)胞膜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功效；線粒體結(jié)構(gòu)和功效；核糖體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)主要功效；細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和功效。63選擇試驗(yàn)與探究①模塊2：低溫誘導(dǎo)染色體加倍；模塊1，觀察細(xì)胞有絲分裂。64選擇了解③模塊3：血糖調(diào)整65選擇了解③模塊2：遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯；基因突變特征和原因626-I非選試驗(yàn)與探究③了解②模塊1：影響光合作用速率環(huán)境原因：細(xì)胞呼吸基本過(guò)程及其原理利用：模塊3：全球性環(huán)境問(wèn)題1526-II非選了解③獲取信息①模塊3：種群數(shù)量改變；群落結(jié)構(gòu)特征；模塊2：當(dāng)代生物進(jìn)化理論主要內(nèi)容1027非選了解③綜合利用模塊2：基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律：基因重組及其意義1532非選獲取信息①②了解①選修3：基因工程原理和技術(shù)：基因工程應(yīng)用；動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)；細(xì)胞融合與單克隆抗體10全卷80第3頁(yè)1．結(jié)核桿菌侵染人體并侵入細(xì)胞會(huì)引發(fā)結(jié)核病，體內(nèi)接觸該靶細(xì)胞并造成其裂解免疫細(xì)胞是A．漿細(xì)胞B．T淋巴細(xì)胞C．B淋巴細(xì)胞D．效應(yīng)T細(xì)胞能力要求：了解1知識(shí)背景：模塊3。免疫學(xué)基本知識(shí)，情境較簡(jiǎn)單、包括知識(shí)點(diǎn)較單一。第4頁(yè)2．以下相關(guān)造血干細(xì)胞中物質(zhì)運(yùn)輸路徑，可能存在

是

A．吸收葡萄糖：細(xì)胞膜→細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)→線粒體

B．合成細(xì)胞膜蛋白：高爾基體→核糖體→細(xì)胞膜

C．轉(zhuǎn)錄mRNA：細(xì)胞核→細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)→高爾基體

D．合成DNA聚合酶：核糖體→細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)→細(xì)胞核能力要求：了解1知識(shí)背景：模塊1。細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功效，包括知識(shí)面廣。第5頁(yè)3．以下關(guān)于低溫誘導(dǎo)染色體加倍試驗(yàn)敘述，正確是A．原理：低溫抑制染色體著絲點(diǎn)分裂，使子染色體不能分別移向兩極B．解離：鹽酸酒精混合液和卡諾氏液都能夠使洋蔥根尖解離C．染色：改良苯酚品紅溶液和醋酸洋紅溶液都可以使染色體著色D．觀察：顯微鏡下能夠看到大多數(shù)細(xì)胞染色體數(shù)目發(fā)生改變能力要求：試驗(yàn)與探究①知識(shí)背景：模塊2，低溫誘導(dǎo)染色體加倍試驗(yàn)；模塊1，觀察細(xì)胞有絲分裂。包括兩個(gè)試驗(yàn)。第6頁(yè)4．研究發(fā)覺(jué)，胰島素必須與細(xì)胞膜上胰島素受體結(jié)合，才能調(diào)整血糖平衡。假如人體組織細(xì)胞膜缺乏該受體，則可能造成A．細(xì)胞減緩攝取血糖，血糖水平過(guò)高B．細(xì)胞減緩攝取血糖，血糖水平過(guò)低C．細(xì)胞加速攝取血糖，血糖水平過(guò)高D．細(xì)胞加速攝取血糖，血糖水平過(guò)低能力要求：了解3知識(shí)背景：模塊3，血糖調(diào)整，包括知識(shí)面單一。第7頁(yè)5．下列圖為人WNK4基因部分堿基序列及其編碼蛋白質(zhì)部分氨基酸序列示意圖。已知WNK4基因發(fā)生一個(gè)突變，造成1169位賴氨酸變?yōu)楣劝彼?。該基因發(fā)生突變是A．①處插入堿基對(duì)G–CB．②處堿基對(duì)A–T替換為G–CC．③處缺失堿基對(duì)A–TD．④處堿基對(duì)G–C替換為A–T能力要求：了解3知識(shí)背景：模塊2，中心法則、基因突變。實(shí)測(cè)情況：輕易第8頁(yè)（一）某研究小組探究pH對(duì)甲藻光合作用影響，設(shè)計(jì)了以下試驗(yàn)：將生長(zhǎng)旺盛甲藻等量分成5組培養(yǎng)，各組藻液pH分別設(shè)定為6.0、7.0、8.0、9.0、10.0，在黑暗中放置12h，然后在適宜光照等條件下培養(yǎng)，隨即屢次測(cè)定各組氧氣釋放量并計(jì)算凈光合速率。將試驗(yàn)結(jié)果繪制成右圖。26-Ⅰ東海原甲藻（簡(jiǎn)稱甲藻）是我國(guó)東海引發(fā)赤潮藻種之一，研究甲藻光合作用生理特征可為認(rèn)識(shí)赤潮發(fā)生機(jī)理提供主要信息。能力要求：試驗(yàn)與探究3、了解2知識(shí)背景：模塊1，光合作用、細(xì)胞呼吸。模塊3，全球性環(huán)境問(wèn)題第9頁(yè)（1）本試驗(yàn)除了經(jīng)過(guò)測(cè)定氧氣釋放量，還能夠經(jīng)過(guò)測(cè)定_____吸收量來(lái)計(jì)算凈光合速率。CO2很輕易。少許答“無(wú)光照時(shí)CO2”“CO2釋放量”第10頁(yè)（2）黑暗放置過(guò)程中，藻液pH會(huì)有所改變，所以在測(cè)定氧氣釋放量前，需屢次將各組pH調(diào)到___________，這是控制試驗(yàn)____變量。原設(shè)計(jì)pH值自很多考生錯(cuò)答為“不一樣pH梯度范圍內(nèi)”、“原始pH”、“初始pH”、“試驗(yàn)所需pH”、“比預(yù)定偏高一點(diǎn)”，或者用詳細(xì)pH數(shù)據(jù)表示不過(guò)寫不完整，沒(méi)有表達(dá)出“分組設(shè)定后pH值”意思。不少考生錯(cuò)答為“因變量”、“單一變量”、“無(wú)關(guān)變量”，或直接寫成“pH”。第11頁(yè)（3）若甲藻長(zhǎng)時(shí)間處于pH10.0條件下，甲藻能否正常生長(zhǎng)繁殖？_____請(qǐng)據(jù)圖分析并說(shuō)明原因：不能因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間處于pH10.0條件下，甲藻凈光合作用速率為負(fù)值，甲藻不能生長(zhǎng)繁殖。①pH值過(guò)大，凈光合速率成負(fù)值，本植物吸收氧氣量過(guò)多，造成不能正常生長(zhǎng)；（因果關(guān)系不正確）②此時(shí)甲藻缺乏光照，所以無(wú)法正常生長(zhǎng)；（審題不清楚、題意不了解）③凈光合速率小于0，從而使有機(jī)物積累量小于生成量；（對(duì)有機(jī)物積累量、生成量概念不清楚）④甲藻只進(jìn)行呼吸作用，無(wú)光合作用；（不能從坐標(biāo)曲線圖中準(zhǔn)確獲取信息）⑤光合速率小于呼吸速率，呼吸作用產(chǎn)生酒精、乳酸會(huì)造成腐爛，影響正常生長(zhǎng)繁殖；（沒(méi)有依據(jù)題干提供信息進(jìn)行分析作答，而是把書本知識(shí)機(jī)械套用）⑥pH10.0條件下，凈光合作用速率小于呼吸作用速率；（不能了解題干提供“凈光合速率＝真正光合速率－呼吸速率”這一生物學(xué)原理，胡亂作答）⑦呼吸速率大于光合速率，甲藻產(chǎn)生O2不夠自己呼吸用（對(duì)呼吸作用與光合作用實(shí)質(zhì)不清楚）⑧不能進(jìn)行光合作用，無(wú)法取得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（敘述不準(zhǔn)確）⑨影響酶活性（沒(méi)有分析為何不能正常生長(zhǎng)繁殖）第12頁(yè)（4）試驗(yàn)表明，甲藻光合作用適宜pH6.0~9.0，但海水在該pH條件下，普通不會(huì)發(fā)生赤潮，原因是發(fā)生赤潮除了與pH、溫度、光照強(qiáng)度等原因相關(guān)外，最主要還與海水____________相關(guān)。富營(yíng)養(yǎng)化（N、P含量）

本題為本卷難度最大題目，說(shuō)明考生對(duì)于全球性環(huán)境問(wèn)題“赤潮”這種海洋有害生態(tài)現(xiàn)象發(fā)生機(jī)理不清楚?？忌卮鸫鸢肝寤ò碎T，最常見(jiàn)錯(cuò)誤回答是與是海水“CO2濃度”相關(guān)，另外，還有“營(yíng)養(yǎng)”“污染”“含氧量”“鹽濃度”“O2釋放量”“無(wú)機(jī)鹽”“營(yíng)養(yǎng)豐富度”等答案。第13頁(yè)（二）研究小組深入探究了溫度對(duì)甲藻光合作用影響。依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果得出：甲藻生長(zhǎng)繁殖最適宜溫度為15℃~30℃；當(dāng)溫度為9℃和33℃時(shí)，甲藻不能正常生長(zhǎng)繁殖。請(qǐng)依據(jù)這些信息在右圖中畫出凈光合速率隨溫度改變示意曲線。常見(jiàn)錯(cuò)誤表現(xiàn)為對(duì)適宜溫度、最適溫度、不能正常生長(zhǎng)繁殖溫度所對(duì)應(yīng)坐標(biāo)軸關(guān)鍵點(diǎn)把握不準(zhǔn)第14頁(yè)

第15頁(yè)第16頁(yè)26-II．棉蚜體型微小，能附著于棉花植株上生活繁殖，以吸收棉花汁液為食。為了對(duì)棉蚜蟲害進(jìn)行監(jiān)測(cè)，科研小組從某年6月10日開(kāi)始對(duì)某棉田棉蚜種群數(shù)量進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果以下表：調(diào)查日期（月-日）6-106-156-206-256-307-57-107-157-20棉蚜數(shù)量（只/株）0.424.7941.58261.731181.941976.962175.632171.462173.23（1）棉蚜與棉花植株種間關(guān)系是

。寄生能力要求：了解3、獲取信息1知識(shí)背景：模塊3，種群數(shù)量改變；群落結(jié)構(gòu)特征。模塊2：當(dāng)代生物進(jìn)化理論主要內(nèi)容“捕食”“共生”“吃與被吃”“捕食與寄生”“競(jìng)爭(zhēng)”“借居、寄身、宿生、寂生、寄身”第17頁(yè)（2）調(diào)查棉蚜種群數(shù)量可采取_______法。據(jù)表分析，調(diào)查期間棉蚜種群數(shù)量增加曲線呈___型，在_____(日期)左右棉蚜種群增加量最大。樣方S6-30標(biāo)志重捕法、抽樣調(diào)查法、取樣器取樣法、目測(cè)估算法6-25～6-30、6-29、7-1第18頁(yè)（3）若長(zhǎng)久使用農(nóng)藥防治棉蚜，會(huì)造成棉蚜種群抗藥基因頻率_____（增大、不變、減?。?。增大第19頁(yè)27．已知桃樹(shù)中，樹(shù)體喬化與矮化為一對(duì)相對(duì)性狀（由等位基因D、d控制），蟠桃果形與圓桃果形為一對(duì)相對(duì)性狀（由等位基因H、h控制），蟠桃對(duì)圓桃為顯性。下表是桃樹(shù)兩個(gè)雜交組合試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：親本組合后代表現(xiàn)型及其株數(shù)組別表現(xiàn)型喬化蟠桃喬化圓桃矮化蟠桃矮化圓桃甲喬化蟠桃×矮化圓桃410042乙喬化蟠桃×喬化圓桃3013014能力要求：了解3、綜合利用知識(shí)背景：模塊2，基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律；基因重組及其意義第20頁(yè)（1）依據(jù)組別

____結(jié)果，可判斷桃樹(shù)樹(shù)體顯性性狀為_(kāi)____。

喬木乙“從子代分離比”、“從子代性狀與表現(xiàn)”、“依據(jù)基因型”“二組”、“II組”、“B組”“喬化蟠桃”、“喬化圓桃”

第21頁(yè)（2）甲組兩個(gè)親本基因型分別為_(kāi)____________。DdHhddhh寫出甲乙兩組基因型；基因型次序?qū)戝e(cuò)；“AaHhaahh”、“AaBbaabb”；“DdXHXh、DdXhY”、“DHdh、dhdh”、“DXHY、dxhy”第22頁(yè)（3）依據(jù)甲組雜交結(jié)果可判斷，上述兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳不遵照自由組合定律。理由是：假如這兩對(duì)性狀遺傳遵照自由組合定律，則甲組雜交后代應(yīng)出現(xiàn)____種表現(xiàn)型，百分比應(yīng)為_(kāi)_________?！?﹕3﹕3﹕1”,其中許多學(xué)生是在正確答出甲組親本基因型基礎(chǔ)上答錯(cuò)表現(xiàn)型類型與百分比1：1：1：14第23頁(yè)（4）桃樹(shù)蟠桃果形含有較高觀賞性。已知現(xiàn)有蟠桃樹(shù)種均為雜合子，欲探究蟠桃是否存在顯性純合致死現(xiàn)象（即HH個(gè)體無(wú)法存活），研究小組設(shè)計(jì)了以下遺傳試驗(yàn)方案，請(qǐng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。試驗(yàn)方案：___________________________，分析比較子代表現(xiàn)型及百分比。預(yù)期試驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：①假如子代__________________________，則蟠桃存在顯性純合致死現(xiàn)象；②假如子代__________________________，則蟠桃不存在顯性純合致死現(xiàn)象。蟠桃（Hh）自交（蟠桃和蟠桃雜交）表現(xiàn)型為蟠桃和園桃，百分比為2︰1表現(xiàn)型為蟠桃和園桃，百分比為3：1一些考生另辟蹊徑，答出與參考答案不一樣正確答案，表達(dá)了創(chuàng)新。比如：①單倍體育種：對(duì)蟠桃（Hh）進(jìn)行花藥離體培養(yǎng)，并利用秋水仙素對(duì)幼苗加倍，觀察子代表現(xiàn)型。②用數(shù)量眾多蟠桃（Hh）自交，觀察每一植株子代是否均發(fā)生性狀分離。③蟠桃（Hh）連續(xù)自交，表現(xiàn)為蟠桃性狀植株百分比遂代下降等。第24頁(yè)對(duì)兩對(duì)性狀進(jìn)行討論，結(jié)論是：表現(xiàn)型為喬化蟠桃：?jiǎn)袒瘓A桃：矮化蟠桃：矮化圓桃＝6:3:2:1與表現(xiàn)型為喬化蟠桃：?jiǎn)袒瘓A桃：矮化蟠桃：矮化圓桃＝9:3:3:1只有花藥離體培養(yǎng)，沒(méi)有加倍過(guò)程，培育出是單倍體植株而不能到達(dá)目標(biāo)；或者是對(duì)花藥加倍，顯著不清楚育種普通程序?！斑x取基因?yàn)镈dHh個(gè)體自交，子代有HH、Hh、hh基因型，HH致死”或者“HH:hh＝2：1；HH:Hh:hh＝1:2:1”“將兩株蟠桃花粉雜交（自交）”，“將兩株果實(shí)（種子）雜交（自交）”，“將雜合蟠桃樹(shù)種下去”F1自交（測(cè)交）沒(méi)有寫出詳細(xì)性狀，僅寫“子代表現(xiàn)型為2﹕1”或者“表現(xiàn)型為蟠桃與圓桃，子代表現(xiàn)型百分比為3﹕1”“后代無(wú)HH個(gè)體存活，后代有HH個(gè)體存活”常見(jiàn)錯(cuò)誤類型第25頁(yè)32.紅細(xì)胞生成素（EPO）是體內(nèi)促進(jìn)紅細(xì)胞生成一個(gè)糖蛋白，可用于治療腎衰性貧血等疾病。因?yàn)樘烊籈PO起源極為有限，當(dāng)前臨床上使用紅細(xì)胞生成素主要來(lái)自于基因工程技術(shù)生產(chǎn)重組人紅細(xì)胞生成素（rhEPO），其簡(jiǎn)明生產(chǎn)流程如右圖。請(qǐng)回答：能力要求：

獲取信息1、2，了解1知識(shí)背景：

模塊2，基因工程原理和技術(shù)；基因工程應(yīng)用；動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)；細(xì)胞融合與單克隆抗體第26頁(yè)（1）圖中①所指是________技術(shù)。PCR克隆第27頁(yè)（2）圖中②所指物質(zhì)是_____________，③所指物質(zhì)是____________。mRNArhEPO“tRNA”；“RNA”；目基因；“EPO基因”EPO基因；目基因；人紅細(xì)胞；促進(jìn)細(xì)胞生成糖蛋白；DNA第28頁(yè)（3）培養(yǎng)重組CHO細(xì)胞時(shí)，為便于去除代謝產(chǎn)物，預(yù)防細(xì)胞產(chǎn)物積累對(duì)細(xì)胞本身造成危害，應(yīng)定時(shí)更換_____________。培養(yǎng)液培養(yǎng)皿；血清第29頁(yè)（4）檢測(cè)rhEPO體外活性可使用抗rhEPO單克隆抗體。分泌該單克隆抗體__________細(xì)胞，可由rhEPO免疫過(guò)小鼠B淋巴細(xì)胞與小鼠骨髓瘤細(xì)胞融合而成。雜交瘤“骨髓瘤細(xì)胞”；“B淋巴細(xì)胞”；“效應(yīng)T細(xì)胞”；“效應(yīng)B細(xì)胞”；“雜種細(xì)胞”；“雜交細(xì)胞”第30頁(yè)第二部分

教學(xué)提議第31頁(yè)1.學(xué)生試驗(yàn)探究能力有待提升比如，選擇題3考查“低溫誘導(dǎo)染色體加倍”試驗(yàn)，針對(duì)一個(gè)試驗(yàn)作出多方面考查，加強(qiáng)了試驗(yàn)考查深度，該題實(shí)測(cè)情況不好；又如，26-Ⅰ（一）（2）考查考生對(duì)試驗(yàn)變量認(rèn)識(shí)以及在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中怎樣控制變量，不少考生對(duì)試驗(yàn)變量不了解，不懂怎樣控制試驗(yàn)變量，表現(xiàn)出探究能力不高；再如27（4），讓考生設(shè)計(jì)探究方案并預(yù)期試驗(yàn)結(jié)果，考生答題情況不佳。學(xué)生答卷存在問(wèn)題了解自己學(xué)生第32頁(yè)2．能力缺點(diǎn)（1）了解能力不強(qiáng)。比如26-Ⅱ

③，不少考生不能了解S型種群數(shù)量增加特點(diǎn)，K值為2173左右時(shí)，則K／2≈1082，找出K/2值所對(duì)應(yīng)時(shí)間，由此判斷出種群增加量最大時(shí)間為“6月30日”，而是依據(jù)表格數(shù)字改變，不加分析，直接讀出對(duì)應(yīng)日期，答6月25～6月30人數(shù)不少。

第33頁(yè)（2）獲取信息能力有待提升比如，32題（2）：

反轉(zhuǎn)錄②cDNA不少考生沒(méi)有從“反轉(zhuǎn)錄”信息入手進(jìn)行分析，獲取目標(biāo)基因另一個(gè)方法是利用mRNA反轉(zhuǎn)錄成cDNA，構(gòu)建cDNA文庫(kù)，然后從cDNA文庫(kù)篩選取得目標(biāo)基因。第34頁(yè)（3）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，綜合利用所學(xué)知識(shí)處理自然界和社會(huì)生活中相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題能力較差。如27題第（4）小題，不少考生不能將所學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)利用于試驗(yàn)探究設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為思緒不清楚，結(jié)果預(yù)期與設(shè)計(jì)方案不配對(duì)，基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)等第35頁(yè)

4.書面表示能力低下，思維嚴(yán)謹(jǐn)度不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確表示意思。比如，27題第（4）小題，沒(méi)有寫出詳細(xì)性狀，僅寫“子代表現(xiàn)型為2﹕1”或者“子代表現(xiàn)型百分比為3﹕1”，表現(xiàn)型與百分比沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)；26-Ⅰ（一）第（2）小題，考生不能準(zhǔn)確表示“原設(shè)定pH”，而是錯(cuò)答為“不一樣pH梯度范圍內(nèi)”、“原始pH”、“初始pH”、“試驗(yàn)所需pH”、“比預(yù)定偏高一點(diǎn)”等，沒(méi)有表示出分組設(shè)定后pH值意思。

第36頁(yè)4.應(yīng)試能力不高（1）書寫潦草，錯(cuò)別字多。常見(jiàn)錯(cuò)別字：寄生寫成“借居、寄身、宿生、寂生”；基因型“DdHh、Ddhh”寫成“AaHhaahh”“AaBbaabb”（2）審題不細(xì)，大意失分。如選擇第2題有36.84%考生選擇A，主要原因是沒(méi)有了解題意，混同運(yùn)輸路徑與代謝路徑區(qū)分，造成錯(cuò)選。考生常見(jiàn)應(yīng)試問(wèn)題有：第37頁(yè)再如27題（4），在寫試驗(yàn)方案時(shí)，題目要求就桃果型這一對(duì)性狀進(jìn)行探究，考生沒(méi)有認(rèn)真了解題意，而是對(duì)兩對(duì)性狀進(jìn)行討論，帶來(lái)敘述麻煩甚至所以犯錯(cuò)，如選取DdHh自交，子代又套用自由組合定律百分比進(jìn)行推論，得出“表現(xiàn)型為喬化蟠桃：?jiǎn)袒瘓A桃：矮化蟠桃：矮化圓桃＝6:3:2:1與表現(xiàn)性為喬化蟠桃：?jiǎn)袒瘓A桃：矮化蟠桃：矮化圓桃＝9:3:3:1”答案，貌似正確，不過(guò)本題第（3）小題已經(jīng)論證其并不遵照自由組合定律，前后矛盾而失分。第38頁(yè)死記硬背，知識(shí)不成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“被”計(jì)劃，缺乏主動(dòng)性解題“被”思維，缺乏反思與歸納盲目跟隨教輔，偏離《說(shuō)明》與教材市面少見(jiàn)針對(duì)按福建《考試說(shuō)明》編寫教輔常見(jiàn)低效學(xué)習(xí)方式做了大量習(xí)題，缺乏反思與歸納，取得了許多零碎知識(shí)以及不會(huì)考詳細(xì)題境知識(shí)，關(guān)鍵思維能力提升不多缺乏適合自己特點(diǎn)學(xué)習(xí)計(jì)劃了解、自主構(gòu)建記得更加快、更牢、更易提取第39頁(yè)*不研究<考試說(shuō)明>要求,過(guò)分拔高要求；