習作：神奇的探險之旅（教學設計）五年級語文下冊同步高效課堂系列（統(tǒng)編版）

習作：神奇的探險之旅（教學設計）五年級語文下冊同步高效課堂系列（統(tǒng)編版）科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）習作：神奇的探險之旅（教學設計）五年級語文下冊同步高效課堂系列（統(tǒng)編版）課程基本信息1.課程名稱：習作指導課

2.教學年級和班級：五年級（3）班

3.授課時間：2022年3月15日，上午第一節(jié)課

4.教學時數(shù)：45分鐘核心素養(yǎng)目標分析1.語言能力：通過本節(jié)課的學習，學生能夠運用所學知識進行習作，提高語言組織與表達能力，能夠清晰地描述探險過程，運用恰當?shù)男揶o手法，讓文章生動有趣。

2.思維品質(zhì)：學生能夠通過閱讀范文，學習如何構(gòu)思一篇習作，培養(yǎng)邏輯思維能力，學會從不同角度思考問題，提高解決問題的能力。

3.文化意識：學生能夠了解我國豐富的文化遺產(chǎn)，增強民族自豪感，同時，學會尊重和欣賞其他國家的文化，拓寬國際視野。

4.學習能力：學生能夠通過本節(jié)課的學習，掌握寫作技巧，提高自主學習能力，學會在習作中運用所學知識，培養(yǎng)良好的學習習慣。重點難點及解決辦法1.重點：

（1）學生能夠掌握并運用習作技巧，如描繪場景、塑造人物、運用修辭手法等。

（2）學生能夠根據(jù)題目要求，構(gòu)思出一篇完整的習作，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)合理。

2.難點：

（1）如何讓學生在習作中運用恰當?shù)男揶o手法，使文章生動有趣。

（2）如何引導學生從不同角度思考問題，提高解決問題的能力。

解決辦法：

（1）通過閱讀范文，分析優(yōu)秀習作中的技巧，讓學生直觀地了解如何運用修辭手法，如擬人、夸張、排比等，使文章更具吸引力。

（2）設置寫作練習，引導學生從多個角度思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高解決問題的能力。

（3）針對性地進行課堂討論，鼓勵學生分享自己的觀點和想法，激發(fā)學生的思維活力。

（4）采用小組合作的方式，讓學生在交流中學習他人的優(yōu)點，相互借鑒，共同提高。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材或?qū)W習資料。在本節(jié)課中，學生需要使用《五年級語文下冊同步高效課堂系列（統(tǒng)編版）》作為主要教材，以便在課堂上跟隨教師的講解進行學習。此外，學生還需準備一本筆記本和一支筆，以便記錄學習內(nèi)容。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源。為了讓學生更好地理解探險的主題，教師可以準備一些探險相關的圖片和圖表，如探險地圖、探險裝備等，以形象地展示探險的過程。此外，教師還可以準備一些探險視頻，如探險紀錄片或電影片段，以生動地呈現(xiàn)探險的刺激和樂趣。

3.實驗器材：如果涉及實驗，確保實驗器材的完整性和安全性。在本節(jié)課中，教師可以設計一個簡單的角色扮演實驗，讓學生模擬一次探險之旅。為此，教師需要準備一些簡單的道具和器材，如探險背包、指南針、地圖等，以及一些安全防護用品，如安全帽、手套等。確保所有器材的完整性和安全性，以保障學生的實驗安全。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，布置教室環(huán)境，如分組討論區(qū)、實驗操作臺等。在本節(jié)課中，教師可以考慮將教室布置成探險主題，如在墻壁上掛上探險地圖、探險裝備的圖片，營造一個探險的氛圍。此外，教師還可以根據(jù)教學需要，將教室分為幾個小組討論區(qū)，以便學生在小組內(nèi)進行討論和交流。

5.教學軟件和工具：準備教學軟件和工具，如多媒體投影儀、電腦、白板等，以便進行教學展示和互動。在本節(jié)課中，教師可以利用多媒體投影儀展示教材內(nèi)容、圖片、圖表等，以便學生更好地理解和掌握知識點。此外，教師還可以利用電腦和白板進行教學互動，如進行小組討論、展示學生作品等，以提高學生的參與度和學習效果。

6.教學評價工具：準備教學評價工具，如習作評價表、學生反饋表等，以便對學生的學習情況進行評估。在本節(jié)課中，教師可以設計一個習作評價表，包括對學生的習作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面的評價，以便對學生的習作進行全面的評估。此外，教師還可以準備學生反饋表，以便了解學生對本節(jié)課的學習情況和建議，以便及時調(diào)整教學策略。教學實施過程教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，提供一些關于探險的范文，要求學生閱讀并理解文章的主要內(nèi)容和寫作技巧。

設計預習問題：圍繞探險習作主題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。例如，可以提出“如果你是一名探險家，你想去哪里探險？”、“在探險過程中，你會遇到哪些困難和挑戰(zhàn)？”等問題，激發(fā)學生的想象力。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。例如，可以通過在線平臺查看學生的學習進度，或者通過微信群收集學生的預習成果，了解他們的理解程度。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解探險習作的主題和寫作技巧。例如，學生可以閱讀提供的范文，學習如何描繪場景、塑造人物、運用修辭手法等。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。例如，學生可以思考上述提出的預習問題，并記錄下自己的想法和可能的探險目的地。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。例如，學生可以將閱讀范文后的筆記或思維導圖提交至在線平臺，以展示他們的學習成果。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。例如，學生可以通過自主閱讀范文和思考預習問題，培養(yǎng)自己的閱讀理解和獨立思考能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。例如，教師可以通過在線平臺發(fā)布預習資料，并監(jiān)控學生的學習進度，確保預習效果。

作用與目的：

幫助學生提前了解探險習作的主題和寫作技巧，為課堂學習做好準備。例如，通過閱讀范文和思考預習問題，學生可以提前了解如何進行探險習作的構(gòu)思和寫作。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。例如，通過自主閱讀和思考，學生可以培養(yǎng)自己的閱讀理解和獨立思考能力，為課堂學習打下基礎。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過故事、案例或視頻等方式，引出探險習作主題，激發(fā)學生的學習興趣。例如，可以講述一個有趣的探險故事，或者播放一部探險電影片段，引起學生的興趣和好奇心。

講解知識點：詳細講解探險習作的主要知識點，結(jié)合實例幫助學生理解。例如，可以講解如何描繪探險場景、塑造探險人物、運用修辭手法等，并給出一些具體的例子。

組織課堂活動：設計小組討論、角色扮演、實驗等活動，讓學生在實踐中掌握探險習作的技能。例如，可以讓學生分組討論如何構(gòu)思一篇探險習作，或者進行角色扮演，模擬探險過程，讓學生親身體驗探險的樂趣和挑戰(zhàn)。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，進行及時解答和指導。例如，教師可以針對學生在小組討論中提出的問題進行解答，或者在角色扮演活動中給予學生具體的指導和建議。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。例如，學生可以認真聽講老師的講解，并思考如何將講解的內(nèi)容應用到自己的習作中。

參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演、實驗等活動，體驗探險習作的應用。例如，學生可以積極參與小組討論，分享自己的想法和觀點，或者在角色扮演中扮演探險家，親身體驗探險的過程。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。例如，學生可以針對老師在講解中提到的難點問題提出疑問，或者在小組討論中提出自己的看法和建議。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解探險習作的主要知識點。例如，教師可以詳細講解如何描繪探險場景、塑造探險人物、運用修辭手法等，幫助學生理解和掌握相關技能。

實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握探險習作的技能。例如，通過組織小組討論和角色扮演等活動，讓學生親身體驗和應用探險習作的技能。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。例如，通過小組討論，學生可以與他人合作，共同構(gòu)思和完成一篇探險習作，培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解探險習作的主要知識點，掌握探險習作的技能。例如，通過詳細的講解和實際的操作，學生可以更好地理解探險習作的構(gòu)思和寫作技巧。

通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。例如，通過小組討論，學生可以與他人合作，共同完成探險習作，培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)探險習作主題，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。例如，可以要求學生根據(jù)課堂上學到的知識，寫一篇探險習作，展示自己的理解和應用。

提供拓展資源：提供與探險習作相關的拓展資源（如書籍、網(wǎng)站、視頻等），供學生進一步學習。例如，可以推薦一些關于探險的書籍或網(wǎng)站，讓學生在課后進行更深入的學習和研究。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。例如，教師可以及時批改學生的習作，給予他們具體的評價和建議，幫助他們改進和提高。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。例如，學生可以利用課后時間，根據(jù)課堂上學到的知識，寫一篇探險習作，展示自己的理解和應用。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。例如，學生可以閱讀老師推薦的書籍或訪問推薦的網(wǎng)站，獲取更多關于探險的知識和信息。

反思總結(jié)：對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。例如，學生可以回顧自己在課堂上的學習和作業(yè)完成情況，總結(jié)自己的收獲和不足，并提出改進的建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。例如，學生可以自主完成課后作業(yè)，并利用拓展資源進行進一步的學習和研究。

反思總結(jié)法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。例如，學生可以總結(jié)自己在課堂上的學習情況和作業(yè)完成情況，反思自己的收獲和不足，并提出改進的建議。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的探險習作知識點和技能。例如，通過完成課后作業(yè)和拓展學習，學生可以鞏固自己在課堂上學到的寫作技巧和知識。

通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。例如，通過反思自己的學習過程和成果，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，并提出改進的建議，促進自己的學習和成長。教學資源拓展六、教學資源拓展

1.拓展資源：

（1）探險故事：提供一些經(jīng)典的探險故事，如《魯濱遜漂流記》、《神秘島》等，讓學生了解探險的傳奇和冒險精神。

（2）探險紀錄片：推薦一些關于探險的紀錄片，如《國家地理：探險家傳奇》、《探索頻道：神秘探險》等，讓學生了解真實的探險過程和探險家的精神風貌。

（3）探險書籍：推薦一些關于探險的書籍，如《探險家：挑戰(zhàn)未知》、《探險家的世界》等，讓學生更深入地了解探險的歷史和探險家的故事。

（4）探險網(wǎng)站：介紹一些關于探險的網(wǎng)站，如國家地理探險頻道（/adventure/）、探索頻道探險（/tv-shows/exploration/）等，讓學生了解最新的探險資訊和探險家的故事。

2.拓展建議：

（1）閱讀探險故事：建議學生閱讀推薦的探險故事，了解探險的傳奇和冒險精神，激發(fā)自己的探險興趣。

（2）觀看探險紀錄片：建議學生觀看推薦的探險紀錄片，了解真實的探險過程和探險家的精神風貌，培養(yǎng)自己的探險精神。

（3）閱讀探險書籍：建議學生閱讀推薦的探險書籍，更深入地了解探險的歷史和探險家的故事，提升自己的知識儲備。

（4）瀏覽探險網(wǎng)站：建議學生瀏覽推薦的探險網(wǎng)站，了解最新的探險資訊和探險家的故事，拓寬自己的視野。

（5）開展探險活動：鼓勵學生積極參與戶外探險活動，如登山、徒步、露營等，親身體驗探險的樂趣和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)自己的探險精神和實踐能力。

（6）撰寫探險日記：建議學生記錄自己的探險經(jīng)歷和感受，撰寫探險日記，提升自己的寫作能力和表達能力。

（7）分享探險經(jīng)驗：鼓勵學生與他人分享自己的探險經(jīng)歷和感受，通過交流和分享，提升自己的溝通能力和團隊合作能力。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.習作練習：要求學生根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容，結(jié)合個人興趣和經(jīng)驗，編寫一篇探險故事。要求故事情節(jié)完整，人物形象鮮明，場景描寫生動，修辭手法運用得當，字數(shù)控制在500字左右。

2.探險計劃書：要求學生根據(jù)本節(jié)課所學知識，設計一份探險計劃書。計劃書應包括探險目的、地點、時間、人員配置、裝備清單、應急措施等內(nèi)容，字數(shù)控制在800字左右。

3.小組合作任務：將學生分成若干小組，每組選擇一個探險主題，如登山、叢林探險、極地考察等，進行小組合作。要求每組設計一個探險活動方案，包括活動目的、活動流程、安全風險評估、應急預案等內(nèi)容，字數(shù)控制在1000字左右。

作業(yè)反饋：

1.習作練習：教師應對學生的習作進行認真批改，關注以下幾個方面：

（1）故事情節(jié)：要求故事情節(jié)完整、引人入勝，符合探險主題。

（2）人物形象：要求人物形象鮮明，性格特點突出，與探險活動相符。

（3）場景描寫：要求場景描寫生動，能夠形象地展現(xiàn)探險過程中的環(huán)境變化。

（4）修辭手法：要求運用恰當?shù)男揶o手法，如擬人、夸張、排比等，使文章更具表現(xiàn)力。

（5）語言表達：要求語言通順、準確，無語病、錯別字等問題。

2.探險計劃書：教師應對學生的探險計劃書進行認真批改，關注以下幾個方面：

（1）探險目的：要求明確、合理，與主題相符。

（2）地點選擇：要求地點適宜，具有探險價值。

（3）時間安排：要求時間安排合理，充分考慮季節(jié)、天氣等因素。

（4）人員配置：要求人員配置合理，分工明確。

（5）裝備清單：要求裝備清單詳盡，確保探險活動順利進行。

（6）應急措施：要求應急預案充分，確保探險活動安全。

3.小組合作任務：教師應對各小組的探險活動方案進行認真評估，關注以下幾個方面：

（1）活動目的：要求明確、合理，與主題相符。

（2）活動流程：要求活動流程清晰，步驟合理。

（3）安全風險評估：要求對可能出現(xiàn)的風險進行充分評估，并提出相應的預防措施。

（4）應急預案：要求應急預案充分，確?；顒影踩?/p>

（5）團隊合作：要求小組成員之間分工明確，合作順暢。

在批改作業(yè)過程中，教師應及時指出學生存在的問題，并提出改進建議。對于習作練習，可以建議學生在情節(jié)安排、人物塑造、場景描寫等方面進行優(yōu)化；對于探險計劃書，可以建議學生在地點選擇、時間安排、裝備清單等方面進行完善；對于小組合作任務，可以建議學生在活動目的、活動流程、應急預案等方面進行改進。同時，教師應鼓勵學生積極參與作業(yè)的完成，對表現(xiàn)出色的學生給予表揚和鼓勵，以激發(fā)他們的學習興趣和動力。典型例題講解1.例題1：請以《神秘的亞馬遜》為題，寫一篇探險故事。要求故事情節(jié)完整，人物形象鮮明，場景描寫生動，字數(shù)在800字左右。

答案：

《神秘的亞馬遜》

在一個陽光明媚的早晨，一支勇敢的探險隊踏上了前往亞馬遜雨林的征途。這支隊伍由三名成員組成：聰明機智的隊長李陽、勇敢無畏的隊員王強和擅長植物學的專家張燕。他們的目標是揭開亞馬遜雨林深處的神秘面紗，尋找傳說中的黃金之城。

經(jīng)過數(shù)日的艱苦跋涉，他們終于來到了一片茂密的叢林。在這里，他們遇到了許多未知的挑戰(zhàn)。在穿越一片毒蛇出沒的沼澤地時，李陽利用自己的聰明才智，發(fā)明了一種可以驅(qū)趕毒蛇的草藥。在一片密林中，王強勇敢地攀爬上一棵參天大樹，用望遠鏡發(fā)現(xiàn)了黃金之城的線索。張燕則利用自己的植物學知識，為隊伍提供了豐富的食物來源。

在一次夜晚的露營中，他們突然遭到一群猛獸的襲擊。在這生死攸關的時刻，李陽果斷地指揮隊員用火把嚇跑了猛獸。經(jīng)過這次驚險的事件，他們更加緊密地團結(jié)在一起，繼續(xù)探險之旅。

在黃金之城，他們發(fā)現(xiàn)了一座巨大的金字塔。在金字塔的底部，他們找到了一個神秘的房間。房間里有一張石床，床上躺著一位沉睡的公主。根據(jù)傳說，這位公主是黃金之城的守護者。

在探險隊的努力下，他們成功地喚醒了沉睡的公主。公主告訴他們，黃金之城曾是一座繁榮的城市，但由于一場突如其來的災難，城市被淹沒在了叢林之中。她請求探險隊幫助她找回失散的寶石，以便恢復城市的繁榮。

在公主的指引下，他們找到了失散的寶石，并成功地將它們鑲嵌在了金字塔的頂部。突然，一道耀眼的光芒從金字塔頂端射出，照亮了整個雨林。黃金之城逐漸從叢林中顯現(xiàn)出來，重現(xiàn)昔日的輝煌。

探險隊完成了使命，帶著無盡的喜悅和成就感回到了家鄉(xiāng)。他們的故事成為了傳奇，激勵著更多的人去探險、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造奇跡。

2.例題2：請以《穿越撒哈拉》為題，寫一篇探險故事。要求故事情節(jié)完整，人物形象鮮明，場景描寫生動，字數(shù)在800字左右。

答案：

《穿越撒哈拉》

一支勇敢的探險隊踏上了穿越撒哈拉沙漠的征途。這支隊伍由兩名成員組成：聰明機智的隊長趙明和勇敢無畏的隊員李華。他們的目標是穿越撒哈拉沙漠，到達神秘的綠洲。

在炎熱的沙漠中，他們面臨著許多未知的挑戰(zhàn)。在穿越一片荒無人煙的沙漠時，趙明利用自己的聰明才智，發(fā)明了一種可以快速尋找水源的方法。在一片沙漠風暴中，李華勇敢地帶領隊伍躲進了一處巖石凹槽，成功躲避了風暴的侵襲。

在一次夜晚的露營中，他們突然遭到一群沙漠猛獸的襲擊。在這生死攸關的時刻，趙明果斷地指揮隊員用火把嚇跑了猛獸。經(jīng)過這次驚險的事件，他們更加緊密地團結(jié)在一起，繼續(xù)探險之旅。

在漫長的沙漠旅程中，他們遇到了一位神秘的沙漠向?qū)?。向?qū)Ц嬖V他們，在撒哈拉沙漠深處，有一處神秘的綠洲。那里有著豐富的水源和食物，還有著許多未解之謎。

在向?qū)У闹敢拢麄儦v經(jīng)千辛萬苦，終于找到了那處神秘的綠洲。在綠洲中，他們發(fā)現(xiàn)了一座古老的宮殿。宮殿中有一座巨大的石碑，石碑上刻著許多神秘的符號。

探險隊決定解開石碑上的神秘符號。經(jīng)過一番努力，他們終于破解了石碑上的符號。原來，這些符號代表著一座失落的古城。古城中有著無盡的寶藏和智慧，等待著他們的探索。

探險隊完成了使命，帶著無盡的喜悅和成就感回到了家鄉(xiāng)。他們的故事成為了傳奇，激勵著更多的人去探險、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造奇跡。

3.例題3：請以《極地考察》為題，寫一篇探險故事。要求故事情節(jié)完整，人物形象鮮明，場景描寫生動，字數(shù)在800字左右。

答案：

《極地考察》

一支勇敢的探險隊踏上了前往南極洲的征途。這支隊伍由三名成員組成：聰明機智的隊長劉暢、勇敢無畏的隊員張偉和擅長生物學的專家李芳。他們的目標是進行一次極地考察，研究南極洲的生態(tài)環(huán)境和生物種類。

在寒冷的南極洲，他們面臨著許多未知的挑戰(zhàn)。在穿越一片冰川時，劉暢利用自己的聰明才智，發(fā)明了一種可以快速融冰的方法。在一片冰原上，張偉勇敢地帶領隊伍找到了一座隱藏在冰川下的科研站。在一片極地風暴中，李芳利用自己的生物學知識，為隊伍提供了豐富的食物來源。

在一次夜晚的露營中，他們突然遭到一群企鵝的襲擊。在這生死攸關的時刻，劉暢果斷地指揮隊員用雪球嚇跑了企鵝。經(jīng)過這次驚險的事件，他們更加緊密地團結(jié)在一起，繼續(xù)探險之旅。

在極地考察過程中，他們發(fā)現(xiàn)了一種稀有的極地生物。這種生物生活在冰冷的海洋中，有著奇特的外形和生存方式。為了研究這種生物，他們決定展開一場海洋考察。

在海洋考察中，他們發(fā)現(xiàn)了一種巨大的冰山。在冰山內(nèi)部，他們發(fā)現(xiàn)了一處神秘的洞穴。洞穴中有著豐富的生物資源，還有著許多未解之謎。

探險隊決定深入洞穴，解開其中的謎團。經(jīng)過一番努力，他們成功地探索了洞穴，并取得了寶貴的科研成果。他們的故事成為了傳奇，激勵著更多的人去探險、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造奇跡。

4.例題4：請以《迷失在亞馬遜》為題，寫一篇探險故事。要求故事情節(jié)完整，人物形象鮮明，場景描寫生動，字數(shù)在800字左右。

答案：

《迷失在亞馬遜》

一支勇敢的探險隊踏上了前往亞馬遜雨林的征途。這支隊伍由兩名成員組成：聰明機智的隊長林峰和勇敢無畏的隊員陳鵬。他們的目標是揭開亞馬遜雨林深處的神秘面紗，尋找失落的黃金之城。

在穿越亞馬遜雨林的過程中，他們迷失了方向。在一片茂密的叢林中，林峰利用自己的聰明才智，發(fā)明了一種可以指引方向的草藥。在一片沼澤地中，陳鵬勇敢地帶領隊伍找到了一座隱藏在叢林中的科研站。

在一次夜晚的露營中，他們突然遭到一群猛獸的襲擊。在這生死攸關的時刻，林峰果斷地指揮隊員用火把嚇跑了猛獸。經(jīng)過這次驚險的事件，他們更加緊密地團結(jié)在一起，繼續(xù)探險之旅。

在尋找黃金