談生命教學(xué)設(shè)計(jì)

談生命教學(xué)設(shè)計(jì)

談生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義,

培養(yǎng)積極的人生觀。

2、反復(fù)閱讀，整體把握課文。

3、比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。

2、培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。

【學(xué)習(xí)時(shí)間】

1課時(shí)。

【學(xué)習(xí)過程】

一、課前預(yù)讀

1、借助工具書，掃除字詞障礙。

2、誦讀課文，畫出富有哲理的句子。

二、課堂閱讀

1、引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文

(1)導(dǎo)入：

多年來我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。今天我們不妨打破這個(gè)

格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。

⑵請(qǐng)大家對(duì)照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫在頁(yè)前的2/3,

留有1/3的空白給學(xué)生寫點(diǎn)評(píng)），針對(duì)畫線的句子或自己感興趣的

語(yǔ)句寫出你的點(diǎn)評(píng)。

⑶交流評(píng)議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。

A、“然而我不敢說來生，也不敢信來生?！?/p>

經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒有遺憾，心境平

和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

B、“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”

經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒有遺憾，心境平

和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

C、“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”

因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>

D、“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。

（4）歸納課文主題。

生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、

享受歡樂、不斷前進(jìn)的過程。

⑸放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀

幾遍。

（6）然而，現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一

是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行

為。對(duì)此你們有什么看法？（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）

2、比較閱讀，領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別：

⑴閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討

論作個(gè)小結(jié)。

作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍

縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。

⑵比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。

相同點(diǎn)：兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀。

不同點(diǎn)：

A、文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、

形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，

從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理,

熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判

斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生

動(dòng)地表達(dá)生命的意義；這篇文章通過對(duì)比論證，批判悲觀厭世虛無(wú)

主義的人生觀，給人以警醒;倡導(dǎo)積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。

B、作家風(fēng)格不同。冰心，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、

清新的詩(shī)歌、散文見長(zhǎng)。蒙田，法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文

主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人

物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。

C、語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄、清新;后者樸素、明辯，

富有邏輯性。

⑶齊讀《熱愛生命》

熱愛生命

［法國(guó)］蒙田

我對(duì)某些詞語(yǔ)賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色

不佳，令人不快的時(shí)候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而

風(fēng)和日麗的時(shí)候，我卻不愿意去“度”，這時(shí)我是在慢慢賞玩、

領(lǐng)略美好的時(shí)光。

壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗。“度

日”“消磨時(shí)光”的常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們

以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，

無(wú)視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的至于我，我

卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使

我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，

它是優(yōu)越無(wú)比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生,

那也只能怪我們自己。

糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來

世。

不過，我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之

艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的

人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多

享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦啡さ拇笮∈请S我們對(duì)生活的關(guān)心

程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無(wú)多，我就愈想增

加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我

想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短

暫，我卻愈要使之過得豐盈充實(shí)。

三、課后拓展

1、搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。

2、品味下列語(yǔ)句，寫出你的理解。

A、“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。”

（生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時(shí)光演化而來的。是自然的哺育，也

是自然的杰作。無(wú)可比擬。）

B、“生之本質(zhì)在于死。”

（有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。

C、”只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

（因?yàn)楹煤孟硎苓^生活，對(duì)死亡就不感到遺憾。）

D、”生活樂趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的?！?/p>

（關(guān)心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）

E、“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實(shí)。”

（用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。）談生命教學(xué)

設(shè)計(jì)篇2

情境導(dǎo)入：

許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？

在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的

一棵小樹，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命

的流動(dòng)與生長(zhǎng)。

（大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、朗讀課文，感悟作者的思想感情。

2、品讀優(yōu)美詞句，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

師：文章蘊(yùn)涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會(huì)得到。

大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音響亮；讀到感情平

靜處要語(yǔ)調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂，字字蘊(yùn)含力量。

在反復(fù)誦讀中，體會(huì)生命的本質(zhì)和規(guī)律。

同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文了，誰(shuí)來給大家讀讀下列詞語(yǔ)

大屏幕出示：驕奢挾卷掙脫梟鳥蔭庇芳馨云翳

指一生讀

師：他讀得如何？生答：全對(duì)（很好）！

師：看來大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，下面由老師來給大家朗讀一下課

文，請(qǐng)大家邊聽邊思考：作者是如何解說生命的？她對(duì)生命的本

質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？

（老師深情讀完后，學(xué)生情不自禁鼓掌）

回歸問題，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答

生1：作者用比喻的手法生動(dòng)的解釋了生命；

生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小

樹，生生不息

師：你們說得不錯(cuò)，誰(shuí)能再來深入談?wù)勛髡呤窃鯓诱J(rèn)識(shí)生命

的本質(zhì)的？

生1：作者認(rèn)為生命是奔騰的，是頑強(qiáng)的；

生2：她還認(rèn)為生命是不斷發(fā)展的、向上生長(zhǎng)的。

師小結(jié)：正如同學(xué)所說的那樣，文章用一江春水東流入海，

一棵小樹長(zhǎng)大葉落歸根來比喻一個(gè)人生命的全過程，并對(duì)人生的

每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的

方式朗讀對(duì)生命解說最生動(dòng)的一部分，思考這樣兩個(gè)問題：

1、生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過程中，他曾有過怎樣

的境遇？

2、生命像一棵小樹，在生長(zhǎng)過程中，他經(jīng)歷了哪些階段?

（分組準(zhǔn)備交流）

首先交流第一個(gè)問題（略談、詳談）

生1:在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經(jīng)歷了四個(gè)

有時(shí)候。

師：誰(shuí)能再來詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？

生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經(jīng)過了四

個(gè)“有時(shí)候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經(jīng)歷了各種困

難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，

又告訴我們實(shí)現(xiàn)理想后，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次更加輝煌的成

功。

師：誰(shuí)再來聯(lián)系生命中的各種境況談?wù)劊?/p>

生：第一個(gè)和第二個(gè)“有時(shí)候”代表著生命中的所有艱難險(xiǎn)

阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地克服困難；第二個(gè)和第四個(gè)

“有時(shí)候”象征著克服困難后的喜悅歡樂。

師：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的

多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。

師：那朗讀時(shí)哪個(gè)有時(shí)候應(yīng)讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？

生：我認(rèn)為第一個(gè)和第三個(gè)應(yīng)讀得激昂一些，第二個(gè)和第四

個(gè)應(yīng)讀得舒緩一些。

（明確后，指一女生讀舒緩部分，一男生讀激昂部分）

師：誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下他們讀得如何？

生1:我認(rèn)為璐璐讀得舒緩有感情，張泉讀得也比較有力、激

越。

生2：我認(rèn)為張泉的激越程度可再加強(qiáng)些。

師：謝謝你們中肯的評(píng)價(jià)，我們一起來讀一下第一個(gè)有時(shí)候，

注意讀出感情。

生齊讀，進(jìn)一步感受激昂。

師：誰(shuí)來談?wù)勀銓?duì)第二個(gè)問題的認(rèn)識(shí)

生：生命如小樹經(jīng)歷了四季

師：生命也有四季，你覺得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)？

生：生命的春天充滿朝氣，夏天日趨成熟，秋天收獲累累碩

果，冬天漸漸走向衰亡。

師：誰(shuí)還能聯(lián)系自己的生命來談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？

生：我們的少年時(shí)代充滿活力，播種下了成功的種子；青年

時(shí)代，要為事業(yè)去拼搏；中年時(shí)代如日中天，是家庭的支柱；而

到了老年也是安享晚年的時(shí)候。

師：很確切，誰(shuí)再來談?wù)劊?/p>

生：小樹的生長(zhǎng)歷程如同一個(gè)人的生長(zhǎng)歷程，從而揭示了人

生應(yīng)該蓬勃向上的'真諦，小樹在春季生長(zhǎng)好比人生的少年，小樹

在夏季茁壯生長(zhǎng)，好比是人生的青年，小樹在秋季的豐碩，好比

是人生的中年，最終落葉歸根，好比是人生的老年。因而把生命

分成了幾個(gè)階段，并鼓勵(lì)人們應(yīng)在人生的各個(gè)階段努力拼搏、奮

斗！

師過渡：作者對(duì)生命的解說不僅形象生動(dòng)，而且對(duì)生命的感

悟更是深刻，讓我們齊讀最后一段

生齊聲朗讀

師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請(qǐng)同學(xué)們找出感受

最深刻的語(yǔ)句，反復(fù)品讀、揣摩，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟

（采用評(píng)點(diǎn)式讀書方法，圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫，在旁邊寫出

感悟，教師巡視）

學(xué)生交流所感所悟

生1：我評(píng)點(diǎn)的是“我們是大生命中之一滴，大生命中之一

葉”，從中可以看出我們的渺小，而這一滴一葉的活動(dòng)又合成宇

宙的進(jìn)化，雖然渺小也不能忽略，所以，我們應(yīng)從小事做起，為

生命這一大篇章而奮斗。

師：你的想法很偉大。

生2：我評(píng)點(diǎn)的是“愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個(gè)美

麗的黃昏”，在生活中，我們會(huì)遇到各種困難、坎坷，我們不應(yīng)

退縮，而應(yīng)把這些困難視為自己前進(jìn)的動(dòng)力，從困難中吸取更多

的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而當(dāng)我們?cè)俅斡龅竭@些問題時(shí)，就會(huì)有更大的把握

來戰(zhàn)勝困難，那么我們也會(huì)因此而獲得更多的力量，來造就美麗

的人生。

師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅(jiān)強(qiáng)。

生3：我評(píng)點(diǎn)的是“在宇宙的大生命中……進(jìn)化運(yùn)行"。我們

雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可

以裝點(diǎn)星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。

師：是的，作為我們應(yīng)有集體主義觀念，為了我們的團(tuán)體，

奉獻(xiàn)一份力量。

生4：我評(píng)點(diǎn)的是“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們

也要感謝生命。”

生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂的時(shí)候不能

一直沉浸在快樂之中，在我們傷心的時(shí)候，也不能一味的不能自

拔。生命是多彩的，有時(shí)陽(yáng)光明媚，有時(shí)風(fēng)雨交加，我們不應(yīng)對(duì)

此怨恨，應(yīng)該感謝它們，能從中得到生活的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善自

己。

師：你能這樣想，我很高興。誰(shuí)再來談?wù)劊?/p>

生5：我也是評(píng)點(diǎn)這一句。人的生命如同一顆檸檬，一口咬下

去很酸，但如果你把它榨成汁，再加點(diǎn)糖，就會(huì)變得很甜。生命

給予我們快樂，但同時(shí)也帶給我們痛苦?？鞓泛帽冉裉斓年?yáng)光，

給我們溫暖，而痛苦好比明天的希望，給我們信心和勇氣。

師：看來大家是受冰心先生的感染，能形象地談出了自己的

感悟。

生6：我評(píng)點(diǎn)的是：“要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃?/p>

流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了

空殼！”江流的生命意義在于流動(dòng)，奔流入海；種子的生命意義

在于生長(zhǎng)，成為大樹。那么人的生命呢？人的生命更需要生長(zhǎng)，

更需要打拼，因?yàn)橹挥腥绱?，才能體現(xiàn)生命的活力；因?yàn)橹挥腥?/p>

此，才能體現(xiàn)人生存的價(jià)值；因?yàn)槿绱?，我們的生命才不?huì)暗淡

無(wú)光！

師：確實(shí)，生命需要?jiǎng)恿εc活力。誰(shuí)還想談?wù)勥@一句？

生7：江流入海，葉落歸根，河流因?yàn)椴粩嗟牧鲃?dòng)，最終涌入

大海的懷抱，種子因?yàn)椴粩嗌L(zhǎng)，最終結(jié)出豐碩的果實(shí)。生命更

是需要不斷奮斗，才會(huì)燦爛輝煌。

師：還有別處嗎？

生8：我評(píng)點(diǎn)的是“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快

樂給人帶來的是興奮，苦痛對(duì)于弱者來說，是人生的一大暗礁，

對(duì)于強(qiáng)者來說卻是生活中的小插曲。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞

便，駕馬車；少年韓信由市井流氓的跨下爬過。這都是有辱人自

尊心的，但他們沒有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為

了大勇，原來苦痛之后也會(huì)呈現(xiàn)美麗景象。

（學(xué)生不由自主鼓掌）

師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì)對(duì)我們的人

生有更大的指導(dǎo)意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。

（生背）

師小結(jié)：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程,

讓我們懂得了，生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境。在

順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因?yàn)?/p>

只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個(gè)美麗的黃昏。

（大屏幕打出：愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個(gè)美麗

的黃昏?。?/p>

愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個(gè)美麗的黃昏！

這節(jié)課上到這里，下課！談生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

1教學(xué)目標(biāo)

L知識(shí)與能力：識(shí)記作者與詞語(yǔ)，把握文章主旨；培養(yǎng)學(xué)生

的朗讀能力，品味文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理；

學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

2.過程與方法：組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提煉

文章主要意思；引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫的方法品讀文章精美簡(jiǎn)練

的語(yǔ)言，培養(yǎng)感悟能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，能積極勇敢

面對(duì)生活的挫折，懂得珍惜生命。

2學(xué)情分析

《談生命》所涉及的“生命”話題是每個(gè)人都感興趣的，尤

其是十四、五歲處于花季的少男少女正渴望探索生命的奧秘而又

很難詮釋生命的內(nèi)涵。

九年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對(duì)生活、

人生也會(huì)有一定的獨(dú)特體驗(yàn)，因此，可針對(duì)課文內(nèi)容，充分引導(dǎo)

學(xué)生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鳴，以訓(xùn)練其理性思維、

提煉概括能力。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：賞析文中優(yōu)美、含蓄、富有哲理的語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)文

字的感悟能力。

2.難點(diǎn)：透過文章精美、簡(jiǎn)練、富有畫面感的語(yǔ)言，品味文

章深沉含蓄的意蘊(yùn)。

4教學(xué)過程

活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們生活的這個(gè)星球孕育了無(wú)數(shù)的生命，可以說正

是這神奇博大的生命，才成就了生命豐富的內(nèi)涵。今天，我們就

一起來學(xué)習(xí)世紀(jì)老人冰心的《談生命》。（出示并板書課題）

活動(dòng)2【活動(dòng)】二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.識(shí)記作者與詞語(yǔ)，把握文章主旨。

2.品味文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

4.培養(yǎng)正確的人生觀，能積極勇敢面對(duì)生活的挫折，懂得珍

惜生命。

活動(dòng)3【活動(dòng)】三、課前熱身

1.我會(huì)做。(多媒體出示基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，檢測(cè)預(yù)習(xí)情況)

(1)下面加點(diǎn)字的正確讀音是(A)

蟾巖驕奢芳馨裹挾

A.chanshe_Inie

B.chanshe_Injie

(2)下面多音字的正確語(yǔ)境音是(B)

蔭庇掙脫空殼

A.yInzhengke

B.yinzhengke

(3)下列哪組詞全部出自本篇課文(B)

A.一瀉千里四面楚歌沁人心脾娓紫嫣紅

B.起伏催逼莊嚴(yán)燦爛飄翔喧鬧懸?guī)r峭壁

(4)對(duì)蔭庇這個(gè)詞語(yǔ)解釋正確的是(A)

A.大樹枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護(hù)、照顧。

B.樹蔭的僻靜之處，形容涼爽。

(5)指出下面句子所用的修辭方法(A)

大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。

A.擬人

B.比喻

(6)指出下面句子的表達(dá)方式(B)

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么，生命像向東流

的一江春水……

A.議論描寫

B.議論抒情

2.我認(rèn)識(shí)。(學(xué)生交流搜集資料，教師補(bǔ)充要點(diǎn))

冰心，原名謝婉瑩，我國(guó)著名的女作家、詩(shī)人。代表作有詩(shī)

集《繁星》《春水》，散文《寄小讀者》《再寄小讀者》《小桔燈》,

小說集《超人》。冰心作品的主題主要表現(xiàn)為母愛、童真、大自然。

活動(dòng)4【講授】四、新授

(一)朗讀課文，感受生命的律動(dòng)

1.自由放聲朗讀課文。(提出朗讀要求)

(1)讀出聲音，讀出感情。

(2)劃出你喜歡的句子。

(3)作者把生命比作什么？為什么這樣比呢？

2.在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。

（二）精讀美文，品悟生命的力量

1.學(xué)生細(xì)讀文章，對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注，摘抄并賞析自己最

喜歡的句子。（提示：從修辭、富有表現(xiàn)力的詞、句式、哲理等角

度入手）。

2.學(xué)生活動(dòng)（自讀自品、共讀共品、四人合作）。

3.交流反饋（學(xué)生自由表達(dá)自己的見解，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)生

揣摩富有表現(xiàn)力的、精美的、富有哲理的語(yǔ)句，深入領(lǐng)悟文中表

現(xiàn)出來的積極的人生態(tài)度）。

4.教師小結(jié)。

剛才大家從修辭、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句式等角度品味了文

章的語(yǔ)言美，同時(shí)還感悟了生命中快樂和痛苦相生相成的哲理美

及洋溢在字里行間昂揚(yáng)向上的情感美，今后我們?cè)谫p析語(yǔ)言時(shí)要

借用這種方法?！就队罢故荆赫Z(yǔ)言美（修辭、富有表現(xiàn)力的詞、句

式）哲理美、情感美】

（三）拓展表達(dá)，升化生命的意蘊(yùn)

1.選擇自己最喜歡的一種創(chuàng)作方式，將心中此時(shí)涌動(dòng)的‘情懷

抒發(fā)出來。

（1）文字抒懷一一你可以將你此時(shí)心中涌動(dòng)的最為激情澎湃

的情感用文字直接表述出來（提示：可以根據(jù)文中“一江春水”

表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或“一棵小樹”表現(xiàn)生命成長(zhǎng)過

程的形式仿寫“生命像什么什么"，如“生命像一支蠟燭”或

“生命像一杯咖啡”等等）。

（2）圖片感悟一一老師為大家提供了精美的圖片，你可以為

它配上富有哲理性的個(gè)性點(diǎn)評(píng)。

2.學(xué)生自我創(chuàng)作。

3.交流作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)5【講授】五、溫馨寄語(yǔ)，激情勉勵(lì)

最后，老師要送給同學(xué)們一段話：生命不是簡(jiǎn)單的由生到死

的度過每一天，更重要的是我們每天都要以自己的努力去證明自

己不曾平庸的生活，就像這爬山虎，在克服過種種的艱難險(xiǎn)阻之

后，就必定會(huì)擁有一片屬于自己的天空和陽(yáng)光。老師希望同學(xué)們

都能積極樂觀地面對(duì)每一天，不斷豐富自己的人生體驗(yàn)，以此來

熱愛生命，尊重生命。

活動(dòng)6【作業(yè)】六、布置作業(yè)

1.摘抄并背誦這篇課文中你喜歡的語(yǔ)句。

2.搜集閱讀與生命相關(guān)的散文、名人名言、小故事等等。

活動(dòng)7【活動(dòng)】七、教學(xué)反思

《談生命》是冰心老人早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中

還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不失理性的直

說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、

論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的

設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其

中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。

一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生一個(gè)清楚的

印象和一個(gè)明確的方向，為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，我將這一節(jié)課的

設(shè)計(jì)分成三個(gè)板塊。

第一個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生“朗讀課文，感受生命的律動(dòng)”?；?/p>

動(dòng)是這樣的：讓學(xué)生美美的放聲朗讀課文，并從課文中找出最能

表現(xiàn)作者對(duì)生命感悟和認(rèn)識(shí)的三句話。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培

養(yǎng)學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

第二個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“精讀美文，品悟生命的力量”的

方式來學(xué)習(xí)課文，探究文章的寫法?；顒?dòng)過程是這樣的：讓學(xué)生

細(xì)讀文章，對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注，摘抄并賞析自己最喜歡的句子

（提示：從修辭、富有表現(xiàn)力的詞、句式、哲理等角度入手）。學(xué)

生或自讀自品，或共讀共品，或四人合作，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理

解富含深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，

培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)散開

來，在發(fā)現(xiàn)中、點(diǎn)評(píng)中深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)散文多種多樣的表達(dá)，

學(xué)習(xí)散文語(yǔ)言的精美。

第三個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生”拓展表達(dá)，升化生命的意蘊(yùn)”，通

過聯(lián)想體驗(yàn)，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生

命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教

學(xué)目的一一培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，能積極勇敢面對(duì)生活的挫折,

懂得珍惜生命。

這節(jié)課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀

也不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。

如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會(huì)更

好！談生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)

運(yùn)用。

2理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

能力目標(biāo)

1反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、

哲理美、語(yǔ)言美。

德育目標(biāo)

認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切，包括

快樂和痛苦。

教學(xué)重點(diǎn)

1激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

教學(xué)難點(diǎn)

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

教學(xué)方法

1朗讀法

2品讀法

3延伸拓展法

教具準(zhǔn)備

多媒體

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意;

品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

生命是什么？這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問題。人人都可以根據(jù)

自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問題。下面我們聽聽中國(guó)文壇老

祖母冰心的答案吧。

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一

只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作

為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說不盡、道不完的“生

命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的

“生命曲調(diào)”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠

嘆調(diào)吧。

二、朗讀課文，整體感知

1教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己

喜歡的語(yǔ)句。

多媒體顯示：

挾卷(」0)芳馨(_ln)怡悅(yi)云翳(yi)

2學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

3選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響

亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

4學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。

三、思讀課文，把握文意

1理清行文思路

提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)

整。請(qǐng)說說你對(duì)文章思路的看法。

學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命

像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引

起下文。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來

生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描

寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文，抒發(fā)

感想，闡發(fā)哲理。

2精讀課文，把握文意

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

多媒體顯示：

(1)“生命是什么”與“生命像什么"只有一字之差，作者為

什么對(duì)前者“不敢說”而對(duì)后者“能說”呢？根據(jù)文意說說你的

理解。

⑵作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展

開，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。

(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？

同桌之間討論、交流。

明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生

命像什么”是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文

更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過程的形象化描繪，便

于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭

示生命的價(jià)值。兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象有完整地闡明了

生命的過程和意義。

(3)最后一層結(jié)結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示

生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生

命之歌的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之

后得的結(jié)論。

四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

1請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象

化，描繪出一副副生命的圖畫。

生2：本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。

生3本文意境優(yōu)美，情景交融。

生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難

得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。

2賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

“美在形象”賞析：

(1)話說“一江春水”

多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面，雪山、峭壁、嶗

巖、平原、斜陽(yáng)草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫

面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，

結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。

A請(qǐng)大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)過

程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過程的歡樂和痛

苦。

B品味相關(guān)詞句，體味一江春水的特征，感受這個(gè)秒年時(shí)微

度的形象。

學(xué)生自主品評(píng)。

成果展示：

四個(gè)“有時(shí)候”，體現(xiàn)流程的豐富多彩。

聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的

氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、

憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。

(2)話說“一棵小樹”

多媒體播放動(dòng)漫FLASH,顯示一棵小樹的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠

伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰

如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生?！?/p>

A請(qǐng)按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏

天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

B品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。

學(xué)生自主品評(píng)。

成果展示：小樹生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童

年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。

聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等

詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。

勇敢快樂、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情

懷。

“美在情感”闡釋：

教師提示：

在形象的描摹過程中，流露出作者動(dòng)人的情思。

在描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”

等詞可以讀出這種感情來；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂的、平

靜的、；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒有快樂，

也沒有悲哀。

描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧

靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調(diào)是積極

樂觀的。

學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

3教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流

程物象化，描繪出一副副優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫，傾注了自己的滿腔

深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

五、布置作業(yè)

1描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著他所遭遇的一

切”，“一切”指什么？請(qǐng)根據(jù)文意回答。

2仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比

句。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前

身。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語(yǔ)言美;聯(lián)系自我，對(duì)照反思，總結(jié)

升華;延伸拓展，類文推薦，開闊視野。

教學(xué)步驟

一、學(xué)生齊讀課文

二、鑒賞哲理美

1品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。

多媒體顯示:

(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗!

(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！

(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生！

(4)他回聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴

一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每

一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。

(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相

生相成的。

(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們要感謝生命。

學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。

明確：

(1)句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝

煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過程，“光

明”與“黑暗”相生相隨。

(2)生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者

“生而何歡，死而何懼”的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪

回”說，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛生命，表現(xiàn)了著者積

極樂觀的人生態(tài)度。

(4)人的一生會(huì)遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂與痛苦

相生相隨。

(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)

造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。

(6)并不是每一個(gè)人都能成材，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、

不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的

判斷、認(rèn)識(shí)。

(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享

受痛苦、感謝痛苦。

2提問：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生討論并自由發(fā)言。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何

力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間

幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸

福，痛苦也上一種幸福。

生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過程。

個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體色懷念革命最終要回

歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中

則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。

3教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過程進(jìn)行了形象

的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，

我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生

命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋

生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生

命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

三、鑒賞語(yǔ)言

1摘句交流

請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說明理

由。

學(xué)生自由發(fā)言。

2教師歸納：

美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩

個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反復(fù)?！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶?/p>

次的標(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。

“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精

警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)

涵邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。

“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生

命“輪回”說，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。

美在詩(shī)意?！霸改闵杏袎蚨嗟脑启瑁瑏碓煲粋€(gè)美麗的黃

昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美

麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無(wú)限

感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們

的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。

3仿句練習(xí)

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”這

句話，另寫兩個(gè)句子。

學(xué)生自由發(fā)言。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一副壯麗的畫卷。

愿你生命中有動(dòng)人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

愿你生命中有清洌的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思

教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是

永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)

生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題說一段話，表達(dá)自

己的人生信念。

學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師

應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，

感謝幸福、感謝痛苦。

五、延伸拓展

教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下:

閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。

生命

趙麗宏

假如生命是花?；ㄩ_時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要

把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上...

假如生命是草。決不因此自卑！要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝

惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春

的活力。

假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是

一片堅(jiān)硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的

源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙;在戈壁沙漠和荒

山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為

光榮。

四

假如生命是船，不要停泊，也不要隨波逐流！我將高高地升起

風(fēng)帆，向著未有人到達(dá)過的海域……

五

假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵！哪怕是一眼清泉,

哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流，去沖開攔路的高

山，去投奔江河...

六

假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放

浪的漂游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。

七

假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧，讓那些被流

水和深壑阻隔的道路重新暢通！

八

假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一

支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

學(xué)生思考。明確：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳

動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí)、激流勇進(jìn)、謙

虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的新，那么平凡也就透出幾許高貴

To

六、課堂小結(jié)

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、

壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法

則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章

情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。

七、布置作業(yè)

1背誦你喜歡的語(yǔ)句。

2閱讀冰心的散文《霞》（見課本），比較《霞》與《談生命》，

說說它們的異同。

提示：《霞》寫于1985年，《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。

兩文寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變

化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。兩文主題有相似之處，情調(diào)略

有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

板書設(shè)計(jì)

形象美（一江春水、一棵小樹）

談生命哲理美（生命一一生長(zhǎng)、流動(dòng)；感謝----塊樂、痛苦）

語(yǔ)言美（靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意）談生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

一、情境導(dǎo)入

許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？

在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的

一棵小樹，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命

的流動(dòng)與生長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.朗讀課文，感悟作者的思想感情。

2.品讀優(yōu)美詞句，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

文章蘊(yùn)涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會(huì)得到。大家

要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處

要語(yǔ)調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂，字字蘊(yùn)含力量。在反

復(fù)誦讀中，體會(huì)生命的本質(zhì)和規(guī)律。

同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文了，誰(shuí)來給大家讀讀下列詞語(yǔ)

大屏幕出示：

驕奢

挾卷

掙脫

梟鳥

蔭庇

芳馨

區(qū)翳

指生讀，一起糾正，齊讀兩遍。

二、整體感知，理清思路

教師范讀，學(xué)生思考：

作者是如何解說生命的？她對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？

（老師讀完，回歸問題，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答。）

師小結(jié)：正如同學(xué)所說的那樣，文章用一江春水東流入海，

一棵小樹長(zhǎng)大葉落歸根來比喻一個(gè)人生命的全過程，并對(duì)人生的

每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的

方式朗讀對(duì)生命解說最生動(dòng)的一部分，思考這樣兩個(gè)問題：見研

讀探究“讀一讀”。

三、研讀探究

讀一讀：

1、生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過程中，他曾有過怎

樣的境遇？

2、生命像一棵小樹，在生長(zhǎng)過程中，他經(jīng)歷了哪些階段？

（分組準(zhǔn)備交流。）

首先交流第一個(gè)問題（略談、詳談）。

再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際聯(lián)系生命中的不同境遇來談。

明確：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出了生命

的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，

生命都需向前、向前。

師：那朗讀時(shí)哪個(gè)“有時(shí)候”應(yīng)讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩

些？

（明確后，女生讀舒緩部分，男生讀激昂部分。）

學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀，師指導(dǎo)后，全班讀其中的一個(gè)有時(shí)候，進(jìn)一

步體會(huì)情感。

解決第二個(gè)問題，師：誰(shuí)先來說說自己的認(rèn)識(shí)？

指2?3生談。

明確：生命如小樹經(jīng)歷了四季。

師：生命也有“四季”，你覺得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)？

明確：生命各階段的特點(diǎn)。

師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生命來談?wù)劇?/p>

指生讀。

師過渡：生命如一江春水在不斷地流動(dòng)，如一棵小樹在不斷

地生長(zhǎng)，作者對(duì)生命的詮釋不僅生動(dòng)，而且對(duì)生命的感悟更是深

刻，讓我們齊讀最后一部分。

四、拓展反思（評(píng)點(diǎn)式閱讀）

師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請(qǐng)同學(xué)們找出感受

最深刻的語(yǔ)句，反復(fù)品讀、揣摩，談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟

（勾勾畫畫，圈點(diǎn)批注，師巡視。）

學(xué)生各抒己見，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)分析完、分析透重點(diǎn)語(yǔ)

句。

（重點(diǎn)是：要記住……來造成一個(gè)美麗的黃昏。）

師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì)對(duì)我們的'人

生有更大的指導(dǎo)意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。

（2?3分鐘背背）

師小結(jié)：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程,

讓我們懂得了：生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境，在

順境中我們要感謝生命，在逆境中我們也要感謝生命，因?yàn)橹挥?/p>

生命中有夠多的云翳，才能造成一個(gè)美麗的黃昏。

（大屏幕打出：愿你生命中有夠多的云翳來造就一個(gè)美麗的

黃昏。）

五、作業(yè)

仿照冰心老人的寫法“生命像……”寫一篇300字左右的

短文，談?wù)勀銓?duì)“生命”的看法。談生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

一、教材分析：本文是人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇

課文。這個(gè)單元以“生命”為主題，選取四篇描寫大自然和人類

的生命現(xiàn)象、探究生命的規(guī)律和本質(zhì)的抒情性散文、議論性散文。

冰心《談生命》借助于自然界生命成長(zhǎng)的現(xiàn)象，講述生命的一般

進(jìn)程，從而引導(dǎo)我們要享受生命中的快樂和痛苦。

學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ι幸恍┳约旱乃伎迹?/p>

可以引導(dǎo)他們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)于生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，

并結(jié)合自身的體驗(yàn)，進(jìn)一步樹立正確的人生觀，尤其是正確對(duì)待

生活中的困難和挫折。關(guān)于比喻、擬人、排比等手法，學(xué)生在以

前都學(xué)習(xí)過，在本課作者運(yùn)用得更多更妙。

二、課型、課時(shí)：講授課、一課時(shí)

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：

1、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻化抽象為具體的寫法；

2、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處；

3、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（二）過程與方法：

1、反復(fù)誦讀，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，說說作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣

的認(rèn)識(shí)；

2、給文章分層，理解作者精巧的構(gòu)思；

3、反復(fù)朗讀、體味有關(guān)文段，按照原文的思路，試著用自己

的話描述一下這個(gè)快樂而痛苦的人生過程。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、理解作者的感悟：生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，

快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中

我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？

2、珍愛生命，戰(zhàn)勝困難，享受生命中的快樂與痛苦。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

（一）教學(xué)重點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，品味作者的思想感情；

2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻化抽象為具體的寫法。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)、討論。

六、教具：多媒體、黑板。

七、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課，初識(shí)生命：

（多媒體展示生物圖片）同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了生物學(xué)，認(rèn)識(shí)了

這個(gè)多姿多彩的生命世界。那么看見這些生命你們會(huì)想到什么呢?

（學(xué)生談?wù)摚┙裉熳屛覀冏哌M(jìn)生命的世界，隨著冰心老人一探生

命的本質(zhì)。（板書課題）

［設(shè)計(jì)意圖］通過圖片，由學(xué)生學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)導(dǎo)入，從學(xué)

生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由生命現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考生命的本質(zhì)。

（二）整體感知，初探生命：

課文只有一段，但是層次很清晰。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，請(qǐng)完

成下列問題：

1、給下列加點(diǎn)的字注音：

挾卷蝮巖梟鳥蔭庇芳馨云翳

2、解釋下列詞語(yǔ)：清吟蔭庇芳馨驕奢云翳

3、課文說生命像什么。

學(xué)生邊閱讀邊勾畫。

生命像向東流的一江春水，生命又像一棵小樹。拓展：作者

化抽象為具體，這種手法我們?cè)谟喙庵械摹多l(xiāng)愁》中學(xué)到過，把

鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳?zāi)购秃{。

4、據(jù)此給文章分層。

學(xué)生根據(jù)第3步和以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給課文分層。

第一層（課文第一句）：提示話題，引出下文。

第二層（從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來

生”）：生命像春水。

第三層（從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”）：生

命像小樹。

第四層（從“宇宙是一個(gè)大生命”到文末）：作者對(duì)生命的感

悟。

［設(shè)計(jì)意圖］解決生字詞，理清文章層次和思路，整體把握課

文。

（三）朗讀第二層，感受生命的力量：

1、找出第二層的中心句。

一個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聽并思考討論。中心句是“快樂勇

敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。”

2、”遭遇了一切”中的“一切”指哪些？

學(xué)生思考討論，提醒學(xué)生注意四個(gè)“有時(shí)候”?！耙磺小敝?/p>

嶗巖、細(xì)細(xì)平沙、暴風(fēng)雨和晚霞新月。

3、“一切”可以分為哪兩大類？

學(xué)生思考討論，教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括?？梢苑譃?/p>

兩類：快樂（細(xì)細(xì)平沙、晚霞新月）；痛苦（嶗巖、暴風(fēng)雨）。

4、春水是怎么對(duì)待這一切的？

學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句朗讀賞析。

5、作者寫一江春水的.生命歷程想表達(dá)什么思想感情？

學(xué)生思考交流。

［設(shè)計(jì)意圖］分析“生命像一江春水”，通過一江春水流動(dòng)的

歷程感受生命的歷程，并為下面學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供范例。

（四）分組合作，朗讀第三層，發(fā)現(xiàn)并解決問題，感受生命的

價(jià)值。

問題可能有：

1、作者是按照什么順序來寫的？（季節(jié)順序）

2、前面作者寫出了春水的生命歷程，那這部分寫了什么？

3、小樹享受了哪些快樂？（朗讀并賞析）

4、小樹遭遇了哪些痛苦？（朗讀并賞析）

5、作者為什么兩次提到“然而我不敢說來生，也不敢信來

生”？

6、作者寫一棵小樹的生命歷程想表達(dá)什么思想感情？

［設(shè)計(jì)意圖］培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,

分析“生命像一棵小樹”，通過一棵小樹生長(zhǎng)的歷程感受生命的

歷程。

（五）鞏固練習(xí)，書寫生命：

1、同學(xué)們，關(guān)于生命，你們一定有更精彩的比喻，請(qǐng)用“生

命還像……”的句式仿照課文寫一句話。

學(xué)生寫一句話。

2、再仿照課文對(duì)這句話加以具體描述。

學(xué)生寫具體描述的句子。

3、請(qǐng)學(xué)生朗讀自己的話，師生共同評(píng)價(jià)。

［設(shè)計(jì)意圖］通過仿寫，學(xué)生一方面更深入地了解生命的歷程,

另一方面也提高了寫作能力。

（六）閱讀第四層，感悟生命：

1、過渡：生命不僅像春水、小樹，還像小草、樹葉等等，其

實(shí)我們的整個(gè)宇宙都充滿著生命。面對(duì)這些生命，你有何感悟呢？

學(xué)生談感悟，師生評(píng)價(jià)。

2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？請(qǐng)結(jié)合本文、

自身經(jīng)歷和閱讀其他文章的感受談?wù)劇?/p>

一個(gè)學(xué)生讀作者的感悟，其他學(xué)生說對(duì)作者感悟的理解。

3、如何理解課文最后兩句話中的“云翳”“美麗的黃昏”？

并據(jù)此理解最后一句話。

學(xué)生思考比喻的本體，理解詞語(yǔ)和句子，揣摩作者的寫作意

圖。

［設(shè)計(jì)意圖］通過學(xué)生的感悟引出作者的感悟，再到學(xué)生的理

解，這樣學(xué)生對(duì)生命的本質(zhì)有了更深入的認(rèn)識(shí)。

（七）總結(jié)全文，享受生命：

（播放汪峰的《怒放的生命》作為背景音樂）冰心被稱為“世

紀(jì)老人”，她走過了人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，其“愛的哲學(xué)”激勵(lì)著一

代又一代人奮勇前進(jìn)，讓我們盡情享受生命中的快樂和痛苦吧！

其實(shí)痛苦也是生命不可分割的一部分，你們知道哪些人在享受著

生命中的痛苦呢？（學(xué)生談?wù)摚┪覀円湎?，每一天都過得

充實(shí)而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。

［設(shè)計(jì)意圖］結(jié)合冰心老人的經(jīng)歷，進(jìn)一步明確要享受生命中

的痛苦，迎難而上，奮勇前進(jìn)。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)：（第一、二題選做一題）

1、用“生命還像……”仿照課文寫一段話。

2、聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶？樂耶？”

為話題寫一段話，并開展討論。

3、課外閱讀蘇聯(lián)作家普里什文的《林中小溪》和日本作家東

山魁夷的《一片樹葉》，再次感受生命。

［設(shè)計(jì)意圖］通過寫作和閱讀，學(xué)生進(jìn)一步明確要享受生命中

的快樂和痛苦。

九、板書設(shè)計(jì)：

談生命冰心

像一江春水有時(shí)候

形象美：生命

像一棵小樹春夏秋冬

哲理美：生命：快樂和痛苦相生相成

語(yǔ)言美：比喻、擬人、排比

［設(shè)計(jì)意圖］抓住形象美、哲理美和語(yǔ)言美來賞析課文。

十、課后反思：談生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)

言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。

2、了解文章的主題思想，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。

3、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生

命，積極投入生活。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生

活。

2、難點(diǎn)：

體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。

【教學(xué)方法】

品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。

【教學(xué)過程】

一、積累名言，激情導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克?倫敦的《熱愛生命》，積累“生命”

的.名言，然后充滿激情的導(dǎo)入：

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高

級(jí)形式的“人”，必然會(huì)有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、

賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)?，F(xiàn)在讓我們一

起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對(duì)生命的詮釋。

二、讀清思路，感知課文

1、學(xué)生自讀課文一遍，思考：

“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么?！蹦敲?，生

命到底像什么？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈挕?/p>

教師借助此問題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，并板書課文結(jié)構(gòu)。

2、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部

分的朗讀感情基調(diào)。

3、男生齊讀“一江春水”部分（老師點(diǎn)撥：激昂、響亮）,

女生齊讀“一棵小樹”部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀

最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。

三、品讀句子，感悟語(yǔ)言

1、作者說“生命像一江春水”，作者也說“生命又像一棵

小樹”，你更欣賞哪一個(gè)說法？試從課文中找出例句說明。

2、生命像一江春水，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像

一條小路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。你認(rèn)為生命像什么？請(qǐng)你也像

冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。（生命

像……）

3、本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請(qǐng)找出你喜

歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。

四、拓展內(nèi)涵，感悟生活

1、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語(yǔ)言中，我感受到了生命因堅(jiān)

強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我

感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)

明上。你感受到了生命因何而美麗？請(qǐng)告訴大家。

2、近年來，時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)

習(xí)的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)?？吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧

學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些

學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，

敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國(guó)真的一首小詩(shī)：

《熱愛生命》。

我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠(yuǎn)方/便只顧風(fēng)雨兼程

我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨/既然目標(biāo)是地平線/留

給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘/只要熱愛生命/一切，都在

意料之中談生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.積累詞語(yǔ)，理解驕奢、清吟、蔭庇等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

能力目標(biāo)

1.反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、

哲理美、語(yǔ)言美。

德育目標(biāo)

認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切，包括

快樂和痛苦。

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2.揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

3.感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一

只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作

為生命高級(jí)形式的人，我們必然會(huì)有說不盡、道不完的生命話題，

觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋。現(xiàn)在，

就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

二、朗讀課文，整體感知

1.教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己

喜歡的語(yǔ)句。

多媒體顯示：挾卷(」6)芳馨(_in)怡悅(yi)云翳(yi)

2.學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。

3.選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響

亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

4.學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。

三、思讀課文，把握文意

1.理清行文思路

提問：本文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。清

說說你對(duì)文章思路的看法。

學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

第一層：僅一句話，我不敢說生命是什么，我只能說生命像

什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下

文，

第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來生。描寫

生命像春水東流的狀況。

第三層：從生命又像一棵小樹到也不敢信來生。描寫生命像

一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

第四層：從宇宙是一個(gè)大生命到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，

闡發(fā)哲理。

2.精讀課文，把握文意

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。多媒體顯示：

（1）生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對(duì)前

者不敢說而對(duì)后者能說?根據(jù)文意說說你的理解。（2）作者將生命

比作一江春水和一棵小樹并充發(fā)展開，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這

樣寫的用意。（3）最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作

用？

同桌之間討論、交流。

明確：(1)生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什

么是文學(xué)性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇

切入的角度，引出下文對(duì)生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)

對(duì)生命的獨(dú)特感受。

(2)一江春水側(cè)重闡明生命的力量，一棵小樹側(cè)重揭示生命的

價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過

程和意義。

(3)最后一層結(jié)結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示

生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生

命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后

得出的結(jié)論。

四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

生1：作者把生命還原成具體的物象，把生命理念形象化，描

繪出一幅幅生命的圖畫。

生2：本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。

生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。

生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難

得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。

2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

美在形象賞析：

(1)話說一江春水

多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面。雪山、峭壁、嶗

巖、平原、斜陽(yáng)草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫

面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

學(xué)生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來生，結(jié)合畫面，

想象春水一路高歌的情形。

①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述-下這個(gè)過程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過程的歡樂和痛

苦。

②品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形

象，

學(xué)生自主品評(píng)。

成果展示：

四個(gè)有時(shí)候。體現(xiàn)流程的豐富多彩。

聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的

氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、

憩息睡眠等詞刻畫了春水的性格、情懷。

(2)話說一棵小樹

多媒體播放動(dòng)漫flash,顯示一棵小樹的成長(zhǎng)