武漢大學(xué)2020-2021學(xué)年第1學(xué)期《心理學(xué)》期末考試試卷(附答案)

武漢大學(xué)2020-2021學(xué)年第1學(xué)期

《心理學(xué)》考試試卷（A卷）

考試范圍：《心理學(xué)》；滿分：100分；考試時間：120分鐘

院/系年級專業(yè)姓名學(xué)號

注意事項,

1.答題前填寫好自己的姓名、班級、考號等信息

2.請將答案正確填寫在答題卡上

第I卷（選擇題）

評卷人

一、單選題（共10題，每題2分，共20分。每題的備選項中,

只有一個最符合題意）

I.想象是（）。

A.對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程

B.認識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的過程

C.人腦對客觀事物間接的、概括的反映

D.人在覺醒狀態(tài)下的覺知

2.下面是劉翔在2006年110米欄跨欄比賽成績，我們據(jù)此可以得出的結(jié)論是（）。

5月6日，日本，國際田聯(lián)大阪田徑大獎賽，男子110米欄，13秒22,冠軍

5月29日，美國，尤金田徑精英賽，男子110米欄，13秒21,冠軍

7月9日，法國巴黎，國際田聯(lián)黃金聯(lián)賽，男子110米欄，13秒19,第四

7月12日，瑞士洛桑，瑞士洛桑田徑超級大獎賽，男子110米欄，12秒88,冠軍

8月7日，2006年全國田徑錦標賽男子110米欄決賽，男子110米欄，13秒30,冠軍

A.練習(xí)初期成績提高很快

B.在練習(xí)中成績逐步提高的同時，存在成績起伏現(xiàn)象

C.劉翔最后的成績反彈，說明他沒有遵循練習(xí)的規(guī)律

D.劉翔的成績出現(xiàn)這種非直線性的變化，有違練習(xí)的規(guī)律

3.第28屆國際心理學(xué)大會（InternationalCongressofPsychology）在（）舉行。

A.瑞典斯德哥爾摩

B.美國舊金山

C.中國北京

D.德國柏林

4.按照馬斯洛的理論，尊重他人的需要屬于（）。

A.生理需要

B.生長性需要

C.社會需要

D.缺失性需要

5.專業(yè)棋手和業(yè)余棋手對同一棋局產(chǎn)生很大差異的知覺特性是()。

A.理解性

B.恒常性

C.選擇性

D.整體性

6.抽象派畫家作品中往往缺乏線條比例、粗細等，但是仍能被觀賞者識別與欣賞，主要是

作品中的關(guān)鍵特征能被知覺。這種知覺特性是()。

A.理解性

B.整體性

C.恒常性

D.選擇性

7.()既是記憶的重要標志，也是再認和回憶的重要條件。

A.識記

B.保持

C.再認

D.再現(xiàn)

8.小張曾去過長白山，至今在他腦中還能浮現(xiàn)出登上長白山頂時的峰巔美景。這種表象是

()。

A.一般表象

B.想象表象

C.記憶表象

D.運動表象

9.遠處物體顯得模糊，近處物體顯得清晰，個體據(jù)此判斷距離。他所依賴的單眼線索是

()?

A.眼的調(diào)節(jié)

B.線條透視

C.空氣透視

D.紋理梯度

10.一個群體經(jīng)過討論，原先群體中大部分人的意見會變得更強，原來同意這一意見的人

會更相信自己的意見是正確的。這種現(xiàn)象是()。

A.群體極化

B.群體思維

C.冒險轉(zhuǎn)移

D.去個體化

評卷人得分

二、多選題（共5題，每題4分，共20分。每題的備選項中，有

兩個或兩個以上符合題意）

1.問題解決過程中常用的啟發(fā)式策略有（）。

A.手段一目的分析

B.爬山法

C.算法

D.逆向搜索

2.在下列選項中，屬于不需要意志努力的注意有（）。

A.無意注意

B.有意注意

C.隨意后注意

D.不隨意注意

3.從眾行為的一般特點有（）。

A.面對群體壓力表現(xiàn)出從眾

B.從眾行為在某種程度上具有盲目性

C.從眾過程中的去個性化

D.從眾行為在某種程度上具有目的性

4.青春期記憶的主要特點包括（）。

A.多方面的記憶效果達到個體記憶的最佳時期

B.有效地運用各種記憶策略

C.短時記憶容量達到一生中的最高峰

D.自覺地運用意義記憶，但機械記憶的效果較差

5.發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容包括（）。

A.比較心理學(xué)

B.動物心理學(xué)

C.畢生發(fā)展心理學(xué)

D.老年心理學(xué)

第n卷（非選擇題）

評卷人得分

三、簡答題（共5題，每題8分，共40分）

1.試比較各種心理學(xué)研究方法的優(yōu)缺點，并草擬一份運用自然實驗法或相關(guān)法研究素質(zhì)教

育中實際問題的方案。

2.為了幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用知識，教學(xué)中主要應(yīng)該抓住掌握知識過程的哪些環(huán)節(jié)和

規(guī)律？

3.你認為應(yīng)當怎樣對學(xué)生進行價值教育？

4.簡述心境，激情，應(yīng)激的含義及特點。

5.怎樣看待從眾現(xiàn)象？

評卷人得分

四、論述題（共2題，每題10分，共20分）

1.你能將少年的主要心理特點跟小學(xué)低、中年級學(xué)生的情況加以對比并作出說明嗎？

2.試述經(jīng)典條件反射和操作條件反射的異同。

武漢大學(xué)2020-2021學(xué)年第1學(xué)期

《心理學(xué)》考試試卷（A卷）

【參考答案】

第?卷（選擇題）

一、單選題（共10題，每題2分，共20分。每題的備選項中，只有一個最符合題意）

1.A

【答案解析】BC項描述的是思維。D項指的是意識。

2.B

【答案解析】在練習(xí)成績隨練習(xí)而提高這一總發(fā)展趨勢下，也存在著時而上升，時而下降

的起伏現(xiàn)象。練習(xí)成績起伏的原因：①由客觀環(huán)境變化所引起，如練習(xí)條件、工具、練習(xí)

方法的改變；②由學(xué)習(xí)者的主觀狀態(tài)的變化所引起。

3.C

4.D

【答案解析】馬斯洛將人的需要分為由低到高的五級：生理需要、安全的需要、尊重的需

要、歸屬和愛的需要、自我實現(xiàn)的需要。前四種需要能否得到滿足直接關(guān)系到個體的生

存，且一旦滿足后強度降低，因此又稱缺失性需要。而自我實現(xiàn)的需要的滿足有益于健

康、長壽和精力的旺盛，滿足后強度增加，因此又稱生長性需要。尊重他人的需要屬于尊

重的需要，因此，也屬于缺失性需要。

5.A

【答案解析】知覺理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用詞語加以

概括賦予說明的知覺特性。

6.B

【答案解析】知覺的整體性是指對客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗來補充當時獲得的感

覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體的知覺特性

7.B

【答案解析】保持是記憶過的信息在頭腦中的鞏固和儲存，即已經(jīng)識記了的信息在頭腦中

得以鞏固的過程。它既是記憶的重要標志，也是再認或回憶的重要條件。A項，識記既是

記憶過程的開端，又是保持和回憶的前提。D項，再現(xiàn)是從頭腦中提取知識和經(jīng)驗，使之

能夠被利用的過程，是記憶和保持的結(jié)果和經(jīng)驗，包括回憶和再認兩種主要形式。

8.C

【答案解析】記憶表象基本上是過去感知過的事物形象的簡單重現(xiàn)。A項，一般表象是指

對于某一類事物的表象。B項，想象表象是舊表象經(jīng)過加工改造、重新組合創(chuàng)造出的新形

象。D項，運動表象通常是指在人的頭腦中重現(xiàn)出來的動作形象。

9.C

【答案解析】空氣透視是指透過空氣看不同遠近的物體，清晰度不同。題干中所描述的遠

處物體顯得模糊，近處物體顯得清晰，正是依賴了空氣透視線索。

10.A

【答案解析】群體極化是指，群體成員中原已存在的傾向性得到增強，使一種觀點或態(tài)度

從原來的群體平均水平加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。B項，群體思維指在凝聚力很高的

群體中，如果有人的意見與大家不一致，那么他很可能最終放棄說出自己的想法而順從群

體的意見。C項，冒險轉(zhuǎn)移指群體決策比個人決策更具有冒險性的現(xiàn)象。D項，去個體化

是指個人在群體中自身同一性意識下降，自我評價和控制水平降低的現(xiàn)象。

二、多選題（共5題，每題4分，共20分。每題的備選項中，有兩個或兩個以上符合題

意）

1.ABD

【答案解析】常用的啟發(fā)式策略有手段一目的分析策略、逆向搜索策略（逆推法）、爬山

法、類比遷移策略（類比法）等。

2.ACD

【答案解析】無意注意（不隨意注意）是指事先沒有預(yù)定目的，不需要意志努力。有意注

意（隨意注意）是指自覺的、有預(yù)定目的、必要時需要一定意志努力的注意。有意后注意

（隨意后注意）是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。

3.ABC

【答案解析】從眾行為一般特點有：①面對群體壓力表現(xiàn)出從眾。個體出于現(xiàn)實的或者頭

腦中想象的壓力，會調(diào)節(jié)自身觀念與行為，并力圖和其他人保持一致。②從眾行為在某種

程度上具有盲目性。在群體壓力下，個體會放棄自身的思考，以其他人的行為作為自己決

策的參照，簡單地模仿其他人的行為。③從眾過程中的去個性化。在個體從眾過程中，個

體不愿表達自己的不同意見，寧可將自己的個性泯滅在群體中，以減少內(nèi)心沖突，取得心

理上的平衡。

4.ABC

【答案解析】青春期能自覺地運用意義記憶，同時有效地運用機械記憶，因此，D項是錯

的。

5.ABCD

【答案解析】發(fā)展心理學(xué)是研究心理的種系發(fā)展和人的心理的個體發(fā)展的心理學(xué)，包括比

較心理學(xué)和畢生發(fā)展心理學(xué)。比較心理學(xué)是研究心理的種系發(fā)展的心理學(xué)，包括動物心理

與人的心理。畢生發(fā)展心理學(xué)是研究人類個體心理發(fā)展的科學(xué)，可分成嬰幼兒心理學(xué)、少

年心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心理學(xué)、老年心理學(xué)等。

第n卷（非選擇題）

三、簡答題（共5題，每題8分，共40分）

1.（1）心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和行為的科學(xué)。心理學(xué)的研究方法主要有觀察法、實驗

法、問卷調(diào)查及其相關(guān)法。三種方法的優(yōu)缺點參見本章復(fù)習(xí)筆記。

（2）用相關(guān)法研究《青少年的移情與親社會行為的關(guān)系》的實例：

①在初二、高二隨機抽取60名學(xué)生。求每個學(xué)生MES的分數(shù)系列和班主任的評分系列

（由班主任根據(jù)體諒他人、情緒敏感、富有同情心3個維度所分7個等級，給每個學(xué)生打

出的評價分系列）的相關(guān)，結(jié)果r=0.334（P<0.02）,表明MES有一定的效度。又將每個

被試在MES上的總分與每一項的得分求相關(guān)，結(jié)果r>0.67<0.83,說明信度十分顯著。

②再分別將初二與高二實驗班的移情分與親社會行為的得分求相關(guān)，得0.370和

0.415,都證明移情與親社會行為存在顯著正相關(guān)，移情能力越高就越可能做出親社會行

為；反之，亦然。

2.（1）豐富有關(guān)的感性材料

在學(xué)校教學(xué)情況下，為了促進學(xué)生理解，必須提供有關(guān)的感性材料。一般在教學(xué)上提供感

性材料，所采用的直觀形式有實物直觀、模象直觀和言語直觀三種。

①實物直觀，是在感知的基礎(chǔ)上進行的，可以使學(xué)生獲得關(guān)于實際事物的感覺、知覺、表

象和觀念。

優(yōu)點：所獲的感性知識同實際事物間的聯(lián)系較為直接、真切，易于激發(fā)產(chǎn)生求知欲，培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

不足：a.它難以突出本質(zhì)特征（在實際事物中，本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征結(jié)合在一起，如果

非本質(zhì)特征強烈，則本質(zhì)特征被隱蔽）；b.實物直觀受到時間空間的限制。

②模象直觀

模象直觀雖不如實物直觀真實，但它通過人為的手段彌補了實物直觀之不足。首先是它可

以借用著色、放大、對比等手段使實物的本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征產(chǎn)生強烈的對比，從而突

出本質(zhì)特征，給學(xué)生以鮮明的形象。其次是可以根據(jù)教學(xué)需要，采取“變靜為動”、"變動為

靜”、"變大為小”、"變小為大''等等方式，使難以觀察的如植物生長過程，原子、電子結(jié)構(gòu)

等等得到清晰地呈現(xiàn)。這樣就無限地擴大了學(xué)生感性認識的范圍，并成為現(xiàn)代化教學(xué)的重

要手段。

③言語直觀

言語直觀能喚起學(xué)生生動的表象，由于它不受時間、空間和設(shè)備的限制，從而使感性材料

來源更豐富多樣。此外，由于表象具有概括性，也有利于向抽象概念過渡，因此言語直觀

本身為理解知識創(chuàng)造了良好條件，所以它在教學(xué)中可以廣泛地加以應(yīng)用。

（2）注意新舊知識的聯(lián)系

理解是以舊知識、舊經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往從已有的知識出發(fā)。去認

識、解釋當前的事物。新舊知識的有機聯(lián)系，促進了學(xué)生對新知識的理解。

(3)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維

思維是由問題開始的，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生思維活動，讓學(xué)生自己思考來尋求了解，發(fā)現(xiàn)

要點，獲得各種知識，這就需要安排適當?shù)那榫场?/p>

3.(1)價值觀應(yīng)從小開始培養(yǎng)，它應(yīng)當結(jié)合明辨各類事物的重要性與意義性進行。一開

始只要求他們對具體事物的價值有一種具體的領(lǐng)會，而后再形成價值系統(tǒng)或達到對事物價

值的抽象理解。

(2)方法應(yīng)當簡單方便，生動有趣，多樣而蘊含哲理，要能調(diào)動學(xué)生參與的主動性，特別

是能激起學(xué)生的理性思維與情緒體驗，以便獨立自主地去判明是非。對年輕學(xué)生，切忌長

篇大論的說教。

(3)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不管他采取直接疏導(dǎo)的方法還是間接團體影響的方法，都必須

結(jié)合公民的義務(wù)與權(quán)利、利他主義及革命人生觀的教育，使學(xué)生擺脫錯誤、庸俗的世俗觀

念，形成正確、高尚的價值觀。

(4)資本主義充斥著重個人、金錢、名利和權(quán)勢的價值觀，而社會主義的價值觀并不抹煞

個人的作用，但更看重集體的利益以及個人無私奉獻的精神。價值觀教育最終應(yīng)使學(xué)生明

辨兩種價值觀的實質(zhì)，其最高目標是使大部分學(xué)生形成以集體的長遠利益為重的價值取

向。

4.情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定的時間中所產(chǎn)生的情緒。心境、激

情、應(yīng)激是人類較為典型的情緒狀態(tài)。

⑴心境

心境(mood)是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。其特點如下：

①心境具有彌漫性，它不是關(guān)于某一事物的特定體驗，而是以同樣的態(tài)度體驗對待一切事

物。

②心境持續(xù)時間有很大差別，某些心境可能持續(xù)幾小時；另一些心境可能持續(xù)幾周、幾個

月或更長的時間。這依賴于引起心境的客觀刺激的性質(zhì)以及個體人格特征。

③心境產(chǎn)生的原因是多方面的。生活中的順境和逆境、工作中的成功與失敗、人們之間的

關(guān)系是否融洽、個人的健康狀況、自然環(huán)境的變化等，都可能成為引起某種心境的原因。

④心境對人的生活、工作、學(xué)習(xí)、健康有很大的影響。積極向上、樂觀的心境，可以提高

人的活動效率，增強信心，對未來充滿希望，有益于健康；消極悲觀的心境，會降低認知

活動效率，使人喪失信心和希望，經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，有損于健康。

⑤人的世界觀、理想和信念決定著心境的基本傾向，對心境有著重要的調(diào)節(jié)作用。

(2)激情

激情(intenseemotion)是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。其特點如下：

①這種情緒狀態(tài)通常是由對個人有重大意義的事件引起的。

②激情狀態(tài)往往伴隨著生理變化和明顯的外部行為表現(xiàn)。

③激情狀態(tài)下人往往出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象，即認識活動的范圍縮小，理智分析能力受到抑

制，自我控制能力減弱，進而使人的行為失去控制，甚至做出一些魯莽的行為或動作。

④人能夠意識到自己的激情狀態(tài)，也能夠有意識地調(diào)節(jié)和控制它。人們應(yīng)該培養(yǎng)堅強的意

志品質(zhì)、提高自我控制的能力。

⑤激情并不總是消極的。有時，激情是激勵人上進的強大動力。

(3)應(yīng)激

應(yīng)激(stress)是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)，伴隨著一種特殊緊張的

情緒體驗。其特點如下：

①應(yīng)激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情境及人對自己能力的估計有關(guān)?當情境對一個人提出了要

求，而他意識到自己無力應(yīng)付當前情境的過高要求時，就會體驗到緊張而處于應(yīng)激狀態(tài)。

②人在應(yīng)激狀態(tài)下，會引起機體的一系列生物性反應(yīng)。這些變化有助于適應(yīng)急劇變化的環(huán)

境刺激，維護機體功能的完整性。

③加拿大學(xué)者漢斯?塞里將應(yīng)激狀態(tài)下出現(xiàn)的這些生理變化稱為適應(yīng)性綜合癥，包括三個階

段：警戒反應(yīng)、阻抗和衰竭。

5.(1)從眾是指個人由于真實的或臆想的群體的輿論壓力，在認知或行動上不由自主地

趨向于跟多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。

(2)從眾可分為四種情況：

①表面從眾，內(nèi)心接納，這是表里一致的從眾；

②表面從眾，內(nèi)心拒絕，這是一種權(quán)宜的從眾；

③內(nèi)心接納，表面不從眾，這是表里不一的假不從眾；

④內(nèi)心拒絕，表面也不從眾，這是表里一致的反從眾。

(3)個人是否易于從眾主要取決于情境因素與人格因素。

情境因素主要指事情的性質(zhì)、團體的聲望、群體人員的成分、群體的凝聚性與一致性、群

體的情緒氣氛、群體間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)關(guān)系等。人格因素主要指智力的高低、情緒的穩(wěn)定性、

自我概念、人際關(guān)系的概念、社會態(tài)度與價值觀等。

(4)從眾行為的好壞具有兩重性，主要看它們的方向與客觀效果是否利于人民與社會的發(fā)

展。

從眾者可以是無定見的隨聲附和者，也可以是識大體的群策群力者。不從眾者可以是固執(zhí)

錯誤己見的“偏離者”，也可以是不受落后勢力左右的先進人物。

四、論述題(共2題，每題10分，共20分)

1.少年期相當于初中階段，這是向青年時期過渡的中間時期。與小學(xué)低、中年級相比具有

成熟的特點。因為這一時期，少年的生理快速發(fā)育，生理的發(fā)育影響心理。他們的成熟表

現(xiàn)在以下三個方面：

(1)更具有獨立性。少年進入中學(xué)后，客觀的學(xué)習(xí)情況要求其自己合理地安排學(xué)