美術(shù)教師-讀書筆記摘抄

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美術(shù)老師讀書筆記摘抄

學(xué)無止境，讀更多的書，且多做筆記。下面是美術(shù)老師（讀書筆記）摘抄，歡迎參考！

美術(shù)老師讀書筆記（一）

今日，精讀《給老師的建議》一書中“沒有也不行能有抽象的同學(xué)”一篇。我想用一個(gè)詞語概括心中的感受，怎奈翻遍腦中全部的詞匯，竟找不出哪一個(gè)詞可以淋漓盡致的表達(dá)我的鄙視之情。語言有時(shí)候就是如此的蒼白無力。

整篇文章使我最難忘的是這樣一句話：“假如同學(xué)沒有在把握學(xué)問的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對(duì)他來說就是白費(fèi)了。無效勞動(dòng)——這也許是同學(xué)和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)峻危急?！笔前?，想想自己平常的課堂，照看到每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展了嗎？自己總是在用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求無論從認(rèn)知還是心理上都不一樣的孩子。更另人無法容忍的是，當(dāng)一個(gè)認(rèn)知力量稍差的孩子沒有達(dá)到自己所謂的標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，自己更是像民工工頭一樣，以冷冰冰的白眼相加。自己雖然從某種程度上得到了發(fā)泄，可是，可是，我可憐的孩子呢？那時(shí)候你們是什么感受？老師

抱歉你們??！

我又想到了平常的公開課，為了課堂結(jié)構(gòu)的緊湊和學(xué)習(xí)的深度，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候眼里總是那一部分好同學(xué)，對(duì)于學(xué)困生來說，這不是一架可望而不行及的天梯嗎？那些被我遺忘的孩子們啊，你們站在底下是怎樣無奈的抬頭望啊。

美國的教育家杜威，他在《民主主義與教育》中強(qiáng)調(diào)：“我們學(xué)校老師規(guī)定給同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是他們易于達(dá)到的，不應(yīng)當(dāng)是高不行攀的，是呈階梯狀的。要讓兒童一步一步去實(shí)現(xiàn)，并能從中得到收獲與樂趣。做到“教育隨時(shí)都是自己的酬勞。”

是的，以后無論在什么時(shí)候，我不再指定統(tǒng)一的目標(biāo)讓不同的孩子去達(dá)到。我將動(dòng)腦思索，怎樣設(shè)法讓每一個(gè)同學(xué)在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)！讓孩子切身感受到進(jìn)步的樂趣，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，哪怕他們的進(jìn)步是微小的。

美術(shù)老師讀書筆記（二）

《學(xué)校階段的美術(shù)教育》一書，由瑪琳。嘉伯。林德曼（美國）著。那到手的時(shí)候，我大略地翻看了一遍，一下子就被吸引住了，我深深感到這完全不是想象中的只有枯燥理論的教育叢書，而更像一本有用的教學(xué)手冊。

此書一共分為四大部分：

一、美術(shù)課程的基礎(chǔ)。

其中闡述了美術(shù)在我們世界中的意義和重要性，以及具體記敘了各學(xué)段同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，美術(shù)特長同學(xué)教學(xué)方案等等。

二、美術(shù)的構(gòu)成：美術(shù)元素，構(gòu)圖原則以及藝術(shù)創(chuàng)作。這也是篇幅最長的一部分，由于其中涉及到線、外形、明暗、陰影、空間、設(shè)計(jì)原理、構(gòu)圖、構(gòu)思等等幾乎全部美術(shù)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，最有意思的是，每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)中，都有“學(xué)習(xí)動(dòng)力小創(chuàng)意”這一部分，如“線”章節(jié)中，提到“假如你始終在使用鉛筆，試著用一下別的工具，鋼筆或者炭筆等等，假如用力壓著這些工具來畫，會(huì)發(fā)生什么？假如輕輕地畫又會(huì)怎樣？一邊畫一邊扭動(dòng)畫筆呢？你能不能創(chuàng)造一種新的握筆方法，比如握著一邊或者頂端？”又如“肖像畫”章節(jié)中，為孩子們練習(xí)畫不同的面部表情供應(yīng)了各種方法：“當(dāng)你哀痛、歡樂、生氣的時(shí)候，耳朵、鼻子、眼睛、嘴巴會(huì)做出什么樣的表情？吃飯、睡覺、大笑、哭泣、大叫、打哈欠、吹口哨、打噴嚏時(shí)、表情又會(huì)有什么變化？心情對(duì)面部表情有何影響？當(dāng)你感冒的時(shí)候看上去是怎樣的？”“從三個(gè)角度觀看模特頭像，畫三幅輪廓線畫或動(dòng)態(tài)素描，然后將三幅畫疊加，讓畫面相互交叉”……

這讓我想到了，一班級(jí)中《畫自己》這一課，我著重對(duì)抓住自己五官特點(diǎn)這一方面，通過觀看幾個(gè)不同小伴侶的臉，或者照照鏡子認(rèn)真觀看五官、用手摸摸感受自己的五官等方法，來感受每個(gè)人五官的不同特點(diǎn)，但是，就算是同一個(gè)人，當(dāng)他的表情不同時(shí)，五官的樣子也是不一樣的，書中的'內(nèi)容深深啟發(fā)了我，為何不來一個(gè)喜怒哀樂的表情對(duì)比呢？在課前可以收集一個(gè)小伴侶不同表情的照片，或者是笑或者是大叫甚至在哭泣、打哈欠……在課堂中，假如有了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們在課件中

發(fā)現(xiàn)了自己的同學(xué)，并發(fā)覺原來人的表情是這樣好玩，畫自畫像的時(shí)候，我們可以將自己的表情畫出來，這是多么生動(dòng)好玩?。?/p>

從的這些小創(chuàng)意看，美術(shù)作業(yè)仿佛猶如嬉戲一般好玩、隨性，結(jié)合書中插圖來看，教學(xué)活動(dòng)更在意著同學(xué)的感知力量、學(xué)習(xí)動(dòng)力、思維方式、和創(chuàng)新力量的提高，而不是單純地對(duì)作品加以成人的審美觀來看待。

三、美術(shù)觀賞：欣賞美術(shù)作品并作出回應(yīng)——?dú)v史、分析、審美。這里也包含了各時(shí)期，各派別美術(shù)作品的簡介。其中從古代美術(shù)、中世紀(jì)美術(shù)、文藝復(fù)興時(shí)期美術(shù)、當(dāng)代美術(shù)直到現(xiàn)代美術(shù)作了簡要的記敘，包括各個(gè)時(shí)期藝術(shù)家的簡介和作品介紹。

這一章節(jié)中，還為老師們供應(yīng)觀賞作品的方法，一幅畫，怎樣去觀賞？觀賞些什么？評(píng)判是否有標(biāo)準(zhǔn)？怎樣形成自己的推斷？這包括作品主題、視覺結(jié)構(gòu)、歷史意義、理解、美感等方方面面，比如：“是如何駕馭各種美術(shù)元素和構(gòu)圖原則的？留意觀看作品的線條、圖形、顏色、明暗、空間、圖案和質(zhì)感，以及它們與平衡、比例、主次、節(jié)奏、和諧、統(tǒng)一和對(duì)比的構(gòu)圖關(guān)系。這些美術(shù)元素和構(gòu)圖原則在作品中是如何支配的？”

我想，這些問題的思索在我們的美術(shù)課堂上，也會(huì)有借鑒作用。許多同學(xué)在到了高班級(jí)美術(shù)課堂上就仿佛沒有了自己的思想，不會(huì)去思索而只是等著老師為他灌輸學(xué)問，而我感到，我們老師必需要重視同學(xué)的思索力量，他們應(yīng)當(dāng)要能說、敢說自己的見解和看法。到了高班級(jí)，同學(xué)應(yīng)當(dāng)自己去思索探究，老師通過提出詳細(xì)的問題，同學(xué)從線條、圖形、顏色、空間等方面去初步感受，談出自己的想法，觀賞才有意義。

四、學(xué)校美術(shù)課程的建設(shè)：方案、評(píng)價(jià)組織、提問。

在全書中，還很貼心地設(shè)計(jì)了各種有用附錄，供教學(xué)時(shí)使用，如：聞名藝術(shù)家、博物館及其他資源、靜物畫參考素材，肖像畫比例等等。雖然是美國學(xué)校、美國式教學(xué)的書籍，但是對(duì)于我們而言，也是有很大的參考、學(xué)習(xí)價(jià)值。

美術(shù)老師讀書筆記（三）

最近讀了《中國老師最需要的新理念》這本書，書中談到了“教育要強(qiáng)調(diào)共性，健全人格”，并且理論聯(lián)系案例深化淺出的進(jìn)行了探討，作為一名美術(shù)老師，我深有感受。

英國教育家斯賓塞曾說：“教育的目的是培育人的共性?！焙甏蟮牡聡娙烁璧乱苍f“一棵樹上很難找到外形完全一樣的葉子，一千個(gè)人中也很難找到兩個(gè)在情感上完全協(xié)調(diào)的人?！边@說明共性是一種客觀存在，是一種價(jià)值，世界的豐富多彩、人類的千姿百態(tài)也正源于此。

同學(xué)在美術(shù)活動(dòng)中比在其他教育活動(dòng)中能更大程度地張揚(yáng)和呈現(xiàn)自己的共性。由于美術(shù)課程是一種綜合性、活動(dòng)性強(qiáng)且活動(dòng)結(jié)果無對(duì)錯(cuò)之分的課程。在這種以美的熏陶為主的活動(dòng)中，同學(xué)的共性得以全面自然地釋放；性格、氣質(zhì)、情感得以自然流露；手、眼、腦得以協(xié)調(diào)進(jìn)展，溝通了其物質(zhì)層面與觀念層面的關(guān)系，促進(jìn)了共性的內(nèi)化和健康進(jìn)展，同時(shí)提高了同學(xué)的力量、智力、人生觀和情感價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)。因此，在美術(shù)課堂中引導(dǎo)同學(xué)形成社會(huì)共同價(jià)值觀的同時(shí)，也應(yīng)努力敬重、保持和進(jìn)展同學(xué)的共性。要培育同學(xué)獨(dú)特的共性，就是要使同學(xué)的共性得到自由的進(jìn)展，增加他們的主體意識(shí)，形成開拓精神、制造才能，提高其個(gè)人價(jià)值。因此，我們的教育就要具有共性化，就要在教育過程中重視受教育者的需要、愛好、制造和自由，敬重人的尊嚴(yán)、人的潛能。在教學(xué)中通過情感的滲透、傳達(dá)和激發(fā)同學(xué)的制造力，來實(shí)現(xiàn)同學(xué)的共性進(jìn)展，促進(jìn)人的共性自主和諧進(jìn)展。

（一）在教學(xué)情境中促進(jìn)同學(xué)的共性進(jìn)展

老師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)控者，通過各種方式、手段，有意設(shè)置肯定的情境氛圍，讓同學(xué)產(chǎn)生激情，主動(dòng)參加，釋放激情，在這一過程中，激發(fā)同學(xué)的共性化探究欲望、制造欲望，從而促進(jìn)同學(xué)的共性形成。

（二）在教學(xué)內(nèi)容中促進(jìn)同學(xué)的共性進(jìn)展

老師要敏捷地把握課程的內(nèi)容，可依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)狀況，從同學(xué)的生活、愛好動(dòng)身，選擇一些具有時(shí)代氣息的學(xué)問內(nèi)容，深化淺出，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)主動(dòng)參加，施展自我的共性魅力。

（三）在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)同學(xué)的共性進(jìn)展

開拓思維、綜合的運(yùn)用多種材質(zhì)，充分發(fā)揮同學(xué)的自由表現(xiàn)力，促進(jìn)共性的形成。采納集體合作的方式，加強(qiáng)相互間的溝通，增加體驗(yàn)，培育團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，張顯其共性。鼓舞想象，求異創(chuàng)新，畫畫要畫出共性。

從美學(xué)的角度來說，風(fēng)格，是指美術(shù)作品顯示出的一種格調(diào)和氣派。藝術(shù)風(fēng)格，是藝術(shù)作品整體上呈現(xiàn)出來的獨(dú)特面貌。它和人的風(fēng)度一樣，不僅具有獨(dú)特的形狀特點(diǎn)，而且還顯示出內(nèi)在的精神氣質(zhì)。藝術(shù)作品顯示的是藝術(shù)家的共性。是個(gè)人風(fēng)格。所以，個(gè)人風(fēng)格就是藝術(shù)家在作品中呈現(xiàn)出的有別他人的獨(dú)特共性。獨(dú)特性，又是藝術(shù)家的鮮亮共性的顯現(xiàn)，也是藝術(shù)家制造精神的表現(xiàn)。這種獨(dú)特性是藝術(shù)家觀看事物的一種獨(dú)特視角和藝術(shù)表現(xiàn)的獨(dú)絕技巧在長時(shí)間的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中所形成的。中國書法里的“顏筋柳骨”，就是