教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義

教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進(jìn)，本文擬就教師自我研究、自我改進(jìn)、自我成長發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認(rèn)識。教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。“應(yīng)當(dāng)鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)。”美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。一、教學(xué)反思的內(nèi)容與類型我們所說的教學(xué)反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動為思考對象。教學(xué)反思在教學(xué)活動中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動的過去和未來，即教學(xué)反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經(jīng)驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動，因而反思的結(jié)果、所獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)本質(zhì)上是為后續(xù)的教學(xué)活動服務(wù)的，是有利于促進(jìn)教師成長和發(fā)展的。教學(xué)反思作為一種反思性行動，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實踐，以便作出獨立決策；第三層次主要針對課堂中的道德和倫理問題，反省和檢查有關(guān)行動的規(guī)范化。依據(jù)教學(xué)活動的流程和內(nèi)容，我們可以把教學(xué)反思作如下分類：1、按教學(xué)進(jìn)程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在此階段，教師要對學(xué)生的需要和滿足這些需要的目的和目標(biāo)，以及達(dá)到這些目的和目標(biāo)所需的動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實？怎樣深度和范圍的材料對學(xué)生是合適的？哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？哪些活動有助于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)？如何組織學(xué)生和材料，以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍？哪些條件會影響課的效果？教學(xué)中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。具體包括對教學(xué)過程中的諸要素、諸行為進(jìn)行反思。教學(xué)后的反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評價能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個評價、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學(xué)的理論來解釋我的課？怎樣評價學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)？上課時改變了計劃的哪些內(nèi)容和方法？為什么？是否有一些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計劃或試一試新的策略。2、按反思內(nèi)容，分為對教學(xué)觀念、對教學(xué)設(shè)計、對教學(xué)過程、對自身教學(xué)行為、對教學(xué)反饋的反思。對教學(xué)觀念的反思。在實際教學(xué)中，很多教師會自覺不自覺的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實施教學(xué)。而長期以來，教師的教育思想往往是在被動條反思札記可這樣思考：教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)？哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期效果？學(xué)生活動組織是否恰當(dāng)？教師指導(dǎo)幫助是否到位？學(xué)生反映是否良好？學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣如何？教師臨場應(yīng)變能力如何？有沒有讓學(xué)生搞得措手不及，為什么？教學(xué)手段如何？問題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學(xué)生角度和更高要求，今后我該如何調(diào)整？等等。同時我們更倡導(dǎo)自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。大凡上公開課，自我進(jìn)取意識和成功期待較強烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎(chǔ)上形成較優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。這也是今后教學(xué)前反思的參照與藍(lán)本。上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達(dá)到了更高境界。實踐證明，這種方式是教師個人和群體發(fā)展的良