邏輯學(xué)通識課教學(xué)改革研究與實踐

邏輯學(xué)通識課教學(xué)改革研究與實踐

邏輯學(xué)通識課教學(xué)改革研究與實踐邏輯學(xué)是研究思維形式、思維規(guī)律、思維方法和論證的科學(xué)，邏輯學(xué)通識課是指適用于所有專業(yè)能使受教育者得到邏輯思維訓(xùn)練的課程，有別于邏輯學(xué)專業(yè)課。開設(shè)邏輯學(xué)通識課的意義非常重要，若要提高教學(xué)質(zhì)量，必須對邏輯學(xué)通識課進(jìn)行全方位的教學(xué)改革。

一、邏輯學(xué)通識課教學(xué)改革的目標(biāo)

簡言之，邏輯學(xué)通識課教學(xué)改革的目標(biāo)是：全面改革教學(xué)諸要素，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。所謂全面改革教學(xué)諸要素，就是探索實用的教學(xué)內(nèi)容、探索有效的教學(xué)方法、探索先進(jìn)的教學(xué)手段、探索合適的教學(xué)模式、探索科學(xué)的考核方式。所謂培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、邏輯學(xué)通識課教學(xué)改革的措施

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是教學(xué)活動中最重要的要素。

目前，國內(nèi)高校邏輯學(xué)通識課往往只教學(xué)邏輯基本原理，幾乎不涉及批判性思維。我們根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，除了教學(xué)邏輯基本原理之外，還大膽地引入批判性思維內(nèi)容。

關(guān)于邏輯基本原理，我們不滿足于傳統(tǒng)的普通邏輯，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定程度的深化與擴(kuò)充。深化的內(nèi)容主要有：改進(jìn)了文恩圖解，新造了若干圖式；對單稱直言命題給予了應(yīng)有的重視，不再把單稱直言命題簡單地并入全稱直言命題中；修改了關(guān)系命題的定義，增補(bǔ)了關(guān)系命題的結(jié)構(gòu)成分；重建了假言推理系統(tǒng)，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對假言推理層層分類；豐富了復(fù)合命題重言式特別是重言等值式的類型；增加了一種探求因果聯(lián)系法；修訂了劃分的規(guī)則和論證的規(guī)則等。通過深化，可使學(xué)生更加全面而準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識。擴(kuò)充的內(nèi)容主要有：演繹推理的綜合運用和非演繹推理的特別運用。前者主要涉及演繹推理的解題技法，如常規(guī)推理法、辨識真假法、有無制表法、強(qiáng)弱列式法、直觀圖示法、數(shù)學(xué)推理法、排除錯誤法、結(jié)果代入法等；后者主要涉及公務(wù)員考試“行政職業(yè)能力測驗”科目中的必考內(nèi)容，包括針對詞語關(guān)系的類比推理[1]和圖形推理[2]。通過擴(kuò)充，可使學(xué)生的邏輯推理能力有較大的提升。

關(guān)于批判性思維（CriticalThinking），學(xué)術(shù)界有許多不同的解釋。如果用通俗而簡單的話來表達(dá)，我們認(rèn)為，批判性思維就是對論證的評估、構(gòu)建或破斥。所謂評估就是指出某論證是否成立或者是有成立的可能性還是有不成立的可能性，采用了什么樣的論證結(jié)構(gòu)或方法；所謂構(gòu)建就是構(gòu)思并建立一個完善的或者比較完善的論證，可以是根據(jù)論據(jù)得出論題，也可以是根據(jù)論題補(bǔ)充論據(jù)；所謂破斥就是推翻一個論證或者指出一個論證存在缺陷。我們把批判性思維內(nèi)容分解為八個方面的問題：推斷、假設(shè)、支持、削弱、評價、解釋、比較、判定。批判性思維是專業(yè)碩士入學(xué)考試及公務(wù)員錄用考試的必考內(nèi)容，也是評價大學(xué)生素質(zhì)的一項重要內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的主要載體是教材，我們使用的邏輯學(xué)教材是自編的由科學(xué)出版社出版的《邏輯學(xué)》（第三版）。[3]中國人民大學(xué)陳慕澤先生在書序中指出該教材具有兩個明顯的特點：第一，扎扎實實地覆蓋傳統(tǒng)邏輯的知識內(nèi)容，并結(jié)合日常思維實際更新與深化其中的一些分析與闡述。第二，在同類教材中，首次大板塊地引入非形式論證即批判性思維的內(nèi)容。燕山大學(xué)張忠義先生認(rèn)為，該書具有多方面的特色與創(chuàng)新，具有較高的學(xué)術(shù)價值和實用價值。南京大學(xué)張建軍先生認(rèn)為：“這是一部在作者多年探索積累的基礎(chǔ)上所貢獻(xiàn)的具有創(chuàng)新性的優(yōu)秀邏輯通識課程教材。其中將邏輯基本原理和批判性思維上下編分立闡述的特色結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生清楚地把握邏輯的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論的區(qū)別及其相互關(guān)聯(lián)，有利于呈現(xiàn)批判性思維的基本邏輯機(jī)制。”[3]

（二）改革教學(xué)模式

教學(xué)模式這一概念最早是由美國學(xué)者喬伊斯（B.joyce）和威爾（M.WEil）提出的，它是指在一定的教育思想、教育理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下和大量的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上建立起來的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架。教學(xué)模式的選擇與確定，直接影響著教學(xué)效果。

我們在邏輯學(xué)課程教學(xué)中運用獨創(chuàng)的探究型教學(xué)模式[4]，創(chuàng)建探究型教學(xué)模式的主旨是：培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、研究作風(fēng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。該教學(xué)模式的理論依據(jù)是創(chuàng)新教育思想、主體教育理論和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。

該教學(xué)模式由四個基本環(huán)節(jié)有機(jī)組合而成，它們是：（1）“設(shè)境·指要”；（2）“自學(xué)·研討”；（3）“精講·答疑”；（4）“練習(xí)·總結(jié)”。“設(shè)境·指要”即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指出學(xué)習(xí)要點，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。“自學(xué)·研討”是學(xué)生主動探究的環(huán)節(jié)?！熬v·答疑”是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)?！熬毩?xí)·總結(jié)”是鞏固、梳理知識的環(huán)節(jié)。上述四大教學(xué)環(huán)節(jié)，相對獨立、互為依存、分別作用，形成一個有機(jī)整體，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。

探究型教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性、教學(xué)關(guān)系的統(tǒng)一性等特點。該教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

下面以“假言命題”為例，分析一下邏輯學(xué)通識課是如何運用探究型教學(xué)模式的。限于篇幅并考慮簡潔問題，我們只談?wù)劇霸O(shè)境”與“練習(xí)”兩個步驟。

在“設(shè)境”這一步驟中，我們出示下面一個思考題。

小張約小李第二天去商場，小李說：“如果明天不下雨，我去爬山?！钡诙欤煜缕鹆嗣?xì)雨，小張以為小李不會去爬山了，就去小李的宿舍找他，誰知小李仍然去爬山了。待兩人又見面時，小張責(zé)怪小李食言，既然天下雨了，為什么還去爬山；小李卻說，他并沒有食言，是小張的推論不合邏輯。對于兩人的爭論，以下哪項論斷是合適的？

A.小張和小李的這個爭論是沒有意義的。

B.小張的推論不合邏輯。

C.兩個人對毛毛細(xì)雨的理解不同。

D.由于小李食言，引起了這場爭論。

實踐教學(xué)中，學(xué)生發(fā)表了多種觀點。正確答案應(yīng)為B。當(dāng)許多學(xué)生疑惑不解時，教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程并指出學(xué)習(xí)要點。當(dāng)“自學(xué)·研討”“精講·答疑”這些環(huán)節(jié)完成之后，教師布置練習(xí)，及時鞏固所學(xué)知識。比如下面的練習(xí)。

柏拉圖學(xué)園的門口豎著一塊牌子“不懂幾何者不得入內(nèi)”。這天，來了一群人，他們都是懂幾何的人。

如果牌子上的話得到準(zhǔn)確的理解和嚴(yán)格的執(zhí)行，那么以下諸斷定中，只有一項是真的。這一真的斷定是哪一頁？

A.他們可能不會被允許進(jìn)入。

B.他們一定不會被允許進(jìn)入。

C.他們一定會被允許進(jìn)入。

D.他們不可能被允許進(jìn)入。

當(dāng)且僅當(dāng)人與人之間是和諧的，則社會是穩(wěn)定的。

如果上述說法成立，那么以下除了哪項都是真的？

A.如果社會是穩(wěn)定的，那么人與人之間是和諧的。

B.只有人與人之間和諧，社會才會穩(wěn)定。

C.即使人與人之間不和諧，社會也能穩(wěn)定。

D.如果人與人之間和諧，那么社會是穩(wěn)定的。

練習(xí)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及本課的知識要點作出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

就“假言命題”這一教學(xué)內(nèi)容而言，運用探究型教學(xué)模式，明顯地可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，學(xué)生能夠牢固地掌握假言命題的含義和結(jié)構(gòu)、假言命題的種類及其邏輯性質(zhì)并能解決相關(guān)問題。

（三）改革考核方式

邏輯學(xué)通識課的考核包括平時考查與期末考試，兩者各占總成績的一定比例（一般情況分別為30%和70%）。

平時考查是端正學(xué)習(xí)態(tài)度的重要手段。考查內(nèi)容包括出勤情況、聽課情況、答問情況和作業(yè)情況。其中對答問情況的考查作了較大的改革。具體做法是鼓勵學(xué)生主動回答教師提出的問題，凡是主動回答問題的，如果成績優(yōu)秀，則如實記錄；如果成績一般，則征求學(xué)生意見是否記錄；如果成績不佳，則不作記錄。假如沒有學(xué)生主動回答問題，則指定學(xué)生回答，然后根據(jù)學(xué)生回答情況，如實記錄成績。這項措施大大激發(fā)了學(xué)生回答問題的熱情，同時，也促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。此外，對作業(yè)情況的考查也作了大膽的改革。具體做法是適量布置作業(yè)，布置的作業(yè)不必上交，而是在下次上課時由教師和學(xué)生共同商討答案，由學(xué)生自批自改自評。這項措施，減少了教師負(fù)擔(dān)，縮短了反饋周期，鍛煉了學(xué)生能力，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要注意的是核算平時成績時，應(yīng)該適當(dāng)控制作業(yè)成績的比重。

期末考試是檢驗教學(xué)效果的重要手段。改革考試方式對于正確引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、準(zhǔn)確判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有重要作用。我們采用了一種既不同于完全開卷，又不同于閉卷的半開卷考核方式，精心選擇考核內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計考核題型，注重能力考核，力求測出真實水平。具體要求是允許學(xué)生在兩張A4紙上事先書寫自己認(rèn)為較重要的知識，供考核時參考，但是只能手寫，不許打印、不許復(fù)印。這樣要求的目的是使學(xué)生通過親自整理知識，區(qū)分出知識的重要度，從而真正掌握知識，并形成一定能力。實踐證明，這種考核方式既受學(xué)生歡迎，又有特殊功效。學(xué)生在復(fù)習(xí)階段，必然要通覽全書，歸納出重點與難點。寫到紙上的內(nèi)容，其實已經(jīng)基本記牢，考試時幾乎不必再去翻閱。而且考試題多為教材之外的應(yīng)用性試題，不太可能也不便于整理到有限的紙面上。所以，我們也大可不必?fù)?dān)心這種考核方式會有什么水分，相反，它卻能夠測出學(xué)生的真實水平來。

經(jīng)過努力，我們已經(jīng)建成了龐大的試題庫，可以生成大量的搭配合理的試卷。做到每組試卷（含10套試卷）內(nèi)部每套與每套之間重復(fù)率為零，跨組試卷每套與每套之間重復(fù)率不超過10%。考試題型、考核內(nèi)容、分值分配等情況見下表1。

備選題型有雙項選擇題、多項選擇題、不定項選擇題、解釋概念題、簡答題和論述題等。一般情況下，這些題型不予使用。第一，雙項選擇題、多項選擇題、不定項選擇題與單項選擇題沒有實質(zhì)的區(qū)別，在題量已經(jīng)很大的情況下，不必使用。第二，邏輯學(xué)作為通識課及工具課，在其教學(xué)過程中注重的是能力培養(yǎng)，在考核要求上注重的是能力測試，不鼓勵學(xué)生死記硬背一些實用價值不大的理論，所以盡可能回避解釋概念題、簡答題、論述題。

由試題庫生成的試卷，試題難度大體適中，有少量的較易題和較難題。試題有一定深度，除了考查記憶力之外，還考查了觀察力與思維力、分析問題與解決問題的能力。試題有廣度，覆蓋了教學(xué)大綱的要求和教材的主要內(nèi)容，涉及了思維形式、思維規(guī)律、思維方法、論證、邏輯謬誤和批判性思維等。題型豐富多樣，題量較大，分值分配合理。

除了上述幾方面的教學(xué)改革之外，還進(jìn)行了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。教學(xué)方法的改革措施主要是：綜合運用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、自學(xué)發(fā)現(xiàn)法、討論法