略談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要注意的問(wèn)題1

略談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著近50%的比例，自小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)這一階段的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生從識(shí)字到閱讀到知識(shí)掌握的一個(gè)積累階段，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中隨著學(xué)生掌握生詞生字?jǐn)?shù)量的增加，課文的閱讀難度也在隨之增加，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，生詞生字是基礎(chǔ)、讀懂課文是目標(biāo)、深化學(xué)生對(duì)課文的理解則是教育教學(xué)的升華。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；閱讀教學(xué)；側(cè)重的問(wèn)題引言：筆者在本文將品讀教學(xué)模式與情感教學(xué)模式融入到課后問(wèn)答題的閱讀教學(xué)中去，側(cè)重于閱讀教學(xué)需要結(jié)合課后問(wèn)答題開(kāi)展，同時(shí)需要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中筆者從閱讀自主性、合作交流以及閱讀精講三個(gè)方面展開(kāi)闡述，將部編版小學(xué)語(yǔ)文作文本課題研究的主要教材依據(jù)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要結(jié)合課后問(wèn)答題開(kāi)展1、品讀教學(xué)模式的應(yīng)用例如在“古詩(shī)詞三首”課后習(xí)題第三小問(wèn)和第四小問(wèn)的教學(xué)中，問(wèn)題的大致內(nèi)容如小圖片所示：針對(duì)于古詩(shī)詞課后習(xí)題的教學(xué)，本文圍繞上述圖片中的問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先針對(duì)于第3小問(wèn)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生搜集秋江暮色、日暮添愁為主題的視頻、圖片，幫助學(xué)生感悟“宿建江德”中作者所表達(dá)的情感：羈旅之愁。然后教師再為學(xué)生介紹“西江月夜行黃沙道中”的作詩(shī)背景，讓學(xué)生了解整篇古詩(shī)的創(chuàng)作時(shí)間為辛棄疾被貶后，地點(diǎn)為江西黃沙嶺，古詩(shī)通過(guò)對(duì)稻田、風(fēng)、雨等描寫(xiě)刻畫(huà)了夏季田園深夜景象。最后教師將兩篇古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，與同學(xué)共同品讀古詩(shī)，并通過(guò)品讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位詩(shī)人所表達(dá)的不同情感。其次針對(duì)于第四小問(wèn)教師可看展任務(wù)導(dǎo)讀教學(xué)策略，將一個(gè)問(wèn)題設(shè)置為任務(wù)，并要求學(xué)生在朗讀古詩(shī)的過(guò)程中思考古詩(shī)中所表達(dá)出來(lái)的景象，也可以給與學(xué)生影響的提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)夏季夜間所見(jiàn)的景象進(jìn)行聯(lián)想，在朗讀、聯(lián)想結(jié)束后教師隨即進(jìn)行課堂隨機(jī)提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)解答課后習(xí)題第4小問(wèn)。2、情感教育的教學(xué)應(yīng)用要想能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)、更好地完成單元課后問(wèn)答題，教師就需要積極挖掘語(yǔ)文教材中的單元內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上利用情感教育充分理解教材所講的情感因素。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含的內(nèi)容多種多樣，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合單元課后問(wèn)答題將這些不同形式的課文內(nèi)容分開(kāi)講解，針對(duì)教材形式的不同采取不同的教學(xué)方式以及情感切入點(diǎn)，因材施教才能夠在最大程度上加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、從而幫助學(xué)生增強(qiáng)解答課后題的能力。例如：在“草原”一課中課后習(xí)題第五小題的具體內(nèi)容為下圖所示：首先分析該課文的課后習(xí)題難度系數(shù)，第四小問(wèn)和第五小問(wèn)難度系數(shù)相對(duì)較高，所以在這兩個(gè)小問(wèn)中教師就可以應(yīng)用教學(xué)策略提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解以及對(duì)課文的回顧，本文主要針對(duì)第五小問(wèn)展開(kāi)教學(xué)策略的研究，在該問(wèn)中“蒙漢情深”的內(nèi)容需要學(xué)生自行找出，教師在此階段首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行回顧，思考本篇課文的中心思想和主旨，然后帶領(lǐng)學(xué)生再次朗讀課本，展開(kāi)小組討論，并在小組討論后為學(xué)生進(jìn)行生活舉例，“在生活中如果朋友之間感情甚好，見(jiàn)面的時(shí)候都會(huì)有什么樣的舉動(dòng)”，舉手回答環(huán)節(jié)，會(huì)有同學(xué)回答到：“握手、擁抱、聚會(huì)、吃飯”等，回到課后問(wèn)題的教學(xué)中，讓學(xué)生自行找出課文中描寫(xiě)“蒙漢情深”的句子，如下圖片中內(nèi)容所示：1、2、最后教師做出正確答案總結(jié)，課堂探討漢族和蒙古族兩族之間的情誼，同時(shí)結(jié)合第五小問(wèn)中的最后一個(gè)問(wèn)題“生活中與人惜別”展開(kāi)課堂自由言論。該教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是將情感教育策略融合與生活化的教學(xué)，并且以貼近生活的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)一步理解，在一定程度上生活化教育策略促進(jìn)了情感教育策略的教學(xué)效果，同時(shí)也起到一個(gè)思維引導(dǎo)的積極作用。

注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)1、注重對(duì)閱讀講解的深度和精度在進(jìn)行精度課文的講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)力求講解的足夠全面，更加注重文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的寫(xiě)作要點(diǎn)和寫(xiě)作細(xì)節(jié)。注重文章的講解深度，通過(guò)層層分析讓學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。在閱讀方法上要求學(xué)生更夠獨(dú)立的去剖析一篇文章。主張放慢閱讀節(jié)奏，讓學(xué)生在閱讀中細(xì)心感悟。

注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)提倡教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中以問(wèn)題作為閱讀的目的，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去體驗(yàn)與感受作者所表達(dá)的情感，并在閱讀課本之后為學(xué)生留有幾分鐘的時(shí)間發(fā)表自己閱讀后的感想和觸動(dòng)。而閱讀自主性則是在任務(wù)問(wèn)題基礎(chǔ)上的一個(gè)習(xí)慣，這里所指的是學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中將課文中的重點(diǎn)段落、中心思想自主標(biāo)記。

注重合作交流的引導(dǎo)合作探究式教育方法在閱讀教學(xué)中同樣適用，這一教學(xué)方法常應(yīng)用在學(xué)生對(duì)文章閱讀之后，教師結(jié)合課后練習(xí)題或者課文內(nèi)在所表達(dá)的含義進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展小組合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)的整合與閱讀感想的升華，最后教師在結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)與小組討論的結(jié)果做最后的教學(xué)總結(jié)，這一環(huán)節(jié)所側(cè)重的是實(shí)踐性的閱讀能力培養(yǎng)，學(xué)生能夠在討論的過(guò)程中加深對(duì)課本的理解潛移默化的提升自身的閱讀能力。結(jié)束語(yǔ)最后，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用不同的教學(xué)方法向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的滲透，一方面注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，以及古詩(shī)表述意境的掌握，另一方面幫助學(xué)生了解詩(shī)人在創(chuàng)作所學(xué)詩(shī)篇時(shí)候的意境和生活背景，讓學(xué)生在理解其文學(xué)背景的情況下，再對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行品讀朗誦思考相應(yīng)的問(wèn)題，從而深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞和課文意境、中心思想的理解。參考文獻(xiàn)：[1]孫召珍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2019.[2]王琦.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需注意的問(wèn)題[J].華