論信息技術與課程整合的途徑

論信息技術與課程整合的途徑

論文導讀：信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢,以多媒體和網絡技術為核心的信息技術己成為拓展人類多種能力的創(chuàng)造性工具。信息技術與課程整合是指在課程教學過程把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

關鍵詞：信息技術，課程整合，人才培養(yǎng)

信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢,以多媒體和網絡技術為核心的信息技術己成為拓展人類多種能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢,教育部在已經普及信息技術教育的基礎上,特別強調要加強信息技術與其他課程的整合。信息技術和學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是現代教育改革的發(fā)展重點。1.信息技術與課程整合的內涵信息技術與課程整合是指在課程教學過程把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。因此信息技術與課程整合不是簡單的把信息技術僅僅作為演示工具，而是要通過課程把信息技術與各學科教學有機的結合起來，相互滲透、相互融合成統一的教學體系，共同創(chuàng)設教學情境，共同推動教學環(huán)節(jié)的展開，共同促使教學目標達成的課。從而促進傳統教學模式的根本改變，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。論文參考。2.信息技術與課程整合的過程中存在的問題目前整合的瓶頸是資源。從教與學的角度來講，真正從學習規(guī)律的角度去設計的課件不多，而且大多的課件是在低水平地重復建設。此外，盡管有很多公司投入教育，但它的首要目的還是要盈利，這無疑會給學校以后運用信息技術加上沉重的負擔。這就需要國家的投入，由國家來投資建設資源庫，大家來共享。2.1整合過分強調技術應用過度依賴技術支持，很多學校都重精品型課件，輕實用型課件，對課堂上使用的實用型課件開發(fā)不夠。教師關注課件，過多地展示多媒體，忽視教學過程，課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學生注意力，對學生的觀察產生干擾，不利于看清問題的本質。論文參考。2.2整合的內容多而雜教師一提到整合課，就是高密度、大容量，把整合課作為一個筐，什么東西都往里面裝，結果把整合課上成了四不象、大雜燴。2.3整合的教學方法與教學思想存在偏差在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力；錯誤地理解學生的主體地位，同時忽視教師的主導作用。2.4教學資源應用對網絡資源過分信賴，忽視其他教學資源；為使用網絡而使用網絡，忽視教學目標和效果；過分重視助“教”的資源建設，忽視助“學”的資源建設；重視物質資源，忽視人力資源。3.問題的成因3.1缺乏正確的整合理念信息技術與課程的整合，就是將信息技術既作為意識，又作為內容、工具、方法和手段，融于課程之中的理論、實踐與結果。整合決不是將信息技術取代課程，整合的最高境界是融合。整合中出現濫用技術，很大程度上是缺乏正確的整合理念。3.2學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發(fā)生了變化。有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現象。這樣，在網絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統教學的任務也沒有完成。3.3沒有很好地把握教材上好一堂整合課，教師不僅要很好地把握好教材的重點和難點，而且要根據學科教學的特點，制定清晰、合理的教學目標，科學、精當地選用教育資源，同時根據學生的學習需求，精心設計，使教學結構嚴謹、流暢，重視學法指導，重視學生思維訓練的品質和質量，充分體現課程整合的優(yōu)勢。整合課中之所以出現教學目標大而空、教學內容多而雜，教學環(huán)節(jié)虛而亂等毛病，其原因很大程度上出自教師沒有很好地把握教材，教師駕馭教材的能力差。3.4過分依賴網絡資源不能認為只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源，有很多途徑可以提供學習資源。很多教師在網絡教學時，過份偏重于素材性資源，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，導致學生獲得的都是無層次、無系統、針對性差的素材性資源。4.實施信息技術與課程整合的途徑實施信息技術與課程整合，要從變革學生的學習環(huán)境、學習方式、評價方式、課堂延伸形式等方面進行研究探索，創(chuàng)建新型的教學結構。4.1創(chuàng)設學習情境，實現自主學習信息技術以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現力、感染力，為課程整合的實施開拓了廣闊的天地，為學生的自主學習創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境。能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革。4.2利用合作學習，提高學習效益當學生遇到問題，就要給他們提供合作交流的機會，利用網絡教室的功能，通過向老師、同學表達思想，傾聽別人的意見，展示學生解決問題的方法，為學生的討論留出充足的時間和空間，使學生的主體地位得到充分的體現，提高了課堂學習的效率。4.3改變評價方式，促進主動發(fā)展對學生學習的評價，應采用以過程評價為主，通過師生評價，生生評價等多種形式，對學生的學習作出正確判斷。人機交互方式，可以讓學生及時了解自己的情況，學生在鼓勵和贊揚聲中，真正體驗到自己的進步。5.現代信息技術與課程整合的模式實施信息技術與課程的整合，應將任務驅動與協作學習相結合。這種教學模式分為五個階段。5.1問題解析階段學生組成學習小組，學生根據教師提出要解決的問題，學生提出初步構想，圍繞問題學習相關知識，形成一個解決問題的計劃。5.2信息收集整理階段學生收集與問題相關的內容，教師要給予學生必要的輔導，避免學生產生挫折感。5.3評估階段學習小組根據自主學習的成果，利用他們所學到的新知識重新對問題做出評估。論文參考。5.4歸納階段在問題得到解決之后，討論其它相關問題，對解決問題的方法進行歸納。5.5總結階段學生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結。信息技術與課程整合，更強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，從而培養(yǎng)學生的探索能力、自我發(fā)現問題和解決問題的能力，鍛煉創(chuàng)造性思維，這才是整合的最終目標。

【參考資料】

1、陳衛(wèi)東