西南大學(xué)2020-2021學(xué)年第1學(xué)期《心理學(xué)》期末考試試卷(附答案)

西南大學(xué)2020-2021學(xué)年第1學(xué)期

《心理學(xué)》考試試卷（A卷）

考試范圍：《心理學(xué)》；滿分：100分；考試時(shí)間：120分鐘

院/系年級(jí)專業(yè)__________姓名學(xué)號(hào)

題號(hào)—二—四總分

得分

注意事項(xiàng),

1.答題前填寫好自己的姓名、班級(jí)、考號(hào)等信息

2.請(qǐng)將答案正確填寫在答題卡上

第I卷（選擇題）

評(píng)卷人得分

一、單選題（共10題，每題2分，共20分。每題的備選項(xiàng)中,

只有一個(gè)最符合題意）

1.問(wèn)卷法和晤談法屬于（）。

A.測(cè)驗(yàn)法

B.個(gè)案法

C.調(diào)查法

D.觀察法

2.引起動(dòng)機(jī)的外在條件是（）。

A.誘因

B.需要

C.興趣

D.信念

3.長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中對(duì)來(lái)自短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行加工，其方式是（）。

A.物理特性編碼

B.表象編碼

C.言語(yǔ)聽覺編碼

D.意義編碼

4.個(gè)體必須對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)具有同樣強(qiáng)度的負(fù)面目標(biāo)進(jìn)行選擇時(shí)產(chǎn)生的心理沖突是

（）?

A.雙趨沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.多重趨避沖突

5.小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)事物好壞判斷總是易受老師的影響。對(duì)此，最適當(dāng)解釋是（）。

A.這階段兒童道德判斷處于皮亞杰的“權(quán)威”階段

B.觀察學(xué)習(xí)

C.害怕老師的批評(píng)

D.兒童有模仿的天性

6.在自然情境中搜集被觀察者的資料，以了解其心理活動(dòng)和行為特征的人格評(píng)鑒方法是

()。

A.訪談法

B.觀察法

C.自陳量表

D.投射法

7.韋克斯勒對(duì)智力分類和對(duì)智商劃分，處于中等智力水平智商(IQ)的是().

A.70-79

B.80?89

C.90~109

D.120~129

8.一般而言，理解否定句和理解肯定句相比需要較長(zhǎng)的加工時(shí)間。這一影響句子理解的因

素是()。

A.句子的類型

B.詞序

C.語(yǔ)境

D.語(yǔ)義分析

9.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于記敘文理解的好，對(duì)于說(shuō)明文理解的不好。這種表現(xiàn)能夠反映出影

響篇章理解的因素是()。

A.推理

B.語(yǔ)境

C.圖式

D.理解監(jiān)控

10.注意的過(guò)濾器理論的提出者是()。

A.布羅德本特(Broadbent)

B.特瑞斯曼(Treisman)

C.多伊奇(DeutsCh)

D.諾爾曼(Norman)

評(píng)卷人得分

二、多選題(共5題，每題4分，共20分。每題的備選項(xiàng)中，有

兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意)

1.在下列選項(xiàng)中，關(guān)于幻想與創(chuàng)造性想象的說(shuō)法正確的有()。

A.創(chuàng)造性想象是個(gè)人所追求和向往的

B.幻想不與創(chuàng)造性活動(dòng)直接相關(guān)

C.幻想可以不以表象材料為依據(jù)

D.它們都富有新奇性

2.艾森克提出人格的基本維度有（）。

A.外傾性

B.開放性

C.神經(jīng)質(zhì)

D.精神質(zhì)

3.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程主要有（）。

A.注意過(guò)程

B.保持過(guò)程

C.運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程

D.激發(fā)動(dòng)機(jī)過(guò)程

4.遺忘是指（）。

A.從大腦中提取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程

B.對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能回憶的現(xiàn)象

C.對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)的現(xiàn)象

D.過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映

5.在下列選項(xiàng)中，屬于激情特點(diǎn)的有（）。

A.強(qiáng)烈

B.短暫

C.爆發(fā)

D.平靜

第II卷（非選擇題）

評(píng)卷人得分

三、簡(jiǎn)答題（共5題，每題8分，共40分）

1.請(qǐng)分別舉出一些事例說(shuō)明想象在教學(xué)、勞動(dòng)和生活中的積極作用。

2.試比較與評(píng)論國(guó)內(nèi)外道德性的縱向研究與橫向研究的異同。

3.簡(jiǎn)述教育與個(gè)體心理發(fā)展之間的關(guān)系。

4.簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的含義與主要特點(diǎn)。

5.簡(jiǎn)述智力技能與動(dòng)作技能的區(qū)別與聯(lián)系。

外卷入將分

四、論述題（共2題，每題10分，共20分）

1.試述歸因及韋納的歸因理論。

2.韋納的歸因理論是如何解釋動(dòng)機(jī)的？動(dòng)機(jī)歸因的動(dòng)力模式有什么重要的教育意義?

西南大學(xué)2020-2021學(xué)年第1學(xué)期

《心理學(xué)》考試試卷（A卷）

【參考答案】

第?卷（選擇題）

一、單選題（共10題，每題2分，共20分。每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最符合題意）

1.C

【答案解析】調(diào)查法是指就某一問(wèn)題要求被調(diào)查者回答其想法或做法，以此來(lái)分析、推測(cè)

群體心理傾向的研究方法，主要分為問(wèn)卷法和唔談法。A項(xiàng)，測(cè)驗(yàn)法是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)工

具度量個(gè)體間對(duì)某一事物反應(yīng)差異的研究方法。B項(xiàng)，個(gè)案法是對(duì)一個(gè)被試各方面進(jìn)行詳

盡了解和分析的方法。D項(xiàng)，觀察法是在自然情境中對(duì)人系統(tǒng)地觀察以分析其心理活動(dòng)的

方法。

2.A

【答案解析】引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要，動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。引起動(dòng)機(jī)的外

在條件是能夠滿足需要的事物，即誘因。誘因是驅(qū)使個(gè)體產(chǎn)生一定行為的外在條件，是引

起動(dòng)機(jī)的重要原因之一。

3.D

【答案解析】長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息以意義編碼為主，意義編碼包括表象編碼和語(yǔ)義編碼兩種

獨(dú)立的編碼系統(tǒng)，又被稱為信息的雙重編碼系統(tǒng)。

4.B

5.A

【答案解析】小學(xué)低年級(jí)兒童年齡大致在6?8歲。皮亞杰的品德發(fā)展階段理論指出，這一

年齡段的兒童道德判斷處在權(quán)威階段，絕對(duì)順從外在權(quán)威，而小學(xué)低年級(jí)兒童眼中的權(quán)威

又主要是教師，因而其道德判斷易受老師影響。

6.B

【答案解析】觀察法是在自然情境中搜集被觀察者的資料，以了解其心理和行為特點(diǎn)的方

法。A項(xiàng)，訪談法是以談話的方式收集個(gè)體的心理活動(dòng)和行為資料的方法。C項(xiàng)，自陳量

表法是根據(jù)被試回答事先編制好的自陳量表的情況，衡量其人格特征的方法。D項(xiàng)，投射

法是指在一種模糊的、不確定的刺激背景下，使個(gè)體不自覺地把自己的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等表現(xiàn)

出來(lái)的方法。

7.C

【答案解析】韋克斯勒對(duì)智力分類和對(duì)智商劃分為：智商在140以上者為天才；120?140

為最優(yōu)秀；110?120為優(yōu)秀；90?110為常態(tài)；80?90為次正常；70?80為臨界正常；

60?70為輕度智力孱弱：50?60為愚魯；25?50為癡愚；25以下為白癡。

8.A

【答案解析】句子理解是在字詞理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)組成句子的各成分的句法分析和語(yǔ)

義分析，獲得句子語(yǔ)義的過(guò)程，其類型主要有肯定句、否定句、被動(dòng)句、被動(dòng)否定句等。

9.C

【答案解析】圖式是知識(shí)的心理組織形式，在課文理解的過(guò)程中有著非常重要的作用。如

我們平時(shí)所聽到或看到的故事都是按照故事圖式組織起來(lái)的，它一般包括事件發(fā)生的背

景、主題、情節(jié)和結(jié)局等內(nèi)容。記敘文和說(shuō)明文的不同之處在于二者的文本結(jié)構(gòu)(即圖式)

不同，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生此前的閱讀多為記敘文，故他們對(duì)記敘文的文本結(jié)構(gòu)較為了

解，而對(duì)說(shuō)明文的文本結(jié)構(gòu)不太熟悉，從而導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解說(shuō)明文有困難。

10.A

【答案解析】布羅德本特(Broadbent)提出注意的過(guò)濾器理論。B項(xiàng)，特瑞斯曼(Treisman)提

出注意的衰減器理論。多伊奇(Deutsch)等人提出了注意的后期選擇理論，后由諾爾曼

(Norman)加以完善。。

二、多選題(共5題，每題4分，共20分。每題的備選項(xiàng)中，有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題

意)

I.BD

【答案解析】A項(xiàng)，創(chuàng)造性想象不一定是人追求和向往的。B項(xiàng)，創(chuàng)造性想象與創(chuàng)造性活

動(dòng)直接相關(guān)，而幻想指向未來(lái)，不與創(chuàng)造性活動(dòng)直接相關(guān)聯(lián)。C項(xiàng)，想象都是以表象為其

內(nèi)容的，因此幻想與創(chuàng)造性想象都以表象材料為依據(jù)。D項(xiàng)，創(chuàng)造性想象與幻想都富有創(chuàng)

造性和新奇性。

2.ACD

【答案解析】艾森克依據(jù)因素分析方法提出了人格的三因素模型，這三個(gè)因素是：①外傾

性，表現(xiàn)為內(nèi)、外傾的差異；②神經(jīng)質(zhì)，表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異；③精神質(zhì)，表現(xiàn)為孤

獨(dú)、冷酷、敵視、怪異等偏于負(fù)面的人格特征。

3.ABCD

【答案解析】觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人行為及其行為后果的觀察就可以學(xué)到類似的行

為。觀察學(xué)習(xí)過(guò)程包括注意過(guò)程、保持過(guò)程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程和激發(fā)動(dòng)機(jī)過(guò)程。

4.BC

【答案解析】A項(xiàng)指的記憶的提取過(guò)程，D項(xiàng)指的是記憶。

5.ABC

第II卷（非選擇題）

三、簡(jiǎn)答題（共5題，每題8分，共40分）

1.想象是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。想象的功能有：想象

具有預(yù)見的作用，它能預(yù)見活動(dòng)的結(jié)果，指導(dǎo)人們活動(dòng)進(jìn)行的方向。想象具有補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)的作用。想象還有代替作用。想象對(duì)機(jī)體的生理活動(dòng)過(guò)程也有調(diào)節(jié)作用，它能改變?nèi)梭w

外周部分的機(jī)能活動(dòng)過(guò)程。

（1）想象在教學(xué)中的積極作用：在讀寫景散文時(shí)，作者說(shuō)秋天的落葉一片片地落了，這時(shí)

可以讓學(xué)生自己想象作者所描述的這種景象，這更能加深學(xué)生的印象。

（2）想象在勞動(dòng)中的積極作用：在烈日下鋤地時(shí)，想象一下秋天的豐收，就會(huì)有用不完的

力氣。

（3）想象在生活中的積極作用：早晨睡懶覺時(shí)想象一下老師的訓(xùn)斥就會(huì)立即有爬起來(lái)的沖

動(dòng)。

2.心理學(xué)家們從兩個(gè)角度來(lái)研究道德性問(wèn)題：一是縱向研究，從道德性發(fā)生與發(fā)展及其年

齡特點(diǎn)方面去探索；二是橫向研究，從道德性形成及其與環(huán)境、教育的關(guān)系方面去探索。

（1）縱向研究

縱向研究是在一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)地研究，也稱為追蹤研

究。例如，研究?jī)和陬^語(yǔ)言的發(fā)展，可以從新生兒的第一次發(fā)音起，一直追蹤到出現(xiàn)連

續(xù)性語(yǔ)言為止，從而了解兒童口頭言語(yǔ)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。國(guó)外道德性的縱向研究主要有

皮亞杰、科爾伯格對(duì)兒童道德發(fā)展的研究。國(guó)內(nèi)道德性的縱向研究主要是李伯黍等的道德

認(rèn)知發(fā)展研究。

（2）橫向研究

橫向研究是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡（年級(jí)）或幾個(gè)年齡（年級(jí)）的被試的心理發(fā)展水平

進(jìn)行測(cè)查并加以比較。例如，要研究不同年齡階段兒童的閱讀能力，就可以在同一個(gè)時(shí)間

內(nèi)，用同一套有關(guān)閱讀的題目施測(cè)于來(lái)自不同年級(jí)的兒童，并對(duì)測(cè)得的結(jié)果加以比較。國(guó)

外道德性的橫向研究主要有梅和哈特肖恩等的“誠(chéng)實(shí)”研究、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論、斯陶布

的社會(huì)行為理論。國(guó)內(nèi)道德性的橫向研究主要是章志光等的“品德形成內(nèi)外條件及動(dòng)力系

統(tǒng)”研究。

（3）縱向研究與橫向研究比較

①相同點(diǎn)

兩種研究都是發(fā)展心理學(xué)研究的主要研究方法，在研究中經(jīng)常結(jié)合使用，以彌補(bǔ)單獨(dú)使用

一種研究的不足，兩種研究結(jié)合的方法稱為聚合交叉研究。

②不同點(diǎn)

a.對(duì)同一被試的測(cè)量次數(shù)不同?？v向研究要對(duì)同一被試進(jìn)行多次測(cè)量，而橫向研究一般對(duì)

同一被試只進(jìn)行一次測(cè)量即可。

b.研究持續(xù)的時(shí)間不同?？v向研究的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，從幾年到幾十年不等，而橫向研究的

持續(xù)時(shí)間較短。

C.樣本的選取與控制不同?？v向研究是對(duì)同一群被試進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間跟蹤觀察和測(cè)量，而橫向

研究是對(duì)不同年齡組在同一時(shí)間進(jìn)行觀察。因此，橫向研究的樣本控制較容易，縱向研究

經(jīng)常受到樣本缺失的影響。

d.兩種研究獲得信息不同?？v向研究描述的是年齡的差異，而橫向研究描述的是年齡的變

化。

3.(1)教育

教育是人類所特有的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響，是由

專職的教師按照一定的教育目的，有組織地對(duì)兒童施加的系統(tǒng)的影響。因此，它在兒童心

理發(fā)展上比一般的環(huán)境影響起著更為主要的主導(dǎo)作用。但是，這種作用只有當(dāng)教育工作符

合兒童心理發(fā)展的規(guī)律時(shí)才能發(fā)生。教育作用是一種決定性的條件，它制約著學(xué)生心理發(fā)

展的過(guò)程、方向、趨勢(shì)、速度和程度。沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕逃胧┚蜔o(wú)法指導(dǎo)兒童和青少年的心

理發(fā)展。另一方面，教育工作也要以學(xué)生心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據(jù)。

(2)教育與學(xué)生的心理發(fā)展之間的關(guān)系

①教育內(nèi)容和教師的要求必須適合學(xué)生心理發(fā)展水平和既有能力，并且提出略高一些的要

求，從而促進(jìn)他們心理的不斷發(fā)展。維果斯基(1896?1934)提出的“最近發(fā)展區(qū)”的思想

認(rèn)為，發(fā)展有一個(gè)最近發(fā)展水平，它以現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，是經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助可以達(dá)

到的水平。教學(xué)不僅要考慮兒童已達(dá)到的發(fā)展水平，而且更重要的是要知道他們近期內(nèi)發(fā)

展的可能性。

②除了教育外，還有其他一些因素對(duì)學(xué)生心理發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，如遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)

境、社會(huì)環(huán)境等。

③教育對(duì)心理發(fā)展的作用，不是一種機(jī)械的、簡(jiǎn)單的、直接的“授予”過(guò)程，而是通過(guò)學(xué)生

的積極活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

④兒童心理發(fā)展過(guò)程雖然有共同性，但是在發(fā)展速度、水平、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)以

及個(gè)性心理特征等方面，都存在著相當(dāng)大的個(gè)別差異。教育要有效地促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)

展，就需要考慮學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)因材施教，對(duì)不同學(xué)生的要求要適合他

們不同的發(fā)展水平和能力。

4.(1)含義

短時(shí)記憶(short-termmemory)簡(jiǎn)稱STM,也稱為工作記憶(workingmemory),是個(gè)體

對(duì)注意的信息進(jìn)行加工和操作的過(guò)程。信息在短時(shí)記憶中保存的時(shí)間比感覺記憶長(zhǎng)一些，

大約在20秒左右，最多不超過(guò)一分鐘。組塊和復(fù)述對(duì)短時(shí)記憶信息的保存具有重要的意

義。

①組塊

組塊(chunk)是指人們將熟悉的孤立項(xiàng)目連接為更大的刺激單元，也是信息的意義單位，

如一個(gè)字母或一個(gè)單詞、一組數(shù)字或材料、一組語(yǔ)詞或句子等。短時(shí)記憶的信息容量可用

組塊為單位進(jìn)行測(cè)量。心理學(xué)家米勒(G.A.Miller)認(rèn)為，短時(shí)記憶的信息容量為7±2

個(gè)組塊。

②復(fù)述

復(fù)述是指出聲或者不出聲的重復(fù)。有關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究表明，短時(shí)記憶的信息在復(fù)述的情況

下，20秒后都能回憶出來(lái)；若再延長(zhǎng)15秒后，回憶率大約只有10%,經(jīng)過(guò)18秒鐘后的回

憶率幾乎達(dá)到零，即全部消失。如果不進(jìn)行復(fù)述，信息在短時(shí)記憶中迅速消失。

（2）短時(shí)記憶的基本特點(diǎn)

①信息保存的時(shí)間很短，如果對(duì)信息加以注意，則保持的時(shí)間達(dá)到同注意的時(shí)間一樣長(zhǎng)，

可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)20秒鐘。

②記憶的容量有限，與感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶相比，儲(chǔ)存的信息要少得多。

③短時(shí)記憶是對(duì)信息進(jìn)行有意識(shí)加工的階段，在感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是意識(shí)不到

的，這兩類記憶中的信息只有傳送到短時(shí)記憶，才能進(jìn)行組織和加工。

④語(yǔ)言材料的編碼和保持是以聽覺形式（即音碼）為主，非語(yǔ)言材料的編碼和保持是以視

覺形式（即形碼）為主。

⑤在短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過(guò)有意的、重復(fù)的復(fù)述，可以輸入到長(zhǎng)時(shí)記憶階段。

5.智力技能與動(dòng)作技能都屬于技能，具有技能的共同點(diǎn)，但二者仍然存在本質(zhì)的區(qū)別。

（1）智力技能與動(dòng)作技能的區(qū)別

①動(dòng)作技能主要以外顯的骨骼和肌肉的操作活動(dòng)表現(xiàn)技能水平，調(diào)節(jié)的是外部的、具體的

客觀事物。智力技能主要表現(xiàn)為內(nèi)隱的思維操作活動(dòng)，調(diào)節(jié)的是腦中內(nèi)部的程序、規(guī)則和

策略。

②動(dòng)作技能是展開的，上一個(gè)動(dòng)作是下一個(gè)動(dòng)作的基礎(chǔ)，每個(gè)動(dòng)作都不可或缺。智力技能

的動(dòng)作是簡(jiǎn)縮的、不完全的、片斷的、高度省略的和簡(jiǎn)化的。

③動(dòng)作技能是外顯的，他人可以直接觀察到它的發(fā)展變化以及進(jìn)程。智力技能則是內(nèi)隱

的，他人甚至自己都不能直接觀察到它的發(fā)展變化以及進(jìn)展，人們只能通過(guò)個(gè)體心智操作

活動(dòng)的結(jié)果間接地了解其發(fā)展變化過(guò)程。

④動(dòng)作技能包含著肌肉和骨骼系統(tǒng)，它們的活動(dòng)既依賴中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，也依賴外周

神經(jīng)系統(tǒng)的功能。智力技能則主要依賴人腦的結(jié)構(gòu)和功能。

（2）智力技能與動(dòng)作技能的聯(lián)系

①動(dòng)作技能是智力技能形成的基礎(chǔ)，智力技能經(jīng)常是在外部動(dòng)作的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)或訓(xùn)

練，逐漸脫離外部動(dòng)作的束縛而借助內(nèi)部言語(yǔ)在人腦中實(shí)現(xiàn)的。智力技能又是通過(guò)動(dòng)作技

能體現(xiàn)的，是外部動(dòng)作的支配者和調(diào)節(jié)者，越是高水平的動(dòng)作技能，越需要智力技能的參

與和調(diào)節(jié)。

②動(dòng)作技能和智力技能的形成都與人格密切聯(lián)系。個(gè)體的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等對(duì)它們的形

成和發(fā)展都有著重要的影響。動(dòng)作技能和智力技能的掌握有助于高效率、創(chuàng)造性地完成活

動(dòng)任務(wù)，這是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)不可或缺的重要成分。

四、論述題（共2題，每題10分，共20分）

1.（1）歸因

歸因是個(gè)體對(duì)自己或他人的行為原因進(jìn)行分析，推論其性質(zhì)或原因的過(guò)程，即個(gè)體對(duì)可能

導(dǎo)致他人或自己行為的多種因素的原因加以解釋、推測(cè)并判斷其屬于什么性質(zhì)的過(guò)程。

（2）韋納的歸因理論

①韋納認(rèn)為在個(gè)體尋求事件的原因時(shí)，從原因源、穩(wěn)定性、控制性三個(gè)維度進(jìn)行綜合考

慮。原因源是行為原因是在個(gè)體本身，還是外部環(huán)境方面。穩(wěn)定性是行為原因是穩(wěn)定的，

還是可以變化的。控制性是行為原因是可以控制的，還是不可以控制的。三個(gè)維度原因分

為能力、努力、任務(wù)難度和機(jī)遇四個(gè)因素，并認(rèn)為個(gè)體成敗行為歸因于何種因素，對(duì)其以

后的工作、學(xué)習(xí)及其他活動(dòng)的積極性產(chǎn)生重要影響。內(nèi)在的穩(wěn)定因素包括能力、身體特

征；內(nèi)在的不穩(wěn)定因素包括努力、心情；外在的穩(wěn)定因素包括任務(wù)難度、無(wú)法克服的障

礙；外在的不穩(wěn)定因素包括運(yùn)氣、機(jī)遇。

②韋納把個(gè)體行為原因分為三個(gè)維度：即把原因源分為內(nèi)歸因和外歸因。努力、能力、個(gè)

性等原因都是內(nèi)源性