讀于永正《我怎樣教語(yǔ)文》有感八篇

讀于永正《我怎樣教語(yǔ)文》有感八篇讀于永正《我怎樣教語(yǔ)文》有感八篇“五重教學(xué)法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣。反復(fù)品讀“五重教學(xué)法”，文中的每一句話都是于老師心靈的獨(dú)白，那一句句樸實(shí)的話語(yǔ)，看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)含著于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。書(shū)中所講述的一些現(xiàn)象與問(wèn)題，與我們的實(shí)際教學(xué)生活是那樣的貼近，所以讀起來(lái)感受頗多。一、重情趣“重情趣”是于永正老師“五重教學(xué)法”中的第一部分，也是于老師語(yǔ)文教學(xué)的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會(huì)生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對(duì)學(xué)生有情，另一方面是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。于老師提出要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏钚枰蠋煹耐?、理解。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生，因?yàn)橛靡话殉咦恿咳鄬W(xué)生，量出來(lái)的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”。一個(gè)班幾十名學(xué)生，我們避免不了會(huì)有偏愛(ài)個(gè)別優(yōu)生，厭惡個(gè)別差生的念頭。俗話說(shuō)，“愛(ài)自己的孩子是理所當(dāng)然，愛(ài)別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，為每一個(gè)孩子都準(zhǔn)備了不同的尺子，將自己深厚的愛(ài)溫暖每一位學(xué)生。想一想，在平常的`教學(xué)中，對(duì)于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼?、憤怒，甚至出現(xiàn)了不理智的行為，就是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生個(gè)性之間的差異，是用一把尺子量全班的結(jié)果。所謂“差生”，只不過(guò)在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對(duì)老師也很有感情。我們班就有一個(gè)姓梁的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，但這個(gè)男孩特別地樂(lè)于助人，看見(jiàn)老師抱著一摞本子走出辦公室，他會(huì)主動(dòng)上前迎接;看見(jiàn)班上女同學(xué)抬不動(dòng)課桌，他會(huì)主動(dòng)去幫忙。每每看到這些，我心里都會(huì)感動(dòng)不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹(shù)立正確的學(xué)生觀和人才觀，才能徹底改變對(duì)“差生”的看法，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂(lè)，都能得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，不愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)就教不好語(yǔ)文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個(gè)“情”字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。課前，先生總是找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽(tīng)課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學(xué)生和聽(tīng)課的老師都會(huì)陶醉其間，流連忘我。于老師認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責(zé)任定位于組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點(diǎn)播、是鼓舞、是激勵(lì)，因?yàn)?，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。二、重感悟?shū)中所講到的“重感悟”就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，自己讀書(shū)，自己體會(huì)，領(lǐng)悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個(gè)“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。三、重積累沒(méi)有讀到“五重教學(xué)法”之前，我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無(wú)非是課內(nèi)與課外的語(yǔ)言積累，而于老師所說(shuō)的“重積累”，不僅指的是語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語(yǔ)言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會(huì)親密接觸，搞好實(shí)踐活動(dòng)。另外，于永正老師還注重生活和感受的積累，他認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，在加上讀書(shū)少，這樣一定會(huì)影響他們的理解能力的提高，影響他們良好情感的形成。他常把學(xué)生帶到大自然中、博物館、軍營(yíng)、工廠，常開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，讓城里的孩子們了解農(nóng)村，讓農(nóng)村的孩子們了解城市……四、重遷移于老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫(xiě)的遷移。讀的遷移得法于課內(nèi)，得益于課外，用在語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書(shū)方法和形成的感悟能力，去讀課外書(shū)，去讀報(bào)紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設(shè)法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行號(hào)召、示范、檢查、鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生看課外書(shū)，要求讀過(guò)的書(shū)要留有痕跡，鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記。除此之外，于老師十分重視訓(xùn)練，他先從模仿開(kāi)始，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片段仿寫(xiě)，如寫(xiě)一段對(duì)話，寫(xiě)人物的外貌，寫(xiě)一段場(chǎng)景，寫(xiě)與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個(gè)問(wèn)題等等。這不正是一種由讀到寫(xiě)的遷移嗎?所以，我非常贊同于老師“重遷移”的說(shuō)法。遷移，就是舉一反三，就是運(yùn)用。五、重習(xí)慣讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運(yùn)?！庇诶蠋熕劦牧?xí)慣包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。在教學(xué)中，他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指：愛(ài)讀書(shū)報(bào)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。而運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買(mǎi)的書(shū)帶到學(xué)校里讀，故意把自己的讀書(shū)筆記落在講臺(tái)上讓學(xué)生看。這一點(diǎn)讓我印象深刻，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，才可讓他們受用一生。讀完書(shū)后，我對(duì)于老師的創(chuàng)新意識(shí)，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)以及深入淺出地剖析語(yǔ)文教學(xué)的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書(shū)深思，為什么于老師會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)能夠如此高瞻遠(yuǎn)矚?歸根結(jié)底，我想還是緣于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)，對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)吧!因此我想，作為一名教師，我們應(yīng)像于老師一樣胸懷大愛(ài)，愛(ài)自己的教學(xué)，愛(ài)自己的學(xué)生，把自己的愛(ài)輻射到周?chē)總€(gè)人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!生活是個(gè)大舞臺(tái)，于老師是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，從教40余年，他不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，在閱讀教學(xué)、教學(xué)、音樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)、戲劇等方面都有很深的造詣。于老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單，無(wú)外乎是讓學(xué)生多讀多寫(xiě)。(一)寫(xiě)好字識(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字。當(dāng)然，要想學(xué)生把字寫(xiě)好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時(shí)再進(jìn)行細(xì)致的寫(xiě)字指導(dǎo)，效果會(huì)更好。寫(xiě)好字是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)教師的要求。這學(xué)期，我承擔(dān)著三年級(jí)硬筆書(shū)法教學(xué)，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過(guò)渡的關(guān)鍵階段，教學(xué)中，我時(shí)刻以于老師為榜樣，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)和要求，現(xiàn)在，同學(xué)們對(duì)書(shū)法練習(xí)的熱情和自我要求越來(lái)越高，相信經(jīng)過(guò)我們的共同努力，同學(xué)們的書(shū)寫(xiě)一定會(huì)越來(lái)越好。(二)寫(xiě)好文寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)的正向遷移。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，于老師也極具藝術(shù)性，他以課文為載體，采取續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、補(bǔ)段等多種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，這既是想象的過(guò)程，也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。現(xiàn)在的我，剛剛走上教師崗位，卻也深切地體會(huì)到研讀文本的重要，三年級(jí)的學(xué)生處于由寫(xiě)段向?qū)懸黄暾魑牡倪^(guò)渡。除了園地和書(shū)后的小練筆，我們完全可以從文本入手，捕捉學(xué)生可以寫(xiě)、有的寫(xiě)的東西加以訓(xùn)練。學(xué)生課外閱讀能力差，就像米主任在教研中說(shuō)的，可以把每篇教材當(dāng)做閱讀題，教師有意識(shí)地加以訓(xùn)練，相信學(xué)生在這種潛移默化的訓(xùn)練中，看到閱讀題就不會(huì)再畏懼。(三)讀好書(shū)于老師非常重視朗讀，他說(shuō)：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無(wú)力的”。在朗讀中，文本具有雙重身份，一方面，它是信息的載體，是認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須憑借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗讀時(shí)，學(xué)生還要認(rèn)識(shí)掌握載體本身。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得明白，課文中的對(duì)話要讀誰(shuí)像誰(shuí)，不論什么課文都要讀出標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生讀得好的地方，他會(huì)給予很高的評(píng)價(jià)，如果讀得不到位，他會(huì)親自領(lǐng)讀、范讀，課文讀得聲情并茂了，很多道理就會(huì)從朗讀中自然而然地感悟到，這是自發(fā)的，而不是教師長(zhǎng)篇累牘地灌輸和外在強(qiáng)加。師生都能讀得入情入理，課堂則會(huì)充滿情趣和靈性。教學(xué)是平等的對(duì)話，教學(xué)是交流。兩千多年的孔子就是這樣做的。對(duì)話最核心的東西是尊重、民主、平等。尊重是做人的第一原則，也是教育教學(xué)的第一原則。尊重是教改的核心理念。每個(gè)學(xué)生都是大寫(xiě)的人，要尊重他的人格。要尊重差異，尊重每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生沒(méi)有差生，只有差異。學(xué)生和老師的關(guān)系要擺正。我不主張稱學(xué)生為孩子。一二年級(jí)的學(xué)生稱小朋友，高年級(jí)的學(xué)生稱同學(xué)。學(xué)生和老師的關(guān)系是平等的。孩子聽(tīng)起來(lái)很親切，其實(shí)關(guān)系搞錯(cuò)了。我課前談話時(shí)告訴學(xué)生老師與學(xué)生是平等的，稱于老師是最好的。我是你的大朋友，把你的智慧給我，把我的智慧給你，一加一大于二。要引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話。教第一課時(shí)時(shí)，教師要不惜時(shí)間，范讀兩遍課文。最好的老師要示范，最好的引導(dǎo)是示范！讀書(shū)要充分，課文不讀熟不開(kāi)課。如果這一點(diǎn)做不到的話，我寧可延遲。理解課文的根本途徑或者唯一的途徑是讀，尤其是朗讀，朗讀的意義不可估量。葉老說(shuō)：“能夠把課文讀得很有感情就說(shuō)明你理解課文了?！崩首x也是訓(xùn)練說(shuō)話的最好途徑。怎樣培養(yǎng)說(shuō)的能力呢？從朗讀開(kāi)始。語(yǔ)文教學(xué)如果離開(kāi)朗讀是沒(méi)有意義的。朗讀是活的，講解是死的。朗讀可以使人感動(dòng)，可以使人淚如雨下，小聲讀不行，默讀也不行。“文貴自得?！蔽覀兘逃龑W(xué)生不但要得到兔子，而且要得到獵槍。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否，首先要看全班同學(xué)是否把課文讀熟了?！痹谂c文本對(duì)話的基礎(chǔ)上展開(kāi)生生對(duì)話。生生對(duì)話指的是寫(xiě)字的交流、理解詞語(yǔ)的交流、朗讀的交流、感悟的交流、寫(xiě)片斷的交流。老師要告訴學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。交流時(shí)光說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，欣賞別人就是尊重自己，欣賞別人就是欣賞自己。師生對(duì)話。教師不僅是是組織者，還是引導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。教師是對(duì)話的首席。例如寫(xiě)字，你敢不敢示范？教師該做的、該說(shuō)的一定要盡力而為。教師的見(jiàn)解、朗讀、下水文要高于學(xué)生。要說(shuō)學(xué)生不知道的，講學(xué)生不懂的，要點(diǎn)出恍然大悟。一個(gè)聰明的校長(zhǎng)決不看老師的，可以抄，抄了不會(huì)用，抄了有何用？課堂是學(xué)堂，不是講堂。我們不要做教師，要做導(dǎo)師。時(shí)代呼喚導(dǎo)師，現(xiàn)代呼喚導(dǎo)師。導(dǎo)師是會(huì)引導(dǎo)的，會(huì)啟發(fā)的，會(huì)有先進(jìn)的理念的。教師的教學(xué)理念要在課堂上體現(xiàn)出來(lái)，教師要參與進(jìn)去，而不是掛在嘴邊。學(xué)生說(shuō)到的地方老師不要說(shuō)，說(shuō)了學(xué)生不愿聽(tīng)。老師講的一定是學(xué)生不知道的。吸引學(xué)生最好的辦法是講學(xué)生不知道的，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)他想到的。課堂是展示學(xué)生的地方，不是展示老師的地方。煽情、聲光電一起上，不可取，我持否定態(tài)度。語(yǔ)文教學(xué)最核心的東西就是讀寫(xiě)。于永正先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō):“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō):“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過(guò)程”上。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，于先生是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同來(lái)。張?zhí)锶粝壬f(shuō):“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！彼^“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開(kāi)老師的必要講解和朗讀示范。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。課堂上先生和學(xué)生經(jīng)?；プx，互相朗讀是“對(duì)話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對(duì)話”只是理解為“你說(shuō)我說(shuō)”，也包括“你讀我讀”。過(guò)程真的比結(jié)果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好的“過(guò)程”，更是他追求的亮點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶;另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身?！边@里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言?！耙馕募骖櫋保拍荏w現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。這樣品味過(guò)之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中--通過(guò)朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)。這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人，最后的落腳點(diǎn)還是讀。語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語(yǔ)文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。特級(jí)教師李夢(mèng)鈐說(shuō)過(guò):“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)有法兒。”確實(shí)如此。當(dāng)教師把教材真正讀懂了，讀出味兒來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了，自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)單了。四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)第二周，碎片化的時(shí)間讓我真?zhèn)€人都沒(méi)了條理，這周我讀了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》。拿起這本書(shū)，看到封面于永正先生那慈祥的笑容不禁感傷起來(lái)，于老師是小語(yǔ)界的一顆璀璨明珠，為小語(yǔ)做出了巨大的貢獻(xiàn)，他的離世是小學(xué)語(yǔ)文界的遺憾。這本書(shū)是于永正先生的壓箱封筆之作，如今才開(kāi)始讀實(shí)在羞愧難當(dāng)，帶著自責(zé)悄悄的走進(jìn)這本書(shū)，讓我后悔為什么不早點(diǎn)看到這本書(shū)?打開(kāi)書(shū)迎面的是于先生的書(shū)法和課堂瞬間，我知道于先生是一個(gè)多才多藝的人，他會(huì)京劇和胡琴，喜歡書(shū)法和寫(xiě)作，他說(shuō)這些好習(xí)慣豐富了他的情感世界，守護(hù)了他的精神家園，成就了他的教育人生，一個(gè)人，一旦成了讀，寫(xiě)的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語(yǔ)文。其中一句話讓我眼前一亮“寫(xiě)，讓我變成了一條獵狗，瞪大眼睛看世界，張開(kāi)鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽(tīng)動(dòng)靜。干什么呀?搜尋生活中的真、善、美呀”“讀與寫(xiě)是“洗潔劑”，經(jīng)常洗去自己頭腦中的污垢：讀與寫(xiě)也是“充電器”，不斷為自己的大腦注入新的理念和動(dòng)力。讀與寫(xiě)的過(guò)程，是不斷肯定自己，激勵(lì)自己的過(guò)程，同事也是不斷反省自己，否定自己的過(guò)程。在這樣一個(gè)往復(fù)循環(huán)的過(guò)程中，讓自己的實(shí)踐有了智慧，有了理性，使自己的路走的越來(lái)越正了，越來(lái)越值了?！币粋€(gè)新詞讓我印象深刻---“消化生活的胃”對(duì)所從事的工作有深切的體察和深刻的認(rèn)識(shí)，才能概括出規(guī)律的東西?，F(xiàn)在生活節(jié)奏很快，人們被社會(huì)逼著往前走，走著走著，大踏步的往前走就成了習(xí)慣，忘記了為什么出發(fā)，一個(gè)消化生活的胃是一盞燈塔讓我們?cè)诜泵χ姓业叫撵`棲息的港灣。學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)過(guò)程的同時(shí)要思考、要感受。一個(gè)新視角：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。這個(gè)視角跟開(kāi)大會(huì)是楊校長(zhǎng)提出的倡議不謀而合。自己也曾孩提過(guò)，一想到孩提時(shí)的我，我就會(huì)對(duì)學(xué)生多一份最終、理解和寬容。一個(gè)新思想：于永正先生提出：語(yǔ)文教育，應(yīng)該為孩子留下什么?于先生說(shuō)要為孩子們留下語(yǔ)言、留下較好的語(yǔ)感、留下認(rèn)識(shí)和情感、留下初步的書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達(dá)能力、留下了興趣和習(xí)慣。這本書(shū)是于先生的封筆之作，他不禁感慨：年輕的時(shí)候，不會(huì)教;會(huì)教了，又老了，退休了。一些精彩的句段。張慶說(shuō)：“識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、說(shuō)話、作文、習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文的七大教學(xué)目標(biāo)。”講授“左右逢源”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，于先生讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字的第一筆---橫有什么不同，原來(lái)“左”的一橫短，“右”的一橫長(zhǎng)。這里，如果老師不指點(diǎn)，許多人恐怕一輩子也不會(huì)注意的。越讀越想讀，這周忙于瑣事之中，僅讀了這本書(shū)的一小部分，實(shí)在慚愧。下周會(huì)再接再厲。于永正先生的這本《于永正：我是怎樣教語(yǔ)文的》實(shí)屬名篇佳作，我一定會(huì)堅(jiān)持讀完的。這一周，我利用課余時(shí)間再次讀于老師的《我怎樣教語(yǔ)文》。這本書(shū)，共有四輯，第一輯寫(xiě)的是語(yǔ)文教育，應(yīng)該給學(xué)生留下什么；第二輯寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單；第三輯寫(xiě)語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里；第四輯是關(guān)于作文教學(xué)。每一輯，既有于老師的經(jīng)驗(yàn)之談，又有典型的事例敘述，讓我如臨其課堂之境，聆聽(tīng)于老師的語(yǔ)文教學(xué)真諦，受益匪淺，對(duì)照自己的教學(xué)也有許多反思。于老師自1962年從事小語(yǔ)教育工作，四十多年，一生堅(jiān)持做教育事業(yè)，他無(wú)怨無(wú)悔。他對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情有獨(dú)鐘，甚至是“癡迷”。只有這種精神，才會(huì)對(duì)教學(xué)有無(wú)限的熱忱，才會(huì)對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的愛(ài)，才會(huì)用心創(chuàng)設(shè)課堂藝術(shù)，想點(diǎn)子，找辦法，讓學(xué)生能在課堂上“有滋有味的寫(xiě)字，有滋有味地朗讀，有滋有味地表演，有滋有味地寫(xiě)作”。有滋有味地教學(xué)，才能讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味，給學(xué)生留下無(wú)窮的回味?；貞浳叶嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)歷，年輕時(shí)，心態(tài)浮躁，不能潛下心學(xué)習(xí)，更不知道終身學(xué)習(xí)的重要性。把教學(xué)當(dāng)作一份養(yǎng)家糊口的職業(yè)，為了晉升職稱而教學(xué)，有很強(qiáng)的功利心。所以在教學(xué)時(shí)，或精進(jìn)，或懈怠，沒(méi)有持之以恒的態(tài)度。遇到不順心意時(shí)，常常抱怨，哪有心情提升自己的業(yè)務(wù)水平呢呢？于老師說(shuō)，語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養(yǎng)決定著語(yǔ)文教育的質(zhì)量。老師身上的人文性對(duì)學(xué)生的影響要大于語(yǔ)文書(shū)里的人文性，我確實(shí)非常贊同。于老師說(shuō)，教學(xué)時(shí)，一只眼睛盯著語(yǔ)文，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。于老師說(shuō)，對(duì)學(xué)生要有情，要善待學(xué)生。在于老師從事教育的四十多年里，他不斷地告誡自己：不要忘記曾經(jīng)是個(gè)孩子。在他的課堂上看不見(jiàn)師生之間的代溝，一位滿頭銀發(fā)的老師面對(duì)一群稚氣頑皮的孩童，他總是和顏悅色，言辭幽默，談笑風(fēng)生，營(yíng)造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有緊張感，沒(méi)有恐懼感，才會(huì)積極主動(dòng)地思考、表達(dá)，才會(huì)碰撞更多思維的火花，體驗(yàn)到學(xué)有所得的快樂(lè)，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。于老師善待學(xué)生，還體現(xiàn)在他尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，而不是用成績(jī)的枷鎖來(lái)捆綁學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。對(duì)待淘氣好玩的學(xué)生，他能蹲下來(lái)，對(duì)待學(xué)困生，他能“手把手””教，“抱著走一段”。而我我總是抱怨和學(xué)生的年齡差太大，代溝太深，來(lái)搪塞自己教學(xué)中存在的問(wèn)題。備課時(shí)，往往是目中無(wú)學(xué)生，只備教材，而忽略學(xué)生的主體地位。在課堂上，只希望學(xué)生配合我的教學(xué)設(shè)計(jì)，牽著學(xué)生的鼻子，強(qiáng)拖硬拉地完成教學(xué)任務(wù)。課堂上缺乏情趣，缺少柳暗花明的思索體驗(yàn)，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。所以，當(dāng)下學(xué)生產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，除了學(xué)生的自身因素之外，我們當(dāng)老師更要反省。于老師崇尚“微笑教學(xué)”，也有人評(píng)價(jià)于老師的教學(xué)成功，多半歸功于他的微笑。他給學(xué)生的名片是“微笑”和“負(fù)責(zé)”，有對(duì)學(xué)生的理解、尊重、寬容，也有對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格、認(rèn)真、耐心?？从诶蠋煹囊曨l課堂，他總是走下講臺(tái)，面帶微笑，循循善誘?？晌疑险n時(shí)，總放不下老師高高在上的架子，只能讓學(xué)生唯師是從，要么面無(wú)表情，要么聲色俱厲。這就很難走進(jìn)學(xué)生的心靈，心靈之門(mén)關(guān)閉，再多的語(yǔ)言也是蒼白無(wú)力。微笑是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)，而不是硬裝的。微笑需要什么來(lái)支撐？于老師說(shuō)：“微笑是需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達(dá)的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識(shí)、詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱?！贝_實(shí)如此，學(xué)識(shí)豐厚，談吐幽默，才能讓學(xué)生敬佩喜歡，親其師，才能信其道，學(xué)生成績(jī)的提高也在情理之中。衡量一個(gè)人的語(yǔ)文能力的高低，主要看讀和寫(xiě)。大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。于老師就非常重視語(yǔ)文教學(xué)中的讀和寫(xiě)。于老師擅長(zhǎng)朗讀，于老師的朗讀也可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。備課時(shí)，總是反復(fù)地朗讀課文，讀到“其言皆出吾心”“其意皆出吾心”為止。他不僅僅是自己能聲情并茂地朗讀，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，節(jié)奏語(yǔ)氣，輕重緩急，讓學(xué)生多次練習(xí)，讀得流暢，讀出韻味，讀出情感。學(xué)生在朗讀中想象，把靜止的文字轉(zhuǎn)化成的畫(huà)面，在朗讀中理解詞句，在朗讀中體驗(yàn)情感，陶冶情操。于老師認(rèn)為?？孔x書(shū)長(zhǎng)大的孩子，生命有“根”，有“根”的孩子才可能會(huì)有可持續(xù)發(fā)展的后勁。可在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們教語(yǔ)文最重要的事情是什么呢？大概都是做題吧。這是違背的語(yǔ)文教學(xué)的“常”，這是本末倒置的做法?，F(xiàn)在好多學(xué)生學(xué)了多年的語(yǔ)文，讀書(shū)不成句，寫(xiě)作不成文。于老師也多次談漢字書(shū)寫(xiě)的重要性，把寫(xiě)字和做人聯(lián)系在一起。字有橫撇豎捺多種筆畫(huà)，書(shū)寫(xiě)時(shí)一筆一畫(huà)都有章法。練字能讓人心靜，精力集中，也能讓人做事認(rèn)真，有條理，還能培養(yǎng)意志和審美情趣。學(xué)寫(xiě)字，就是學(xué)做人?！罢f(shuō)好普通話，寫(xiě)好規(guī)范字。”學(xué)?？傄?jiàn)到這樣的標(biāo)語(yǔ)，可是走進(jìn)課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的握筆姿勢(shì)不正確，書(shū)寫(xiě)的漢字不規(guī)范，更談不上美觀。課程表上的書(shū)法課，很多是形同虛設(shè)，因?yàn)閷W(xué)生似乎有做不完的試卷和作業(yè)，哪里有時(shí)間練字呢？漢字是神圣的，漢字是傳承中華文明的符號(hào)。橫豎撇捺有乾坤，一點(diǎn)一畫(huà)成文章，一個(gè)個(gè)奇妙的組合，展現(xiàn)了無(wú)窮的魅力與神奇的力量。當(dāng)我們捧起厚重的古代典籍，吟誦意境優(yōu)美的唐詩(shī)宋詞，追溯一個(gè)個(gè)漢字淵源，都會(huì)讓我們充滿敬意，感嘆我們漢字的偉大。古人教誨“字如其人”“做字先做人”“字不正，心先病”“敬字惜紙”，讓我們懂得要專心致志，端正書(shū)寫(xiě)。關(guān)于作文教學(xué)這一輯，更能看到于老師在語(yǔ)文教學(xué)中多么用心。對(duì)于作文教學(xué)，很多老師感到頭痛，并且不得要領(lǐng)。寫(xiě)作課上，寫(xiě)下作文題讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。有些命題，完全照抄一些資料上的題目，不能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。所以很多學(xué)生的作文件也是胡編亂造，假大空，作文課就成了一種形式，更談不上作文水平的提高。而于老師的作文教學(xué)，給了我很多啟示。首先，于老師熱愛(ài)寫(xiě)作，善于從生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的素材。一盆花，電動(dòng)玩具狗，垃圾箱里的一塊面包，他都拿到教室作為學(xué)生寫(xiě)作的素材。這也讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，處處留心皆語(yǔ)文。在命題上，他都要深思熟慮，特別是指導(dǎo)寫(xiě)人的時(shí)候，《我這個(gè)人》，在題目前，加不不同的嘆詞，讓學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。于老師還不斷地寫(xiě)“下水文”，以兒童的口吻，寫(xiě)得淺顯易懂，富有情趣。讓學(xué)生所寫(xiě)與自己的文章加以對(duì)比，不用過(guò)多語(yǔ)言評(píng)判，學(xué)生就能心領(lǐng)神會(huì)。在批改學(xué)生作文時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)修辭，他都放大點(diǎn)評(píng)贊嘆，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。讀完這本書(shū)，讓我更加懂得一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該具備的素養(yǎng)，有寬容博愛(ài)的胸懷，有對(duì)教育的熱愛(ài)，有對(duì)學(xué)習(xí)的終身追求，說(shuō)一口流利的普通話，寫(xiě)一手漂亮的漢字，能聲情并茂地朗讀，有提筆成文的能力，，，這都是我應(yīng)該努力去做的。雖然已漸至半百，更要積極努力。第一次聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)時(shí)，是在于永正老師去世一周之后，只看書(shū)名，我以為是一位資深語(yǔ)文名家從專業(yè)的理論角度向讀者闡釋語(yǔ)文之教法，對(duì)于高深的理論性的東西，我內(nèi)心有些抗拒。但真正翻開(kāi)時(shí)，才感受到這是名家作為一線教師立足生本課堂積累下來(lái)的最樸素又最難得的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。句段篇章，從俗不從雅，從易不從難，行文之淺顯如涓涓之細(xì)流沁入心田。于老將自己從教以來(lái)的點(diǎn)滴感悟簡(jiǎn)單的分成了四部分呈現(xiàn)在這本書(shū)中，其中令我印象最深刻的是第三輯《語(yǔ)文課堂教學(xué)的"亮點(diǎn)"在哪里》。小學(xué)階段的課文篇目相對(duì)固定，現(xiàn)在的課本中的很多文章都在我上小學(xué)時(shí)的課本中出現(xiàn)過(guò)，同一篇課文被不同的老師反復(fù)的講過(guò)。怎樣導(dǎo)入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以"多元解讀"……當(dāng)我拿到一篇文章時(shí)，我能想到的能出彩的點(diǎn)，似乎別人全部都想到了。要想上出"新意"、講出"亮點(diǎn)",對(duì)于一個(gè)菜鳥(niǎo)級(jí)別的老師來(lái)說(shuō)難上加難。就像書(shū)中所說(shuō)，一堂課沒(méi)有亮點(diǎn)意味著什么？它雖不能和失敗畫(huà)等號(hào)，但至少意味著平庸。除去用花架子來(lái)制造亮點(diǎn)，語(yǔ)文課真正的亮點(diǎn)究竟在哪里呢？于老師在這本書(shū)中給出了答案：語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在"語(yǔ)文"里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在"字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)"里。字詞句段篇是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)則是要語(yǔ)文課程應(yīng)該留給孩子的基本的素養(yǎng)，但四者又不是平起平坐的，要以讀寫(xiě)為重。指導(dǎo)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中很重要，講解是分析，只能使人知道，而朗讀是綜合，能躍出紙外，能賦予作品生命，朗讀更能使人感受。授課老師能指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，這節(jié)課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點(diǎn)呢？第一：強(qiáng)化初讀，要求人人把課文讀順，把握文章情感基調(diào)，讀出的輪廓。第二：通過(guò)提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)氣以及表情等能夠傳情達(dá)意的元素來(lái)讀出的思想感情。第三：老師范讀，讓學(xué)生聽(tīng)出人物對(duì)話的弦外之音。第四：關(guān)注人物身份、性格、年齡。如此朗讀，學(xué)生通過(guò)大量朗讀再結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，便能將文章中需要意會(huì)的地方讀出自己的感悟。文貴自得，有些知識(shí)老師講也講不清楚，但學(xué)生讀多了，見(jiàn)多了，自然會(huì)懂。讀懂了，就要會(huì)用，體現(xiàn)在書(shū)面上，那就是寫(xiě)的能力的展現(xiàn)。一堂成功的語(yǔ)文課，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時(shí)長(zhǎng)的限制，拓展延伸總是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。但這種課堂上生成性的`知識(shí)，往往更能吸引人的眼球也最能展示學(xué)生的風(fēng)采和授課老師的功底。于老師在書(shū)中呈現(xiàn)的用"關(guān)心"進(jìn)行造句訓(xùn)練的片段，頗引人深思。他首先出示一副"老師家訪圖"并對(duì)圖中的人物身份進(jìn)行假設(shè)，減少學(xué)生造句時(shí)不必要的麻煩。然后讓學(xué)生造句，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境不同的身份造句。最后，要求學(xué)生用上"關(guān)心"來(lái)寫(xiě)一段話。從詞到句到段的過(guò)渡，依托一幅形象的圖畫(huà)就能變得行云流水，妙趣橫生，也很好地解決了低年級(jí)學(xué)生因襲和干巴的問(wèn)題?？傊?，語(yǔ)文課要想上出亮點(diǎn)就要站在學(xué)生的立場(chǎng)上多琢磨，多鉆研。小學(xué)語(yǔ)文不需要上的多么花哨，簡(jiǎn)單為好，但讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，一定要扎實(shí)，扎實(shí)，再扎實(shí)。語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，它存在于我們生活的時(shí)時(shí)刻刻，來(lái)源于社會(huì)的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語(yǔ)文教法似乎也沒(méi)有太高深，讀罷反求諸己：這么簡(jiǎn)單的方法我怎么沒(méi)有想到？我如果能多想一步就好了……要知：這一小步如攀山之