如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量1如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的關(guān)鍵因素。沒有興趣也就沒有學(xué)習(xí)的主動性，也就無法源源不斷地給予學(xué)生探究知識的動力。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對于那些自己不知道的事物有強(qiáng)烈的探究欲望。小學(xué)生一般都比較頑皮淘氣、活潑好動，他們大多喜歡無拘無束的玩耍，而對于比較難的數(shù)學(xué)學(xué)科則興趣不足。愛因斯坦說過“我沒有特異天賦，有的只是濃烈的好奇心?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，注意在教學(xué)導(dǎo)入階段就激發(fā)學(xué)生思考興趣，有效引發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，那么學(xué)生就不會在課堂上昏昏欲睡，東張西望，而是跟隨著教師的引導(dǎo)，積極主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，從而逐漸改變數(shù)學(xué)教學(xué)低效的局面，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)內(nèi)容在數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生學(xué)習(xí)動力主要來源于自身，對于知識的吸納和理解，也主要依托于自身的主動學(xué)習(xí)行為，因?yàn)榻處煹闹v授如果到學(xué)生那里變成被動接受，那么學(xué)生的思維便不會被調(diào)動起來，也就無從建構(gòu)起。如在學(xué)生對“圓”面積計(jì)算有了初步了解之后，引導(dǎo)可依托之前講授的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生歸納梯形、三角形、長(正)方形、圓面積的計(jì)算方法。然后教師鼓勵學(xué)生利用皮尺、4米長繩進(jìn)行自主探究活動，分析“相同周長的圖形，哪種圖形的面積最大”。引導(dǎo)學(xué)生分小組開展合作學(xué)習(xí)，由一根繩子圍成不同的長(正)方形、三角形、圓等，記錄其面積，然后進(jìn)行小組交流，分析并得出相關(guān)規(guī)律。在學(xué)生畫一畫、量一量、算一算，以及討論后，總結(jié)出“相同周長的圖形，圓圍成的面積最大”的結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析、互助合作、交流討論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。2如何在小學(xué)教學(xué)中提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)新課引入方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣差生由于基礎(chǔ)知識掌握得不牢，以及受來自家長、老師等方面的壓力，自卑感日趨嚴(yán)重，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門功課視為苦差事，因此培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣十分重要。精心設(shè)計(jì)新課引入方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提?！耙搿本褪前褜W(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地生生發(fā)情感和想象，從而自然地學(xué)到知識、增長能力，而不是直接向?qū)W生提出“學(xué)習(xí)什么”。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“心求通而未得”、“口欲言而不能”的情景，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引入新課的方法很多。但是不管怎樣引入，總要在吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣上作，以能把學(xué)生引入到身臨其境的“境”中去為準(zhǔn)則。蘇霍姆林斯基說：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。分小組合作學(xué)習(xí)、共同探究對于小學(xué)三年級的學(xué)生而言，如果要求他們獨(dú)立完成一套知識的學(xué)習(xí)肯定會有難度，如果直接把答案告訴學(xué)生的話又不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此，教師在教學(xué)過程中可以采用分組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，一起對知識進(jìn)行探究、總結(jié)，既能活躍課堂的氛圍，又能提升教學(xué)的效率。3如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境所謂創(chuàng)建教學(xué)情境，指的是教師在教學(xué)過程中把實(shí)際生活中的情況與數(shù)學(xué)知識的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠意識到知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。一般創(chuàng)建教學(xué)情境的方式有兩種：一種是通過教師的語言來創(chuàng)建教學(xué)情境，教師利用自己的語言帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程，簡單但效果并不是特別明顯，例如，在進(jìn)行“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“大家都知道1～12點(diǎn)，我們的表盤上也只有12個(gè)數(shù)字，那么過了中午的12點(diǎn)應(yīng)該是幾點(diǎn)呢?我們生活中常常說下午1點(diǎn)對不對，那么12之后應(yīng)該是什么呢?”教師利用自己的語言來創(chuàng)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生意識到下午的1點(diǎn)實(shí)際上就是13點(diǎn)。另一種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是教師通過多媒體來進(jìn)行，近年來，不僅走進(jìn)了千家萬戶，也越來越多地運(yùn)用到我們的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境呢?我們拿長方形和正方形進(jìn)行舉例，如果教師一味地給學(xué)生用黑板畫出來，可能學(xué)生理解起來并沒有那么容易，但是如果教師利用多媒體來輔助教學(xué)，那么要想求圖形的周長肯定更容易一些，它可以把圖形的四個(gè)邊展開成一條線，讓學(xué)生通過測量線的長度來計(jì)算周長。自新課程改革實(shí)施以來，利用教學(xué)情境提升教學(xué)效率的方法已經(jīng)普遍運(yùn)用到小學(xué)各科的教學(xué)中，教學(xué)也是如此，利用它可以吸引學(xué)生的興趣、保證教學(xué)的質(zhì)量。幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的重要保障。由于種.種原因，小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，數(shù)學(xué)思維能力沒有得到有效培養(yǎng)，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不會主動學(xué)習(xí)，基本上是老師留多少作業(yè)學(xué)生就應(yīng)付多少，而不會查漏補(bǔ)缺，積極自主參與學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為入手，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成質(zhì)量、書寫整潔規(guī)范程度等等做好合理引導(dǎo)和有效糾正，從、課上表現(xiàn)、課后訓(xùn)練等多個(gè)角度進(jìn)行規(guī)范，促使小學(xué)生由外而內(nèi)改正以往作業(yè)馬虎應(yīng)付了事、抄襲作業(yè)、甚至不完成作業(yè)等不良習(xí)慣，并且及時(shí)獲得學(xué)生在家完成作業(yè)的具體表現(xiàn)，與家長進(jìn)行積極交流，從而形成一種約束合力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行面批，嚴(yán)格把關(guān)，耐心講解，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，也就是說要把生活中的現(xiàn)象演變成具體、明確的數(shù)學(xué)問題。這樣一方面使學(xué)生可以利用已有的知識積累去思考和探究，另一方面還可使其感受到自身知識的局限性，激起其強(qiáng)烈的探究欲望。其次，教師要盡可能設(shè)計(jì)一些開放型題目，以留給學(xué)生探究問題的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生有更多的機(jī)會去體驗(yàn)、感受、實(shí)踐。探究開放性題目的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究問題的能力。創(chuàng)造和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，離不開外部環(huán)境的推動作用，因此創(chuàng)造和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在和諧、民主的氛圍中，學(xué)生的思維最活躍，能夠很好地發(fā)表自己的看法。一些學(xué)生也可能受其他同學(xué)的影響而迸發(fā)出思維的火花。選擇合適的探究學(xué)習(xí)方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的探究學(xué)習(xí)方式。首先，活動是人認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，智慧是從動作開始的。動手操作過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。小學(xué)生