螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)大全

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)大全螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)大全⑵這句話將少孺子的行為寫出來了，你能不能用自己的話說說他是怎么做的嗎?(吳王的侍從中有個年輕人，想要規(guī)勸吳王放棄攻打楚國的決定，但又不敢，于是懷里藏著彈子，手里拿著彈弓，在吳王的后花園中游蕩，看似無事閑逛，實(shí)際是在等待時機(jī)。早晨的.露水打濕了他的衣服也不在意，這樣一連等了三個早晨。終于見到了吳王。)指導(dǎo)朗讀，把他的動作讀清楚。質(zhì)疑，他為什么連續(xù)三天這樣呢?(學(xué)生理解到他是等機(jī)會勸吳王)功夫不負(fù)有心人，這一天，他終于遇到吳王了?？吹剿麧M身露水，吳王非常驚訝，他說—————“子來，何苦沾衣如此?”想一想此時應(yīng)讀出吳王的什么樣的語氣?(吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子?”(指生讀出疑問的語氣)少孺子是怎樣勸說吳王的呢?“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以;螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也。”板書：蟬螳螂黃雀看這段話當(dāng)中，有一個字出現(xiàn)頻率最多，這個字是?(其)，課文當(dāng)中還有哪些地方出現(xiàn)了這個其字?請你將文中的其字標(biāo)注出來，看看這么多的“其”字你們都理解了嗎?誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么?理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?其字在本文中均作代詞用，指代他、他們(它、它們)，或他、他們的(它的、它們的)。在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解。他的話說明了什么?他想告訴吳王什么?中心句：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。(他給吳王講了眼前發(fā)生的螳螂捕蟬，黃雀在后的事，委婉地勸說吳王，啟發(fā)吳王不要只顧眼前的利益而去攻打楚國，要想到攻打楚國帶來的危機(jī)。)說明在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，全面考慮問題，要想到這樣做潛伏著的隱患或可能帶來的禍患和危機(jī)。要通判謀劃。指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。(6)吳王聽了會怎么想?又會說些什么呢?結(jié)果怎么樣呢?(吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。)吳王聽了少孺子的話后恍然大悟，稱贊他講得好，于是放棄了派兵攻打楚國的決定。用自己的話說吳王的反應(yīng)?(吳王恍然大悟，說：“好啊!”于是放棄了攻打楚國的打算。螳螂捕蟬于吳王伐楚有什么關(guān)系呢?出示地形圖——觀察、分析(說出戰(zhàn)爭對國家的危害，對百姓的危害)如果吳國把兵力放在楚國的話，一定會導(dǎo)致國內(nèi)兵力不足，這樣，其他像越國、齊國、燕國，如果聯(lián)合起來，即使不聯(lián)合起來，也能輕而易舉將吳國拿下。(吳王明白了少孺子的良苦用心，考慮了攻打楚國的利于弊，忽然想起了大臣們的議論，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，卻沒想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。⑺少孺子的一番話點(diǎn)醒夢中人，吳王此時會想到什么?又會對少孺子說些什么呢?(如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山?？梢娚偃孀訉Ξ?dāng)時的形勢看得非常清楚。)3、學(xué)到這兒，你還有什么問題嗎?⑴學(xué)生提不出，老師質(zhì)疑，如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢?讓學(xué)生體會到：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計(jì)謀。從這點(diǎn)看出少孺子是一個的人。(足智多謀、機(jī)智等)⑵正因?yàn)槿绱?，他在給吳王講故事時是非常輕松、隨意的，我們再讀他的話應(yīng)該用怎樣的語氣?(不慌不忙、不緊不慢———指導(dǎo)朗讀——背誦)⑶你們覺得少孺子是一個什么樣的人?(聰明有才智，對國家忠誠)當(dāng)不能正面直諫時，便巧妙設(shè)法曲諫，啟發(fā)君王自己思考和改正錯誤，殊途同歸，達(dá)到正面勸諫的目的。)⑷怪不得，吳王稱贊道——善哉!言下之意，是(好啊!)善哉!吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉!”。4、多么機(jī)智愛國的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡短的100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點(diǎn)——出示課件古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷;古代譯為動聽，其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。三、拓展延伸：學(xué)了這篇課文，你有什么啟發(fā)呢?(生交流)師小結(jié)：①寓意我們不能只顧眼前的利益，而忽視了身后的禍患。正所謂禍兮福之所依，福兮禍之所伏，所以我們要認(rèn)清形勢。②少年的巧勸讓我們懂得勸說的藝術(shù)，有時候和風(fēng)細(xì)雨式的委婉勸說更容易讓別人接受。③從吳王身上我們知道在做決策時一定要多權(quán)衡利弊，更要有知錯能改的勇氣。四、板書：螳螂捕蟬蟬螳螂黃雀此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也教學(xué)目的：1、理解“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的不同內(nèi)容。2、展開合理想象，指導(dǎo)有語氣地朗讀課文。結(jié)合對文章內(nèi)容的理解，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。為本單元寫作奠定基礎(chǔ)。3、找出事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。4、正確地評價少儒子這個人物。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。2、發(fā)現(xiàn)文章中想象點(diǎn)，展開合理想象，創(chuàng)造性地對課文進(jìn)行復(fù)述。教學(xué)難點(diǎn)：理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。結(jié)合故事背景，發(fā)掘想象點(diǎn)，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性復(fù)述。教具準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)課件螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)篇2第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事?(指名學(xué)生回答)“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢?大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。二、細(xì)讀感悟。1、自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。2、交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：(出示課文中相關(guān)片段)“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?1)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。(2)說說各自都從中讀懂了什么。(引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言)3、這個故事是誰說給誰聽的?他為什么要對吳王講這個故事?(出示課文中相關(guān)片段)“有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的.希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”(1)讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?(2)如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”(3)交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個詞語，引導(dǎo)體會所隱伏的禍患)(4)想象說話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。4、請同學(xué)們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談?wù)劯髯缘目捶āＷ杂衫首x課文。說說這件事的最終結(jié)果怎樣。(出示課文中相關(guān)片段)“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭?！盿“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭?)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。b交流：(1)分角色讀。可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵?那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系?誰來讀讀書上的話?(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)篇3教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動畫、一、板書課題，導(dǎo)入新課。同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事?讓我們一起來看課文。二、自讀課文要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(師投影出示生字詞)2、邊讀邊想，弄清上面的問題。3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實(shí)在不明白的'一會兒可以提出來。三、檢查自讀情況。1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。2、檢查有關(guān)詞語的理解。投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。聽了少年這番話，吳王恍然大悟。(1)指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。(2)指名說說，集體討論。(其實(shí)從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經(jīng)可以把整個故事串連起來)3、針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。四、再讀課文，理清脈絡(luò)1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過結(jié)果又是哪些?2、組成小組分別交流討論。3、集體交流，討論。五、指名書寫生字。1、出示幾個比較難寫的生字：侯、稟。2、指名讀。3、說說這兩個字為什么容易出錯。4、學(xué)生描紅，臨寫。第二課時教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動畫、一、復(fù)習(xí)1、齊讀課文。2、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?3、這節(jié)課，我們再次走進(jìn)這個故事，看看你又會有什么收獲?二、指導(dǎo)精讀課文。1、精讀課文第一段。(1)精讀第一段，注意讀好吳王的話。(2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?(4)如果你是大臣，會想什么方法勸阻?2、精讀課文第二、三段。(1)輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。(2)同桌互說。(3)指名說，同學(xué)評議。(4)討論：少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?3、運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。聽了少年這番話，吳王恍然大悟。三、復(fù)述練習(xí)。1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語。2、結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動。四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。五、作業(yè)：1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。2、復(fù)述課文。李閩榕萬克峰摘要：茅于軾先生《饑荒餓死人估算方法》在樣本選擇、模型構(gòu)造與計(jì)算分析兩個方面均存在不足【】日期：2023-11-21潘桂蘭【內(nèi)容摘要】首先從理論上詳細(xì)解讀古典概型的特征、概率計(jì)算公式以及怎樣建立概率模型;然后具體指出【】日期：2023-12-141990年7月，我從中南政法學(xué)院畢業(yè)，分配到縣人民檢察院工作，歷任公訴科書記員、助理檢察員、檢察員、【】日期