學(xué)前比較教育名詞解釋

...wd......wd......wd...學(xué)前對(duì)比教育復(fù)習(xí)要點(diǎn)(名詞解釋)緒論1、朱利安: 1817年，法國教育家朱利安了，出版了《對(duì)比教育的研究方案與初步意見》，奠定了“對(duì)比教育之父〞的地位。2、區(qū)域研究：區(qū)域研究是指以國家或地區(qū)為單位，對(duì)學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)展研究。3、 整體研究：整體研究是對(duì)某個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)展全面的，綜合的，縱橫交織的研究。4、局部研究：局部研究是對(duì)某個(gè)國家或地區(qū)的學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)展個(gè)別的，深入的，剖面的研究。5、問題研究：問題研究是對(duì)兩個(gè)以上國家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)展的對(duì)比研究。6、 專題對(duì)比：專題對(duì)比是把各個(gè)國家的同一類學(xué)前教育問題并列在一起進(jìn)展對(duì)比研究，就這一類問題從對(duì)比是找出各國的不同特點(diǎn)和共同趨勢。7、 總體對(duì)比：總體對(duì)比是對(duì)世界各國學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來開展趨勢作全面的綜合對(duì)比研究，提醒各國學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐的總的特點(diǎn)和開展趨勢。英國8、費(fèi)舍法案：1918年，英國國會(huì)通過《費(fèi)舍法案》，正式將保育學(xué)校納入國民教育制度中，并把保育學(xué)校的設(shè)立和援助工作全部委托給地方教育當(dāng)局，規(guī)定除伙食費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)以外，對(duì)保育學(xué)校學(xué)生實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，并對(duì)13所政府成認(rèn)的保育學(xué)校實(shí)行國庫補(bǔ)助。9、哈多報(bào)告〔關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告〕：1933年，英國公布了《哈多報(bào)告》，這是推動(dòng)英國幼兒教育理論和實(shí)踐開展的極為重要的文獻(xiàn)。10、《普洛登報(bào)告書》：60年代后期，在初、中等教育的壓力有所減輕以后，政府發(fā)布了《普洛登報(bào)告書》。該報(bào)告非常重視幼小銜接的問題，特別關(guān)注5歲以下兒童的教育，并對(duì)開展幼兒教育提出了許多具體建議。11、幼兒憑證方案：1995年，“幼兒憑證方案〞規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育的費(fèi)用，使全國每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的，年齡在4歲以上的兒童都能承受3個(gè)月的、高質(zhì)量的學(xué)前教育。法國12、編織學(xué)校：1770年，法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)立編織學(xué)校，照顧和教育4—7歲的學(xué)前兒童。學(xué)前教師用以下課程訓(xùn)練兒童：編織、縫紉、閱讀、唱歌、書法、背誦、算術(shù)、辨色，自然史、圣經(jīng)等。13、凱果爾：法國新型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“母育學(xué)校〞的先驅(qū)，她具體領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)80年代法國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的改革，促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國民教育體系。14、1881年政令：1881年8月2日，法國政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)一為“母育學(xué)校〞，該政令指出：母育學(xué)校以實(shí)施“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育〞為宗旨，對(duì)全體兒童進(jìn)展體、德、智全面開展的教育。15、母育學(xué)校：母育學(xué)校以實(shí)施“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育〞為宗旨，對(duì)全體兒童進(jìn)展體、德、智全面開展的教育。母育學(xué)校招收2—6歲的兒童，并根據(jù)年齡開展階段編班。德國16、巴烏利美托兒所：德國巴烏利美托兒所招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動(dòng)并已斷奶的1—5歲的嬰幼兒，重點(diǎn)在于保護(hù)其安康。保育所有良好的衛(wèi)生條件和營養(yǎng)豐富的飲食，大力提倡戶外活動(dòng)。17、弗利托娜幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)：德國熱心于幼兒教育事業(yè)的新教派牧師弗利托娜，在她的影響下，德國出現(xiàn)了幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)，各地先后建設(shè)了幾十所幼兒學(xué)校。18、福祿倍爾幼兒園：1840年，福祿倍爾將在德國所創(chuàng)辦的一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園〞，與德國以往的幼兒保育機(jī)構(gòu)不同，福祿倍爾的幼兒園以教育而非看護(hù)為主要任務(wù)。19、青少年福利法：1924年，德國政府制定了《青少年福利法》，規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位。20、教育構(gòu)造方案：1970年，聯(lián)邦德國教育委員會(huì)在討論《教育構(gòu)造方案》時(shí)，也把學(xué)前兒童的教育納入方案的設(shè)想之中。把幼兒園3—4歲兒童的教育納入了教育體系中的初等教育局部；把5—6歲的教育納入義務(wù)教育。從此，學(xué)前教育成為整個(gè)教育系統(tǒng)中初等教育的一個(gè)組成局部。21、功能論：功能論的目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力開展。22、學(xué)科論：以學(xué)科本身固有的構(gòu)造為根基，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力開展。23、情境論：情境論以德國教學(xué)改革倡導(dǎo)者魯賓遜和巴西現(xiàn)代民族教育家費(fèi)瑞爾的教育思想為理論根基，在情境論的教學(xué)活動(dòng)中教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)得興趣，而不是簡單地決定兒童應(yīng)學(xué)什么。美國24、“先行方案〞：1965年秋，美國開場在全國范圍內(nèi)實(shí)行先行方案，是實(shí)行學(xué)前教育時(shí)機(jī)均等的目標(biāo)的一項(xiàng)重要方案。25、海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式：發(fā)端于1962年的密歇根州的佩里學(xué)前教育研究方案，以幫助貧困的非裔美國學(xué)生在公立學(xué)校取得成功，是今天的美國最著名的早期教育課程模式。26、銀行街模式：銀行街模式又稱為開展的互相作用模式，繼承了由杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)，并由三位進(jìn)步主義的早期先驅(qū)者：米歇爾、佩特和約翰遜加以開展27、直接指導(dǎo)模式：它起源于行為主義心理學(xué)，是美國早期兒童課程大家族最具影響的一位成員，它由伯賴特和恩格爾曼在1966年創(chuàng)立的，其目的是幫助兒童到達(dá)與其年齡相符合的讀、寫、算水準(zhǔn)，這種模式把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為許多技巧性很強(qiáng)的單元，以增強(qiáng)教學(xué)的可操作性。28、開展適宜性課程：把適合兒童的開展作為決定課程質(zhì)量諸因素中的重要因素，重視兒童的年齡開展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童開展的差異，反映了課程開展的綜合趨勢。俄國29、《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》：1938年，蘇聯(lián)教育人民委員會(huì)制定了《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》，它是根據(jù)《幼兒園規(guī)程》編寫的，它根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化了。30、教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式：在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中，教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式成為主要的教學(xué)模式，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兒童僅被視為承受某種教育體系影響的客體，偏向于面向全體的教育形式，按小學(xué)上課形式進(jìn)展作業(yè)。31、《學(xué)校教育法》：、《學(xué)校教育法》確定幼兒園是學(xué)校教育體系的一環(huán)，規(guī)定幼兒園是受文省部管轄的正規(guī)“學(xué)校〞的一種，以滿3歲至小學(xué)就學(xué)前的幼兒為教育對(duì)象，以“做好幼兒的保育工作，給予幼兒適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，促進(jìn)其身心開展〞為目的，并具體規(guī)定了實(shí)現(xiàn)教育目的的五工程標(biāo)及幼兒園教師應(yīng)具備的條件。32、日本的第三次幼兒園教育振興方案：1991年文部省又籌劃、制定和公布實(shí)施了戰(zhàn)后第三次幼兒園教育振興方案〔十年方案〕，要求到2001年，讓所有希望入園的3~5歲的幼兒都能入園。其他國家33、巴西學(xué)前教育協(xié)調(diào)局：1975年，巴西教育部設(shè)立了下屬部門學(xué)前教育協(xié)調(diào)局，為學(xué)前教育制定細(xì)致的國家規(guī)劃。34、瑞典父母教育：1979年，瑞典議會(huì)通過決議，由各地省政府負(fù)責(zé)開展父母教育活動(dòng)，從此，但凡即將要當(dāng)父母的夫婦，在懷孕期間就要開場承受這項(xiàng)教育。在兒童成長過程中，父母還需要經(jīng)常到兒童護(hù)理中心承受指導(dǎo)。35、澳大利亞高麗夫人兒童中心：1938年，聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，并在此領(lǐng)域作出了第二項(xiàng)大的舉動(dòng)—成立了高麗夫人兒童中心，解決這些與貧窮嚴(yán)密相關(guān)的問題，這樣命名，是為了紀(jì)念高麗夫人對(duì)澳大利亞幼兒教育組織所作的巨大奉獻(xiàn)。36、悉尼幼兒教師學(xué)院：1932年，悉尼開辦了一所幼兒教師學(xué)院，主要是為日間托兒所和幼兒學(xué)校培訓(xùn)教師，它標(biāo)志著兒童保育和幼兒園服務(wù)的進(jìn)一步分化。37、新西蘭毛利語言所：語言所起源于1982年的毛利文化再生運(yùn)動(dòng)，此運(yùn)動(dòng)的主要目的在于支持和鼓勵(lì)使用毛利語言和文化，1989年，語言所成為新西蘭的第四大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。38、新西蘭《米德報(bào)告》：米德報(bào)告建議政府對(duì)各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，增加資金投入，建議政府關(guān)注家庭、社區(qū)和國家在學(xué)前教育中的相對(duì)作用。它在資金方面的建議對(duì)新西蘭早期教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。39、韓國新村幼兒園：1982年以后，“新村合作幼兒園〞更名為“新村幼兒園〞，并把“農(nóng)忙時(shí)期幼兒園〞和“幼兒之家〞并入其中。40、《朝鮮人民民主義共和國兒童保育教養(yǎng)法》：1976年的《朝鮮民主主義共和國兒童保育教養(yǎng)法》規(guī)定：學(xué)前教育在費(fèi)用上實(shí)行由國家和社會(huì)共同負(fù)擔(dān)，使所有兒童從出生6個(gè)月開場到入學(xué)前在托兒所、幼兒園承受平等的免費(fèi)教育。41、南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)：南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)成立于1939年，它最初的目的是滿足“南非學(xué)前兒童的興趣，不管種族、階段、政治派別或信仰〞1974年，它改名為南非幼兒教育聯(lián)合會(huì)，它是國際幼兒教育聯(lián)合會(huì)的一個(gè)組成成員，該組織在學(xué)前教育領(lǐng)域做出了巨大奉獻(xiàn)。蒙臺(tái)梭利42、生理胚胎：人有和動(dòng)物共同的由一細(xì)胞發(fā)育成胎兒過程的“生理胚胎期〞。43、心理胚胎：從出生的“精神空白〞到1歲左右形成和開展了許多心理感受點(diǎn)和器官的“心理胚胎期〞。44、“工作〞：對(duì)某一活動(dòng)產(chǎn)生興趣并進(jìn)展活動(dòng)的根基上，對(duì)該活動(dòng)表現(xiàn)出專注并最終有所開展才可以被稱為工作。45、“游戲〞：對(duì)某一活動(dòng)產(chǎn)生興趣并開場進(jìn)展活動(dòng)就可以被為游戲。46、“有準(zhǔn)備的環(huán)境〞：是蒙臺(tái)梭利教育方法的基本和核心，教師正是通過為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境〞，包括軟件和硬件，并引導(dǎo)和幫助兒童在與“有準(zhǔn)備的環(huán)境〞的相互作用中到達(dá)自身的開展。皮亞杰47、圖式：皮亞杰認(rèn)為人的智慧和人的身體一樣都有一定的構(gòu)造，人的智慧構(gòu)造就叫做圖式，也叫做認(rèn)知構(gòu)造，是人的頭腦對(duì)外界環(huán)境作出較為恒定的反響一種方式。48、同化：同化是把外界現(xiàn)實(shí)納入到已有的認(rèn)知構(gòu)造中去的過程，是主體活動(dòng)隊(duì)環(huán)境能動(dòng)適應(yīng)的一種形式。。49、順應(yīng)：是改變已有的認(rèn)知構(gòu)造來適應(yīng)外界環(huán)境的過程。50、平衡：在主體對(duì)環(huán)境能動(dòng)的適應(yīng)過程中，同化與順應(yīng)這兩種技能活動(dòng)之間存在著一定的穩(wěn)定狀態(tài)，這種穩(wěn)定狀態(tài)就叫做“平衡〞。51、成熟：是指機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。52、物理經(jīng)歷：主要指兒童在主動(dòng)與物體作實(shí)際的接觸并對(duì)接觸的事物加以操作、捉摸而獲得的經(jīng)歷。53、社會(huì)經(jīng)歷：是指從個(gè)體與社會(huì)的相互作用，即人與人之間的思想觀念的交流與人與人之間的相互作用中獲得的經(jīng)歷，是兒童無法從和物體直接的相互作用的過程中得到的經(jīng)歷與概念。54、平衡化：平衡化是兒童不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境之間的相互作用，即兒童自我調(diào)節(jié)的過程，是一種動(dòng)態(tài)的平衡。加德納55、多元智力理論：加德納提出了關(guān)于智力構(gòu)造的新理論——多元智力理論，這一理論認(rèn)為智力是多元的—不是一種能力而是一組能力，而且，這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。56、非普遍性理論：是指兒童和成人進(jìn)展的許多活動(dòng)是開展性的但不一定是普遍性的，也就是說非普遍性領(lǐng)域指的是不是人人都能掌握的領(lǐng)域或開展的才能。57、言語—語言智力：是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。如：演說家、作家和政治領(lǐng)袖丘吉爾。58、音樂—節(jié)奏能力：是指感受、區(qū)分、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。如：音樂天才：莫扎特。59、邏輯—數(shù)理能力：是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、比照、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)展思維的能力。如相對(duì)論的提出者愛因斯坦。60、視覺—空間智力：是指感受、區(qū)分、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、構(gòu)造、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。如畫家畢加索。61、身體—?jiǎng)佑X智力：是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反響以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想和情感的能力。如：美國籃球運(yùn)發(fā)動(dòng)邁克爾-喬丹。62、自知—自省能力：是指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的根基上形成自尊、自律和自制的能力。如：哲學(xué)家柏拉圖。63、交往—交流智力：是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反響的能力。如：美國黑人領(lǐng)袖、社會(huì)活動(dòng)家馬丁-路德-金。64、自然觀察者智力：是指關(guān)于觀察、分類、鑒別、樂于飼養(yǎng)、種植的能力，表現(xiàn)在對(duì)自然現(xiàn)象敏感和對(duì)探索大自然的熱愛上。如進(jìn)化論者達(dá)爾文。瑞吉?dú)W65、方案教學(xué)：方案教學(xué)是對(duì)瑞吉?dú)W的幼教課程的最精辟的概括，是一個(gè)教和學(xué)互動(dòng)的過程，是教師和兒童共同展開研究性學(xué)習(xí)的過程。66、生成課程：1970年BettyJones提出生成課程，“生成〞強(qiáng)調(diào)方案是從兒童和成人的日常生活中、尤其兒童的興趣中產(chǎn)生的，“課程〞又意味著還有教師的方案局部，它同時(shí)考慮到自發(fā)性和方案性，它沒有預(yù)先設(shè)定課程的目標(biāo)、內(nèi)容，開展沒有時(shí)間限制，而結(jié)果也是無法預(yù)測。66、兒童的百種語言：兒童的百種語言意味著兒童用100種〔多種〕不同的方式或者100種〔多種〕不同的符號(hào)系統(tǒng)來表達(dá)他們的態(tài)度。兒童能