若何提高幼兒園的集體教學(xué)的有效性

...wd......wd......wd...若何提高幼兒園集體教學(xué)的有效性主講人：李艷娥培訓(xùn)地點(diǎn)：四樓會議室內(nèi)容摘要：集體教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。理想的集體教學(xué)活動可以實(shí)現(xiàn)師幼互動,實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是根基教育的重要組成局部，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段〞，“必須與小學(xué)相互銜接〞，這說明幼兒園的課堂教學(xué)同樣需要思考教學(xué)有效性這個問題。關(guān)鍵字：提高集體教學(xué)活動有效性集體教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。其特有的學(xué)習(xí)氣氛、經(jīng)歷共享及其對幼兒產(chǎn)生的作用是其他教學(xué)形式所無法替代的，集體教學(xué)所爆發(fā)的教學(xué)效益、能量更是其他教學(xué)形式無法到達(dá)的。理想的集體教學(xué)活動可以實(shí)現(xiàn)師幼互動，實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。因此，若何提高幼兒園集體教學(xué)活動有效性顯得極為重要。以“幼兒體驗(yàn)、探究在先，教師推動、提升在后〞的實(shí)施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，教師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學(xué)的活動當(dāng)中，主題區(qū)域性教學(xué)手段慢慢被教師們承受與撐握。一、目前幼兒園的集體教學(xué)活動還存在的問題1．活動內(nèi)容的選擇方面?；顒觾?nèi)容的選擇是決定一個教學(xué)活動是否有效的關(guān)鍵因素之一。但目前有許多幼兒教師在選擇教材的時候隨意性太大?；蛘咭揽磕硯妆緟⒖冀滩恼瞻嵴粘?，或者將外出聽課所見的觀摩活動全盤皆收，基本沒有考慮是否適合本班幼兒具體情況。而對于所選的內(nèi)容是否符合該年齡段幼兒的需要，是否擁有豐富的內(nèi)涵，是否能為幼兒的能力得到本質(zhì)上的提升也欠考慮周全。2．活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面?！?〕重視活動形式，相對無視活動環(huán)節(jié)的合理安排。目前許多教學(xué)活動都很注重多種活動形式的介入，如小組討論、運(yùn)用多媒體教學(xué)、選用不同類型的操作材料等等，這在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了活動效益。但是，很多教師在設(shè)計(jì)組織活動時，過分追求隆重的場面，一味嘗試獨(dú)特的視角，從而容易導(dǎo)致整個活動目標(biāo)的偏離，使教學(xué)活動失去了本來的面目，成了標(biāo)新立異的“秀場〞?！?〕重視運(yùn)用各種策略方法幫助幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)歷，相對無視幼兒審美、情感體驗(yàn)的獲得?，F(xiàn)在許多教學(xué)活動都能從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，考慮幼兒之間學(xué)習(xí)方法的差異，利用多種學(xué)習(xí)策略、方法引導(dǎo)幼兒參與活動。例如：利用不同的圖片、符號進(jìn)展記憶類的學(xué)習(xí)；激活幼兒已有經(jīng)歷，為下一步學(xué)習(xí)打根基，利用身體動作成為學(xué)習(xí)的支持工具；猜測與紀(jì)錄等等，這些方法的運(yùn)用確實(shí)大大促進(jìn)了集體教學(xué)的效益。但是，有些活動過分關(guān)注策略的運(yùn)用，結(jié)果事與愿違。例如：在學(xué)習(xí)歌曲活動中，完整欣賞一至兩遍后，就開場在教學(xué)中，通過語言描繪、圖畫再現(xiàn)、音響渲染、扮演體會、設(shè)懸置疑等多種途徑，讓孩子學(xué)習(xí)歌詞，理解內(nèi)容。但幼兒明顯對旋律的掌握不夠，也缺乏對歌曲的整體體驗(yàn)，影響了對內(nèi)容的整體掌握，更嚴(yán)重的是幼兒的審美體驗(yàn)被破壞。究其本質(zhì)，不過是把簡單的問題復(fù)雜化。〔3〕重視幼兒的探索，相對無視對幼兒知識經(jīng)歷的整理與提升。讓幼兒在主動探索中建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)得到幼教工作者的廣泛認(rèn)可，許多教師在教學(xué)活動中都很重視幼兒的探索，但往往無視在探索的根基上對幼兒不同經(jīng)歷的必要提升。如：四五個幼兒在答復(fù)了教師的提問后，教師不置可否，不做適當(dāng)整理，甚至對錯誤的答案也不作必要的回應(yīng)。一個活動中的幾次探索活動都處于平行狀態(tài)，沒有層次性，沒有必要的經(jīng)歷提升。那么，幼兒的探索就只能停留在平行經(jīng)歷層面，就不可能有思維層次的提高，也就不可能進(jìn)展有效地學(xué)習(xí)。3、活動反思方面反思是“教師專業(yè)開展和自我成長的核心因素〞，是教師專業(yè)成長的有效階梯。但是，有一個現(xiàn)象我們必須關(guān)注：并不是每一個教師進(jìn)展的教學(xué)反思都是有效的、專業(yè)的，有許多教師的反思抓不住重點(diǎn)、流于形式、缺乏價值。二、若何提高幼兒園集體教學(xué)活動的有效性〔一〕教學(xué)內(nèi)容的選擇1、主題內(nèi)容是否擁有豐富的內(nèi)涵。有意義的教學(xué)活動其目標(biāo)必須是清晰的，符合幼兒的認(rèn)知水平，是幼兒能承受的，并且能概括、提升或拓展幼兒的原有經(jīng)歷。所以，在活動內(nèi)容的選擇上，我們應(yīng)該思考：今天的孩子需要學(xué)什么，我在其中能教什么教的東西對孩子有利嗎，孩子能從中學(xué)到什么今天的孩子應(yīng)該若何學(xué)習(xí)，我在其中應(yīng)該若何教2、主題內(nèi)容是否被幼兒所喜歡。幼兒園教學(xué)要回歸幼兒的生活世界，最終指向的就是幼兒的文化生命世界，即幼兒的精神世界，關(guān)注的是幼兒作為“人〞所應(yīng)具有的尊嚴(yán)和意義。幼兒尚處于人生開展的奠基時期，體、智、德、美各方面的開展尚處于根基階段，這就決定了幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上已經(jīng)遠(yuǎn)離了成人世界里普遍適用的“實(shí)用性〞原則。所以我們在選擇教學(xué)活動的內(nèi)容時應(yīng)尊重幼兒的需要，考慮從幼兒的興趣愛好出發(fā)，選擇一些被幼兒所關(guān)注的活動，并創(chuàng)造適宜的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料，更為純粹的關(guān)注幼兒文化生命世界的教學(xué)。3、合理開發(fā)和利用生成資源?！吧少Y源“是指在預(yù)設(shè)的現(xiàn)場教學(xué)活動中通過師生互動、生生互動等即時生成的有價值的教育資源，包括互動交流和質(zhì)疑爭議中產(chǎn)生的問題、情境或行為等信息。在集體教學(xué)活動中教師對生成資源的利用和開發(fā)反響了教師設(shè)計(jì)活動的深度和廣度。這是一名教師教學(xué)智慧的突出表達(dá)，也是提高教學(xué)活動有效性的“活水〞。因此我們要特別關(guān)注生成資源，在活動前，教師要仔細(xì)鉆研教材，了解幼兒的情況，預(yù)計(jì)可能會出現(xiàn)的問題；在活動中，教師應(yīng)憑借靈活的教學(xué)機(jī)智對活動的開展進(jìn)展引導(dǎo)，使生成資源不被無視和擱置，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，成為我們很好的活動內(nèi)容?！捕辰虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)與組織?；顒釉O(shè)計(jì)的合理性是達(dá)成目標(biāo)的有效保障。我們可以從縱向和橫向來分析。從縱向看，它反映了活動流程，要求環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，圍繞目標(biāo)而展開。從橫向來看，它反映了某一環(huán)節(jié)的布局，要求別具匠心，在吸引幼兒的前提下實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。主要可從以下方面來關(guān)注：1、進(jìn)展有效地提問。在集體教學(xué)活動中，教師的問與幼兒的答形成了最有效的師生互動。在師幼之間的一問一答之中進(jìn)展著知識的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞。可以這樣說：幼兒有效的學(xué)習(xí)決定于教師有質(zhì)量的提問，教師有質(zhì)量的提問直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一個巧妙的問題能將復(fù)雜的問題簡單化，而一個無效的問題則將簡單的問題復(fù)雜化，而且越說越繞、越問越糟，從而導(dǎo)致活動的失敗。如小班語言活動《雞媽媽若何辦》畫面：池塘里，一只小雞在水面上上下沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動著雙腳，眼睛里閃爍著眼淚……教師的提問：這時候雞媽媽心里是若何想的呢?幼兒答復(fù)：雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的。教師一聽不是自己預(yù)設(shè)的答案，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動作，一邊焦急地重復(fù)地問：“這時候雞媽媽心里是若何想的呢〞可是卻沒有一個幼兒答復(fù)。分析：小班幼兒的思維具有強(qiáng)烈的具體形象性。對于他們來說，他們所能答復(fù)的或者說他們所能思考的，只能是他們的眼睛所能看到的，對于眼睛看不見的東西他們是不能理解的。在上述活動中，幼兒看到的正是那兩個孩子所說的：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的。〞可教師的提問是“雞媽媽的心理活動〞，這是他們所看不到、不能理解的。此時教師無論這樣用動作、語氣、表情來提示，他們都是答復(fù)不出來的。究其原因，問題不在幼兒身上，而在問題的設(shè)計(jì)上。假設(shè)教師能根據(jù)小班幼兒所特有的思維特點(diǎn)，換個角度來提問：“從哪里看出來雞媽媽心里很著急〞那么活動的效果則就完全不同了。若何才能提高問題的有效性呢〔1〕順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問。問題的不同水平和類型應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)匹配，也可圍繞問題來制定教學(xué)目標(biāo)。〔2〕防止單調(diào)重復(fù)，多角度變換提問方式。在一個大問題之后緊跟幾個輔助性小提問，特別是能激活幼兒思維的追問性提問。〔3〕提問要清晰、簡短、圍繞中心。盡可能講簡單句，一長串的提問容易混淆幼兒的視聽，使幼兒找不到這句話的重點(diǎn)所在，從而導(dǎo)致幼兒答非所問。2、關(guān)注活動細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注幼兒的開展。教師對教學(xué)活動當(dāng)中一些細(xì)節(jié)的處理是否得當(dāng)，往往直接影響一個教學(xué)活動的成功與否。以下是我梳理出的幾個典型的細(xì)節(jié)問題。〔1〕關(guān)于“游戲化〞的適度問題。

舉例：中班數(shù)學(xué)《認(rèn)識橢圓形》以“猜一猜〞的形式導(dǎo)入教學(xué)，教師的出發(fā)點(diǎn)固然很好，但仔細(xì)推敲這種開場白，就會發(fā)現(xiàn)教師陷入了形式主義，師幼雙方在做著雖有趣卻毫無意義的游戲?；蛟S，一開場幼兒會被教師神秘的語氣所吸引，投入到猜測中，但在盲目地猜了幾遍仍不能切入主題時便會體驗(yàn)到失落感。因此，我們應(yīng)該摒棄這種“花架子〞，在導(dǎo)入局部開門見山，緊扣主題，把更多的時間留給幼兒探索?！?〕關(guān)于有機(jī)整合的問題。舉例：大班綜合《各種各樣的報(bào)紙》活動形式看似豐富，但教師并沒有挖掘報(bào)紙?zhí)N含的價值。第一環(huán)節(jié)作為主體局部僅用了8分鐘，活動大局部時間用在制作及表演上，顯然偏離了重點(diǎn)領(lǐng)域，主次不分。整合絕不是多種領(lǐng)域的簡單相加或拼湊，而是領(lǐng)域與領(lǐng)域之間、目標(biāo)與內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。要正確把握一節(jié)課中各個環(huán)節(jié)的時間比例，一般導(dǎo)入局部5分鐘，主體局部15—20分鐘，完畢局部5分鐘?！?〕關(guān)于延伸活動的可行性問題。一般在活動完畢時，教師都習(xí)慣安排一個延伸活動。事實(shí)上，許多教師脫口而出的延伸活動只是為了使活動構(gòu)造顯得完整，并沒有想要真正付諸行動。這種“為延伸而延伸〞的教育觀念很不可取，我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄，還集體教學(xué)活動以“真實(shí)自然〞。正如葉瀾教授說：“寧可留下真實(shí)的遺憾，不要追求虛假的完美。〞〔4〕關(guān)于“動起來〞的問題。一次活動，如果單純地是教師講述幼兒傾聽，那么時間一長，孩子必然會覺得無趣，也必然產(chǎn)生幼兒注意力不集中的現(xiàn)象。所以，在活動的過程中，盡量參加幼兒操作或活動的內(nèi)容，讓幼兒真正地融入活動，真正地動起手來是十分必要的。幼兒教育提倡讓幼兒在親身體會中感知和開展，那么操作類的、游戲類活動的也是必不可少的，教條式的教學(xué)基本就連幼兒的注意力也無法吸引，那么又若何去談教學(xué)的有效性呢〔5〕關(guān)于活動中教具的擺放問題。必須要把幼兒放在首位考慮，如：是不是每一位幼兒都看得到若何才能充分利用教具等這些問題都是我們教師要仔細(xì)思考的。其次才是從教師的角度來考慮。如：先出示什么教具，再出示什么教具。都要事先按順序放好，這樣就不會出現(xiàn)拿錯教具，手忙腳亂的現(xiàn)象了。〔6〕關(guān)于幼兒若何座的問題。一節(jié)課中幼兒坐的位置，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要而設(shè)置。如U字形等?！?〕關(guān)于教師語言的感染力問題。

一次活動，幼兒是活動的主體，而教師卻是引導(dǎo)者，因此教師的語言是否具有感染力也是吸引幼兒注意力的一個重要方面，所以，在活動的過程中，教師若何說話，若何用口頭語言和肢體語言去感染幼兒也顯得十分重要，在很多時候，精彩的效果就產(chǎn)生在教師的一句話語背后。〔三〕注重有效的教學(xué)反思。“反思〞即教師以自己的實(shí)踐過程為思考對象，對自己做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析。在不斷的反思中能修正自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。1、記亮點(diǎn)。每個活動中都有自己的成功之處，即使是小小的一點(diǎn)成功也是珍貴的教學(xué)經(jīng)歷。教師應(yīng)善于挖掘亮點(diǎn)，將每一次在教學(xué)上的“得意〞之作及時地記錄下來、并進(jìn)展歸納、整理、總結(jié)和提升，便于今后在其他教學(xué)中參考使用。2、記敗筆。教學(xué)是一門活的藝術(shù)，是教師“教〞與幼兒“學(xué)〞的雙邊活動。再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會有疏漏失誤之處，教學(xué)過程中就難免會出現(xiàn)“拙作〞。教師應(yīng)及時地把這些教學(xué)過程中的“敗筆〞作為“教訓(xùn)〞記錄下來，并進(jìn)展認(rèn)真地剖析、思考和修正，以提高自身的教學(xué)水平。3、記偶得。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)性事件的產(chǎn)生，教師往往會產(chǎn)生一些突發(fā)靈感。例如在《小熊醒來了》教學(xué)活動中，在講過兩遍故