螳螂捕蟬語文教學(xué)反思范文（集合7篇）

第第頁螳螂捕蟬語文教學(xué)反思范文（集合7篇）教學(xué)反思是老師的一項(xiàng)緊要工作,也是提高課堂教學(xué)體驗(yàn)的有效途徑。在撰寫教學(xué)反思時(shí),應(yīng)注意哪些問題？。以下是我為大家收集整理的螳螂捕蟬語文教學(xué)反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。螳螂捕蟬語文教學(xué)反思范文第1篇《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決議攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年美妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他取消了攻打楚國的念頭，警戒人們。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)捉住書后面的問題來激發(fā)同學(xué)的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。1、少年講的故事美妙，發(fā)人深思。抓：“知了螳螂黃雀少年”之間的厲害關(guān)系來理解，以及他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系來理解。2、少年勸阻的方法間接美妙，使人簡單接受。抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解?！皡峭鯙槭裁慈∠斯ゴ虺哪铑^？”這個(gè)問題理解了，隨而理解“一個(gè)人只看到眼前利益，不顧身后隱患是不安全的”就不難了。螳螂捕蟬語文教學(xué)反思范文第2篇《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決議攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年美妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他取消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是不安全的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)捉住少年勸阻之“妙”，激發(fā)同學(xué)的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。一、引起疑趣，發(fā)覺其妙教學(xué)時(shí)，我捉住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對比，讓同學(xué)發(fā)覺疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了同學(xué)探究事物的愛好。二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙在激起同學(xué)探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓同學(xué)讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)同學(xué)通過生生朗讀、老師和同學(xué)朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。同學(xué)以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的氛圍。從概括文章的重要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓同學(xué)通過內(nèi)化汲取，進(jìn)行行動的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運(yùn)動”。既幫助同學(xué)理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高同學(xué)的綜合的言語表達(dá)本領(lǐng)。，螳螂捕蟬語文教學(xué)反思范文第3篇《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時(shí)期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要發(fā)兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是不安全的，從而使吳王取消了攻打楚國的念頭。對寓言這一體裁，同學(xué)并不陌生。但同學(xué)往往只注意故事的情節(jié)，不擅長思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)我重要引導(dǎo)同學(xué)捉住揭示寓意的語句，圍繞實(shí)在形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍害”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告知人們的道理。為了將課題討論的成績充足體現(xiàn)在本節(jié)課中，我認(rèn)真研討教材，挖掘合作點(diǎn)，共設(shè)計(jì)了四次合作。所以，在本課的教學(xué)中，我突出了同學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在合作中與文本對話，理解語言，形成一個(gè)生生互動，老師和同學(xué)互動，開放的，有生命的語文課堂。如，為進(jìn)一步感悟少年的足智多謀，我設(shè)計(jì)了這樣的合作學(xué)習(xí)：請每個(gè)小組推選兩位同學(xué)，一個(gè)當(dāng)少年，一人當(dāng)吳王，其他的人是導(dǎo)演，表演對話。要求：表演符合人物身份，搭配默契。在排演中，小構(gòu)成員各有其職，職責(zé)分明，相互間進(jìn)行有效的溝通，在趣味盎然、歡樂無比的表演中產(chǎn)生對學(xué)問的渴求，同學(xué)自發(fā)性就會自然而然地表現(xiàn)出來。在表演之后，我引導(dǎo)同學(xué)呈現(xiàn)的小組進(jìn)行評價(jià)，適時(shí)激勵(lì)確定他們的學(xué)習(xí)成績。如，在同學(xué)明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系后，為培育同學(xué)的合作學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我提高了要求，讓同學(xué)以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關(guān)系。每組的2號做記錄，1號匯報(bào)，4號組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作。每個(gè)人都要發(fā)表自身的看法，并認(rèn)真傾聽組員發(fā)言，必須時(shí)提問、質(zhì)疑。片刻之后，每個(gè)小組都設(shè)計(jì)了示意圖，而且各有特色。通過這樣的合作，同學(xué)思維的火花被點(diǎn)燃了。課后，我也布置了一個(gè)合作的作業(yè)：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時(shí)，他會怎么對大臣們說才不失自身的顏面呢？請小組討論為吳王設(shè)計(jì)一個(gè)講話稿。這樣的作業(yè)，不但激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育了同學(xué)的想象制造力，而且將小組合作學(xué)習(xí)延長到了課堂之外。螳螂捕蟬語文教學(xué)反思范文第4篇《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說苑正諫》。文章講的是春秋時(shí)期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是不安全的，從而使吳王取消了攻打楚國的念頭。從結(jié)構(gòu)上看，課文記敘了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開端，可以說是起因，接著，少年巧說故事，寓理于事，是故事的發(fā)生進(jìn)展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽了故事，收到啟發(fā)，決議取消攻楚的決議，是故事的結(jié)果，文章前勾后連，一氣貫穿，構(gòu)成了有機(jī)的整體，內(nèi)在聯(lián)系非常緊密。從語言上看，文本以對話的敘述故事，生動傳神；少年用寓言故事，通過委婉美妙的方式敘述自身的觀點(diǎn)。這些都可以讓同學(xué)實(shí)現(xiàn)語言積累的目的。針對文本及同學(xué)特點(diǎn)，我在課堂上做了如下工作：1.“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睅е嬉蓡栕灾魈骄浚怕匀〉脤W(xué)習(xí)的真效果。于是我從同學(xué)課前的質(zhì)疑入手，梳理文章結(jié)構(gòu)（故事的起因、結(jié)果）。之后，再次引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑：吳王的態(tài)度為什么前后有了如此大的變更（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問題入手，捉住少孺子的表現(xiàn)。引導(dǎo)同學(xué)思考:少孺子的一系列做法有什么必須之處。在此，為人物品質(zhì)的理解、明確道理進(jìn)行鋪墊。2.品味語言，在朗朗讀書中感悟、理解。少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個(gè)故事就更加耐人尋味了。對于這一部分的教學(xué)，我分為了幾個(gè)層次：一讀，引導(dǎo)同學(xué)朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構(gòu)建在同學(xué)頭腦中。二讀，引導(dǎo)同學(xué)捉住三種小動物的動作，體會它們的悠然舒暢和只顧眼前利益。三讀，引導(dǎo)同學(xué)找出三種小動物的共同點(diǎn)，即它們只顧眼前利益，卻沒有顧到自身身后正隱匿的禍害。這樣，既幫助同學(xué)在頭腦中整體構(gòu)建故事，又幫助他們深入理解課文。3.捉住中心，啟發(fā)個(gè)性呈現(xiàn)。2023版課標(biāo)指出，閱讀是同學(xué)個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)研討文本，在自動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)中，我利用地形圖等方式，讓同學(xué)讀懂了少孺子的用心良苦時(shí)，孩子們無不稱贊少孺子的才略膽識。于是，在同學(xué)感情最飽滿、情緒最激動時(shí)，我讓同學(xué)在“諫”字的前面加上一個(gè)字，最能表達(dá)自身對少孺子的佩服。這樣，一時(shí)激起千層浪，同學(xué)們的答案“巧諫”“妙諫”“勇諫”“智諫”“曲諫”等富于個(gè)性化的答案層出不窮。4.適當(dāng)拓展，延長課堂。古詩文的教學(xué)，我個(gè)人一直都認(rèn)為，學(xué)校的古詩文課堂就是要幫助同學(xué)打開一扇通向廣闊的古文天地的門，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，給他們介紹更多有趣味的古文學(xué)問。文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相像之處，我在課堂后部適時(shí)引入了《鷸蚌相爭》，請同學(xué)依據(jù)解釋進(jìn)行原文文意的把握，同時(shí)，體會文章的寓意，以及兩篇文章的異同。同學(xué)有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進(jìn)行了相關(guān)的自主閱讀，效果很好。反思自身的課堂，這節(jié)課所做到最多的還是對文本的敬重和對同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中自主思路的敬重。當(dāng)然，課堂上基于自主的步調(diào)還不是特別大，這是我在今后的教學(xué)工作中要更加動腦筋做到的。螳螂捕蟬語文教學(xué)反思范文第5篇《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事美妙勸告吳王取消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)覺麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的.故事是個(gè)寓言，但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事，其結(jié)構(gòu)仿佛于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”。可是教參里面很明確地說它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個(gè)問題令我特別糾結(jié)。由于不同的文體，實(shí)行的教學(xué)策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六班級下學(xué)期，應(yīng)當(dāng)是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過的很多寓言故事，同學(xué)對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個(gè)故事布置在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運(yùn)用。當(dāng)然，這篇課文中少年的高明不但僅在于寓言的使用，但我的著眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言?；谶@個(gè)想法，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來單獨(dú)講。依照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來勸吳王。結(jié)果發(fā)覺，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原來精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也特別糟糕。后來，我調(diào)整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個(gè)問題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準(zhǔn)備工作，這個(gè)問題著眼讓同學(xué)體悟于少年勸告的美妙，同時(shí)我也有意識地引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺少年的一舉一動和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。譬如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給加添故事的真實(shí)性，為讓吳王信任這個(gè)故事做好鋪墊。在教學(xué)策略的選擇上，我還是重視了同學(xué)的自主性，采納了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領(lǐng)，讓同學(xué)自讀自悟。為了更好地激發(fā)同學(xué)探究的愛好，我設(shè)計(jì)了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓同學(xué)為吳王設(shè)計(jì)講話稿，讓他們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。螳螂捕蟬語文教學(xué)反思范文第6篇《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決議攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年美妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他取消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點(diǎn)感悟：一、重組課文，構(gòu)建板塊我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外增補(bǔ)……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使同學(xué)能自動、充足、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭至尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給同學(xué)“梳理一回”。我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從同學(xué)閱讀心理啟程，依據(jù)教材自身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，非常簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，同學(xué)質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在眾目睽睽之下對吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個(gè)人就那時(shí)候情境寫臺詞，兩位同學(xué)上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)布置雖然更改了課文的“序”，但以進(jìn)展語言理解和運(yùn)用本領(lǐng)為主線，科學(xué)合理地布置了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動活潑的綜合的板塊，使同學(xué)在條理分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的進(jìn)展，真正地實(shí)現(xiàn)了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。二、進(jìn)展語言，重視制造好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓同學(xué)依據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓同學(xué)制造性地增補(bǔ)課文空白。譬如課文寫這位少年為了勸告吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)清晨才覓得機(jī)會，碰到吳王?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？我就讓同學(xué)以寫臺詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在同學(xué)表演時(shí)做旁白用，結(jié)果同學(xué)寫得非常成功。這是一位同學(xué)的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，好像在等什么人，卻又裝出一副專注打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（同學(xué)開始上場表演。）三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維老師的問題過多，對時(shí)間固定的課來說，就意味著同學(xué)疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給同學(xué)留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了同學(xué)的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了同學(xué)，注意了對同學(xué)質(zhì)疑問難的探究精神的培育。讀完故事后，我引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求同學(xué)小組討論，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，自動地取得學(xué)問，并相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓同學(xué)回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。一堂成功的語文課，不在于老師講授極多個(gè)學(xué)問點(diǎn)，而在于同學(xué)提出更多的為什么；不在于老師運(yùn)用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參加和自由表達(dá)的機(jī)會；不在于同學(xué)從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否打開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個(gè)我很多的思考…….螳螂捕蟬語文教學(xué)反思范文第7篇《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是不安全的。吳王聽后明白過來，取消了攻打楚國的念頭。課文可分三段。第一段寫吳王準(zhǔn)備發(fā)兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。第二段寫一位侍奉吳王的少年敘述“螳螂捕蟬”，美妙地勸告吳王。第三段寫吳王終究明白過來了，取消了攻打楚國的念頭。課文的重點(diǎn)，也是課文最能吸引同學(xué)的閱讀愛好的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)也放在了這部分。為了讓同學(xué)能夠充足理解課文內(nèi)容，感受少年的聰穎和智慧，在實(shí)在的教學(xué)過程中，我捉住了課文中的一些細(xì)節(jié)描寫，去引導(dǎo)同學(xué)充足的讀，充足地理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。細(xì)節(jié)（一）當(dāng)吳王準(zhǔn)備發(fā)兵攻打楚國時(shí)，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但假如其他國家乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?！钡?，“吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處以死刑他!”讀這句話，引導(dǎo)同學(xué)讀出吳王的“固執(zhí)”，讀出吳王的王權(quán)。然后引導(dǎo)同學(xué)思考，吳王為什么如此固執(zhí)？他說出了這樣的話，還有誰敢冒死凡諫呢？通過朗讀，討論使同學(xué)明白，吳王之所以頑固不化，是由于他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握。因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。而這正是故事的起因。弄明白了這一點(diǎn)，有助于進(jìn)一步理解故事的經(jīng)過。細(xì)節(jié)（二）“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮