【泰國(guó)私立小學(xué)漢語教學(xué)專業(yè)實(shí)踐報(bào)告7600字】

泰國(guó)私立小學(xué)漢語教學(xué)專業(yè)實(shí)踐報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u14825泰國(guó)私立小學(xué)漢語教學(xué)專業(yè)實(shí)踐報(bào)告 124716一、實(shí)踐目的 119854二、實(shí)踐單位簡(jiǎn)介 125083二、實(shí)踐時(shí)間 122474四、實(shí)踐過程 119652五、實(shí)踐內(nèi)容 423440（一）存在的問題 421298（二）漢語教學(xué)改善建議 630897六、實(shí)踐總結(jié) 8一、實(shí)踐目的中泰兩國(guó)的友誼，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面一直保持著良好合作關(guān)系，兩國(guó)的友好關(guān)系更是掀起了泰國(guó)的“漢語熱”。目前，漢語正在逐漸變成泰國(guó)的第三語言，很多泰國(guó)小學(xué)也開始加強(qiáng)對(duì)漢語的開設(shè)，使得漢語成為繼英語之后泰國(guó)小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的語言之一。為了將自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用在社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中鞏固自己的理論知識(shí)，充分提升自己的漢語教學(xué)水平，培養(yǎng)實(shí)際工作能力和分析能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，筆者了在泰國(guó)XX私立小學(xué)進(jìn)行了為其三個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐，并在實(shí)踐中努力教授小學(xué)生漢語知識(shí)，發(fā)現(xiàn)泰國(guó)小學(xué)漢語教學(xué)存在的問題，并提出針對(duì)性的改善對(duì)策。二、實(shí)踐單位簡(jiǎn)介泰國(guó)XX私立小學(xué)二、實(shí)踐時(shí)間2022年x月x日-2022年x月x日四、實(shí)踐過程在開學(xué)初，我主動(dòng)找教科書、教學(xué)用書，提前學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)真閱讀了《體驗(yàn)漢語》、《漢語》等教材，將重點(diǎn)內(nèi)容摘抄下來，做好筆記。為了上好每一節(jié)課，我吃透教材，把握教材。在教學(xué)的過程中我從多方面、多角度去揣摩課堂教學(xué)效果，真正向課堂四十分鐘要質(zhì)量。在課后，我重視教學(xué)反思，對(duì)于每節(jié)課學(xué)生不容易掌握的地方，下節(jié)課要重點(diǎn)去理解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)才行。在教學(xué)的過程中，我重點(diǎn)攻克了如下內(nèi)容：（1）語音方面。泰國(guó)學(xué)生由于泰語發(fā)聲方法和漢語的不同,會(huì)產(chǎn)生諸多發(fā)聲方面的偏誤，網(wǎng)上也有諸多較為全面的總結(jié)。這里我僅列舉我班學(xué)生常見的偏誤。主要表現(xiàn)在聲母上。最常見的有“x”“q”不分，“x”“j”不分，“d”“t”不分，“b”“p”不分，“h”“k”不分，發(fā)翹舌音困難等。如“搶”發(fā)成“想”，“講”發(fā)成“想”，“踏”發(fā)成“大”，“怕”發(fā)成“爸”，“歡迎”發(fā)成“寬迎”,連叫“老師”都是“老絲”，這些問題都比較長(zhǎng)期和頑固。由于他們畢竟不是中國(guó)孩子,較長(zhǎng)的句子聽不懂,所以無法告訴他們?nèi)绾伟l(fā)聲。這是比較難的一點(diǎn)。所以上課教發(fā)音時(shí)，我將全班齊讀和點(diǎn)名讀結(jié)合起來,隨時(shí)細(xì)心聽孩子的發(fā)音,課堂的大部分時(shí)間都走下講堂，到同學(xué)面前，讓孩子擺脫羞澀感和不安感，聽的時(shí)候側(cè)耳聆聽,矯正的時(shí)候面對(duì)面，面帶微笑，讓孩子看到我的嘴型。這個(gè)方法也許比較傳統(tǒng)，但卻是對(duì)待初級(jí)階段外國(guó)學(xué)生的最有效的方法。他需要教師有足夠的耐心，能一一檢查糾正,需要有足夠的親和力，給孩子安全感和信任感,需要有足夠的觀察力和聽力，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)音問題。（2）書寫方面。對(duì)外漢語教學(xué)的漢字教學(xué)一直被稱為對(duì)外漢語教學(xué)的“瓶頸”,漢字教學(xué)的研究制約著對(duì)外漢語教學(xué)的整體發(fā)展。究其原因，正像呂必松先生所說，“我們對(duì)漢字教學(xué)的研究重視不夠，至少?zèng)]有像重視語音、語法教學(xué)研究那樣去重視漢字教學(xué)研究。”大多數(shù)研究者把漢字放在漢字學(xué)學(xué)科領(lǐng)域里研究,通常注意的是漢字的系統(tǒng)整體，注意其自身固有的屬性等;而我們對(duì)外漢語教學(xué)的漢字教學(xué)研究是要把漢字放在交際工具領(lǐng)域里研究,通常注意的是正在發(fā)揮著交際功能的某些現(xiàn)代漢字,主要目的是要掌握常用字表里的字，以提高學(xué)習(xí)者讀、寫方面的書面交際能力。簡(jiǎn)單地把對(duì)外漢語漢字教學(xué)等同于兒童母語識(shí)字教學(xué)或成人識(shí)字教學(xué)，缺乏有針對(duì)性的對(duì)不同國(guó)別、不同漢語水平的留學(xué)生的漢字習(xí)得規(guī)律的研究，是很難提高漢字教學(xué)水平的。我所教授的培訓(xùn)班孩子的書寫雖然比一般的泰國(guó)學(xué)生要好，但也或多或少存在相同問題,筆畫數(shù)越多的漢字,學(xué)生越容易出錯(cuò),筆畫數(shù)的多寡影響著學(xué)生漢字聽寫的正確率，與漢字習(xí)得的難易度有著一定的關(guān)系。(因電腦無法打出錯(cuò)字，加之學(xué)生偏誤復(fù)雜多樣,此處便不舉實(shí)例)在生字教學(xué)以及漢字聽寫過程中，我總結(jié)出學(xué)生書寫的偏誤多出現(xiàn)在以下五個(gè)方面:偏旁、筆劃、結(jié)構(gòu)、語音連帶、空白不寫?！捌浴卞e(cuò)誤是指學(xué)生寫錯(cuò)字的偏旁，主要是形旁錯(cuò)誤。如“神”寫成“神”或者干脆沒有“點(diǎn)”，“i”沒有上面一“點(diǎn)”等;筆劃類錯(cuò)誤是指學(xué)生在筆畫數(shù)上的增減、位置和書寫方式上的錯(cuò)誤，如“”少寫一“點(diǎn)”，或者兩撇兩捺;?！罢Z音連帶”錯(cuò)誤主要是指學(xué)生受語音錯(cuò)誤影響寫出的別字，如把“磁帶”寫成“時(shí)代”、“宣布”寫成“全部”等,這種錯(cuò)誤帶有普遍性,反映出泰國(guó)學(xué)生在語音.上的聽辨和發(fā)音偏誤規(guī)律會(huì)影響到書寫;“空白”類錯(cuò)誤是指學(xué)生在聽寫中沒有寫出來的字。我們可以看出，泰國(guó)學(xué)生的漢字偏誤首先是筆畫錯(cuò)誤，其次是語音連帶錯(cuò)誤，第三是不會(huì)寫的字，第四是偏旁錯(cuò)誤，結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤最少。據(jù)了解，泰國(guó)大街小巷中的飯館、店鋪常用漢字和泰國(guó)文字同時(shí)標(biāo)注，漢字對(duì)泰國(guó)人來說并不陌生，許多學(xué)生從小就認(rèn)識(shí)了一些漢字，有的甚至學(xué)過寫漢字，但都不是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，比較泰語文字和漢字,泰國(guó)學(xué)生跟其他使用拼音文字的國(guó)家的留學(xué)生一樣,覺得漢字是一個(gè)缺乏規(guī)則的畫兒，初寫漢字時(shí)不講究漢字各組成要素之間的方向和大小，只關(guān)注書寫完成后的形似。在記憶漢字的方法上，泰國(guó)學(xué)生跟“非漢字圈”的學(xué)生--樣,大多使用整體字形記憶的策略，多在詞中記憶字，這就不難理解為什么他們會(huì)把“年齡”寫成“年輕”了。他們對(duì)教學(xué)中講解漢字筆畫、偏旁和結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法非常能夠接受,并認(rèn)為這對(duì)他們記憶漢字有幫助。對(duì)于漢字故事,他們認(rèn)為講一些還可以，講多了記不住，增加記憶負(fù)擔(dān)。平常他們練習(xí)漢字的主要方式是抄寫漢字，然后讀課文或看電視字幕來復(fù)現(xiàn)漢字，因此他們認(rèn)為不常見、不常用的漢字和形近字是最難記住的漢字。跟語音矯正一樣，漢字的矯正一樣要靠老師的監(jiān)督,督促孩子多寫多練。聽寫時(shí)我會(huì)讓同學(xué)自己舉手上臺(tái)寫字，臺(tái)下同學(xué)自己寫在紙上。并限定時(shí)間，讓全班同學(xué)倒數(shù)10秒，這樣也增加了課堂氣氛。臺(tái)上同學(xué)寫完了讓臺(tái)下同學(xué)評(píng)分，怕表達(dá)難了學(xué)生聽不懂,我就在臺(tái)上寫下分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)們贊成的舉手,如我先寫下“70”，在旁邊寫下舉手人數(shù)，再寫下“80”，也寫下人數(shù)，這樣最后贊成人數(shù)最多的分?jǐn)?shù)就是該孩子書寫的得分。而對(duì)于臺(tái)下的同學(xué),我走下講臺(tái)一一檢查,全對(duì)的會(huì)給蓋章(專程從國(guó)內(nèi)帶去的卡通印章,極大調(diào)動(dòng)了孩子的積極性)，有不對(duì)的字馬上提示，或者看黑板。這樣刺激記憶，課堂上初學(xué)寫一遍，下節(jié)課聽寫一遍,過后再臨時(shí)抽查一遍,孩子們基本上就能完全掌握所學(xué)漢字的書寫。（3）日常對(duì)話。培訓(xùn)班第二三冊(cè)內(nèi)容不算簡(jiǎn)單，但每一課會(huì)有核心句子，任務(wù)對(duì)于孩子來說就會(huì)集中且簡(jiǎn)單-些。孩子容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的是日常對(duì)話,以及課堂用語上。比較普遍的有人稱代詞的能指和所指分不清楚，經(jīng)?！拔摇薄澳恪被煊?，直述和轉(zhuǎn)述中人稱代詞不知道變通。甚至直接用關(guān)鍵詞表達(dá)句子，如“老師我想去洗手間”變成直接跟老師說“老師，洗手間”等,老師的及時(shí)和耐心糾正也是這些問題的解決方法。因一個(gè)月時(shí)間較短，因此只能選擇性地教孩子說一些簡(jiǎn)單的日常用語和課堂用語。不過正因?yàn)槟康拿鞔_任務(wù)簡(jiǎn)單，所以對(duì)于初級(jí)水平的孩子，一個(gè)月的教學(xué)效果也更加明顯。五、實(shí)踐內(nèi)容通過專業(yè)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)泰國(guó)XX私立小學(xué)漢語教學(xué)還存在如下的問題：（一）存在的問題1、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差泰國(guó)的教育理念受聯(lián)合國(guó)教科文組織所提倡的“學(xué)會(huì)生存”的教育理念的影響，“生存教育”成為泰國(guó)教育的核心。在學(xué)校教育中，泰國(guó)教師著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立性和合作意識(shí)。小學(xué)作為整個(gè)教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)部分，學(xué)校更加提倡學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，注重學(xué)生品格的培養(yǎng)與塑造。其次，泰國(guó)相對(duì)于中國(guó)來講人口基數(shù)較小，在教育資源和工作機(jī)會(huì)方面的競(jìng)爭(zhēng)較小，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力不大。同時(shí)相對(duì)于中國(guó)來說，泰國(guó)學(xué)校和家長(zhǎng)都不是非常注重智育成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍比較自由，學(xué)習(xí)強(qiáng)度較小。這種低強(qiáng)度的學(xué)習(xí)環(huán)境使泰國(guó)學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)也形成了學(xué)習(xí)積極性差的特點(diǎn)。2、學(xué)?；顒?dòng)及節(jié)假日眾多干擾教學(xué)計(jì)劃泰國(guó)是一個(gè)極富佛教色彩的國(guó)度。星羅棋布的輝煌佛寺，隨處可見的黃袍僧人體現(xiàn)著佛教在泰國(guó)舉足輕重的地位。尤其在古代逞羅，佛家的修行者就是老師，承擔(dān)著教化人民的重任。雖然在西方教育思想傳入泰國(guó)后，教學(xué)主體發(fā)生了變化，但這絲毫沒有影響到佛教在學(xué)校教育中的地位。即便在今天，每所學(xué)校在舉行完升旗儀式后，所有學(xué)生要一起誦讀一段佛經(jīng)。有些學(xué)校甚至?xí)ㄆ谘?qǐng)德高望重的僧人到學(xué)校為學(xué)生們誦經(jīng)講課，把這當(dāng)成學(xué)校教育的一部分。而學(xué)校一旦有佛教節(jié)日或活動(dòng)，所有師生將停課全部參與到活動(dòng)中。同時(shí)，由于泰國(guó)非常重視傳統(tǒng)文化，每當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日，如守夏節(jié)，母親節(jié)臨近時(shí)，學(xué)校里都會(huì)舉辦隆重的慶祝活動(dòng)，在水燈節(jié)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們一起制作水燈。除此之外，很多學(xué)校為了使校園生活更加豐富多彩，還會(huì)舉辦其他的一些特色活動(dòng)，如分色運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校周年慶等。這些大大小小的活動(dòng)使泰國(guó)原本就不多的學(xué)習(xí)時(shí)間顯得更加彌足珍貴，對(duì)于一周一次的漢語課堂來說無疑是“雪上加霜”。例如，由于父親節(jié)假期，圣誕節(jié)排練等因素影響，二零一七年十二月份筆者所教班級(jí)都只上過一次漢語課。這不僅延后了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間，而且由于課程之間時(shí)間跨度大，使得學(xué)生很難回憶起之前所學(xué)知識(shí)，課程進(jìn)度更加緩慢。泰國(guó)學(xué)校活動(dòng)及節(jié)假日眾多干擾教學(xué)計(jì)劃的情況對(duì)于習(xí)慣了順暢實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的中國(guó)老師來說無疑是一個(gè)教學(xué)挑戰(zhàn)。如何保證漢語課程在眾多干擾的情況下順利進(jìn)行成為很多在泰漢語教師思考的問題。3、漢語課程設(shè)置存在的問題泰國(guó)小學(xué)生與中國(guó)小學(xué)生的上課數(shù)量一致，同樣為上午四節(jié)課，下午三節(jié)課。雖然各學(xué)校的具體上課時(shí)間存在著一定差異，但時(shí)長(zhǎng)都是40分鐘，課程與課程之間沒有休息，學(xué)生們?nèi)鄙俟潭ǖ臅r(shí)間轉(zhuǎn)換思維，為接下來的課程做準(zhǔn)備。因此，泰國(guó)學(xué)生在上課時(shí)間到處找課本、吃東西、去衛(wèi)生間等現(xiàn)象非常普遍。這是造成課堂秩序混亂的主要原因之一。另外，由于泰國(guó)課程設(shè)置的多樣性和對(duì)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的注重，有些課程有獨(dú)立的教室。例如，在筆者所在學(xué)校，有獨(dú)立的舞蹈教室，數(shù)學(xué)教室，漢語教室。在上這些課程時(shí)，任課教師需要引領(lǐng)著上課班級(jí)學(xué)生到專門的教室學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)換教室的過程中，因?yàn)樘﹪?guó)人做事節(jié)奏慢的性格特點(diǎn)及有些同學(xué)去衛(wèi)生間等各種問題，課堂秩序需要一定時(shí)間才能穩(wěn)定下來。泰國(guó)課堂秩序混亂是在泰小學(xué)漢語教師面臨的影響漢語課堂最大的問題之一。課堂秩序的難以把控大大縮短了有效教學(xué)時(shí)間，為漢語課程的順利進(jìn)行增加了又一重阻礙。4、漢語教學(xué)方式存在的問題由于歷史原因受到西方教育思想的影響，泰國(guó)的教育模式與西方教育模式相像，總體可以概括為“民族本位，泰體西用”。對(duì)于泰國(guó)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是情景教學(xué)中的生動(dòng)與風(fēng)趣，是“生存教育”中的參與與創(chuàng)造。泰國(guó)自由的課堂氛圍及“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想使學(xué)生們經(jīng)常在課上隨意發(fā)言，表達(dá)自己的意見。根據(jù)筆者實(shí)習(xí)期的觀察，泰國(guó)老師常用的教學(xué)方法是談?wù)摲?。談?wù)摲ㄓ纸袉柎鸱?，它分為?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。在教授新知識(shí)時(shí)，經(jīng)常被用到的談話方式是啟發(fā)談話。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)他們語言表述的能力，營(yíng)造了自由的課堂氛圍。常用的討論法使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，課堂氛圍較為自由，學(xué)生發(fā)言也很隨意。中國(guó)老師與泰國(guó)老師截然不同的授課方式使泰國(guó)學(xué)生很難適應(yīng)“以教師講為主”的漢語課堂。針對(duì)這些問題，筆者提出了如下的改善建議：（二）漢語教學(xué)改善建議筆者通過實(shí)踐，針對(duì)這些問題提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的改善建議：1、設(shè)計(jì)趣味課堂活動(dòng)，提高漢語教學(xué)的趣味性在課堂上，老師可以根據(jù)課本安排教學(xué)內(nèi)容而放棄單純的利用課本進(jìn)行枯燥的教學(xué)。例如在教授新詞時(shí)，老師可以利用畫簡(jiǎn)筆畫，表演，展示視頻音頻等方式來吸引學(xué)生的注意力。在提問問題時(shí)，教師可以利用，“1、2、3請(qǐng)搶答”等游戲集中學(xué)生的注意力，提高他們的積極性。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，老師可以通過“蘿卜蹲”“大小聲”“表演猜詞”等游戲提高學(xué)生的興趣和參與度，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。鑒于中國(guó)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)課程對(duì)于好奇心及動(dòng)手能力很強(qiáng)的小學(xué)生具有極大的吸引力。例如在教授顏色時(shí)，老師準(zhǔn)備臉譜面具讓學(xué)生們涂色，同時(shí)也介紹一些關(guān)于中國(guó)戲曲的常識(shí)，播放戲曲視頻使課堂豐富多彩；在學(xué)生們練習(xí)漢字時(shí)，為他們講解中國(guó)的書法并提供毛筆給學(xué)生們練習(xí)；在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，適當(dāng)?shù)南蛩麄兘榻B節(jié)日的來源、習(xí)俗等，還可以利用剪紙，寫春聯(lián)，制作燈籠體驗(yàn)活動(dòng)提高學(xué)生們對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣。。2、充分利用課下時(shí)間進(jìn)行教學(xué)漢語課在泰國(guó)大多數(shù)的非華校里課時(shí)總量較少，校園活動(dòng)及節(jié)假日眾多等干擾對(duì)于原本就為數(shù)不多的漢語課程來說無疑是“雪上加霜”因此，充分利用課下時(shí)間進(jìn)行漢語教學(xué)不失為一種有效的彌補(bǔ)方式。而漢語作為一門語言，其教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于漢語教材中的生詞和語法等，更應(yīng)該滲透到生活的方方面面。綜上所述，漢語教師可以在課下時(shí)間多與學(xué)生接觸和交流，在交流的過程中復(fù)習(xí)一些所學(xué)知識(shí)或自然地教授一些特定語境下的詞匯和句子。例如，在餐廳里遇到學(xué)生吃飯時(shí)可以問他們“好吃嗎?”，解釋問題意思后根據(jù)其回答教授其相應(yīng)漢語；在校園里遇到學(xué)生時(shí)可以教一些如“早上好”、“下午好”和“明天見”等簡(jiǎn)單的問候語；當(dāng)與學(xué)生在特定環(huán)境下交流時(shí)，可以教一些周圍物體及顏色的漢語詞匯。這樣的情景教學(xué)不僅保證了漢語課程的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生們對(duì)漢語環(huán)境的熟悉程度，同時(shí)也使同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)記憶更深刻，掌握得更加牢固。3、優(yōu)化課程設(shè)置正如中國(guó)古話所說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，課堂規(guī)則是課堂秩序的基本保障，是課程內(nèi)容順利進(jìn)行的重要保證。因此，漢語教師在漢語課程開始初期就應(yīng)該制定明確的課堂規(guī)則以規(guī)范學(xué)生課堂行為。教師在制定漢語課堂規(guī)則時(shí)可以參考以下建議:（1）課堂規(guī)則要具體明確。老師在制定課堂規(guī)則時(shí)要考慮周全，對(duì)于每一項(xiàng)規(guī)定的說明應(yīng)該詳細(xì)具體。學(xué)生充分理解了課堂規(guī)則才能保證其可以有效實(shí)施。（2）課堂規(guī)則應(yīng)該合理可行。當(dāng)漢語教師在為泰國(guó)小學(xué)生制定規(guī)則時(shí)要考慮到小學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，同時(shí)也要意識(shí)到泰國(guó)學(xué)生和中國(guó)學(xué)生相比更加活潑好動(dòng)，因此，過于嚴(yán)苛的課堂規(guī)則是不可行的。（3）利用課堂規(guī)則進(jìn)行漢語教學(xué)。課堂規(guī)則的內(nèi)容是具體的且有特定情境的，因此這也是教師讓同學(xué)們練習(xí)漢語的好時(shí)機(jī)。例如當(dāng)學(xué)生在接受老師和朋友的幫助后，要用漢語說“謝謝”，在上下課時(shí)，要用漢語向老師問候。這些簡(jiǎn)單的課堂規(guī)則不僅保證了課堂的規(guī)范性，同時(shí)為學(xué)生提供了更多的漢語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（4）嚴(yán)格實(shí)施課堂規(guī)則。在漢語課堂上，教師應(yīng)該保證課堂規(guī)則的嚴(yán)格實(shí)施。在老師的嚴(yán)格要求下，學(xué)生會(huì)對(duì)這些規(guī)則有更深刻的認(rèn)識(shí)并且積極配合。如果老師要求不嚴(yán)格，那么這些規(guī)則無疑變成了“紙上談兵”，失去了它存在的意義。。4、改善教學(xué)方式為了改變“以教師講為主”的枯燥課堂，為了學(xué)生能夠更好的參與并融入課堂，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者結(jié)合親身實(shí)踐總結(jié)了幾種有效的教學(xué)方法以供在泰小學(xué)漢語教師參考。（1）演示法。演示法是教師通過展示各種實(shí)物、直觀教具或作示范性動(dòng)作使學(xué)生通過觀察獲得知識(shí)的方法。演示法又可以細(xì)分為三種形式。第一，借助實(shí)物、掛圖、模型等使學(xué)生獲得對(duì)事物的感性認(rèn)知。例如，漢語教師在教授水果類詞匯時(shí)，可以在課堂上向同學(xué)們展示真實(shí)的水果。第二，借助多媒體，幻燈片等使學(xué)生了解事物發(fā)展變化的過程。例如，漢語教師在教授天氣主題時(shí)可以利用視頻使學(xué)生對(duì)于天氣的變化有更好的認(rèn)知。第三，教師通過示范動(dòng)作進(jìn)行漢語教學(xué)。例如，在教授關(guān)于職業(yè)的詞匯時(shí)，教師可以通過模仿打針的動(dòng)作使學(xué)生對(duì)于“護(hù)士”這個(gè)詞匯印象更深刻持久。（2）泰國(guó)老師常用的“談話法”。由于泰國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)間不長(zhǎng)，沒有一定的漢語基礎(chǔ)，漢語教師使用談話法教學(xué)時(shí)要注意適度適量。在泰國(guó)小學(xué)漢語課堂上，談話法中的復(fù)習(xí)談話法是一個(gè)較為可行的選擇。例如，在學(xué)習(xí)過日期表達(dá)之后，教師可以在每節(jié)課上課前幾分鐘問學(xué)生“今天星期幾?”“今天幾號(hào)?”等。這樣的復(fù)習(xí)談話不僅幫學(xué)生鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且使他們的注意力盡快轉(zhuǎn)換到漢語課堂上來。（3）任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)。學(xué)生通過查閱資料，表達(dá)，詢問等活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)的城市時(shí)，教師在對(duì)教材上的城市介紹完畢后讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱，詢問他人等方式，找出一些除課本內(nèi)容以外的他們想去的中國(guó)城市并說出原因。這項(xiàng)任務(wù)不僅鍛煉了學(xué)生的漢語能力，更加深了學(xué)生對(duì)于中國(guó)的了解，一定程度上增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。任務(wù)型教學(xué)法不僅使教師的教學(xué)方法更加豐富，課堂更具趣味性，也有助于使學(xué)生意識(shí)到他們?cè)谡n堂上的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。。六、實(shí)踐總結(jié)通過和這次專業(yè)實(shí)踐，我的綜合能力得到了顯著的提高，比如泰語口語、聽力和應(yīng)用能力、中泰語言轉(zhuǎn)換能力、泰國(guó)風(fēng)土人情和歷史文化的了解程度、隨即應(yīng)對(duì)的能力、與泰國(guó)學(xué)生相處的能力、心理素質(zhì)、專業(yè)技能等都得到了顯著的提升。通過這次實(shí)踐，我初步了解了對(duì)外漢語課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式和特點(diǎn)；熟悉