【核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中物理科學(xué)思維的策略3700字（論文）】

核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中物理科學(xué)思維的策略目錄TOC\o"1-2"\h\u7958核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中物理科學(xué)思維的策略 129442一、科學(xué)思維的概念 127143二、提高初中生物理科學(xué)思維的策略 2907（一）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)物理模型，提高分析能力 230320（二）進(jìn)行科學(xué)提問，引發(fā)學(xué)生思考 328127（三）結(jié)合物理實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力 411241（四）結(jié)合思維導(dǎo)圖，提升歸納能力 41717結(jié)論 529127參考文獻(xiàn) 5摘要：在2016年初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“物理核心素養(yǎng)”的概念，并且以此作為初中物理教學(xué)的核心方向。在2022年版的初中物理新課標(biāo)也再次突出了培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)的重要性。與此同時(shí)，最新版新課標(biāo)也明確指出：物理課堂應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新為主線，應(yīng)重視課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的綜合性與實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。還要將物理教學(xué)和生活，社會實(shí)際聯(lián)系起來，逐步培養(yǎng)包括物理科學(xué)思維在內(nèi)的核心素養(yǎng)。為此，本文以此為主題，首先對科學(xué)思維概念進(jìn)行了闡述，然后從多個(gè)方面分析了如何提高初中生的物理科學(xué)素養(yǎng)，希望給與初中物理教學(xué)一定啟發(fā)和思考。關(guān)鍵詞：物理；核心素養(yǎng)；科學(xué)思維；培養(yǎng)科學(xué)思維的概念雖然《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有對科學(xué)思維做出明確的規(guī)定，但是在課程標(biāo)準(zhǔn)中和課程實(shí)施中也體現(xiàn)了對科學(xué)思維能力的發(fā)展要求，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的，又是初中物理教學(xué)的重要途徑。因此，教師要充分意識到培養(yǎng)初中生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)對其科學(xué)思維習(xí)慣和過程的引導(dǎo)，促進(jìn)其全面發(fā)展。初中物理科學(xué)思維主要包括四個(gè)方面：一是學(xué)會物理模型認(rèn)知和建立物理模型的能力。在具體教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對物理模型進(jìn)行深入的理解和分析。通過對現(xiàn)實(shí)生活中一些常見現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，提取出其中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵性思考問題，從而形成自己的思考模型，再以此為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地深化認(rèn)識，并通過抽象，歸納等多元化手段，逐漸掌握構(gòu)建模型的技巧，從而為后續(xù)物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是推理能力。推理能力是科學(xué)思維的核心，它既包括對各類物理問題，生活現(xiàn)象的分析過程，并學(xué)會對這些概念，模型和原理等作充分的運(yùn)用，然后對各類物理問題提出假設(shè)并最終達(dá)到推理目的。三是歸納演繹能力。對初中生而言，要想達(dá)到知識內(nèi)化之目的，就必須對物理學(xué)習(xí)過程中的各類物理知識加以有效歸納梳理，并且努力運(yùn)用自身的方法再加以推演，讓抽象的理論知識內(nèi)化于心，真正變成自己的知識。四是質(zhì)疑創(chuàng)新能力。質(zhì)疑和創(chuàng)新均為思維中重要的品質(zhì)特性，它們并不是一個(gè)詳細(xì)的思維過程。而是學(xué)生要以好奇心為導(dǎo)向，大膽地發(fā)表思考，大膽地提出問題，這也正是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，只有具備質(zhì)疑的能力，經(jīng)過不斷地求證與分析才能最終達(dá)到創(chuàng)新目的。[1]提高初中生物理科學(xué)思維的策略結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)物理模型，提高分析能力理性思維在物理學(xué)習(xí)中處于核心地位，而構(gòu)建模型和運(yùn)用模型是理性思維養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。對于初中生而言，物理是一門復(fù)雜抽象又綜合了多個(gè)學(xué)科的綜合性學(xué)科。因此，教師需要從多個(gè)角度去考慮如何將抽象的知識點(diǎn)形象化以及具體化，讓學(xué)生更直觀、更形象地理解抽象的知識體系，并根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)建立更加具有生活化的物理模型，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。[2]比如，教師可選取學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的內(nèi)容進(jìn)行模型創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象激發(fā)他們的興趣，使他們學(xué)會建構(gòu)模型。例如“修車一般都要把引擎蓋舉起來，這一舉起來的動作是用什么原理完成的？”這一問題都是同學(xué)們在生活中所熟悉的，同學(xué)們從生活經(jīng)驗(yàn)中去分析，常常很難找到解答。此時(shí)老師可建立一個(gè)簡單的模型，把引擎蓋抽象化成相應(yīng)的杠桿，再提一系列問題來誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考：1.舉起汽車引擎蓋這一動作是我們學(xué)過哪一種杠桿？2把汽車引擎蓋提起這一過程中，重力G的力臂發(fā)生了什么改變？3作用在哪個(gè)方向上的力量最小？基于這些問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能很容易學(xué)會模型構(gòu)建方法，并學(xué)會根據(jù)模型引導(dǎo)去確定主要和次要因素，再以主要因素為基礎(chǔ)建立模型，循序漸進(jìn)地掌握物理的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會模型構(gòu)建方法和運(yùn)用物理模型分析、解決問題等綜合能力。圖1引擎蓋杠桿模型進(jìn)行科學(xué)提問，引發(fā)學(xué)生思考推理能力不但是學(xué)好物理這門課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中的一項(xiàng)重要本領(lǐng)。推理能力要求學(xué)生對物理知識所提供的事實(shí)條件做出正確的判斷，并在此基礎(chǔ)上通過嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)得出合理的結(jié)論。初中物理的學(xué)習(xí)過程可簡單地視為一個(gè)提出問題和解決問題的過程，而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推理則是一項(xiàng)重要的解決問題能力。教師要將初中物理教學(xué)要求與學(xué)生認(rèn)知能力，物理基礎(chǔ)等因素充分結(jié)合起來，并針對性的創(chuàng)設(shè)出多樣化的提問并對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在解題過程中逐漸發(fā)展推理能力。[3]比如，在電流和電阻的學(xué)習(xí)中，教師可以提問:“關(guān)于電流和電阻的關(guān)系，我們結(jié)合已學(xué)知識怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？實(shí)驗(yàn)所需用到什么設(shè)備？”通過以上淺顯的問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同學(xué)們在復(fù)習(xí)己有知識體系的基礎(chǔ)上，能較快地歸納出實(shí)驗(yàn)中所需要的設(shè)備，包括導(dǎo)線，開關(guān)，不同電阻，電源表和電源等，并能繪制簡單電路圖（圖2a）。接下來，教師繼續(xù)提問：“為了保證電壓完全一樣，我們還可以添加什么器材？應(yīng)該如何添加呢？同學(xué)們經(jīng)過思考后開始在電路圖（圖2b）上加上電壓表。然后老師再問：“為了確保最后結(jié)論的普適性，還可以運(yùn)用哪些設(shè)備？該設(shè)備是如何增加的？”同學(xué)們結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，然后畫出電路圖（圖2c）。同時(shí)以上系列的問題帶領(lǐng)學(xué)生思考并逐漸把握實(shí)驗(yàn)的全過程。此時(shí)老師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，把自己的推理思路運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，并且在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中得到驗(yàn)證，如此一來，既能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也讓同學(xué)們的推理能力得到了有效鍛煉。圖2電流與電阻結(jié)合物理實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力物理學(xué)科教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)密不可分，這可以大大促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高，也可以讓學(xué)生在操作的過程中感受物理知識所帶來的快樂還能促進(jìn)他們的邏輯思維能力發(fā)展，并在通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)過程中，學(xué)習(xí)整理歸納以及邏輯能力的培養(yǎng)，進(jìn)而逐步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。而對于初中階段的學(xué)生而言，其年齡尚小，思維能力尚未形成，因此，更應(yīng)該重視自身動手實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。[4]初中物理教師開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要細(xì)致地講解實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生學(xué)會模仿和操作物理實(shí)驗(yàn)，并對數(shù)據(jù)分析方面進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和歸納物理結(jié)論和概念的能力。比如，在認(rèn)識電路這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，在做有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)之前，需要先給學(xué)生介紹串聯(lián)并聯(lián)電路原理，還要先進(jìn)行電路連接的操作示范，依據(jù)學(xué)生接受與理解程度有針對性地解釋實(shí)驗(yàn)，通過閘刀開關(guān)控制功能的說明，分清物理學(xué)習(xí)中串與并聯(lián)連接的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，充分發(fā)揮自己的靈活性思維和創(chuàng)新思路，對電路進(jìn)行多樣化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)過程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。結(jié)合思維導(dǎo)圖，提升歸納能力歸納演繹能力是科學(xué)思維中的一種重要能力，教師還需在物理課堂上對學(xué)生進(jìn)行自覺的歸納演繹訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前主流的教學(xué)工具,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它能夠有效地提升學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力，幫助學(xué)生形成良好的歸納演繹能力，使其能夠?qū)?fù)雜的問題通過簡單的表達(dá)方式進(jìn)行層層梳理，從而增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性。[5]因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的知識特點(diǎn)，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法和技巧，從而提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度以及對知識的歸納演繹能力。比如，在對光學(xué)知識的復(fù)習(xí)課堂中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行溫習(xí)和反思，然后讓學(xué)生將所學(xué)知識重點(diǎn)和疑難點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖，并通過小組合作形式不斷完善思維導(dǎo)圖，然后通過小組討論再次進(jìn)行修正和完善，最終在全班學(xué)生的共同參與下完成對思維導(dǎo)圖的最后修訂和優(yōu)化。在親身參與和反復(fù)完善修訂下，學(xué)生不僅加深了對已學(xué)知識的深化，更能逐漸掌握對零散知識和無系統(tǒng)知識點(diǎn)的歸納演繹方法，并獲得了科學(xué)思維能力的提升。[6]結(jié)論科學(xué)的思維方式在學(xué)習(xí)過程與研究中都是不可缺少的手段，甚至可以說是一種技能。在物理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和未來的成長發(fā)展奠定了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好基礎(chǔ)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)思維模式成為教師需要思考的問題。為此，本文從多個(gè)方面對如何提高學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行分析，主要包括：結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)物理模型.提高分析能力；引入科學(xué)提問，引發(fā)學(xué)生思考；融入物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力；思維導(dǎo)圖，提升歸納能力。希望通過這些物理教學(xué)策略的優(yōu)化，不斷提高初中物理教學(xué)課堂，并以此提高學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力及歸納演繹等各項(xiàng)綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]周洋.以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的中學(xué)物理科學(xué)思維水平提升探索[J].發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化,2021,000(008):67-68.[2]夏偉寧,楊林.新課程理念下中學(xué)物理科學(xué)思維進(jìn)階培養(yǎng)的研究[J].當(dāng)代教研論叢,2020(