小學(xué)“雙減”背景下的語文教學(xué)設(shè)計共八篇

小學(xué)“雙減”背景下的語文教學(xué)設(shè)計

為進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的

全面發(fā)展和健康成長，實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體語文教師集思廣益，充分發(fā)揮學(xué)

科智慧，探索語文學(xué)科作業(yè)統(tǒng)籌布置的有效路徑。

一、設(shè)計預(yù)習(xí)單，提高課堂效率，減掉不必要的作業(yè)負(fù)

擔(dān)

上課前，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容教師精心設(shè)計語文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單。利

用預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的課前預(yù)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情

況可以調(diào)整課堂教學(xué)。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)問題聽課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲,

實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師的充分備課與學(xué)生的

積極預(yù)習(xí)相結(jié)合，提高了課堂的實(shí)效性，減掉了不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、針對學(xué)情設(shè)計分層作業(yè)

我們需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的分層作業(yè)。

根據(jù)課后服務(wù)學(xué)生的作業(yè)時間決定作業(yè)量，并將作業(yè)分基礎(chǔ)知識、能

力訓(xùn)練和拓展延伸三部分。學(xué)生能力有強(qiáng)弱，書寫速度有快慢。學(xué)生

采用“過關(guān)晉級”的方式，逐步完成分成作業(yè)。

三、讓創(chuàng)新、實(shí)踐作業(yè)成為學(xué)生學(xué)好語文的助力

學(xué)生能否對作業(yè)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣，很大程度上取決于作業(yè)

的形式與內(nèi)容的趣味性和新鮮感?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬

行。”如：研究作《觀察日記》可以給學(xué)生先留實(shí)踐作業(yè)：泡豆子、

觀察月亮的變化等完成記錄表。課堂上的教學(xué)學(xué)生就能有話可說，有

話可寫;學(xué)習(xí)口語交際《我們與環(huán)境》可以讓學(xué)生走進(jìn)身邊的場景去

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了解、調(diào)查……這樣可以提高學(xué)生分析、表述的能力；思維導(dǎo)圖、單

元小結(jié)、拓展積累、創(chuàng)編故事……讓語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富。

四、減量之后，讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀

作業(yè)量減下來了，讓學(xué)生做些什么才更有意義呢？閱讀！閱讀

是真正提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。在課堂上，語文教師用25分

鐘完成教學(xué)，剩下的時間讓學(xué)生進(jìn)行類文閱讀逐步實(shí)現(xiàn)從一篇到一本,

從一本到一類。為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀條件，學(xué)校九月份正式開

放圖書館，讓學(xué)生分時段進(jìn)入圖書館閱讀。同時在樓道內(nèi)、班級里處

處擺放圖書，讓學(xué)生一有空就可以拿起書來汲取營養(yǎng)。另外，學(xué)校還

組織了豐富多彩的語文綜合活動，通過“讀名著、讀童話、神話、民

間故事”，“品詩詞、賽詩詞”，推進(jìn)整本書閱讀，提高學(xué)生語文綜合

能力。

“雙減”政策是國之大計，家之大業(yè)，為了學(xué)生的茁壯成長、健

康發(fā)展，我校將繼續(xù)扎實(shí)落實(shí)“雙減”政策，全面提升學(xué)生的綜合素

養(yǎng)。

雙減政策下作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與

方式的重要依據(jù)，同時也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力

的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)不再重復(fù)低效、枯燥乏味，

真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？這是“雙減”

政策下最重要的環(huán)節(jié)，也是一線教師最苦惱的事情。

今天特別有幸聽到陳XX談《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》，

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讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略了一

位名師的獨(dú)到見解。陳XX的講座讓我豁然開朗，引領(lǐng)者我發(fā)現(xiàn)了數(shù)

學(xué)教學(xué)的新天地。這次講座給我心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想

上的凈化、認(rèn)識上的升華。

陳XX認(rèn)為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：

（1）作業(yè)量的分層。（2）作業(yè)難度的分層。（3）作業(yè)的自主選

擇。（4）評價的分層。

分層作業(yè)優(yōu)點(diǎn)：1、使各個層次的學(xué)生能完成作業(yè)。學(xué)有余力的

學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上，激發(fā)興趣去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學(xué)

生，采取多種積極的評價方式，激發(fā)孩子的自信。2、讓各個層次的

學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂知識的鞏固和延伸。不是教師給的強(qiáng)制任

務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要講究作業(yè)布置的技巧。對提高學(xué)生作業(yè)

的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗(yàn)有

好處。

聽了這次講座，對我來說受益匪淺。平時上班每天在埋頭苦干批

改作業(yè)，和同事說一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不完。在教學(xué)中一直

想著往前沖，只想每天把新課時落實(shí)，以為這樣就可以完成我的教學(xué)

任務(wù)了。今日聽了陳XX講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子

掌握多少，有沒有深層次的掌握。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計好了，

學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。陳XX講得特別經(jīng)典一句話：“做人、教

書都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)”。我在教學(xué)之路上仍然探索著、實(shí)踐著。

今后我還要踏著堅實(shí)的步伐，扎扎實(shí)實(shí)走在我的教學(xué)之路。

學(xué)有所獲，學(xué)以致用

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作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，“雙減政策”的出臺意味著此

后減負(fù)是各地教育教學(xué)組織必須落地的“雨點(diǎn)二陳XX老師的《“雙

減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》直播課，可謂是一場“及時雨”，為**

的小數(shù)老師們答疑解惑，為老師們的今后的作業(yè)設(shè)計指明了方向。

一、種下“發(fā)散”種子

陳XX老師在課上指出，“不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從不同

角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力?！彼?/p>

結(jié)合幾道例題給我們生動講解了如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，比如一道

題老師應(yīng)多鼓勵學(xué)生嘗試用多種方法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不

斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從另一方面來看，這其實(shí)不僅僅是對學(xué)生提出

了挑戰(zhàn)，更是對老師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時，也應(yīng)跳出舒

適區(qū)，不拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)善于摸索，鉆研和總結(jié)方

法和規(guī)律，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者”。

二、培育“創(chuàng)新”之花

如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建構(gòu)能力。陳

XX老師的“題組練習(xí)”給予了很好的示范作用，在對比中加深理解，

突破知識混淆點(diǎn)。比如，2.4+7.6X524X5+7.6X5,這樣的兩道題給

學(xué)生呈現(xiàn)，不少學(xué)生會得出相同的答案，就是混淆了運(yùn)算順序和乘法

分配律，老師結(jié)合講解，學(xué)生就能很清楚地區(qū)分和辨別兩者之間的區(qū)

別。

三、結(jié)出“數(shù)學(xué)”果實(shí)

數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。陳XX老師

的“主題研學(xué)”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通

過讓學(xué)生主動嘗試對常見的“國旗”作畫，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中明白

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了許多數(shù)學(xué)知識，還激發(fā)了學(xué)生的愛國精神。今后的作業(yè)設(shè)計，我們

不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)知識局限在課本和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中,

真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減工作心得體會

通過上周關(guān)于小學(xué)生減負(fù)的問題探討，我感受頗深，我們對學(xué)生

的“減負(fù)”不能作平面化的理解，似乎“減負(fù)”僅僅是減輕書包、減

少作業(yè)，減少學(xué)生在校時間，甚至取消考試。誠然，這些都是“減負(fù)”

手段，并不是“減負(fù)”的真正目的?！皽p負(fù)”既不能平面化的理解，

也不能“一刀切”。我們客觀的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并不是都重，而是

“負(fù)擔(dān)”不合理：機(jī)械學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，實(shí)踐活動負(fù)擔(dān)輕;考試分?jǐn)?shù)重，

習(xí)慣培養(yǎng)輕;用腦負(fù)擔(dān)重，動手負(fù)擔(dān)輕;心理負(fù)擔(dān)重，思想疏導(dǎo)輕。更

何況，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異，他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重又不能一

概而論。教師的職責(zé)不是把課本，教參中的文字重復(fù)講出來，不是讓

學(xué)生死記硬背，教師應(yīng)千方百計的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)

歷學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的思維活動過程達(dá)到完

整。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是應(yīng)試教育留下的“毒瘤”，嚴(yán)重影響了學(xué)生的

身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展。使學(xué)生真正成為新世紀(jì)具有自學(xué)

能力、創(chuàng)新能力、競爭能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我認(rèn)為

教師要做到以下幾方面：

一、創(chuàng)造成長空間

我認(rèn)為，創(chuàng)造學(xué)生更多的自主成長空間，個性化地發(fā)展學(xué)生的特

長，是做好“減負(fù)”工作的關(guān)鍵一點(diǎn)。在這樣的認(rèn)識之下，我們在實(shí)

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踐中總結(jié)形成了“兩個層次”、“兩個針對”、“六個讓給”的靈活學(xué)法

指導(dǎo)體系?！皟蓚€層次”是目標(biāo)原則。淺層目標(biāo)：讓每個學(xué)生懂得一

些通用型學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。高層目標(biāo)：讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，

即能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個性、風(fēng)格和能力，對通用型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈

活選擇或再創(chuàng)造，提倡適者為上。

二、提高教師素質(zhì)

眾所周知，教師的教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效率就高;教學(xué)效率高，學(xué)

生的學(xué)習(xí)容量就大，學(xué)習(xí)效率也高。這種意義上分析，“減負(fù)”對老

師而言，不是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”，而是要提高教師的自身素質(zhì)，只有

高素質(zhì)的教師，才能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量二

總之，教師的教學(xué)水平是減負(fù)的關(guān)鍵;課堂教學(xué)是“減負(fù)”的主

渠道;學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，是“減負(fù)”不可視的重要環(huán)節(jié)。

雙減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種必須補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識,

內(nèi)化知識并轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)?？墒腔旧弦痪€老師天天都

會為追繳作業(yè)、批改作業(yè)、訂正作業(yè)而大傷腦筋。筆者以作業(yè)設(shè)計改

革為切口開始小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計讓數(shù)學(xué)變

活起來。

一、作業(yè)變活動，讓知識動起來

每一項新內(nèi)容的教學(xué)前，筆者都會布置前置**作業(yè)，把常規(guī)作業(yè)

變成一項項可以參與的實(shí)踐活動或小研究活動，內(nèi)容包括與新知學(xué)習(xí)

相關(guān)的資料收集、小調(diào)查、小制作、小研究等，充分發(fā)揮前置**環(huán)節(jié)

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的作用。

通過前置**作業(yè)分析，筆者可以探明學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生

已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，有助于準(zhǔn)確把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)。

1.前置**,活動積累經(jīng)驗(yàn)。

每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上前置經(jīng)驗(yàn)各不相同，這就決定了學(xué)生在課堂上

學(xué)習(xí)的差異性很大。為了幫助學(xué)生積累必要的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)，筆者會

在前置**環(huán)節(jié)設(shè)計一些簡單易行的活動。

比如，學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)學(xué)的組成后，開展數(shù)豆豆活動，活動要求

是：先數(shù)出68顆豆豆(瓜子、花生、落葉等也可)，按10個分一堆，

能分成()堆；按5個分一堆，能分成()堆；按()個分一堆，能

分成O堆。

這項活動要求從約定到開放，一方面可以鞏固100以內(nèi)數(shù)組成的

知識，解決數(shù)數(shù)中的數(shù)學(xué)問題，另一方面會為后續(xù)學(xué)習(xí)有余數(shù)的

除法，積累豐富的活動經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》前，筆者布置學(xué)生回家開展數(shù)米?；?/p>

動培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感?；顒右笙茸ヒ恍〈槊琢?，先估再數(shù)，然后在課堂

上分享數(shù)的體會。

學(xué)生估的結(jié)果和數(shù)的結(jié)果相差很大，有學(xué)生說“我估計的是34,

結(jié)果數(shù)出320,320好多啊！”有學(xué)生說“我怕數(shù)錯，數(shù)了三遍，才數(shù)

清楚?！睆膶W(xué)生幼稚的話語中可以知道學(xué)生估數(shù)能力有待訓(xùn)練，拐彎

數(shù)是難點(diǎn)，教學(xué)的重難點(diǎn)就好確定了。

2.動手操作，讓學(xué)生做中練

兒童與生俱來的學(xué)習(xí)方式是親身體驗(yàn)，實(shí)際操作，因此對于低年

級的學(xué)生來說，擺小棒、搭積木、玩七巧板是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效方

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法。

小棒是一年級學(xué)生操作最多的學(xué)具，通過擺小棒練習(xí)數(shù)的組成,

比較數(shù)的大小，練習(xí)數(shù)的計算，讓學(xué)生明白算理，鞏固算法。

積木也是小學(xué)生很好的學(xué)習(xí)材料。在學(xué)習(xí)《立體圖形》后，筆者

設(shè)計的活動是回家搭積木，看誰搭得又高又穩(wěn)，目的是讓學(xué)生在搭積

木的過程中感知不同的立體圖形的特征，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造

能力。

當(dāng)天晚上，家長們上傳了200多張學(xué)生搭積木的照片，筆者在家

里通過網(wǎng)絡(luò)群相冊欣賞學(xué)生的作品并及時做出激勵評價。在第二天的

課堂上，學(xué)生自己的作品又成為了新的學(xué)習(xí)素材，供分享，供分析。

學(xué)習(xí)《平面圖形》期間，玩七巧板是主要的活動。按規(guī)定拼、自

主拼、創(chuàng)意拼，學(xué)生在各種拼湊的過程中感知平面圖形的特征、圖形

之間的聯(lián)系。

但凡此類教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)都可以通過動手操作活動來讓學(xué)生更輕

松地獲取知識，鞏固知識，也讓他們在活動中發(fā)展能力，形成數(shù)學(xué)技

能，積累活動經(jīng)驗(yàn)。

3.前置**,自主建構(gòu)新知

數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾在《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》一書中指出：“學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東

西，自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來?！碑?dāng)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，根據(jù)自

己已有經(jīng)驗(yàn)，按照自己獨(dú)特的思維方式，自主建構(gòu)知識時，說明學(xué)生

已經(jīng)真理解、真明白了。

筆者會讓學(xué)生在學(xué)后設(shè)計一些自主性的作業(yè)，自選作業(yè)方法，自

編作業(yè)內(nèi)容，自編試卷測試等，把作業(yè)設(shè)計的權(quán)限下放給學(xué)生，讓學(xué)

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生的學(xué)習(xí)素材更廣泛，成為學(xué)習(xí)小主人。

在復(fù)習(xí)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》和《20以內(nèi)的退位減法》的前一

天，筆者布置的作業(yè)是用自己喜歡的方式，按照一定的規(guī)律整理所學(xué)

的算式卡片，并在第二天課堂上展示學(xué)生在家整理的，讓學(xué)生自己匯

報整理的不同思路，排列的不同規(guī)律，允許學(xué)生互相質(zhì)疑答疑，互動

補(bǔ)充，教師只需相機(jī)點(diǎn)撥，溝通知識之間的聯(lián)系，真正做到把學(xué)生推

向前臺，真正做到讓學(xué)。

二、作業(yè)變游戲，讓學(xué)生樂起來

美國著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾1946年提出的學(xué)習(xí)金字塔理

論告訴我們，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持

率差距會很大，其中采用“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%,

采用“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，則可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

由此可見，讓孩子在操作活動、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是一種很效的學(xué)習(xí)

方式，練習(xí)鞏固也如此。因此筆者在作業(yè)設(shè)計與布置時盡量自主設(shè)計

作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計一些可操作、活動性強(qiáng)、游戲成分多的作

業(yè)，讓學(xué)生喜歡并期待這類作業(yè)。

1.互動游戲，讓學(xué)生玩中練

只要是游戲，學(xué)生都很樂意參與，因此筆者會把作業(yè)有意設(shè)計成

一些簡單有趣的活動。

撲克牌是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很好的素材。在一年級上學(xué)期，玩撲克

牌游戲成了整個學(xué)習(xí)階段使用最多的游戲活動。根據(jù)內(nèi)容鞏固的需要,

撲克牌也有不同的玩法，不同的要求。在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，讓孩子們

玩“選兩張”，比如在撲克牌中選出可以組成9的兩張牌，練習(xí)9的

組成；在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的計算時，讓孩子們玩“選三張”，任意選出

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三張，組成不同的加減法算式，訓(xùn)練看到三個相關(guān)的數(shù)說出四個算式;

在學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)后，讓學(xué)生兩人對玩，同時出牌，或比較大小，或

加或減，誰先說出答案兩張牌就歸誰，游戲結(jié)束牌多者勝。

學(xué)生在和同學(xué)玩、和家長玩的過程樂此不疲，還創(chuàng)造了一些新鮮

玩法。玩撲克牌將單純機(jī)械的計算活動變成有趣的游戲活動，隨時可

玩、隨處可玩，學(xué)生也在玩?；顒又泻粚?shí)了20以內(nèi)的計算基礎(chǔ)，為

后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)上有很多適合低年級孩子的小游戲，筆者會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)

度向?qū)W生和家長進(jìn)行推薦。

2.長短結(jié)合，把研究帶進(jìn)來

每個兒童都是天生的學(xué)習(xí)者。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深

處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究

者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！被趯W(xué)

生的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中筆者會有意向?qū)W生早期**研究意識，適

時教一些研究方法，利用學(xué)生相對充足的課外時間，設(shè)計布置一些數(shù)

學(xué)小研究活動，引導(dǎo)學(xué)生在研究中主動獲得數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)思維

的樂趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

(1)短作業(yè)，課前小研究，主動學(xué)習(xí)

學(xué)生走進(jìn)教室時從來都不是空著腦袋來的，他一定有自己的經(jīng)驗(yàn)

和認(rèn)知基礎(chǔ)。怎樣利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)開展有效教學(xué)呢？

筆者從一年級學(xué)生開始，會在前置**環(huán)節(jié)設(shè)計一些研究性的小作

業(yè)。比如學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法》前，布置學(xué)生回家研究“35+2和

35+20,35+2和35+7怎么計算，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？“學(xué)生

在研究中可以擺小棒、撥計數(shù)器、畫圖，也可以請教家長，提出自己

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在研究中的問題。

學(xué)生的研究過程和研究成果會成為課堂上鮮活的學(xué)習(xí)素材，筆者

也可以基于學(xué)生已有的研究基礎(chǔ)和匯報展示情況，相機(jī)點(diǎn)撥即可，這

樣有效地縮短了教學(xué)時間，孩子們也更輕松。

(2)長作業(yè)，假期小研究，整合學(xué)習(xí)

寒暑假，學(xué)生有很多充足的時間，如何引導(dǎo)學(xué)生合理利用時間呢？

筆者嘗試設(shè)計了長作業(yè)。

每個假期筆者都為學(xué)生提供研究選題，設(shè)計研究任務(wù)單，鼓勵學(xué)

生在假期開展數(shù)學(xué)小課題研究，引導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)。

在寒假，小學(xué)生有很多機(jī)會看到錢，用到錢，還有機(jī)會存一筆壓

歲錢。于是筆者就給一年級學(xué)生設(shè)計了一項小課題《關(guān)于錢的研究》，

給學(xué)生提供一張研究單，學(xué)生可以從中選擇一項或幾項活動，邀請爸

爸媽媽或者小伙伴一起研究。

這樣，在第二學(xué)期學(xué)習(xí)人民幣的知識之前，學(xué)生就已經(jīng)在父母的

指導(dǎo)下，對錢的產(chǎn)生、發(fā)展歷程、作用、世界貨幣、錢的文化、錢的

兌換和換算等有一個初略的認(rèn)識。

開學(xué)第一周，筆者組織學(xué)生開展匯報活動，展示每個學(xué)生的研究

成果。學(xué)生共提出關(guān)于錢的15個問題，收到21份研究小報告，16

份自制小報，14份電子幻燈片，布置了2塊班級文化墻專欄，1塊年

級數(shù)學(xué)專欄。也正是因?yàn)榧倨诘男≌n題研究，學(xué)生對關(guān)于錢的知識充

滿了興趣和期待，在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識》這一單元時，采用單元整

合學(xué)習(xí)方式，學(xué)生收獲更全面，思考更深刻。

后來，學(xué)生還用這樣的研究方法開展了《長度測量工具的研究》

和《關(guān)于計算工具的研究》等小課題研究活動，成效非常顯著，很受

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學(xué)生和家長的歡迎。

三、生活實(shí)踐，把數(shù)學(xué)用起來

我國教育家陶行知提倡“即知即傳”，學(xué)習(xí)了馬上應(yīng)用能有效促

進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收，真正把知識變成能力。

每學(xué)習(xí)一個新知識，筆者都會讓學(xué)生反思，這個知識有什么用？

可以解決生活中哪些問題？通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以

致用的意識，學(xué)會從小用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)語言描述世界,

用數(shù)學(xué)方法解決問題。

學(xué)習(xí)人民幣后，筆者設(shè)計了一系列活動任務(wù)：在家玩兌換游戲,

到超市商店參加購物體驗(yàn)，認(rèn)識商品標(biāo)簽上的錢，真正做到放手讓學(xué)

生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在實(shí)踐中用數(shù)學(xué)。

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與整理后，周末筆者為學(xué)生設(shè)計了調(diào)查實(shí)踐活動,

調(diào)查項目全部開放，交給孩子自己做主。由于沒有內(nèi)容的限制，孩子

們充分挖掘了生活中的材料與資源，就自己最關(guān)心，最感興趣，最想

了解的話題進(jìn)行了調(diào)查。

他們也學(xué)會選擇不同的調(diào)查方式，有的當(dāng)面詢問，登門訪問，也

有打電話調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，更有孩子走出家門，走上街頭，走進(jìn)

公園，走進(jìn)超市開展調(diào)查，并實(shí)時將調(diào)查活動照片傳到班級QQ群。

我國數(shù)學(xué)家蘇步青曾說過：“如果你用一份力量備課，兩份力量

上課，你就用三份力量批改作業(yè)。反之如果你用三份力量備課，兩份

力量上課，你就可以只用一份力量批改作業(yè)?！眲?chuàng)新作業(yè)設(shè)計需要老

師對教材內(nèi)容精準(zhǔn)把握，對學(xué)情充分了解，對家長教育觀念適時引導(dǎo),

更需要家校堅持不懈的密切配合。

實(shí)踐證明，通過對作業(yè)設(shè)計與布置的改革，可以有效轉(zhuǎn)變老師的

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教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在快

樂的玩耍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在生活實(shí)踐中用數(shù)學(xué)，也能有效發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)

能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到持續(xù)

發(fā)展。

雙減政策下作業(yè)設(shè)計

作業(yè)的設(shè)計和實(shí)施的質(zhì)量是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，也是

教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一，與學(xué)生的發(fā)展也有著十分密切的

作用。在“雙減”視域下，作業(yè)已不僅僅是練習(xí)鞏固，還包括了學(xué)生

自主學(xué)習(xí)能力、研究慣、學(xué)習(xí)方法、人際交往等方面的綜合功能?！半p

減”視域下，我們語文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生語文各項能力，促進(jìn)人的

核心素養(yǎng)發(fā)展。

根據(jù)日常教學(xué)中存在的問題，老師們經(jīng)過探討，總結(jié)如下：

一、分層作業(yè)，面向全體

教師根據(jù)學(xué)生個體情況的層次差異，把作業(yè)設(shè)計成難度不同的作

業(yè)，由易到難、由簡到繁，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次

不同學(xué)生。讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的拼勁，而相對基礎(chǔ)薄弱

的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，練有所得，體會到成功的樂趣，樹立信

心。分層作業(yè)讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，發(fā)揮了他

們的主觀能動性，真正落實(shí)小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)的“因材施教二

二、實(shí)踐作業(yè)，提升能力

語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些豐富的需要共同合作完成的交際

活動。鼓勵學(xué)生積極主動參與學(xué)校國旗下講話、慰問孤寡老人等實(shí)踐

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活動，使學(xué)生獲得不同的語言實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)語言實(shí)踐的真實(shí)感，提

高語文語言綜合運(yùn)用能力的同時也促進(jìn)與他人合作交際能力。

三、開放作業(yè)，多元嘗試

作業(yè)設(shè)計布置要從一維走向多維，關(guān)注結(jié)果的同時，還關(guān)注學(xué)生

在作業(yè)中折射出的情感、態(tài)度與思維過程。作業(yè)設(shè)計除了題型形式多

樣，還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容選擇作業(yè)題目，增加自主選擇的機(jī)會。這

樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又開發(fā)學(xué)生的多元智能。

四、利用資源，整合精選

作業(yè)的落實(shí)最終把握一個“實(shí)”字，要起到實(shí)效作用。適合學(xué)生

的才是好的，讓學(xué)生心甘情愿接受才是好的。因此教師作業(yè)設(shè)計要注

重作業(yè)的“質(zhì)”，可利用網(wǎng)絡(luò)各種平臺資源，精選或設(shè)計數(shù)量適當(dāng)、

難度相當(dāng)，具有典型性、代表性的作業(yè)。這樣的作業(yè)，孩子們樂意接

受，也只有通過這樣的作業(yè)為日后的寫作做鋪墊，他們寫出來的文章

才不會言之無物。

作業(yè)研究是一個長期、系統(tǒng)的過程，研究成果不能一勞永逸，需

要教師與時俱進(jìn)，內(nèi)化理念，物化行為，活化實(shí)踐?？茖W(xué)設(shè)計小學(xué)語

文作業(yè)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動性，給予學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的空間，

真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

雙減”背景下，如何設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)？多年來，筆者潛心研究小學(xué)

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，著力探索頗受學(xué)生喜愛的集童趣性、適宜性、靈動性

于一體的“三元素”作業(yè)設(shè)計路徑，最大限度地激活學(xué)生潛能，提升

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學(xué)力。

一、趣一彭顯作業(yè)設(shè)計的童趣性

“趣”，即童趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的一大元素。教師在設(shè)計

作業(yè)時，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理，將枯燥乏味的作業(yè)設(shè)計

成充滿童趣的作業(yè)，主動融入多感官體驗(yàn)，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來的愉

悅感。

1.沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩情畫意”

沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學(xué)內(nèi)容，融合各種先進(jìn)教學(xué)

媒體，包含生動形象的生活化教學(xué)情境的作業(yè)。沉浸式作業(yè)有利于突

顯作業(yè)內(nèi)容的實(shí)用性、普及性和科學(xué)性，使學(xué)生自覺自愿沉浸在有價

值的學(xué)習(xí)中，享受作業(yè)的“詩情畫意”，心情愉悅地探索解題思路和

方法，提高作業(yè)效率與實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”

操作式作業(yè)的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生在實(shí)踐中由直觀走向抽象，從直

觀體驗(yàn)上升到理性分析，搭建知識結(jié)構(gòu)橋梁來促進(jìn)知識的理解。這不

僅是知識的運(yùn)用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展，可以使興趣

激發(fā)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為一體，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和動

手操作能力。

3.探秘式作業(yè)：權(quán)衡作業(yè)的“與時俱進(jìn)”

探秘式作業(yè)是針對具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生更多自主探

索和發(fā)現(xiàn)的時空。這種作業(yè)的重點(diǎn)是使學(xué)生對外部信息進(jìn)行主動的選

擇、加工和處理，權(quán)衡作業(yè)的“與時俱進(jìn)”并加以有價值的篩選。這

個過程不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還擴(kuò)展了學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生自主

探索未知、搜集信息、獲取知識的能力。

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二、宜一彰顯作業(yè)設(shè)計的適宜性

“宜”，即適宜，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的一大元素。教師在設(shè)計

作業(yè)時，要基于學(xué)生立場，顧及各層次學(xué)生的心理需求，在作業(yè)的難

度、數(shù)量、形式等方面，努力滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生享

受作業(yè)帶來的滿足感。

1.爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若

爬坡式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，遵循“面向全體,

兼顧特長，照顧學(xué)困”的原則，將作業(yè)難度分為基礎(chǔ)型、提高型和拓

展型等層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主選擇作業(yè)。這改變了以往

優(yōu)等生做完了沒事干、后進(jìn)生做不了干著急的局面，最大限度地滿足

每個學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，為每個學(xué)生提供適切的發(fā)展空間。

2.彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數(shù)量伸縮自如

彈簧式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的個體情況和發(fā)展要求，采用伸縮自如的形

式，使作業(yè)數(shù)量適當(dāng)、難易適度，讓各個層次的學(xué)生都能得以彈性發(fā)

展。對于優(yōu)等生，可以減少徒勞的作業(yè)，甚至不留作業(yè)，讓其獲得自

由發(fā)展的時間和空間；對于后進(jìn)生，可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)作業(yè)量，打好

底子，拾級而上。這樣可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生自

主創(chuàng)新的意識，讓每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

3.套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度

套餐式作業(yè)考慮到各層面學(xué)生的思維習(xí)慣、個人喜好、生活環(huán)境

等因素，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，改變了以往“一刀切”的做法,

提高作業(yè)的針對性。以套餐的形式建立作業(yè)庫，為學(xué)生量身定制形式

多樣的作業(yè)，讓學(xué)生像選套餐一樣自主選擇作業(yè)的形式，既讓學(xué)生感

到自信，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

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三、靈——彰顯作業(yè)設(shè)計的靈動性

“靈”，即靈動，也是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的一大元素。教師在設(shè)

計作業(yè)時，注重知識的生長點(diǎn)及延伸點(diǎn)，強(qiáng)化知識的結(jié)構(gòu)與體系，啟

迪學(xué)生的高階思維，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，著力精準(zhǔn)化提質(zhì)，讓學(xué)生享

受作業(yè)帶來的成就感。

1.開放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”

開放式作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和能力水平等，設(shè)計一些問

題或條件開放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維。這樣一

方面可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面可以有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)

變的能力，使他們主動探索，獨(dú)立思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2.關(guān)聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”

數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，其知識內(nèi)部的整

體性、關(guān)聯(lián)性十分密切。因此，教師要從教材內(nèi)容的整體性出發(fā)，采

用關(guān)聯(lián)式作業(yè)，幫助學(xué)生在一定的知識系統(tǒng)中明確知識之間的勾連,

實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

3.融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”

融合式作業(yè)可以彰顯數(shù)學(xué)作業(yè)“你中有我，我中有你”的別樣之

美。幾個知識點(diǎn)的有機(jī)融合，往往可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的

興趣，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，從而讓技能在作業(yè)中

形成、能力在作業(yè)中提升、思維在作業(yè)中培養(yǎng)。

綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開辟小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計路徑，

可以使作業(yè)寓練于樂，融入多感官體驗(yàn)，適應(yīng)個性化發(fā)展，著力精準(zhǔn)

化提質(zhì)，彰顯作業(yè)設(shè)計的童趣性、適宜性、靈動性，進(jìn)而讓“三元素”

作業(yè)助力真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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淺談“雙減”背景下小學(xué)二年級語文作業(yè)設(shè)計

新課程標(biāo)椎規(guī)定第一學(xué)段（一二年級）認(rèn)識常用字1600個左右，

會寫800個左右，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁，認(rèn)識常用標(biāo)點(diǎn)符

號，而要讓學(xué)生掌握這些，訓(xùn)練必須是大量的，可是如何才能用較少

的時間，取得較好的效果呢？這就要求教師必須要以更生動活潑的形

式去鞏固知識達(dá)到活學(xué)活用，需要教師在作業(yè)設(shè)計上下功夫了。

一、作業(yè)設(shè)計要講究趣味性

從心理學(xué)的角度講，趣味不僅可以提高學(xué)生做的興趣,

而且做的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其印象深刻。

低年級學(xué)生年齡小，作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。比如布

置學(xué)生抄寫生字，先要求學(xué)生用生字卡片做個游戲：第一步,

把生字按字形結(jié)構(gòu)歸類。第二步，把左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的

字再按在田字格中所占比例的不同情況重新排列，即按左寬

右窄、右寬左窄、左右各半、上大下孝下大上孝上下各半的

字再歸類。（視具體情況選用哪幾種，且確定先后順序。一

般把量多的放在前面。）學(xué)生在歸類的過程中，動眼、動腦、

動手，興趣盎然，同時反復(fù)觀察每個生字的字形結(jié)構(gòu)，加深

了印象，一般抄寫三、四遍就足夠了。再如抄詞語變?yōu)閷懺~

語，即鼓勵學(xué)生在抄詞語的時候，抄寫一遍生字組成的新詞,

再根據(jù)生字的意思自己組一個到兩個詞語寫下來。比比看誰

的組詞準(zhǔn)確而且多，這樣的設(shè)計，給學(xué)生留有創(chuàng)造發(fā)揮的余

地，又引入了競爭機(jī)制，學(xué)生就不再視抄寫詞語為苦事，而

是津津樂于此事，課前總是積極展示。

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二、作業(yè)設(shè)計要講究多樣性。

語文水平的提高有賴于聽說讀寫的訓(xùn)練。這里的多樣性指的就是

作業(yè)設(shè)計要顧及聽、說、讀、寫諸方面，同一項目的訓(xùn)練要注意形式

多樣。

（一）聽

.聽某某講故事

.聽某某讀《……》

（二）說（講）

作為口語交際學(xué)習(xí)的運(yùn)用和延伸，可以大量布置“說”或“講”

的作業(yè)。比如“把……講給某某聽“，可以把課上自己的表現(xiàn)講給家

里人聽，把語文課得到表揚(yáng)的事情講給家里人聽，把學(xué)過的生字講給

大人聽……又比如“我說你猜”或“你說我猜”，可以猜生字，可以

猜課文題目，可以猜學(xué)過的生字等。例如：照樣子把《神州謠》的生

字講給大人聽?！爸荨弊忠还灿?筆，筆順是這樣的：點(diǎn)，撇，點(diǎn)，

豎，點(diǎn)，豎。我會組詞：蘭州、廣州、鄭州。除了生字字形識記外，

匯報字音辨析、連詞成句、造句等，也都是很有價值的口頭作業(yè)。

（三）讀

“讀”的作業(yè)，不用多談，可以分為這樣幾種形式：第一自己讀

課文，比比看誰讀的有感情更流利；第二跟大人一起讀可以是今日所

學(xué)課文，或者親子共讀；第三課外閱讀，新課標(biāo)要求二年級的課外閱

讀量五萬字，這就需要課外閱讀作業(yè)的設(shè)計，而課外閱讀，除了在家

讀，還可以鼓勵學(xué)生把自己的課外閱讀書帶來學(xué)校，利用課間或者閱

讀課跟自己的好朋友分享，或者互相交換閱讀。

（四）寫（練）

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做什么？怎么做？這需要創(chuàng)新思路。引導(dǎo)學(xué)生自愿參加，不失為

一種可行的方式。二年級學(xué)生具不具備寫作文的能力？其實(shí)，二年級

學(xué)生是語言發(fā)展模仿能力最強(qiáng)的時候，是童詩仿寫的黃金時期，因此

我依托晨誦課本，讓學(xué)生進(jìn)行詩歌的仿寫，而且以班級詩歌集的形式，

把寫得最好的收錄其中，一學(xué)期下來，會形成一本詩歌集，學(xué)生很樂

意當(dāng)作者，因此積極性很高。

我以第5課雷鋒叔叔你在哪里作業(yè)設(shè)計為例

第5課《雷鋒叔叔你在哪里》作業(yè)單

尋雷峰足跡揚(yáng)雷鋒精神

唱一唱

關(guān)于雷鋒的歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》

講一講

關(guān)于雷鋒叔叔的故事

找一找

你身邊有多少小雷鋒，快夸夸他們吧。

是小雷鋒，我想對他說：

記一記

快來記錄本周你在學(xué)習(xí)或者生活中做的兩件好事

寫一寫

想一想還可以在什么地方找到雷鋒叔叔？他在幫助誰？怎么幫？

仿照課文2、4小節(jié)寫一寫

說：

昨天，他曾路過這里，

著

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瞧，那

就是他

總之，二年級語文作業(yè)設(shè)計要著眼于學(xué)生的發(fā)展，力求多樣化發(fā)

展。

“雙減”政策下小學(xué)語文教師工作總結(jié)

“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課于各大補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)

的學(xué)子突然急剎車，回望自己書包中的作業(yè)資料也迅速減少，抬望眼,

他們的眼神多少有些迷茫與無所適從；作為家長，現(xiàn)有大把的時間和

孩子相處，卻很難從“愛娃、幫娃就是給娃報班”的慣性思維中跳脫，

暫時還沒有找到新形勢下的節(jié)奏和感覺，內(nèi)心似乎更為彷徨。此時,

學(xué)校的作為直接關(guān)系到民生的穩(wěn)定，當(dāng)下所有的教育工作者不能坐等

方案，在無經(jīng)驗(yàn)復(fù)制的關(guān)鍵期，正是考驗(yàn)學(xué)校能力的時候，學(xué)校的調(diào)

控、執(zhí)行能力將會促成教育的新生態(tài)形成。每個學(xué)校作為正當(dāng)時！

教育的方向是國家未來的走向。面對“雙減”政策，學(xué)校首

先要對政策有理性正確的認(rèn)識，雙減理念下的教育是“慢教育”，是

“大教育”，是“真教育”。“雙減”讓學(xué)校這個專業(yè)的門來全面掌

舵教育，它賦予了學(xué)校最大的責(zé)任與更多義務(wù)，留給了學(xué)校更多的時

間和空白來發(fā)展學(xué)生，希望學(xué)校能去除教育的功利化、短視化，繁冗

化，能從孩子身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循教育教學(xué)原則，以“發(fā)展成長

一個德智體美勞全面發(fā)展的人”為教育目標(biāo)去做中長遠(yuǎn)規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)

生的成長，孕育祖國的未來。面對國家的期待與囑托，學(xué)校如何迅速

專業(yè)地調(diào)控，以“雙減”撬動教育改革，努力做到

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“減負(fù)提質(zhì)”，推動教育高質(zhì)量發(fā)展呢？